【熱門(mén)】小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思1
忙碌了半個(gè)多月的現場(chǎng)會(huì )終于結束了，本以為自己會(huì )很放松�？墒�，心里有一種說(shuō)不出的沉重，靜靜的躺下來(lái)想想自己參與現場(chǎng)會(huì )的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現自己的身上真的有很多的不足，從語(yǔ)文團隊的集體備課的組稿，到《爺爺的壓歲錢(qián)》一課的講解，雖然自己用了很多時(shí)間和經(jīng)歷，可是并沒(méi)有達到預想的效果，就像郝老師說(shuō)的，自己并沒(méi)有沉下心來(lái)去研究課，遇事過(guò)于浮躁。特別是在《爺爺的壓歲錢(qián)》一課，覺(jué)得自己在教學(xué)方面還存在著(zhù)很多的缺失。
我在第一次設計《爺爺的壓歲錢(qián)》時(shí)，我是把爺爺將壓歲錢(qián)放在三個(gè)地方作為主線(xiàn)，讓孩子在小組中去讀，去找爺爺說(shuō)的話(huà)，然后，以小組為單位進(jìn)行匯報，在匯報時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。這是我在平時(shí)的常規課中的講法，我是把所有的任務(wù)都推給了學(xué)生，我覺(jué)得這樣的課堂我是很輕松的�？墒亲约盒睦餂](méi)有底氣，因為我不知道孩子在課堂中會(huì )生成什么，還是有些怕不能很好的駕馭課堂。而且總是覺(jué)得這樣的設計沒(méi)有抓住中心，沒(méi)有體現語(yǔ)文中的詞語(yǔ)。但是在郝老師的指導下，有了對第一段的指導，我沉下心來(lái)，認真的研讀課文，才發(fā)現自己的不足，設計的環(huán)節再完美，我們還是要挖掘課文，特別是在最后一段的設計時(shí)，由于課堂時(shí)間關(guān)系，講完前三個(gè)環(huán)節，最后一段不知道該怎樣設計時(shí)，我又把課文重新的讀了幾遍，最后在爺爺把壓歲錢(qián)放在我身上時(shí)，我是這樣設計的：靠養幾只雞賣(mài)零花錢(qián)的爺爺對我說(shuō)： ；對土地一往情深的爺爺希望我 沒(méi)上過(guò)什么學(xué)，識不了幾個(gè)字的爺爺，但卻用自己的實(shí)際行動(dòng)證明生活艱辛的爺爺希望我 ；通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，孩子既說(shuō)出了爺爺對母雞、對土地和對我的希望，同時(shí)把爺爺的三次壓歲錢(qián)放在三個(gè)不同的地方這三個(gè)主線(xiàn)連在了一起，而且說(shuō)出了爺爺想說(shuō)而未說(shuō)出的`話(huà)。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計，是自己通過(guò)郝老師指導第一環(huán)節的指導，以及研讀文本之后才進(jìn)行的設計。
在本結課后兩個(gè)環(huán)節的設計中也有很多生成問(wèn)題，孩子們能夠表達出來(lái)，但是自己在教學(xué)本節課時(shí)并沒(méi)有將領(lǐng)導的意見(jiàn)融合到自己的課堂中，特別是自己的心里素質(zhì)還需要磨練，遇到問(wèn)題不能急躁，在今后的工作中，我也會(huì )在反思中總結，不斷地提高自己的語(yǔ)文素養，平時(shí)的課堂中就鍛煉自己，我還會(huì )把提高孩子的語(yǔ)文能力作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，讓我的每一個(gè)孩子在課堂上敢說(shuō)，會(huì )說(shuō)，并且真正的利用語(yǔ)文學(xué)科的工具性來(lái)教育孩子，在課堂中挖掘每篇課文的育人點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思2
《軍神》這篇課文寫(xiě)了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱(chēng)為“軍神”的劉伯承。文中作者通過(guò)大量的人物對話(huà)，神態(tài)描寫(xiě)，從正面刻畫(huà)和側面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì )人物的思想感情，揣摩人物內心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰。我嘗試著(zhù)從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫生的表情開(kāi)始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當病人說(shuō)出刀數時(shí)，沃克醫生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書(shū)中自主發(fā)現，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。
2、從劉伯承在治眼過(guò)程中的表現感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現的相關(guān)詞句：
�。�1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。
�。�2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的`白墊單，汗如雨下。
�。�3）手術(shù)結束后臉色蒼白，勉強一笑。學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現出他堅強的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì )“神”
為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術(shù)前后的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認識——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫(huà)出表現人物情緒、心理反應和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì )沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程。在初步理解的基礎上，引導學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì )，在讀中感情得到升華。
三、結合學(xué)生生活經(jīng)驗體會(huì )“神”
教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，他們在實(shí)際生活中肯定遇到過(guò)生病或受傷的現象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫治過(guò)程中沒(méi)有使用麻醉劑進(jìn)行對比，學(xué)生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思3
