小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思1
進(jìn)行課改一月有余,我們課改組10名教師經(jīng)過(guò)認真學(xué)習,多輪課堂教學(xué)打磨,包括了一輪亮相課,要求每位課改組的教師都要跟上,進(jìn)行互聽(tīng)互評,共同進(jìn)步;接著(zhù)進(jìn)行一輪過(guò)關(guān)課,現在過(guò)關(guān)課正在緊鑼密鼓的進(jìn)行著(zhù),大家的積極性達到了空前的高漲。已經(jīng)有3人的小組合作學(xué)習課堂比較成型了。
在今天的聽(tīng)課中,我覺(jué)得老師們的課堂教學(xué)進(jìn)步很大。表現在學(xué)生的合作學(xué)習效果明顯,自學(xué)深入、交流有效、匯報與補充深刻。
探索的腳步永不停歇,我們下一步努力的方向,我認為有以下幾個(gè)方面:
1、找準落實(shí)教學(xué)目標的切入點(diǎn)。在學(xué)生能夠進(jìn)行小組學(xué)習的基礎上,教師應該從課文的內容入手,從指導學(xué)生學(xué)習的主要內容、從主要問(wèn)題的設計等方面入手。要求我們老師能夠定準教學(xué)目標,根據教學(xué)目標選擇教學(xué)內容,選擇適合學(xué)生的學(xué)法。
2、關(guān)于加強朗讀指導的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)少了朗讀,總讓人覺(jué)得有缺憾,也沒(méi)法實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)各學(xué)段中對有感情的朗讀等教學(xué)目標的實(shí)現。而我們的小組合作學(xué)習最缺少的就是指導朗讀,很多老師也都提出了不知何時(shí)對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。
我想是否可以單獨加一個(gè)朗讀展示的環(huán)節?或者放到小組展示中匯報到重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí),培養學(xué)生有感情的讀一讀?是否可以在小組展示后其他小組補充時(shí)進(jìn)行展示?
理解課文內容是一項最重要的教學(xué)任務(wù)與目標,而朗讀是理解的開(kāi)始,也是快速有效地檢驗學(xué)生是否理解透徹了課文內容的手段和方法,當學(xué)生能夠理解課文內容,品悟到情感后,自然能夠進(jìn)行有感情的朗讀。由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的確非常重要,在我們所進(jìn)行的這種課堂教學(xué)方法中,將有感情的朗讀加入進(jìn)去有非常多的困難。但是無(wú)論有多么困難,我們都不能夠缺少了朗讀指導,讓我們共同實(shí)踐,找到最合適的指導朗讀的時(shí)機與方法。
3、關(guān)于我們駕馭課堂的能力。在上周召開(kāi)的教研員培訓會(huì )議上,對導課、結課、抓住課堂生成等方面,領(lǐng)導為我們指明了一些有效的做法。一是我們要精心準備導課,導語(yǔ)或導入新課的問(wèn)題一定要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,引起學(xué)生探究和學(xué)習的欲望。二是關(guān)于結課,我們要把握好課堂教學(xué)時(shí)間,當學(xué)生討論或者交流的時(shí)間很長(cháng),還有很短的時(shí)間就要下課了,這時(shí)我們一定要及時(shí)進(jìn)行總結、引導,引向當堂檢測環(huán)節,然后按時(shí)下課,在我們的展示課上絕對不能拖堂,這是常規的問(wèn)題,要引起我們的`重視。關(guān)于課堂生成的問(wèn)題,我們要抓住生成點(diǎn),也就是學(xué)生能力的增長(cháng)點(diǎn)了。這些稍縱即逝的時(shí)機需要我們有很敏銳的能夠發(fā)現并抓住的眼光和能力,更需要我們不斷提高自己的課堂教學(xué)的應變水平。積累經(jīng)驗,產(chǎn)生敏銳的觀(guān)察力。這些應該都是在我們非常熟悉教學(xué)內容,心中有清晰的教學(xué)目標的基礎上實(shí)現的。
任重道遠,共同努力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思2
《愛(ài)迪生救媽媽》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊教材中最后一個(gè)單元,以“科技”為主題的一篇課文。課文主要講了偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候,發(fā)揮自己的聰明才智,幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。在教學(xué)時(shí)我根據教材特點(diǎn)設計了小班化的識字教學(xué)。在教學(xué)時(shí)我根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程。本節課重點(diǎn)是指導學(xué)生充分交流本課生字,能夠初步理解本課內容。為了讓學(xué)生積極參與本課學(xué)習,更好的發(fā)揮小組合作教學(xué)本課。我通過(guò)下列幾種形式:
。1)激趣導入,課題質(zhì)疑。
首先從愛(ài)迪生偉大的發(fā)明到愛(ài)迪生小時(shí)候發(fā)生的趣事引入本課,學(xué)習愛(ài)迪生小時(shí)候偉大的故事,愛(ài)迪生救媽媽。
。2)初讀課文,認讀本課生字并交流書(shū)寫(xiě)生字。
低年段的重點(diǎn)是生字詞,所以本節課我是把重點(diǎn)放在生字詞上。學(xué)生在第一次初讀過(guò)程中了解課文的大致內容。并引導學(xué)生在小組內進(jìn)行識字交流。每個(gè)小組可以根據自己小組成員的特點(diǎn),讓每個(gè)成員都參與到本課生字學(xué)習方面,提高學(xué)生的自主參與意識的培養。在小組內有了充分的交流,所以在交流識字的時(shí)候能夠采用自己喜歡的方法來(lái)進(jìn)行交流,并給其他小組提出問(wèn)題,讓全班同學(xué)都有參與學(xué)習的機會(huì )。讓孩子們也知道機會(huì )是給有準備的人準備的道理。雖然有的同學(xué)匯報的識字方法簡(jiǎn)單沒(méi)那么豐富,但都想為自己交流的生字而努力的態(tài)度讓聽(tīng)課的所有老師看到眼里、記在心里了。因為這節課平時(shí)不愛(ài)參與課堂的學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)讓我感到很欣慰。這節課有收獲,也有遺憾。但在實(shí)施過(guò)程中也有不足,所以在交流生字時(shí),不能夠掌控時(shí)間,還加上作為老師的我,不想打消學(xué)生的積極性任他充分發(fā)言,即便是檢測方法單一。本課生字因為都是由孩子們自己來(lái)講,孩子們生字掌握方面是比較牢固的。最后的小組匯報朗讀中充分證明了孩子們本節課的生字掌握情況和學(xué)習目標基本達成。但由于緊張,在詞語(yǔ)解釋時(shí)出現過(guò)小小的錯誤,但通過(guò)詞語(yǔ)解釋和造句打了圓場(chǎng)。
。3)初步概括本課主要內容及總結本課收獲。
老師提的'三個(gè)問(wèn)題:本課主要寫(xiě)了什么?這節課你的收獲是什么?下節課你還想了解什么?等三個(gè)問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生總結匯報方面起了重要的作用。
在今后的教學(xué)中我將更加注重時(shí)間的緊湊安排和傾聽(tīng)方面更加注重起來(lái)。牢記語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí),而在于日積月累。努力把握每一節課,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,養成自主學(xué)習能力的培養,是我今后在小班化語(yǔ)文教學(xué)中應該努力的方向。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思3
今年教二年級語(yǔ)文。一位教低年級多年的、有經(jīng)驗的老師說(shuō):低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應當注意學(xué)生的心理特色和接受能力。她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課,一步步很扎實(shí)。我的語(yǔ)速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生理解了,其效果就是好的越差,結果第一單元測驗兩極分化較為明顯。所以,永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明確的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課,才是明智之舉。象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況,然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人,程度差異很大,但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn),前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如:批改作業(yè)后,我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時(shí)形近字、同音字也難以精確區分,相反,寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力,因此,此后的教學(xué)中就要有意識的增強拼音和生字教學(xué),而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞,并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的`低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞,老教師們也以為抓好生字是根本,但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活,其次可以造句、找同義詞等。
