小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 1
一、 心投入，創(chuàng )設一個(gè)平等寬松的學(xué)習氛圍
全這節課，我始終不忘運用充滿(mǎn)激情的鼓勵語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習的積極性。
例如：在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的感受讀出來(lái)了”、“聽(tīng)你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽(tīng)得真仔細，會(huì )聽(tīng)是會(huì )學(xué)習的一種表現”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊�，這些鼓勵語(yǔ)的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開(kāi)放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。
二、 讀中感悟，加強了讀書(shū)方法的指導
新語(yǔ)文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語(yǔ)言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟。這節課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導朗讀——他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時(shí)，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無(wú)惡不作的敵人正攀著(zhù)石壁向我們這里爬上來(lái)，現在你就是班長(cháng)馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀�！边@樣一來(lái)，學(xué)生的內心與當時(shí)的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂。特別是學(xué)生通過(guò)讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會(huì )到的是，戰士們沒(méi)有子彈了，但五位戰士在班長(cháng)馬寶玉的帶動(dòng)下，拿起石頭做武器，表現出五壯士誓與敵人血戰到底的革命氣節。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會(huì )到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點(diǎn)，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現出五壯士對敵人的恨。
這節課我結合教學(xué)重點(diǎn)，即：“結合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫(huà)面——品讀體會(huì )感情”的讀書(shū)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定了基礎，體現了新大綱“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。
三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語(yǔ)時(shí)，注重了學(xué)生自悟
在教學(xué)中，我摒棄了傳統講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺(jué)到就表明學(xué)生已理解體會(huì )詞語(yǔ)的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時(shí)機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結合插圖中五壯士的'形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說(shuō):：“屹立，就是堅定不動(dòng)搖的意思”。有的說(shuō)“視死如歸的舉動(dòng)”……
總之，這一課的教學(xué)設計，體現了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語(yǔ)言、留住了形象、留住了情感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 2
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語(yǔ)文材料的精華，所以應當從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠的古代書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習時(shí)會(huì )有一定的難度，所以我的整個(gè)教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開(kāi)課時(shí)的激趣，從同學(xué)們會(huì )背的課外古詩(shī)入手。同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭著(zhù)舉手背自學(xué)的古詩(shī)。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說(shuō)實(shí)話(huà)，這些我都能背，所以，我再一次被他們感染著(zhù)，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時(shí)對古詩(shī)的積累是分不開(kāi)的。當有同學(xué)背到杜甫的詩(shī)時(shí)，板書(shū)《春夜喜雨》。學(xué)生適機補充收集到的各種資料。通過(guò)介紹，學(xué)生們進(jìn)一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學(xué)創(chuàng )作上的地位。這樣的開(kāi)課，完全是把主動(dòng)權還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的快樂(lè )。
在感悟這個(gè)環(huán)節，我主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩(shī)的學(xué)習，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在讀書(shū)中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩(shī)的語(yǔ)感，接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語(yǔ)文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個(gè)教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開(kāi)課時(shí)，也可從同學(xué)們會(huì )背唱的歌曲小雨沙沙入手讓學(xué)生知道人們因為對春雨喜愛(ài)，為她寫(xiě)歌，大詩(shī)人杜甫因為也喜歡春雨，為她寫(xiě)詩(shī)了，同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭著(zhù)想知道這首古詩(shī)的內容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣;接著(zhù)采用不同方式的讀，體會(huì )詩(shī)中的韻味。通過(guò)課外查找資料、多媒體課件的使用，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的快樂(lè )。
我重在感悟這個(gè)環(huán)節，我主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當今課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩(shī)的學(xué)習，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在讀詩(shī)中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩(shī)的語(yǔ)感。這節課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，效果較好!