在教學(xué)中，我盡可能地引領(lǐng)學(xué)生入情入境，逐步深入地讀書(shū)。通過(guò)潛心默讀，放聲朗讀，個(gè)別讀，小組讀，全班讀，引讀，范讀，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，體會(huì )作者表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。課文的最后一段，通過(guò)“‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種評價(jià)有一個(gè)共同點(diǎn)——那就是愛(ài)”的理解，是文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解“糟糕透了”這樣的'批評也是愛(ài)，我設計了以讀代講，以讀促思，以讀悟情的形式。在學(xué)生初步理解父親的批評也能使巴迪認識到自己的不足，促使自己改進(jìn)，提高的基礎上，老師對重點(diǎn)句進(jìn)行了范讀。在引導學(xué)生由課內延伸到課外，聯(lián)系自己的實(shí)際，談到父母師長(cháng)對自己的嚴格要求時(shí)，學(xué)生有了切身體驗。情感得到了進(jìn)一步的升華，發(fā)自?xún)刃牡剡M(jìn)行了誦讀。當作者的情感內化為學(xué)生的情感認識，當激情誦讀后抓住契機，我讓學(xué)生暢談自己對愛(ài)的理解。課后，再布置學(xué)生寫(xiě)下自己的感言，達到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思4
《新型玻璃》是人教版第九冊的一篇說(shuō)明文。學(xué)習這篇課文的目的一是將繼續引導學(xué)生了解說(shuō)明文的表達方法，學(xué)習作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學(xué)生通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現代化建設中的作用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習的自覺(jué)性。這篇課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，較難引起學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，怎樣做到既讓學(xué)生掌握必要的知識，又能提高其語(yǔ)文素質(zhì)呢?我在設計時(shí)，主要體現學(xué)生的“自讀自悟”，在讀中理解課文內容，在理解中內化語(yǔ)言，學(xué)習并運用作者的表達方法。
在課前，我精心制作了課件，其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課，學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察這棟大廈的外觀(guān)特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，語(yǔ)言表達富有個(gè)性。由此，教師導入新課，水到渠成，為下面的學(xué)習做了鋪墊，做到了“課伊始，趣已生�！彼自�(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半�！笨墒聦�(shí)并非如此。為什么備課時(shí)，我對教材進(jìn)行了深入的研讀，精心設計了教學(xué)設計，可課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有預期的理想？這不禁引起了我的反思�，F就教學(xué)實(shí)施情況，做以下分析：
�。ㄒ唬┙處熑狈逃龣C智，不善于調整教學(xué)
在讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用并填入表格時(shí)，學(xué)生花費了大量的時(shí)間，但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此，當學(xué)生出現學(xué)習困難時(shí)，我一時(shí)慌了手腳，對學(xué)生的問(wèn)題缺乏有效性的點(diǎn)撥，造成“高耗低效”的結果。造成這種結果的.主要原因是教師缺乏教育機智，沒(méi)能從容應對突發(fā)事件。
�。ǘ⿲W(xué)情分析錯誤，造成課堂低效
在備課時(shí)，我認為學(xué)生通過(guò)預習，對這篇課文的主要內容可以理解并掌握，于是，教學(xué)環(huán)節的設計更多的是考慮自己怎么教，而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前，教師對學(xué)生的預習情況沒(méi)有深入了解，高估了學(xué)生的自學(xué)能力。但從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的預習并不充分，否則，在填寫(xiě)表格這一環(huán)節時(shí)，就不會(huì )耗費長(cháng)時(shí)間而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教育教學(xué)中，培養學(xué)生良好的預習習慣將作為一個(gè)重點(diǎn)，使預習真正做到扎實(shí)、有效，而不是流于形式。鑒于此，教師在布置學(xué)生的預習時(shí)，可提出明確的預習任務(wù)，比如在預習本課時(shí)，可讓學(xué)生完成以下幾個(gè)要求：1、熟讀課文，不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)和作用是什么？3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)和用途。預習目標明確后，學(xué)生才能有爭對性地學(xué)習，自學(xué)能力也能得到提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來(lái)預習一篇課文時(shí)，教師可放手讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況，制訂預習提綱進(jìn)行預習。
�。ㄈ┬那橛绊憣W(xué)情
上課結束后，一個(gè)同事對我說(shuō)：“你怎么搞的，平時(shí)談話(huà)風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉嚴肅？”“是啊，我這是怎么了？”我試問(wèn)著(zhù)自己。另一個(gè)同事說(shuō)：“昨天你到我們班上課多好啊，笑容可親切了，我們班學(xué)生都被你收服了，還嚷著(zhù)讓你再來(lái)上呢�！笔堑�，我這是怎么了？我在心里再次問(wèn)自己！