教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生朗讀課文,再度中感悟課文蘊含的思想感情,受到潛移默化的熏陶,切忌盲目拔高、求深秋透,甚至脫離教材進(jìn)行抽象的說(shuō)教。
朗讀教學(xué)要在理解的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識,切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應當用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段,只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染,自然會(huì )水到渠成。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思4
《識字1》
本課是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象,三組詞語(yǔ)排列有序,合轍押韻,讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生在讀過(guò)幾遍課文以后,已經(jīng)基本上能讀準字音,能把文中的12個(gè)詞讀通順讀流利,但有個(gè)別詞語(yǔ)仍有些拗口,如:層林盡染、疊翠流金、五谷豐登。老師在這幾個(gè)較拗口的詞語(yǔ)訓練上加大了力度。再者大多數學(xué)生在讀前后鼻音時(shí)也較容易出現錯誤,如前鼻音“盡,后鼻音“登”,故在此處要讓學(xué)生用多種方式去讀。對于詞語(yǔ)理解方面,在老師的引導下,借助課文中優(yōu)美的插圖,基本能說(shuō)出每個(gè)詞的意思,但有部分學(xué)生仍不感興趣。在寫(xiě)字方面,老師盡量要求學(xué)生把字寫(xiě)端正,寫(xiě)美觀(guān)。學(xué)生容易出現問(wèn)題的是寶蓋頭的字,有絕大部分孩子寫(xiě)得不太規范,尤其是第二筆“點(diǎn)”學(xué)生容易寫(xiě)成“短豎”,第三筆“橫鉤”好寫(xiě)成“豎折”。還有一些同音字學(xué)生也很容易弄混如:“時(shí)”與“實(shí)”,很多學(xué)生分不清。
《秋天的圖畫(huà)》
《秋天的圖畫(huà)》是一篇描寫(xiě)秋天的課文,圖文并茂,呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng )造這一美景的勞動(dòng)人民。
在本文的教學(xué)中,我以課文中的插畫(huà)為引線(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)看圖理解—想象—有感情朗讀這樣一種方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì )用朗讀展示自己的感
情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫(huà)家是誰(shuí)呢?”這么一個(gè)問(wèn)句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng )造這一美景的人們。我再通過(guò)讓學(xué)生思考:勤勞的人們指的是哪些人?你想對他們說(shuō)什么?來(lái)加深孩子們對勞動(dòng)者的敬佩感情。
《黃山奇石》
心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣!薄饵S山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭,使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的`原因,同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望,帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此,如果教師在教學(xué)中再創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境,就會(huì )使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。讓學(xué)生自主選擇,激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習是一種發(fā)現的學(xué)習。在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中,學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題,并從不同地視角,通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現為學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利,追求人性化、個(gè)性化,盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
在這節課上,我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jì)热,選擇自己最喜歡的奇
石研讀,然后根據學(xué)生的愛(ài)好,如有的同學(xué)喜歡朗讀,有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思,等等。鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習,選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習成果。在這節課中,學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的理解,他們的興趣很濃,產(chǎn)生的效果也非常好。
另外,我注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀,然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣,激發(fā)讀的動(dòng)力,我還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式,以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生,以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
第三,我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中,老師應當給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn),把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在這節課上我就是這么做的,學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習,小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達出來(lái),讓學(xué)生能更好的理解文章的內容,也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅,對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課,但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲,我覺(jué)得很值得。通過(guò)本節課的教學(xué),我更加深深地體會(huì )到:要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信學(xué)生,講學(xué)生不懂的,教學(xué)生困惑的,但要尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?蓜e小瞧了這
些孩子!我們應該把更多的機會(huì ),更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿,說(shuō)不定他們真的能撬起地球!