新課標特別強調新教材的`人文性，那么這就需要老師不僅要教會(huì )學(xué)生課本知識，還應補充課外知識，拓展學(xué)生知識遷移的能力。我結合學(xué)生前面補充的資料，出示了其他的描寫(xiě)春雨的古詩(shī),讓學(xué)生通過(guò)讀、感悟、交流來(lái)理解它。
這節課上得我高興，生快樂(lè )，課堂氣氛是那么高漲，學(xué)生學(xué)習的積極性是那么強烈，下課時(shí)，還有學(xué)生主動(dòng)向我借了其他的描寫(xiě)春雨的古詩(shī)去抄、去背，我很感動(dòng)。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地提高審美情趣，培養學(xué)生的人格素養，同時(shí)也提高自身的素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 3
目前，有許多小學(xué)語(yǔ)文教師抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的小學(xué)生留下了沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫(xiě)上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說(shuō)嚴重點(diǎn)，這甚至對孩子們是一種摧殘。
對作業(yè)問(wèn)題認真反思，我們認為應該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的'特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規律。其它語(yǔ)文知識也一樣。心理學(xué)界對記憶規律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復，但重復的數量是有規律的。超過(guò)這個(gè)量的規律就成為過(guò)度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學(xué)教師應該在此基礎上廣泛實(shí)驗，研究一個(gè)合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過(guò)某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負擔，減負就會(huì )按照教育規律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會(huì )轉入地下，由那些不放心的家長(cháng)再給補上這一“課”�？渴侄稳澮坏販p負，必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對語(yǔ)文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習興趣，又不加重學(xué)生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價(jià)值，卓有成效，也非一日之功，需要的是老師們精心研究。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 4
本堂課我以祖母愛(ài)蓮，剪蓮兩條主線(xiàn)，讓學(xué)生感受祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。 課堂中讓學(xué)生從詞中，從句中體會(huì )祖母對蓮葉的喜愛(ài)，教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，從一次次深情并茂的朗讀中體會(huì )到祖母對蓮葉的這份愛(ài)。進(jìn)而讓學(xué)生從句中看祖母的動(dòng)作、語(yǔ)言，想像祖母剪蓮時(shí)的心情。
一、在閱讀的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作方法。祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，是通過(guò)祖母種植荷花、剪送荷葉過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)的細小細節表現出來(lái)的。教學(xué)中，我以這些細節描寫(xiě)為突破口，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )品質(zhì)，探尋抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法，在理解感悟語(yǔ)言文字表達的感情的基礎上，感悟作者抓住什么來(lái)寫(xiě)及這樣寫(xiě)的好處，從而使學(xué)生明白寫(xiě)人可以從哪些方面寫(xiě)，怎樣寫(xiě)。
二、讀中悟情，領(lǐng)悟文章中心。人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì )例外，這是一篇體現人與人之間真情的好文章，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應該順應這一規律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，也就是要引導學(xué)生“入境”，讀出情感，理解課文內容便是輕而易舉的事。教學(xué)中我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去評讀，讓學(xué)生邊讀邊評價(jià)，邊理解詞句的意思。學(xué)生對祖母關(guān)心別人的.情感很自然的流露出來(lái)了，精神世界也頓時(shí)高尚了起來(lái)。
三、引導用段意合并法來(lái)概括文章的中心。概括能力是一項重要的閱讀能力。培養學(xué)生初步概括感知文章主要內容的能力，是中年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。對于四年級的學(xué)生而言，初步感知一篇簡(jiǎn)單的文章主要內容不是件很難的事，但面對越來(lái)越繁瑣的文章大意，卻顯得束手無(wú)策。 面對如此的生成，我及時(shí)調控自己的教學(xué)預設，充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷概括的過(guò)程，在“如何才能做到簡(jiǎn)潔“上下功夫，引導用段意合并法來(lái)概括文章的中心，讓學(xué)生在過(guò)程中習得把握文章大意的方法。先教會(huì )學(xué)生先提取關(guān)鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。
當然，教學(xué)時(shí)也存在不足，如：教學(xué)中太過(guò)粗糙，不夠精細。在分析理解“看了一會(huì )兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉�！边@句話(huà)的時(shí)候，“最大的”也該重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解祖母那么愛(ài)蓮葉，卻把自己最大的荷葉剪下來(lái)送人，體會(huì )祖母的善良、大方，讓主題得到進(jìn)一步升華，可自己卻沒(méi)有把握住時(shí)機，語(yǔ)文教學(xué)中還應再精，再深些。期待在以后的教學(xué)生活中，不斷努力，提升自己的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 5
新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導下，教師根據制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，最終實(shí)現教師學(xué)會(huì )教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解說(shuō)為起點(diǎn)，以制訂計劃為中介，成反思性日記或論文為目的。走進(jìn)新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的'教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