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，我接這個(gè)班級也有一個(gè)多月了�；叵脒@一個(gè)多月來(lái)，除了開(kāi)學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節課，我的笑容始終掛著(zhù)，那種笑很甜，很美。直到今天，我對學(xué)生笑過(guò)幾次？笑容還那么甜美嗎？哦，那第一節課應該是我笑得最燦爛的，也是學(xué)生學(xué)得最開(kāi)心的一堂課。學(xué)生在周記上表達了對我這個(gè)新班主任的接納、認可，甚至還道出了希望成為我特別關(guān)注的對象……也許是因為新接班，對這個(gè)新的班級寄予了一個(gè)班主任新的希望、新的企盼，所以我以最佳的心態(tài)走進(jìn)了這個(gè)大家庭。然而，隨著(zhù)與學(xué)生的接觸、了解，學(xué)生的一些不良習慣在我面前展露無(wú)疑，我漸漸收起了笑容，更多的是板著(zhù)面孔的說(shuō)教。在我的“苦口婆心”下，學(xué)生似乎收斂了一些。然而，我卻發(fā)現課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的個(gè)性話(huà)語(yǔ)言，看不到那曾熟悉的為某個(gè)問(wèn)題而爭得面紅耳赤的場(chǎng)面，我著(zhù)急，我無(wú)奈。噢，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！一個(gè)板著(zhù)面孔上課的老師怎么可能用智慧啟迪學(xué)生的智慧？怎么可能讓思想放射出耀人的火花？怎么可能讓孩子的個(gè)性得以張揚？
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思5
得： 在教學(xué)一課后，我進(jìn)行了認真地反思，認為本課的亮點(diǎn)之一是：尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，積極引導學(xué)生與文本對話(huà)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，并有所感悟。通過(guò)對比閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習文章結構嚴謹、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，體會(huì )到文章的比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用，提高學(xué)生品味詞句的能力，從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點(diǎn)之二是：我們能適時(shí)地運用多媒體課件突破重難點(diǎn)。多媒體對教學(xué)的輔助作用是不可低估的，讓學(xué)生通過(guò)雄偉奇特的畫(huà)面，走進(jìn)了離自己生活實(shí)際較遠的浙江海寧，感受到浙江潮的壯觀(guān)，縮短了學(xué)生和文本的距離，收到了很好的`教學(xué)效果。
失：人們常說(shuō)教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)，一節課后總有讓感覺(jué)遺憾之處，如有些學(xué)生在學(xué)習古文過(guò)程中讀錯字較多，并不能按古文的節奏去讀，因本課容量大，為了節約時(shí)間，我沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)注他，忽視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我們將努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，達到教學(xué)的最優(yōu)化。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思6
課文一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說(shuō)：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱(chēng)他為軍神？
聽(tīng)了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱(chēng)他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的句子反復誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫(xiě)細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線(xiàn)索引導學(xué)生走進(jìn)劉伯承內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為國效力，才堅決不使用的。
術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì )到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的.這種意志震撼著(zhù)孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì )到軍神的內涵，從而明白他有著(zhù)堅忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5——6自然段，通過(guò)沃克醫生稱(chēng)年青人是：“一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節課的學(xué)習思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了。
不足：
1、本節課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話(huà)部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案，學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設計一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承，如：鎮定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思7
葉老的教育思想給我以深刻的啟示，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作技巧，并用學(xué)到的知識去寫(xiě)作，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。因此教師應結合閱讀教學(xué)，找準契機滲透寫(xiě)作指導，才能達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
《圖書(shū)館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事，沒(méi)有曲折的故事情節，然而卻是一篇很好的學(xué)習寫(xiě)作的例文。