《植物媽媽有辦法》
《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內容都運用了擬人的手法,作者把科學(xué)知識用韻文的形式生動(dòng)形象地表現出來(lái),語(yǔ)言朗朗上口,學(xué)生百讀不厭。本課要求會(huì )認12個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。正確,流利,有感情地朗讀課文,繼而會(huì )背課文。同時(shí)激發(fā)學(xué)生觀(guān)察植物,了解植物知識,探究植物奧秘的興趣。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式!币虼,我在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),創(chuàng )設了師生合作互動(dòng),生生之間互助互學(xué)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,在師生合作互動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)中,讓學(xué)生獲得科學(xué)知識,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè )趣。例如:我讓學(xué)生在自讀課文的環(huán)節,用自己喜歡的方式朗讀,然后小組輪流讀,能讀流利的由小組長(cháng)為他打“五角星”。沒(méi)有達到要求的,再把課文多讀幾遍。學(xué)生的興趣很高,并且讓同伴互相教育,效果較好。
《語(yǔ)文課程標準》強調:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評價(jià)的能力!币蚨以O計了以知道朗讀為主線(xiàn)。讀中感
受,讀中理解,讀中欣賞,并且把多元評價(jià)貫穿于讀的全過(guò)程,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。但在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的思維活躍,我的現場(chǎng)調控經(jīng)驗較缺乏,造成教師的指導作用不明顯。有待于今后提高。
《古詩(shī)兩首》
在教學(xué)《贈劉景文》這課朗讀感悟之前,讓學(xué)生查找資料,了解詩(shī)人的情況,再聽(tīng)教師范讀,感受古詩(shī)的韻律節奏美。學(xué)生自己模仿讀,讀準字音,讀出韻律節奏,再小組合作:朗讀課文,畫(huà)出不理解的詞句。全班交流:課堂討論疑難詞句,教師可以通過(guò)投影或多媒體課件重點(diǎn)講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句。師生交換讀,雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀,教師可對學(xué)生不足指導讀,學(xué)生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩(shī)的大意。啟發(fā)想象,感情朗讀;反復朗讀,感受意境;感情朗讀,引導背誦;美讀品味,體會(huì )詩(shī)情。在朗讀本詩(shī)時(shí),有些句子較難讀,所以這時(shí)就需要老師去領(lǐng)讀。在導入《山行》這課時(shí),學(xué)生通過(guò)“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句,很快判明《山行》這首詩(shī)寫(xiě)的是深秋季節的景色。這樣,語(yǔ)言文字訓練具有相當的力度,學(xué)生的主體活動(dòng)也得到明顯的優(yōu)化,達到了“課伊始,練已精”的境界。
教師在導入新課時(shí)應充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為學(xué)生主動(dòng)參與;變以教師的“講授”為主為教師指導學(xué)生自己學(xué)習為主;變
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思5
本學(xué)期,我擔任二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一學(xué)期的工作中,有經(jīng)驗,也有教訓;有成績(jì),也有失誤,F就本學(xué)期的具體教學(xué)狀況總結如下:
一、透過(guò)多途徑培養學(xué)生各種潛力與習慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
。ㄒ唬┻\用多種途徑,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。二年級也是學(xué)生養成良好習慣的關(guān)鍵所在。由于孩子年齡小,自覺(jué)性較差,剛開(kāi)學(xué)時(shí)早上來(lái)得早,很少有人自覺(jué)讀書(shū)、學(xué)習,總需要老師督促、提醒。針對這一狀況,我在班內選出一名職責心較強,在同學(xué)中威信較高的學(xué)生來(lái)組織早到學(xué)生的紀律,并且一到校就組織同學(xué)們考生字,一學(xué)期下來(lái),學(xué)生已構成了一種規律,每一天早晨一到校就能按部就班的聽(tīng)寫(xiě)生字。
。ǘ┩高^(guò)多種方法,培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習慣,提高學(xué)生的寫(xiě)作潛力。二年級是學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)始階段。首先為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,我從作文的選題入手,以寫(xiě)童話(huà)、想象文為主,適合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。另外,積累超多的詞匯是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵,我充分利用課前三分鐘、借助講故事、背誦作文片斷,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好句,每一天輪流。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試,學(xué)生的`詞匯量大大增加,對寫(xiě)作潛力的提高有必須的促進(jìn)作用。
。ㄈ┘訌妼(xiě)字指導,提高學(xué)生的寫(xiě)字潛力。二年級的寫(xiě)字教學(xué)往往被老師忽視。本學(xué)期,我重視了學(xué)生的寫(xiě)字習慣的培養,課堂中注意提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢和坐姿,課外也嚴格要求學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)。因此,在家長(cháng)會(huì )時(shí)家長(cháng)們對自己孩子生字的書(shū)寫(xiě)表示滿(mǎn)意。
二、課堂教學(xué)中,努力體現教育新理念,提高課堂教學(xué)效率。
每一節課,我課前認真鉆研教材,吃透教材,并結合本班學(xué)生的實(shí)際,采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念,創(chuàng )設簡(jiǎn)單民主的教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言,構成群言堂,以學(xué)生為主體,構建探究式課堂模式,挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素,引導學(xué)生主動(dòng)探究,自主獲取知識,提高學(xué)生的潛力。此外,注重鼓勵后進(jìn)生,帶給更多的機會(huì )給他們,使他們也能取得進(jìn)步,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