(二)給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！焙⒆拥膭�(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文�！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，反思二語(yǔ)文的功能到底是什么。
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么……新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 6
眾所周知，自20xx年實(shí)施新課程改革。新課改包含了八大領(lǐng)域，信息技術(shù)作為新課改之后的技術(shù)領(lǐng)域的一員，和通用技術(shù)都發(fā)揮著(zhù)各自的作用。但信息技術(shù)學(xué)科具有更強的實(shí)踐性、應用性、自學(xué)性、創(chuàng )造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規律，教師和學(xué)生都會(huì )感到單調、乏味。那么該如何開(kāi)展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結合新課程的理念，我進(jìn)行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應該讓學(xué)生有學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習興趣。于是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，通過(guò)和以前的教學(xué)方法相比，收到了很好的效果。
所謂“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)獨立思考、同伴交流和老師的點(diǎn)撥解決問(wèn)題。通過(guò)完成任務(wù)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)實(shí)踐中，感受到“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法和其他教學(xué)法相比，具有以下一些方面的優(yōu)勢。
一．更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點(diǎn)
信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性、操作性很強的一門(mén)學(xué)科。如果教師仍然采用傳統的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，之后練習，學(xué)生一定不愛(ài)學(xué)或被動(dòng)地學(xué)。讓學(xué)生單純去記憶操作指令，他們一定會(huì )感到單調乏味。在這種情況下展開(kāi)教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點(diǎn)入手，從學(xué)生的認知水平出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，效果會(huì )大大改善。那就是將教學(xué)內容融入到一個(gè)個(gè)的任務(wù)之中，對新知識、新技能的學(xué)習掌握通過(guò)完成一定的任務(wù)來(lái)實(shí)現。上課伊始，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習，自我探究。盡管這樣會(huì )浪費很多時(shí)間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個(gè)過(guò)程，畢竟他們在思考著(zhù)一些問(wèn)題：哪些知識會(huì )，哪些知識不會(huì )。探究出一個(gè)較好的操作序列，達到完成任務(wù)的.目的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以由教師指導學(xué)生自己探索發(fā)現。軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統方法進(jìn)行教學(xué)，但是應用能力卻需要自己通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行自己建構。面對這樣的學(xué)科特點(diǎn)及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著(zhù)“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀(guān)來(lái)開(kāi)展教學(xué)�，F代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗，從中總結經(jīng)驗，學(xué)習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來(lái)的。所以把計算機當作學(xué)習環(huán)境比當作教學(xué)環(huán)境更恰當。所以我認為，信息技術(shù)教學(xué)應該盡快實(shí)現“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉化，而“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法非常適于實(shí)現這一學(xué)科特點(diǎn)，更有助于實(shí)現這一轉化。
二．更符合現代教育思想中的“做中學(xué)”理論
據美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識不是記住的、被動(dòng)接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過(guò)程中激活其學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)迫切要求通過(guò)“做”來(lái)學(xué)，而不是通過(guò)“教”來(lái)學(xué)。其中的“做”就是操作、實(shí)踐、活動(dòng)，那么學(xué)生去“做”什么內容呢？那就是教師事先設計好的“任務(wù)”。在講新知識或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項包含這些內容的特定任務(wù)。在完成過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)其求知欲。這時(shí)老師應及時(shí)抓住這一有利時(shí)機，集中講解新知識，重點(diǎn)解決新問(wèn)題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動(dòng)性、高效性。在學(xué)習過(guò)程中，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習，以任務(wù)貫穿學(xué)習，以任務(wù)評價(jià)學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了新知識，學(xué)會(huì )了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養學(xué)生自我評價(jià)、自我鑒定的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 7
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：
1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著(zhù)學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒(méi)有真正的對話(huà)。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受。