一、從課文題目入手，滲透寫(xiě)作指導
題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個(gè)好的題目使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。本文的題目就可以讓學(xué)生去思考生活中的小鏡頭有哪些？并推測課文會(huì )寫(xiě)些什么內容，表達怎樣的中心？讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導點(diǎn)撥下，學(xué)生就會(huì )從閱讀中學(xué)會(huì )和積累各種擬作文題目的方法，運用到寫(xiě)作中去，就會(huì )收到良好的效果。
二、分析人物形象，滲透寫(xiě)作指導
閱讀教學(xué)是一種感悟。閱讀是一種能力，寫(xiě)作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學(xué)生光靠朗讀并不能解決感悟問(wèn)題。必須由教師創(chuàng )設一種思維的路徑，由學(xué)生自行探究、經(jīng)歷體驗，才能悟到。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生探究：給你印象最深的事什么？你體會(huì )到什么？為什么這樣的句子你喜歡？等問(wèn)題。有了這種經(jīng)歷，內化為一種技能、素養后，學(xué)生自行寫(xiě)作時(shí)便能老馬識途，輕車(chē)熟路。
閱讀教學(xué)是一種積累。語(yǔ)文能力是要靠積累的，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從讀中，從感悟中，從別人的示范中，從比較鑒別中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語(yǔ)文能力。教學(xué)中，我通過(guò)大量的引讀，集體品讀，讓學(xué)生感悟到作者的`精妙絕倫的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作時(shí)抓住人物的神情、動(dòng)作、以及各自不同的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作時(shí)除了場(chǎng)面描寫(xiě)，還能細節描寫(xiě)等等。閱讀的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫(xiě)作所必須具備的文化底蘊積累也是一致的�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
閱讀教學(xué)是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見(jiàn)識文章思想精神的高度，形式的多樣性，感受漢語(yǔ)表達藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫(xiě)作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺，為學(xué)生的思維表達做出了實(shí)例示范。在教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法當場(chǎng)寫(xiě)一寫(xiě)，就是要模仿作者的寫(xiě)作方法，讓文本起到寫(xiě)作技巧的示范，起到模擬實(shí)踐的示范。其教學(xué)過(guò)程還能體現：師者現場(chǎng)實(shí)踐、現身說(shuō)法的示范；學(xué)生嘗試實(shí)踐運用的示范。
學(xué)會(huì )抓住人物細節進(jìn)行描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物，有助于使人物形象鮮明豐滿(mǎn)，更好地突出主題。而學(xué)生往往缺乏這項基本功，人物寫(xiě)得無(wú)血無(wú)肉，讀來(lái)索然寡味。兒童學(xué)習任何一種本領(lǐng)，掌握任何一種技能，形成任何一種能力，總是從模仿開(kāi)始，模仿也是一個(gè)必不可少的學(xué)習環(huán)節。我充分利用教材對人物形象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會(huì )、學(xué)習作者是從哪些方面抓住細節去描寫(xiě)人物，表現人物性格品質(zhì)的，是怎樣通過(guò)對人物形象的塑造去突出主題的。
現行語(yǔ)文教材中的課本，無(wú)論是在立意選材，謀篇布局，還是在遣詞造句，表現手法方面都還有許多地方對學(xué)生的習作起著(zhù)示范作用。只要能做到在教學(xué)中讀寫(xiě)結合，點(diǎn)化學(xué)法，以讀導寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，仿中求新，就會(huì )逐漸改變學(xué)生怕寫(xiě)作文的狀況，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》是一篇能激發(fā)學(xué)生強烈愛(ài)國情懷的文章。課文描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，讓學(xué)生明白落后就要挨打，要增強振興中華的責任感和使命感。為了更深入地理解課文內容，領(lǐng)悟課文表達的深層愛(ài)國情，學(xué)好課文的表達特點(diǎn)。預習任務(wù)做細實(shí)完成。
一、通讀課文，讀準生字音，識記字形。
學(xué)生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音�！安豢晒懒俊钡摹绷俊眑iang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個(gè)字都是邊音。
“輝煌”的“煌” huáng，“銷(xiāo)毀”的“銷(xiāo)”xiāo，“闖進(jìn)”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個(gè)生字都是三拼音節，要拼讀準確。
“境界”的“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音�！扒致浴钡摹扒�"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個(gè)字音是檢測題目中的�？�。
識記字形，五年級學(xué)生能獨立地把學(xué)過(guò)的形近字與生字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行辨析，如籠，攏，與瓏進(jìn)行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細致有關(guān)；將凌與陵比較著(zhù)記憶；將燼與盡比較，會(huì )發(fā)現灰燼與火有關(guān)；剔與踢一對比，就能記住剔與刀有關(guān)，踢與腳有關(guān)；銷(xiāo)與削，悄對比；瀾與水有關(guān)，還可以通過(guò)組詞來(lái)理解識記，如“推波助瀾”。形聲字的構字規律確實(shí)能幫助學(xué)生識記生字。