三、用心參加校園及旗里組織的各級各類(lèi)的教研活動(dòng),促進(jìn)自身水平的提高。
為提高自身的業(yè)務(wù)水平,本學(xué)期我用心參加各教研活動(dòng)。
四、加強培優(yōu)輔差工作,促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。
本班學(xué)生存在著(zhù)很大的差異,為促使每位學(xué)生能在原有的基礎上有所發(fā)展,我抓兩頭、扶中間,注重培養優(yōu)生的特長(cháng)。同時(shí),在班中成立互助小組,利用結對子形式,以?xún)?yōu)生帶動(dòng)差生,課外加強輔導工作,課堂中創(chuàng )設機會(huì ),給予鼓勵,樹(shù)立后進(jìn)生的信心,培養學(xué)生的學(xué)習興趣,促使每一位學(xué)生都有提高。
總之,本學(xué)期以來(lái),我盡心盡力做好自己的工作,不斷嚴格要求自己,努力汲取他人的長(cháng)處,不斷更新自己的教學(xué)理念。并運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中,使每一節課都能取得良好的教學(xué)效果,使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思6
《動(dòng)物過(guò)冬》是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物過(guò)冬的童話(huà)故事。通過(guò)寫(xiě)小螞蟻找朋友的經(jīng)過(guò),告訴我們喜鵲、燕子、杜鵑、黃鸝和青蛙、小螞蟻過(guò)冬的方法,從而讓學(xué)生了解不同的動(dòng)物有不同的過(guò)冬方式,激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘。這篇課文內容簡(jiǎn)單、易懂,語(yǔ)言淺顯,學(xué)生比較喜歡。下面是教后的幾點(diǎn)反思:
一、激趣引入
我打破原有的教學(xué)方式,按照導學(xué)案設計組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。例如:出示課題后,我讓學(xué)生自己質(zhì)疑,“冬天到了,人們怎么過(guò)冬?那可愛(ài)的小動(dòng)物又如何過(guò)冬呢?”從孩子們感興趣的話(huà)題導入,讓學(xué)生非常積極地投入課堂。接著(zhù)出示讀書(shū)要求,使學(xué)生做到有目的地去讀書(shū)。
二、課件助學(xué)
在本節課的教學(xué)中,多媒體發(fā)揮了很重要的作用。我把會(huì )認字、會(huì )寫(xiě)字有課件出示,讓學(xué)生帶拼音讀,去掉拼音讀。通過(guò)搶讀,開(kāi)火車(chē)讀,比比誰(shuí)摘得草莓多等形式讓學(xué)生識記生字。嘗試讓孩子們用自己識字的經(jīng)驗、從實(shí)際生活出發(fā)來(lái)認識生字。當4號學(xué)生不會(huì )讀時(shí),我就說(shuō)誰(shuí)來(lái)教教他?孩子們就爭先恐后的'說(shuō)了自己的識字方法。比如“墊”字,有的說(shuō)把“熱”字的四點(diǎn)底換成“土”字,有的說(shuō)提手旁加上小丸子的“丸”下面在加“土”,有的直接說(shuō)“執行”的“執”下面加土……孩子的發(fā)言讓我大吃一驚,他們的力量是我們教者永遠無(wú)法預設的。我們教師的思維真的不能束縛這些“小精靈”,課堂上應多一些這樣的認字交流,讓孩子們去發(fā)現,去總結,充分運用孩子的智慧與能力。他們源源不斷的思路正是我們課堂五彩繽紛的基石。像燕子、杜鵑、黃鸝這些鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)生也比較陌生,我也從網(wǎng)上找出相關(guān)的圖片做成課件,讓學(xué)生觀(guān)看。對幫助學(xué)生理解課文內容起到了較好的作用。學(xué)生看了一目了然,無(wú)需在用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行講解和描述。
三、以讀代講
在教學(xué)中,讓學(xué)生用各種方式朗讀,注重以讀為本,以讀代講。通過(guò)充分地默讀、小聲朗讀自主獲得情感體驗,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供了平臺。學(xué)生通過(guò)讀第二自然段小螞蟻和喜鵲的對話(huà)了解到燕子、杜鵑、黃鸝到南方過(guò)冬,到第二年春天再飛回來(lái);喜鵲在當地搭窩過(guò)冬。通過(guò)指導學(xué)生讀好第三自然段的語(yǔ)句,學(xué)生體會(huì )到了青蛙冬眠過(guò)冬的方式。課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導,協(xié)助學(xué)生歸納總結。比如我提問(wèn)學(xué)生:“青蛙是怎樣過(guò)冬的?什么是冬眠?從文中找找句子來(lái)說(shuō)明!弊寣W(xué)生通過(guò)思考找尋自己去理解課文內容。先讓學(xué)生自由地說(shuō),發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。在大家的努力下一起學(xué)習新知,培養了學(xué)生團結合作的精神。課文理解比較容易,而二年級還主要是以識字為主,所以在理解了課文內容后,我安排了寫(xiě)字描紅指導。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思7
《北京亮起來(lái)了》這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多彩的夜景,文中有很多美詞佳句需要學(xué)生去理解、學(xué)習,這篇課文也是學(xué)生練習朗讀的好教材。在教學(xué)本課時(shí)我注意了以下幾點(diǎn):
一、自主研讀,讓學(xué)生獲得獨特的個(gè)性體驗。
學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )去進(jìn)一步思考問(wèn)題,才能有所發(fā)現,有所創(chuàng )造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要!币虼嗽诮虒W(xué)中我設計了一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習,打破文章原有順序,讓學(xué)生在通讀課文,整體感知的基礎上選擇自己最喜歡的段落重點(diǎn)朗讀,在朗讀中發(fā)現問(wèn)題,自主質(zhì)疑,大膽發(fā)問(wèn)。同時(shí),對于學(xué)生比較生僻、難與理解的詞語(yǔ)例如“金碧輝煌”、“銀河”等詞語(yǔ)借助課件增加直觀(guān)感受,讓學(xué)生理解意思,感悟、內化。
二、巧用掛圖,讓學(xué)生有直觀(guān)、具體的感受。
北京那么美,可畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際很遠,學(xué)生很難單純從讀課文中獲得直觀(guān)、具體的美的感受,自然談不上對北京夜景的美的熱愛(ài)了,因此,我巧用大量的圖片,讓學(xué)生能清楚的感受北京夜景的美。
三、以讀文為基礎,尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