3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內的閱讀教學(xué)。
1、培養學(xué)生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個(gè)人知識的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養學(xué)生閱讀的樂(lè )趣；二要培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì )以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè )趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì )閱讀的方法，培養閱讀能力。
�。�1）堅持“以讀為本”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應該怎樣讀好書(shū)呢？
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的`時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內在活動(dòng)，體驗更多是指情感活動(dòng)，是對情感的種種體會(huì )和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標準如此強調體驗的價(jià)值所在。當然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習的伙伴，但這個(gè)伙伴應該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 8
教師的課堂教學(xué)評價(jià)，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學(xué)語(yǔ)言是否精彩,更在于師生雙向交流過(guò)程中教師有沒(méi)有充滿(mǎn)教育機智的教學(xué)評價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng )設和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價(jià)呢？我認為要注意以下幾方面：
一、準確得體，催生活力
評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對客體滿(mǎn)足需要程度所做出的判斷。在語(yǔ)文課堂上的直接表現就是教師用常用語(yǔ)言等對學(xué)生的學(xué)習行為、過(guò)程、結果等進(jìn)行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學(xué)評價(jià)必須準確。準確性是課堂教學(xué)評價(jià)的靈魂，沒(méi)有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評價(jià)就沒(méi)有了生命力。教師的課堂教學(xué)評價(jià)應該客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學(xué)評價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細節，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，機智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)言，更是可以創(chuàng )造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。
教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，靈活運用教學(xué)機智，將預設性語(yǔ)言和隨機性語(yǔ)言結合起來(lái)，根據學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學(xué)評價(jià)應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創(chuàng )造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
三、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì )賞識
德國教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識與贊許，要及時(shí)送上充滿(mǎn)激勵的評價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強自信心，檢驗成功的快樂(lè )。也只有這樣，我們的課堂才會(huì )折射出智慧的光芒，才會(huì )充滿(mǎn)生機和活力。
四、尊重差異，期待成長(cháng)
教師的`評價(jià)要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標準。因此，教師要了解他們的基礎，關(guān)注他們的發(fā)展狀況和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)、進(jìn)步。
著(zhù)名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強調：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評價(jià)要求教師評價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)總結課文時(shí)啟發(fā)到：“請同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話(huà)音剛落，一個(gè)小男孩站起來(lái)一口氣說(shuō)了四種神奇的橋，教師評價(jià)說(shuō)：“你真聰明�！弊屑毲魄�，那個(gè)學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽(tīng)多了這樣泛化的評價(jià)，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價(jià)缺乏針對性，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺(jué)形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價(jià)會(huì )麻木不仁，心理效應為零，評價(jià)也就失去其應有的作用�！澳阏媛斆鳌�，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評價(jià)如再具體形象些：“看來(lái)這位同學(xué)對橋特別感興趣，等你學(xué)習掌握了更多的知識，長(cháng)大后也會(huì )是一位會(huì )變魔術(shù)的橋梁專(zhuān)家�！边@樣具體的語(yǔ)言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會(huì )變魔術(shù)的橋梁專(zhuān)家”聯(lián)系起來(lái)，幻化出自己也是橋梁專(zhuān)家的美好形象，從而獲得極大的心理滿(mǎn)足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習的最高境界。