二、再讀課文，了解課文的內容。
正確朗讀課文后，思考概括每個(gè)自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個(gè)部分。課文結構清晰，學(xué)生自讀，能思考出作者寫(xiě)作思路，可分為三個(gè)部分。
第一部分，是第一自然段，點(diǎn)明圓明園的毀滅是中國以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物，再現了圓明園當年的宏偉壯麗。
第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)。學(xué)生初步把握課文的內容，了解課文的基本結構。
三、聯(lián)系上下文閱讀，理解詞語(yǔ)，思考書(shū)后的問(wèn)題。
對于文中不甚了解的詞語(yǔ)，除了查漢語(yǔ)詞典，還要閱讀上下文來(lái)思考、選擇更符合文意的詞意。如：“眾星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環(huán)繞著(zhù)月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個(gè)重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)��！睆亩斫�，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。
“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀(guān)賞。讀文中句子：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝�！痹俾�(lián)系上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。
通讀文后的思考題，有助于課上有目的聽(tīng)老師講課。如課后問(wèn)題2，自己先思考，有了想法，課上與同學(xué)交流時(shí)，會(huì )提出有思考價(jià)值的話(huà)題。課后問(wèn)題3，讀句子談自己的感受，要在了解一定的歷史背景的情況下，才會(huì )有感受。那就離不開(kāi)搜集資料。
課文后的幾首歌，創(chuàng )作背景與課文有共通之處，表達了相同的.情感，學(xué)生可提前讀一讀，找到相關(guān)音樂(lè )聽(tīng)一聽(tīng)。
四、收集相關(guān)資料。
圓明園究竟是一座什么樣的園林？課文介紹得比較概括，學(xué)生課前要找相關(guān)資料，看圖片，增加對圓明園的了解。
資料（一）圓明園占地面積3.5平方千米，建筑面積達20萬(wàn)平方米，一百五十余景，有“萬(wàn)園之園”之稱(chēng)。清帝每到盛夏就來(lái)到這里避暑、聽(tīng)政，處理軍政事務(wù)，因此也稱(chēng)“夏宮”。
圓明園始建于1707年（康熙四十六年）圓明園，每個(gè)景區內，既有莊嚴宏偉的宮殿，也有使人感覺(jué)輕松靈巧的樓閣亭臺與回廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點(diǎn)綴其中。園內有著(zhù)名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當時(shí)懸掛匾額的主要園林建筑約達600座，實(shí)為古今中外皇家園林之冠。
圓明園以其宏大的地域規模、杰出的營(yíng)造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內涵而享譽(yù)于世，被譽(yù)為“一切造園藝術(shù)的典范”，被法國作家維克多·雨果稱(chēng)譽(yù)為“理想與藝術(shù)的典范”。
資料（二）八國聯(lián)軍的掠奪1856年10月，英國和法國在沙皇俄國和美國的支持配合下，聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰爭。1860年10月6日，英法聯(lián)軍繞經(jīng)北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門(mén)。
英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由于園內的陳設及其賬目都一并被搶毀一空，所以已永遠無(wú)法說(shuō)清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內當時(shí)僅陳列和庫存的歐洲各式大小鐘表即達441件，劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達1197件，這充其量只不過(guò)是園內物件的千分之一二。據當時(shí)《泰晤士報》一則通訊稱(chēng)：“據估計，被劫掠和被破壞的財產(chǎn)，總值超過(guò)600萬(wàn)鎊�！睂�(shí)際上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實(shí)屬無(wú)價(jià)之寶。這摧殘人類(lèi)文化的滔天大罪，實(shí)在令人發(fā)指！
閱讀這些資料，可對文章內容做一個(gè)補充，激發(fā)學(xué)生強烈的情感。為體會(huì )課文情感，領(lǐng)悟課文表達方法，作好鋪墊，更是有助于學(xué)生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思9
講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。
這是一篇童話(huà)故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì )任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(cháng)過(guò)程，并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面、正確的認識這對母子。
其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著(zhù)相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們人類(lèi)呢，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗小麻雀普季克的成長(cháng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，相信會(huì )感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習課文中寫(xiě)媽媽對普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí)，通過(guò)分角色讀這對母子的對話(huà)讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段，對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時(shí)，又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進(jìn)一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話(huà)，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的.也不錯。