為了落實(shí)以讀為本的'原則,在本節課的教學(xué)中,首先保證閱讀的時(shí)間,從本節課開(kāi)始的初讀,到重點(diǎn)段落的研讀,最后對課文的美讀,給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次,在朗讀形式上,采用自讀、范讀、評讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式,讓學(xué)生充分朗讀課文,并且激發(fā)學(xué)生對于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。最后,充分讓學(xué)生感悟文章內容,析詞品句,在此基礎上深入朗讀,在交流、評價(jià)中理解朗讀的方法,依據學(xué)生獨特的感悟,讀出自己的課文。
四、聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生愛(ài)故鄉的感情。
本課的情感目標是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國的感情,我覺(jué)得更應該激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉的情感。一個(gè)人如果連自己土生土長(cháng)的家鄉都不愛(ài)的話(huà),愛(ài)國也是一句空談,因此我在拓展環(huán)節安排了一組我們家鄉的夜景圖,一方面可以讓不太了解的學(xué)生多了解一些家鄉,另一方面也可以激發(fā)出學(xué)生對自己家鄉的熱愛(ài)之情,從側面達成本課的情感目標。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在這節課的教學(xué)中也有許多的缺憾。
一、環(huán)節安排的很緊湊,但是在完成時(shí)還是沒(méi)有突出重點(diǎn),在學(xué)習課文主要的4個(gè)段的時(shí)候,沒(méi)有抓住“長(cháng)安街”和“王府井”這兩個(gè)地方重點(diǎn)理解,而是一溜學(xué)過(guò),重點(diǎn)不是很突出。
二、因為上課時(shí)是最后的一節課,教師和學(xué)生的情緒都不是很高,我最大的失誤是沒(méi)有盡量去調動(dòng)學(xué)生的情緒,讓課堂氣氛不是很好。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思8
識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置,是學(xué)好句,段、篇的基礎。在上這課時(shí),我的思路比較清晰,我設置了語(yǔ)言懸念,現在是什么季節?很多孩子知道是秋天,我說(shuō):“對,現在是金秋時(shí)節!苯铏C板書(shū)“金秋時(shí)節”,我再設懸念,設問(wèn):秋天是什么顏色的?許多孩子舉手了,教室里活開(kāi)了,一個(gè)男孩說(shuō):“秋天是紅色的,因為樹(shù)上的柿子紅了!庇忠缓⒆诱f(shuō):“秋天是黃色的,因為稻谷是黃色的.”又一女孩兒說(shuō):“秋天是紅色的,因為楓葉紅了!薄⒆觽冋f(shuō)得太好了,我再次設問(wèn):秋天像什么?教室里又熱開(kāi)了,孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩(shī),一首秋收的詩(shī);像一幅畫(huà),畫(huà)上有成熟的果子,莊稼、蔬菜……還有落葉……”,我抓住學(xué)生的'激情不放,咬住學(xué)生虔誠的目光,深情地說(shuō):“孩子們,我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧!秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫(huà),天高云淡,大雁南飛,田野里五谷豐登,爪果飄香?,那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美,有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著(zhù)朗誦起來(lái),作為老師,我有一份成就感。
同時(shí),我更不忽視字詞的教學(xué),我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ),把生字顯示出來(lái),學(xué)生自拼自學(xué),在證音,我也拓寬了一些知識面,如:在教學(xué)時(shí),我告訴學(xué)生“壯”字的分析,“士”形旁,“士”是男子的美稱(chēng)。古時(shí)以三十歲為壯,還有形近字,同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積累,出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ):一葉之秋,春蘭秋菊,春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節……
總之,對本識字課教學(xué)還是有收獲的,100%的學(xué)生生字過(guò)關(guān),在詞語(yǔ)的理解上,通過(guò)自己在教學(xué)中設置的語(yǔ)言,學(xué)生能理解,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感,態(tài)度與價(jià)值觀(guān),能感受到祖國山河之美。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思9
《讓我們蕩起雙槳》,這篇課文是我走向正式三尺講臺所上的第一篇具有意義性的課文。由于經(jīng)驗有限,加上新教師對課堂的控制能力欠缺,所以課堂的教學(xué)流程顯得生澀,與課前準備有較大的出入。
課文本身并不難,內容比較淺顯,主要就是讓學(xué)生讀準歌詞,了解歌詞的含義和創(chuàng )作背景。進(jìn)而有感情的反復讀,通過(guò)讀熟,會(huì )背,最后會(huì )唱。在上這節課前,學(xué)生們都已會(huì )背,并且也能準確的歌唱。所以在教學(xué)過(guò)程中,我采取情感牽引的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國、愛(ài)黨、熱愛(ài)生活的情感。
不足的地方概況為以下幾點(diǎn):
一、語(yǔ)言不夠嚴謹
如:在教學(xué)第二節的問(wèn)題“魚(yú)兒是不是真的在望著(zhù)我們,聽(tīng)我們歌唱?”這是什么句型?同學(xué)們都能很好的'說(shuō)出,但練寫(xiě)擬人句的仿寫(xiě)時(shí),說(shuō)把“魚(yú)兒看作了人來(lái)描寫(xiě)”不夠恰當,應該是“當作”,仿寫(xiě)時(shí)有個(gè)別同學(xué)的回答沒(méi)能給予及時(shí)的糾正。并且讀第二小節,讓學(xué)生自己提出不明白的地方時(shí),也疏忽了個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題。
二、單一性的體現
在整個(gè)教學(xué),贊美性的語(yǔ)言較為單一反復;整體齊讀的次數也過(guò)于頻繁
三、出示板書(shū)過(guò)晚
板書(shū)在授課完畢后,才出示于黑板。本應隨著(zhù)層層內容而一步一步地展出。
優(yōu)點(diǎn):
一、教學(xué)內容準備充分,教學(xué)目標明確
《讓我們蕩起雙槳》歌詞優(yōu)美,歌曲朗朗上口。在教學(xué)中,如何使本課的教學(xué)有新的突破,為此,我對本課的教學(xué)設計做了重新安排,直接從音樂(lè )教學(xué)中融入本課,進(jìn)而從音樂(lè )中體會(huì )蕩舟湖面,快樂(lè )歌唱的心情,將學(xué)生帶入歌詞欣賞、了解創(chuàng )作背景中來(lái),再對歌曲《讓我們蕩起雙槳》進(jìn)行介紹。通過(guò)多媒體課件,使同學(xué)們在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上親身體會(huì )到當時(shí)那個(gè)美好年代,旨在帶出孩子們“快樂(lè )、幸!钡男那,從而達到了培養學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國的情感。取得了良好的效果。
