小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思1
在教學(xué)中，我盡可能地引領(lǐng)學(xué)生入情入境，逐步深入地讀書(shū)。通過(guò)潛心默讀，放聲朗讀，個(gè)別讀，小組讀，全班讀，引讀，范讀，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，體會(huì )作者表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。課文的最后一段，通過(guò)“‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種評價(jià)有一個(gè)共同點(diǎn)——那就是愛(ài)”的理解，是文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解“糟糕透了”這樣的批評也是愛(ài)，我設計了以讀代講，以讀促思，以讀悟情的形式。在學(xué)生初步理解父親的批評也能使巴迪認識到自己的不足，促使自己改進(jìn)，提高的基礎上，老師對重點(diǎn)句進(jìn)行了范讀。在引導學(xué)生由課內延伸到課外，聯(lián)系自己的實(shí)際，談到父母師長(cháng)對自己的嚴格要求時(shí)，學(xué)生有了切身體驗。情感得到了進(jìn)一步的升華，發(fā)自?xún)刃牡剡M(jìn)行了誦讀。當作者的情感內化為學(xué)生的'情感認識，當激情誦讀后抓住契機，我讓學(xué)生暢談自己對愛(ài)的理解。課后，再布置學(xué)生寫(xiě)下自己的感言，達到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思2
第一篇習作是要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)暑假中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我先讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)暑假中自己印象最深的事情，主動(dòng)說(shuō)的較少，我告訴學(xué)生像平時(shí)同學(xué)們課間聊天一樣，有什么說(shuō)什么，不要受拘束，開(kāi)始學(xué)生可能有些不習慣，后來(lái)漸漸適應了，舉手的也多起來(lái)。從回答中可以看出跟備課時(shí)有很大差別，原來(lái)估計兩個(gè)月的暑期，外出旅游、參觀(guān)的總有不少吧，我還準備了一篇寫(xiě)旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家，結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅游過(guò)，看來(lái)我對學(xué)情還不了解，預設不等于生成，我決定將重點(diǎn)放在輔導其他題材上，最多的是學(xué)會(huì )一種技能，比如釣魚(yú)、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學(xué)們出去旅游，是快樂(lè )的，見(jiàn)識了祖國的名勝古跡一定會(huì )留下深刻印象，但平常的事情也會(huì )記憶猶新，為什么呢？因為不僅僅快樂(lè )會(huì )印象深，其它比如后悔、委屈、難受等情感也一定會(huì )留下深刻印象，在我的提示下，學(xué)生似乎一下了打開(kāi)了記憶的'閘門(mén)，一種躍躍欲試的沖動(dòng)油然而生，我只是提醒大家要寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)出真情實(shí)感，對于怎么寫(xiě)具體我則沒(méi)有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后直接在習作本上寫(xiě)，沒(méi)有先打草稿再謄寫(xiě)，考慮到這樣一是可以節約時(shí)間，二是督促他們寫(xiě)認真，以往他們謄寫(xiě)只是將草稿復制了一下，還不如直接寫(xiě)再在本子上規范地修改呢。
寫(xiě)好后直接在課堂上點(diǎn)評了兩個(gè)學(xué)生的習作，讓學(xué)生參與到點(diǎn)評中，然后再讓學(xué)生繼續修改。收上來(lái)的習作比以往任何一次的質(zhì)量都高
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《開(kāi)國大典》這一課主要描述了開(kāi)國大典的盛況，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)人們的思想感情，認識中華人民共和國成立的偉大意義，可以說(shuō)這節課我精心的準備設計。課前收集了許多相關(guān)的文字材料，準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)體會(huì )這一盛況，感受人們的`思想感情�？墒怯捎诤⒆有�，與1949年那個(gè)年代又很久遠，課文的內容又不是那種他們感興趣的，所以整個(gè)課堂效果并不是很好，盡管我通過(guò)多種形式的讀，也顯得很枯燥無(wú)味。
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《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪(fǎng)談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深奧的詞句。課上，我沒(méi)有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習完課文以后，我安排了學(xué)生對愛(ài)好讀書(shū)的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習老師進(jìn)行采訪(fǎng)活動(dòng)，并且寫(xiě)了訪(fǎng)談錄。學(xué)生對訪(fǎng)談錄的格式掌握得很好，但是，采訪(fǎng)的問(wèn)題準備得不是很充分，有的局限于一問(wèn)一答的'形式，雙方交流的話(huà)題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。
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《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級語(yǔ)文教材中，成為“韻味”單元中的第一篇課文。
翻閱教參，我認識到，這節課（第二課時(shí)）的教學(xué)目標應是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、查找資料，了解課文中出現的人物以及臉譜特點(diǎn)。3、讀課文，聽(tīng)歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，激發(fā)學(xué)生對京劇這一國粹以及對戲曲音樂(lè )的熱愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)是：讀課文，聽(tīng)歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè )藝術(shù)的興趣。
于是，我大體這樣設計教學(xué)：首先播放視頻吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，引入資料讓學(xué)生了解“京劇”。接著(zhù)，思維導圖的學(xué)習方法讓學(xué)生自讀自悟，品味課文中的韻味。再讓學(xué)生了解臉譜顏色與課文中提到的人物的關(guān)系，了解京劇在外國有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術(shù)特點(diǎn)等，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并欣賞歌曲《唱臉譜》，在讀說(shuō)聽(tīng)唱中使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè )藝術(shù)的興趣，了解臉譜，品讀課文，感受韻味。