當普季克遇到危險時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結合生活實(shí)際，自然就體會(huì )到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì )，可以真實(shí)體會(huì )到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思10
情感教學(xué)中的推波助瀾
沒(méi)有情感的教學(xué)是索然無(wú)味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，文章內容本身就蘊涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內在情感，在《一件運動(dòng)衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。
首先，教學(xué)目標的反思
《一件運動(dòng)衫》這篇略讀課文通過(guò)“我”買(mǎi)運動(dòng)衫、買(mǎi)鞋及康威先生用小狗給“我”換運動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě)，體現了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續培養用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會(huì )人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個(gè)感人的故事， 我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了，在不斷地朗讀當中，從字里行間感受到故事中蘊含的真情，體會(huì )到人與人之間的關(guān)愛(ài)，帶著(zhù)自己的情感體驗，深情導入，把學(xué)生 帶到這個(gè)美好的故事情境當中，用自己的姿態(tài)語(yǔ)言去感染學(xué)生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標是:1有感情地朗讀課文，體會(huì )人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文， 了解課文大意。3體會(huì )課文重點(diǎn)內容在表達上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會(huì )人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )課文重點(diǎn)內容在表達上的效果。整課 的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標作為主導性教學(xué)目標,作為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫(xiě)的小詩(shī)來(lái)看，目標定位準確。
其次，教學(xué)導入的反思
良好的開(kāi)端等于成功的一半，教學(xué)導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說(shuō):"愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題,今天,老師要送給你們一件飽含愛(ài)的禮物,是 什么呢?”我觀(guān)察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥,當大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動(dòng)衫時(shí),學(xué)生的情感匣門(mén)一下子被打開(kāi)了,疑問(wèn)也多了：老師為什么要給我 們一件運動(dòng)杉？這是一件怎樣的運動(dòng)衫?要向我們講述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢? 教師用名言引路，清晰、簡(jiǎn)短，再用設疑的方式激發(fā)小學(xué)生的.情感中認知的需求，讓他們好奇 的心里裝滿(mǎn)了小問(wèn)號，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習的主人，唯有他們對課文內容發(fā)生了強烈的興趣，調動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習就水到 渠成了。
第三，教學(xué)方法的反思
情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿(mǎn)深情的言語(yǔ)把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng )設情境一：通過(guò)多媒體顯示畫(huà)面，再現故事情節的**迭起，讓學(xué)生通過(guò)默讀，尋找本課中體現“得而復失，失而復得”的句子，配上音樂(lè )品讀文本中含義深刻的句子，細細體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng )設情境二：教師用自己的情感的投入，《愛(ài)的奉獻》的歌聲渲染，一件運動(dòng)衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達到超越文本。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說(shuō)：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀�！睍r(shí)時(shí)刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件運動(dòng)衫》中的一條明朗的線(xiàn)索。
情感的調動(dòng)，除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書(shū)的設計，我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書(shū)上作了文章。
最后， 教學(xué)過(guò)程的反思