二、熟練地采用現代化教學(xué)手段
能夠很好的制作多媒體課件,收集大量資料,充實(shí)教學(xué)內容,合理地了調動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、在整個(gè)教學(xué)中,教態(tài)較為自然,時(shí)間把握準確
總而言之,通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)使我感觸頗多,我,課本,教學(xué)參考,學(xué)生,我們之間的對話(huà)還有問(wèn)題,更多的是自己的問(wèn)題,以后,每一課都要精心準備,用心上,還要加強自身學(xué)習。提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從做好每一個(gè)細節開(kāi)始,細節決定教學(xué)的成!
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思10
讀讀《識字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個(gè)詞串,插圖與詞串一一對應。清澈的漓江水鋪開(kāi)了畫(huà)的長(cháng)卷,碧水映秀峰,竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫(xiě)了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰,再現了榕樹(shù)下兩個(gè)孩子對歌的特有的壯鄉風(fēng)情。對于沒(méi)有南國風(fēng)光體驗的孩子來(lái)說(shuō),圖的作用很重要。第二部分內容是要求會(huì )寫(xiě)的8個(gè)生字,識字、寫(xiě)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。自己讀著(zhù)教材,想到教過(guò)幾遍的《桂林山水》,對“舟行碧波上,人上畫(huà)中游”的桂林充滿(mǎn)了向往。孩子們會(huì )不會(huì )呢?他們地處塞外,領(lǐng)略的是風(fēng)吹草低,嬉戲于瑞雪飄飛,能不能在竹筏上站穩,能不能聽(tīng)懂嘹亮的對歌呢?對話(huà)就從走進(jìn)畫(huà)廊開(kāi)始吧:孩子們,這個(gè)地方的景色怎么樣?和我們這里有哪些不同?各部分景色說(shuō)個(gè)三言?xún)烧Z(yǔ),也許能在無(wú)意中理解了水的“碧”,峰的“秀”,會(huì )撫摸大象的長(cháng)鼻子、爬上高高的駱駝峰、會(huì )心地傾聽(tīng)有問(wèn)有答的歌聲……有去過(guò)桂林的孩子,讓他說(shuō)說(shuō)“壯鄉”在哪里,孩子們都不知道,老師就講個(gè)清楚明白。接下去進(jìn)行的是初讀識字,時(shí)間要充裕,求的是個(gè)正確。在初讀的基礎上,再提高一個(gè)層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書(shū)方式外,感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入文字中的意境還是有一定難度,這時(shí)候,再輔以課件演示,水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會(huì )真正有所提高。寫(xiě)字指導時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察重點(diǎn)掌握“鼻”的寫(xiě)法。比較三個(gè)橫的不同寫(xiě)法,還要引導學(xué)生與“碧”和“架”兩個(gè)字里橫的寫(xiě)法進(jìn)行比較,尋找橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規律!袄取弊衷诰毩7中給出了被包圍部分,要寫(xiě)得半藏半露的小竅門(mén),這時(shí)候,是不是該讓學(xué)生有所發(fā)現呢?填充一下詞串之間的空白,給家長(cháng)、為朋友介紹一下桂林山水,能成為一個(gè)說(shuō)寫(xiě)的小題目。(以上是自己對教材的一點(diǎn)淺顯認識,拋磚引玉吧!請老師們踴躍貼出自己的教材解讀、教學(xué)設計、教后反思,更歡迎就詞串教學(xué)中的個(gè)別問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解)
識字2反思
這一篇識字以詞串的方式展現了桂林山水的全貌,讀起來(lái)瑯瑯上口,韻味十足。
為拉近學(xué)生與文本的距離,在預習時(shí)讓孩子們閱讀了《補充習題》上的(《桂林山水》節選),我抓住學(xué)生迫切想去暢游一番的心理展開(kāi)了教學(xué)。
先從桂林的水入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到的桂林的水有什么特點(diǎn)?”因為有了先前的助讀,他們的回答很積極,有孩子說(shuō)“桂林的水很綠”,有孩子說(shuō)“桂林的水很清”,“那么哪個(gè)詞能表現出桂林的'水綠?”學(xué)生說(shuō)“碧水”,再讓學(xué)生欣賞欣賞“碧水”,這樣,在看圖、說(shuō)話(huà)、理解、朗讀的過(guò)程中加深了學(xué)生對“碧水”的體會(huì )。同時(shí),我相機教學(xué)了“碧”。運用同樣的方式,我教學(xué)了“倒影”,學(xué)生體會(huì )了桂林的水很清,同時(shí),隨文識記了“影”!霸陬I(lǐng)略了桂林的水清和綠后,我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”,我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué),指導讀準“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音,再結合圖片,一一對照欣賞,使學(xué)生明白這三座山名稱(chēng)的由來(lái)!氨恰笔潜菊n生字中最難寫(xiě)的一個(gè)字,我采用形象記憶的方式:“自”就好像是鼻梁和鼻頭,“田”就好像是鼻孔,下面的部分就好像是人中。這樣,將復雜的字形形象記憶,有利于提高學(xué)生的識字興趣,也提高了識字效率。
識字二的詞串都學(xué)完后,我示范以小導游的介紹的方式,培養了學(xué)生積累、運用的能力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思11
《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)。語(yǔ)言生動(dòng)形象有趣,貼近兒童生活實(shí)際,插圖精美,極大提高孩子的閱讀興趣。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中,我充分利用詩(shī)歌朗誦節奏性強的特點(diǎn),采用多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。在學(xué)習文章的同時(shí)還要強調語(yǔ)文知識的訓練,注意各種詞語(yǔ)的積累,如“AABB,ABB式詞語(yǔ)”,以及“一會(huì )兒一會(huì )兒;因為所以”句式的訓練,通過(guò)訓練達到鞏固低部學(xué)生的`語(yǔ)文基礎。
語(yǔ)言是一種技巧,是一種技能,要想掌握必須通過(guò)訓練,不斷夯實(shí)雙基,打開(kāi)學(xué)習科學(xué)文化知識的“金鑰匙”。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思12
早晨,小螞蟻來(lái)到樹(shù)林里找吃的。樹(shù)林里變了樣,滿(mǎn)地是落葉。一陣風(fēng)吹來(lái)。他感到有點(diǎn)兒冷。周?chē)o極了,朋友們都到哪兒去了呢?