上完課，感覺(jué)基本完成本課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生表現還算不錯，時(shí)間把握較為恰當。但也存在不少失誤之處，如課件與教學(xué)內容沒(méi)有完全相配，課件播放順序不夠科學(xué)完美，沒(méi)有指導學(xué)生朗讀方法，教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴密，有不少說(shuō)錯或不夠流暢現象，聲音不夠洪亮，“家鄉戲”說(shuō)法不夠嚴密或缺乏引導而產(chǎn)生歧義等等，這是我的感覺(jué)。評課時(shí)，同行教師也對我的'教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，我真誠的謝謝他們對我的鼓勵；同時(shí)，他們對我的這節課，也提出了合理化建議，我更得感謝他們，因為有了他們的幫助，我的業(yè)務(wù)水平才能得以提高，我也才能成長(cháng)得更快。
總之，我今后應多向別人學(xué)習，多向別人請教；根據學(xué)情，設計合理簡(jiǎn)約而又可行的課堂環(huán)節，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，扎扎實(shí)實(shí)指導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，力爭打造出真正的高效課堂。
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這篇文章主線(xiàn)清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)突現了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線(xiàn)組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品味語(yǔ)言，感悟文字蘊含的情感�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫(xiě)人物時(shí)的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節課上也暴露我的一些問(wèn)題。
一、我備課不夠仔細。
備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準。我反復朗讀課文，仔細研究課文內容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復揣摩語(yǔ)句的含義。設計時(shí)我也把對人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，關(guān)注三維目標的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習需求，對他們的活動(dòng)的設想不夠。所以當學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與我的設想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì )出現哪些情況，他們會(huì )從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，如果他們的.理解出現偏差老師該如何引導等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生理解的一定會(huì )更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣”，從這里應該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著(zhù)胸脯，歪帶著(zhù)頭巾”，我也沒(méi)有引導學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人，沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
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《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開(kāi)金蟬脫殼秘密的經(jīng)過(guò)，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導學(xué)生理清文章結構時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來(lái)分，學(xué)生覺(jué)得十分輕松。
在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀(guān)察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說(shuō)成了金教學(xué)這一課時(shí)，我采取以“脫殼過(guò)程”為一條內在的主線(xiàn)，對文本進(jìn)行重新的組合。一節課時(shí)間是有限的，而文本的內容又非常地多，所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景。而對前面的1－2兩節，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過(guò)程映在自己的腦中。接著(zhù)又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲(chóng)的蟬及殼。
在這個(gè)過(guò)程中，在這個(gè)主線(xiàn)進(jìn)行的同時(shí)，我還有一條暗線(xiàn)，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”。
第四、五自然段，先讓學(xué)生反復朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應找出了“抖動(dòng)”、“伸著(zhù)”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著(zhù)模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫(xiě)得十分細致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠，根本沒(méi)有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機播放了金蟬脫殼的畫(huà)面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫(huà)面不是動(dòng)畫(huà)，過(guò)程不夠生動(dòng)。
在此基礎上，追問(wèn)：作者為什么能發(fā)現并用細膩的'筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現——是觀(guān)察，讓我揭開(kāi)了金蟬脫殼的秘密；是觀(guān)察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景�？梢哉f(shuō)，觀(guān)察揭開(kāi)秘密、發(fā)現美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現美呢？課文向我們介紹了三種觀(guān)察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀(guān)察的方法。整堂課的學(xué)習應該說(shuō)還是較滿(mǎn)意的。