教育，是一種溫暖的撫愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯處熢谡n堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛(ài)”，要做到“每句話(huà)背后都是一顆心”，從愛(ài)護學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價(jià)一定是發(fā)自?xún)刃�，真心�?shí)意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處�！睂W(xué)生感受到老師的真誠，才會(huì )接受老師的評價(jià)。教師情真意切的評價(jià)，定會(huì )讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。
總之，課堂教學(xué)評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養和正確的教學(xué)理念。相信我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現，學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，在反思中增強研究意識，培育教學(xué)機制，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能步入這座有效評價(jià)的藝術(shù)殿堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 9
在本次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我深感自己在教學(xué)方法和策略上還有待提升�；仡櫿n堂，我發(fā)現自己在講解課文時(shí)，過(guò)于注重文字的表面意思，而忽視了深入挖掘文本背后的文化內涵和情感價(jià)值。
這導致學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識，而缺乏主動(dòng)思考和探索的機會(huì )。
為了改進(jìn)這一狀況，我認為自己需要更加注重學(xué)生的`主體性，引導他們通過(guò)朗讀、討論、角色扮演等多種方式，深入理解和感受文本的內涵。同時(shí)，我也需要不斷學(xué)習和提升自己的教學(xué)素養，以更加生動(dòng)、有趣的方式呈現語(yǔ)文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
在未來(lái)的教學(xué)中，我將努力踐行這些反思和改進(jìn)措施，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習創(chuàng )造更加良好的環(huán)境和條件。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 10
通過(guò)這次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我深刻體會(huì )到了自己在教學(xué)過(guò)程中的不足和需要改進(jìn)的地方。其中，最讓我感觸深刻的是自己在課堂管理上的欠缺。在教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)過(guò)于關(guān)注教學(xué)內容的傳授，而忽視了課堂紀律的維護和學(xué)生注意力的集中。這導致部分學(xué)生在課堂上分心、走神，影響了學(xué)習效果。
為了改善這一狀況，我認為自己需要更加注重課堂管理的技巧和方法。
可以通過(guò)設置有趣的教學(xué)環(huán)節、采用多樣化的教學(xué)手段、及時(shí)給予學(xué)生反饋和獎勵等方式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習參與度。同時(shí)，我也需要加強與學(xué)生的.溝通和交流，了解他們的學(xué)習需求和困難，為他們提供更加個(gè)性化的指導和幫助。
在未來(lái)的教學(xué)中，我將不斷努力提升自己的教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更好的保障和支持。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 11
回顧這次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，我深感自己在教學(xué)內容的選擇和組織上還有待提高。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己有時(shí)過(guò)于依賴(lài)教材，而忽視了對學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況和興趣的關(guān)注。這導致部分學(xué)生在課堂上對所學(xué)內容缺乏興趣和動(dòng)力，影響了他們的學(xué)習效果和積極性。
為了改進(jìn)這一狀況，我認為自己需要更加注重教學(xué)內容的針對性和實(shí)用性。在選擇和組織教學(xué)內容時(shí)，我需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平和興趣愛(ài)好，選擇那些能夠引起他們共鳴和興趣的話(huà)題和文本。
我也需要注重教學(xué)內容的層次性和遞進(jìn)性，讓學(xué)生在逐步深入的學(xué)習過(guò)程中不斷獲得成就感和自信心。
在未來(lái)的教學(xué)中，我將不斷努力提升自己的.教學(xué)內容選擇和組織能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習創(chuàng )造更加富有吸引力和實(shí)效性的課堂環(huán)境。同時(shí)，我也將積極尋求同事和專(zhuān)家的幫助和建議，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 12
在近期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深感自己在教學(xué)方法和策略上還有待提升�；仡欉^(guò)去的教學(xué)，我發(fā)現自己過(guò)于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生主體性的'發(fā)揮和實(shí)踐能力的培養。
為了改進(jìn)教學(xué)，我開(kāi)始嘗試采用更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，如通過(guò)故事講述、角色扮演等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，我也注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習，讓他們在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識，提升語(yǔ)文素養。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認識到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我將繼續努力探索更加有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更好的支持和引導。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 13
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸意識到自己在評價(jià)學(xué)生方面存在的不足。過(guò)去，我過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jì)，而忽視了對他們學(xué)習過(guò)程和語(yǔ)文素養的全面評價(jià)。
為了改進(jìn)這一狀況，我開(kāi)始嘗試采用多元化的評價(jià)方式，如通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現、聽(tīng)取他們的朗讀和發(fā)言、評價(jià)他們的作業(yè)和習作等方式，來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習情況和語(yǔ)文素養。