小螞蟻忽然聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲。他一抬頭,看見(jiàn)喜鵲站在樹(shù)梢上。小螞蟻喊道:“喜鵲,你好,燕子、杜鵑、黃鸝他們都到哪兒去了?”喜鵲說(shuō):“天冷了,他們到南方過(guò)冬去了,明年春天才回來(lái)呢!薄澳阋踩?”小螞蟻問(wèn)。喜鵲說(shuō):“我不去。我把窩墊得暖暖和和的.,就在這兒過(guò)冬!
青蛙聽(tīng)見(jiàn)小螞蟻的聲音,從池塘里跳上岸,說(shuō):“小螞蟻,我正要跟你告別呢!”“怎么?”小螞蟻問(wèn),“你也要到南方去?”“不,不,我要去睡覺(jué)了!鼻嗤苷f(shuō)。小螞蟻看看天,問(wèn):“你怎么啦?太陽(yáng)才升起來(lái),你又要睡啦?”“我要冬眠了。整個(gè)冬天,我們青蛙都睡在洞里,不吃也不動(dòng),到明年春天再出來(lái)!鼻嗤芤贿呎f(shuō),一邊用腳刨土,一會(huì )兒就刨好了一個(gè)洞,“你看,冬天住在這個(gè)洞里,既不怕風(fēng),又不怕雪,暖暖和和的,真舒服!”
小螞蟻想,冬天快到了,我也該準備過(guò)冬的食物啦!
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思13
一個(gè)學(xué)期又快要結束了,本學(xué)期我們小學(xué)二年級語(yǔ)文用的是人教版新教材。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,我有不少收獲,也遇到了不少問(wèn)題,特作教學(xué)反思如下:
身為小學(xué)語(yǔ)文老師 ,第一次接受課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。新課改恰如一陣春風(fēng),帶來(lái)新的希望。我們沐浴著(zhù)課改的春風(fēng),定會(huì )邁向成功教育的彼岸。新課改就像一把鑰匙,開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。
新課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù),家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求,也對家長(cháng)提出了新的要求。許多家長(cháng)不理解,常常反應“孩子回家怎么不做作業(yè)了?”“這樣的教學(xué),孩子能學(xué)到啥?”。讓家長(cháng)了解新課程,取得家長(cháng)對課改的支持,是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通,讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事,如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)一封信等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà),鼓勵學(xué)生相互補充,展開(kāi)討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的,你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待,積極回答。在對話(huà)中,要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。
新課改提高了對教師的要求,已逐漸成為領(lǐng)導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價(jià)標準。未來(lái)的教師,都將會(huì )與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對課改帶來(lái)的機遇,我為一名年輕教師,感受到了學(xué)習的重要,感受到了新的挑戰。
新課改需要加強老師之間的交流、探討。課改,當前來(lái)說(shuō),缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。面對共同的處境,老師們應該群策群力,加強課改經(jīng)驗的交流。例如:多組織研討和現場(chǎng)聽(tīng)課、評課等活動(dòng),這些使得課改理念真正體現在課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話(huà)中大家思維的火;ǖ玫脚鲎,思路被打開(kāi)了,思路又指引著(zhù)出路,出路又決定課改教育的.前途。
我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不光努力抓住教育契機,我還特別重視為學(xué)生創(chuàng )設教育情景,使學(xué)生在教育情景中獲取知識,掌握方法,獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。如:在學(xué)習第十一課《我們成功了》時(shí),讓學(xué)生觀(guān)看申奧成功的專(zhuān)題片,讓學(xué)生感受申奧成功時(shí)的那些激動(dòng)人心的場(chǎng)面,使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí),增強民族自尊心和自豪感,使學(xué)生更加熱愛(ài)我們的祖國;學(xué)習第二十八課《潛水洼里的小魚(yú)》一課時(shí),引導學(xué)生有感情地讀課文,從中體會(huì )小魚(yú)的可憐以及小男孩的善良,從而進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識……
當然,在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現的,有些是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的,有些是因為我們地處農村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題,也取得了良好的效果。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思14
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)中,我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué):
一、激發(fā)興趣,快樂(lè )學(xué)習
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習的先導,有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。上課伊始,我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂(lè )之時(shí)出示課題,讓學(xué)生結合課題質(zhì)疑,喚起了求知的積極性。接著(zhù)告訴學(xué)生答案就在課文中,學(xué)生想一探究竟,迫不及待捧起書(shū),教室響起了朗朗讀書(shū)聲。
二、結合生活,識記生字。
語(yǔ)文來(lái)源與生活,反映生活,生活本身又蘊涵著(zhù)豐富的語(yǔ)文知識!罢Z(yǔ)用”生活與課堂密不可分,讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當學(xué)生讀一遍課文回答:“誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)?”時(shí),我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中認識了生字后,小組開(kāi)火車(chē)檢查生字讀音。熟悉的生活情景,輕松愉快的識字氛圍,學(xué)生學(xué)得快,記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句,以讀為本。