“殼”這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開(kāi)始我也拿不準，于是查了字典，還翻閱了一些語(yǔ)法參考書(shū)，知道ké有口語(yǔ)色彩，所以書(shū)上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
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《一件運動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設計時(shí)我便考慮到要把學(xué)習的自主權教給學(xué)生，引導學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問(wèn)題做線(xiàn)索推進(jìn)課堂的發(fā)展：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）這件運動(dòng)衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運動(dòng)衫？（4）文中哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？隨著(zhù)這些問(wèn)題的逐個(gè)提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節，注意培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的好習慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓練重點(diǎn)，通過(guò)多次的默讀，不斷加深學(xué)生對文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。
其次我針對“習作”是語(yǔ)文教學(xué)中“老大難”的問(wèn)題，提煉了文中指導“習作”的素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習作”教學(xué)服務(wù)，讓“閱讀”“習作”合二為一，避免“習作”教學(xué)的空洞性、缺乏說(shuō)服力。在教學(xué)設計時(shí)我依據本故事結局出乎意料，引導學(xué)生在今后的習作中要學(xué)習作者匠心獨運、構思新穎的習作技巧；文中花了大量的筆墨來(lái)表現小男孩十分喜歡這件運動(dòng)衫，而是為了表現小男孩關(guān)愛(ài)他人，抓住這點(diǎn)我又引導學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞中心組織素材的重要表達方法；“小狗”一詞在文中出現兩次，從中引導學(xué)生學(xué)習作者“埋下伏筆”“前后照應”的習作技巧。設計意圖是希望通過(guò)聯(lián)系每篇課文指導習作的方法，讓學(xué)生感到習作的具體而不抽象，有內容仿照而不空洞。
再次本著(zhù)“新舊知識融會(huì )貫通”的理念在教學(xué)設計時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識的環(huán)節，加強語(yǔ)文的應運性：1，文中前一次出現的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現的小狗是和前一次相呼應，這樣的表達方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應？2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運用中的哪些詞來(lái)形容？
接著(zhù)在學(xué)習他人的教學(xué)中我深深的感到板書(shū)的重要性，它是文章的精華部分，起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據本課文章的主題：表現人與人之間的愛(ài)，體現人間真情。隨著(zhù)課堂的層層深入最后伴隨音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》的**部份（只要人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間┉）呈現出一個(gè)完整的`紅色之心！
設想總是美好的，但由于教學(xué)能力的局限，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程存中存在許多不夠完善的地方和問(wèn)題：1，指導學(xué)生的朗讀（小男孩喜歡運動(dòng)衫的句子）不到位。2，課堂上教師多余的語(yǔ)言過(guò)多（特別是學(xué)生在默讀課文時(shí)，教師過(guò)多的語(yǔ)言會(huì )影響學(xué)生的默讀、理解。3，急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問(wèn)題，對學(xué)生的引導還不夠。4，還是存在著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節指導不夠具體，交給學(xué)生的時(shí)間不夠。（特別是看圖指導習作的部分）
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思9
情感教學(xué)中的推波助瀾
沒(méi)有情感的教學(xué)是索然無(wú)味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，文章內容本身就蘊涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內在情感，在《一件運動(dòng)衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。
首先，教學(xué)目標的反思
《一件運動(dòng)衫》這篇略讀課文通過(guò)“我”買(mǎi)運動(dòng)衫、買(mǎi)鞋及康威先生用小狗給“我”換運動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě)，體現了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續培養用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會(huì )人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個(gè)感人的故事， 我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了，在不斷地朗讀當中，從字里行間感受到故事中蘊含的真情，體會(huì )到人與人之間的關(guān)愛(ài)，帶著(zhù)自己的情感體驗，深情導入，把學(xué)生 帶到這個(gè)美好的故事情境當中，用自己的姿態(tài)語(yǔ)言去感染學(xué)生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標是:1有感情地朗讀課文，體會(huì )人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文， 了解課文大意。3體會(huì )課文重點(diǎn)內容在表達上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會(huì )人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )課文重點(diǎn)內容在表達上的效果。整課 的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標作為主導性教學(xué)目標,作為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫(xiě)的小詩(shī)來(lái)看，目標定位準確。
其次，教學(xué)導入的反思