《一件運動(dòng)衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語(yǔ)，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫(xiě)了“我”喜歡小男孩的運動(dòng)衫，按樣子買(mǎi)了一件運動(dòng)衫。當康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢(qián)給康威先生買(mǎi)了一雙皮鞋。當我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來(lái)康威先生見(jiàn)我喜歡這件運動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問(wèn)題：抓住提示中“得而復失，失而復得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問(wèn)題：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事的結局了嗎?思考這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問(wèn)題：課文用了不少的筆墨寫(xiě)了“我”對運動(dòng)衫的喜愛(ài)和購買(mǎi)過(guò)程，這樣寫(xiě)有什么好處?
這篇課文在結構安排上用了兩條并行的線(xiàn)索，一明一暗�！拔摇辟I(mǎi)運動(dòng)衫、買(mǎi)鞋是明線(xiàn)，康威先生用小狗換運動(dòng)衫是暗線(xiàn)，最后結尾時(shí)兩條線(xiàn)交織在一起，形成了出人意料的結局 。教師可引導學(xué)生體會(huì )這種表達方法的好處。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思11
《假如沒(méi)有灰塵》一文，理清課文思路，理解課文內容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)目標之一。這篇課文思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂，加上學(xué)生已經(jīng)有了前面課文的學(xué)習基礎，因而，教學(xué)時(shí)，我從課文的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生自學(xué)為主，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讀書(shū)、自學(xué)、討論、交流，把課文讀順、讀出自己的獨特感受。激發(fā)學(xué)生探究灰塵的興趣。
領(lǐng)悟說(shuō)明文的`表達方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)這一環(huán)節我重在引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說(shuō)明方法，并認真體會(huì )這些說(shuō)明方法的作用。
語(yǔ)文教學(xué)“要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展”。引導學(xué)生鉆研文本，讓他們緊扣課文內容思考，從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，向表達方式發(fā)難，抄自己喜歡的句子，實(shí)現與文本的對話(huà)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑，也是積累語(yǔ)言的最佳方式。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思12
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快，我是這樣設計的：
一、體會(huì )父子情深。
初讀課文后，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)配樂(lè )朗讀帶中的課文錄音，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？”的語(yǔ)言訓練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè )朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的配樂(lè )朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心
二、感悟奉獻快樂(lè )。
作為大作家的高爾基賞花想著(zhù)種花人——兒子，并且利用自己最擅長(cháng)的'工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內班內“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪(fǎng)有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，教師相機表?yè)P贈與名言書(shū)簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì )一種快樂(lè )。
三、引導理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話(huà)：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話(huà)嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例，再因勢利導讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思13
教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，然后品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的'，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問(wèn)過(guò)多，過(guò)碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思14
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開(kāi)金蟬脫殼秘密的經(jīng)過(guò)，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導學(xué)生理清文章結構時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來(lái)分，學(xué)生覺(jué)得十分輕松。
在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀(guān)察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說(shuō)成了金教學(xué)這一課時(shí)，我采取以“脫殼過(guò)程”為一條內在的主線(xiàn)，對文本進(jìn)行重新的組合。一節課時(shí)間是有限的，而文本的內容又非常地多，所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景。而對前面的1－2兩節，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過(guò)程映在自己的腦中。接著(zhù)又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲(chóng)的蟬及殼。