《畫(huà)風(fēng)》一課,內容淺顯,課堂上我引導學(xué)生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?”為主線(xiàn),學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀,并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲,讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。并相機指導朗讀,讀出趙小藝的`自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
四、讀寫(xiě)結合、訓練寫(xiě)作。
低年級的孩子,形象思維占主導地位,對直觀(guān)事物感興趣,喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節,我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)相結合。當學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)后,我這樣引導:“我們班有愛(ài)動(dòng)腦筋思考的孩子嗎?有愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子嗎?如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng),你會(huì )畫(huà)什么?”學(xué)生思維非;钴S:有畫(huà)氣球、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生根據自己的畫(huà)寫(xiě)幾句話(huà),積累語(yǔ)言,更是培養了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。
本節課加強了知識與生活的聯(lián)系,使同學(xué)明白要注意觀(guān)察生活,生活中有許多需要我們掌握的知識。同時(shí)注重朗讀的訓練。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足之處:讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣畫(huà)風(fēng)時(shí),面不夠廣。后來(lái)巡視中學(xué)生畫(huà)的多,但讓學(xué)生表達的機會(huì )卻少。同時(shí)發(fā)現有時(shí)問(wèn)題問(wèn)得太瑣碎了。針對自身的不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷學(xué)習進(jìn)取,使自己的教學(xué)工作更趨完善。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn),摸不著(zhù),怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà),互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比,本文人物多,對話(huà)多,又是三個(gè)人的相互交流,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文,我覺(jué)得文章比較瑣碎,都是一些對話(huà),看似比較難上,但是細讀之后,我想到每個(gè)小朋友畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣,跟學(xué)生的生活貼近,因此我創(chuàng )設了生活化的情境,抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)多種形式的朗讀,充分調動(dòng)了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。
激勵性的恰當的評價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。如:當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢?”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢?”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢?”我評價(jià)道:“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子,剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”;在識記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,激發(fā)學(xué)生興趣。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外,把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養,是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非;钴S:有畫(huà)氣球、畫(huà)大海中的驚濤駭浪、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)曬在竹竿上的衣服……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思15
現在,小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在著(zhù)備課目標泛化、目標越位的問(wèn)題。泛化主要表現在目標籠統,不容易操作,越位主要表現在目標定的高,低年級向中年級靠,中年級向高年級靠。語(yǔ)文新課程標準要求,低年級必須以識字認字為重點(diǎn),抓住重點(diǎn)字、詞,通過(guò)聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,采用做動(dòng)作、看直觀(guān)圖片等方式理解詞語(yǔ),進(jìn)而理解句子的意思。
因此,這一課,我教學(xué)的重點(diǎn)定位認讀本課28個(gè)生字;另一個(gè)重點(diǎn)是理解重點(diǎn)詞語(yǔ),例如,滑稽、盲從。
讀生字這一環(huán)節,我重點(diǎn)讓學(xué)生交流識字的方法。利用熟字識字,利用謎語(yǔ)識字,利用字型識字等。另外利用課件,有趣的游戲,提高學(xué)生識字的興趣。目的.就是讓孩子們樂(lè )識字、會(huì )識字。
課文內容的理解,我利用找重點(diǎn)詞語(yǔ)"滑稽""盲從"等,通過(guò)孩子們聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,采用做一做、演一演、想一想的方式,理解詞語(yǔ)的意思,進(jìn)而理解句子以及課文內容。
但我在課上處理上存在著(zhù)一定的問(wèn)題:
1、時(shí)間安排上不夠合理,前緊后松,影響了"滑稽、盲從"這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,總感覺(jué)理解還不是很深刻。
2、課上,我指導學(xué)生的語(yǔ)言不夠精煉,還不能用靈活的評價(jià)語(yǔ)言指導學(xué)生。
這需要在今后多學(xué)習,提高自身修養,豐富自己的內涵,提高駕馭課堂的能力。
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