我也注重給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，讓他們在學(xué)習過(guò)程中保持積極的心態(tài)和動(dòng)力。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認識到，評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節，它不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習情況，還能夠激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習動(dòng)力和自信心。我將繼續努力探索更加科學(xué)、全面的評價(jià)方式，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更好的支持和引導。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 14
在近期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到了教學(xué)相長(cháng)的道理。我發(fā)現，自己在教學(xué)過(guò)程中不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，還需要不斷反思和提升自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養。
在教學(xué)過(guò)程中，我逐漸意識到自己在教材處理和教學(xué)設計方面還有待提升。有時(shí)，我過(guò)于依賴(lài)教材，而忽視了對學(xué)生實(shí)際情況的考慮；有時(shí)，我過(guò)于注重教學(xué)形式的'創(chuàng )新，而忽視了教學(xué)內容的深度和廣度。
為了改進(jìn)教學(xué)，我開(kāi)始更加注重對教材的研究和處理，努力將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，設計出更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。
我也注重提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，通過(guò)參加培訓、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等方式來(lái)不斷充實(shí)自己。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認識到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程。我將繼續努力探索更加有效的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更好的支持和引導，同時(shí)也為自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 15
在近期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我深感責任重大，也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓。通過(guò)這次教學(xué)反思，我希望能夠進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力，更好地為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習服務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己在課堂管理上存在不足。有時(shí)，課堂紀律松散，學(xué)生的注意力容易分散。為了改善這一狀況，我需要更加注重課堂規則的'制定和執行，同時(shí)，通過(guò)更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與度。
此外，我也意識到自己在教學(xué)內容的安排上需要更加科學(xué)合理。有時(shí)，我過(guò)于注重課本知識的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養。因此，我需要更加注重將課本知識與實(shí)際生活相結合，設計更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我更加明確了自己在教學(xué)上的不足和需要改進(jìn)的方向。我將繼續努力提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習創(chuàng )造更加良好的環(huán)境。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 16
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的道路上，我一直在不斷探索和反思。近期的教學(xué)實(shí)踐讓我更加深刻地認識到了自己的不足和需要努力的方向。
我發(fā)現自己在教學(xué)方法上需要更加多樣化。有時(shí)，我過(guò)于依賴(lài)傳統的講授方式，而忽視了學(xué)生的主體性和差異性。為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的'學(xué)習需求，我需要更加注重教學(xué)方法的創(chuàng )新和多樣化，通過(guò)小組討論、角色扮演、情境教學(xué)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
同時(shí)，我也意識到自己在評價(jià)學(xué)生方面存在不足。有時(shí)，我過(guò)于注重學(xué)生的成績(jì)，而忽視了他們的學(xué)習過(guò)程和努力。為了更加全面地評價(jià)學(xué)生，我需要更加注重過(guò)程性評價(jià)和多元化評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、進(jìn)步和努力，給予他們更加全面和客觀(guān)的評價(jià)。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我更加明確了自己在教學(xué)上的使命和責任。我將繼續努力提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思 17
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，我不斷摸索、不斷反思，力求找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。近期的教學(xué)實(shí)踐讓我有了一些新的感悟和思考。
我發(fā)現自己在課堂互動(dòng)上存在不足。有時(shí)，我過(guò)于注重自己的講授，而忽視了學(xué)生的參與和反饋。為了改善這一狀況，我需要更加注重課堂互動(dòng)的設計和實(shí)施，通過(guò)提問(wèn)、討論、合作等多種方式引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高他們的思維能力和表達能力。
同時(shí)，我也意識到自己在教學(xué)內容的深度和廣度上需要更加均衡。有時(shí)，我過(guò)于注重課本知識的傳授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養的'全面提升。因此，我需要更加注重教學(xué)內容的拓展和延伸，通過(guò)引入經(jīng)典誦讀、文化常識、寫(xiě)作訓練等多種方式豐富教學(xué)內容，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我更加堅定了自己在教學(xué)上的追求和目標。我將繼續努力探索和實(shí)踐更加有效的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習創(chuàng )造更加美好的明天。
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