在這個(gè)過(guò)程中，在這個(gè)主線(xiàn)進(jìn)行的同時(shí)，我還有一條暗線(xiàn)，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”。
第四、五自然段，先讓學(xué)生反復朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應找出了“抖動(dòng)”、“伸著(zhù)”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著(zhù)模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫(xiě)得十分細致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠，根本沒(méi)有學(xué)生親眼目睹那神奇的`情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機播放了金蟬脫殼的畫(huà)面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫(huà)面不是動(dòng)畫(huà)，過(guò)程不夠生動(dòng)。
在此基礎上，追問(wèn)：作者為什么能發(fā)現并用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現——是觀(guān)察，讓我揭開(kāi)了金蟬脫殼的秘密；是觀(guān)察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景�？梢哉f(shuō)，觀(guān)察揭開(kāi)秘密、發(fā)現美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現美呢？課文向我們介紹了三種觀(guān)察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀(guān)察的方法。整堂課的學(xué)習應該說(shuō)還是較滿(mǎn)意的。
“殼”這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開(kāi)始我也拿不準，于是查了字典，還翻閱了一些語(yǔ)法參考書(shū)，知道ké有口語(yǔ)色彩，所以書(shū)上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思15
《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美。文章寫(xiě)了兒子和父親“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。引導學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛(ài)”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì )兒子的舉動(dòng)所反映的愛(ài)父之情，聯(lián)系生活實(shí)際談這種情，感受兒子通過(guò)種花來(lái)表達的對父親的愛(ài)，在栽花這一環(huán)節，實(shí)際上我應該再給學(xué)生一次朗讀品味的機會(huì )。接下來(lái)，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之?huà)善G，進(jìn)而讀背第四小節。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯。然后引出“高爾基為什么會(huì )把盛開(kāi)的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )高爾基對兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
對于信中寫(xiě)所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認為應該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì )，容易產(chǎn)生共鳴。
對課文中蘊含的感情，我們的講解會(huì )顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感悟�！磅r花”是文章的線(xiàn)索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導聯(lián)系生活，積極對話(huà)，想象情境，再現場(chǎng)景，取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過(guò)想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì )到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開(kāi)放時(shí)的多種感情體會(huì )鮮花給高爾基帶來(lái)的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的.思想領(lǐng)悟打下基礎。
教學(xué)第八小節時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細化了一下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么�！耙痪渥８５脑�(huà)，一次無(wú)私的幫助，一次掌聲，一個(gè)握手，甚至一個(gè)安慰的眼神，都能夠成為美好的東西�！�
“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫(xiě)，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過(guò)“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。
【小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思09-23
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思03-02
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思04-15
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思01-22
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思【精】03-02
小學(xué)五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12-13