良好的開(kāi)端等于成功的一半，教學(xué)導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說(shuō):"愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題,今天,老師要送給你們一件飽含愛(ài)的禮物,是 什么呢?”我觀(guān)察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥,當大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動(dòng)衫時(shí),學(xué)生的情感匣門(mén)一下子被打開(kāi)了,疑問(wèn)也多了：老師為什么要給我 們一件運動(dòng)杉？這是一件怎樣的運動(dòng)衫?要向我們講述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢? 教師用名言引路，清晰、簡(jiǎn)短，再用設疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認知的需求，讓他們好奇 的心里裝滿(mǎn)了小問(wèn)號，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習的主人，唯有他們對課文內容發(fā)生了強烈的興趣，調動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習就水到 渠成了。
第三，教學(xué)方法的反思
情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿(mǎn)深情的言語(yǔ)把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng )設情境一：通過(guò)多媒體顯示畫(huà)面，再現故事情節的**迭起，讓學(xué)生通過(guò)默讀，尋找本課中體現“得而復失，失而復得”的句子，配上音樂(lè )品讀文本中含義深刻的句子，細細體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng )設情境二：教師用自己的情感的投入，《愛(ài)的奉獻》的歌聲渲染，一件運動(dòng)衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達到超越文本。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的'智力比作種籽，他說(shuō)：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀�！睍r(shí)時(shí)刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件運動(dòng)衫》中的一條明朗的線(xiàn)索。
情感的調動(dòng)，除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書(shū)的設計，我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書(shū)上作了文章。
最后， 教學(xué)過(guò)程的反思
《一件運動(dòng)衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語(yǔ)，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫(xiě)了“我”喜歡小男孩的運動(dòng)衫，按樣子買(mǎi)了一件運動(dòng)衫。當康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢(qián)給康威先生買(mǎi)了一雙皮鞋。當我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來(lái)康威先生見(jiàn)我喜歡這件運動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問(wèn)題：抓住提示中“得而復失，失而復得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問(wèn)題：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事的結局了嗎?思考這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問(wèn)題：課文用了不少的筆墨寫(xiě)了“我”對運動(dòng)衫的喜愛(ài)和購買(mǎi)過(guò)程，這樣寫(xiě)有什么好處?
這篇課文在結構安排上用了兩條并行的線(xiàn)索，一明一暗�！拔摇辟I(mǎi)運動(dòng)衫、買(mǎi)鞋是明線(xiàn)，康威先生用小狗換運動(dòng)衫是暗線(xiàn)，最后結尾時(shí)兩條線(xiàn)交織在一起，形成了出人意料的結局 。教師可引導學(xué)生體會(huì )這種表達方法的好處。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思10
這是篇略讀課文，應該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。
教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：
�、抛约和ㄟ^(guò)求學(xué)網(wǎng)，解決課文中不認、不懂的字、詞；
�、茋@閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文內容；
�、翘岢鲎约翰焕斫獾膯�(wèn)題，并試著(zhù)自我解決；
�、日约合矚g的好詞好句。
通過(guò)查閱孩子們的預習筆記，發(fā)現對閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。根據以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。
教學(xué)時(shí)，首先在導入中以四大名著(zhù)《西游記》中的“長(cháng)生果”為話(huà)題，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著(zhù)，以解決學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)，引導學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節中，為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的'閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng )造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。
通過(guò)本節棵的教學(xué)，我覺(jué)得要相信學(xué)生，學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思11
《鯨》這篇課文是一篇說(shuō)明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)，種類(lèi)和生活習性等方面知識，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識，體會(huì )所運用的多種說(shuō)明方法。鯨的進(jìn)化過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)精心的準備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文�？墒巧贤暾n之后，還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。
因為說(shuō)明文比較枯燥無(wú)味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，我以鯨的圖片引入課堂，讓學(xué)生回憶上節課學(xué)到的知識，學(xué)生的積極性還蠻不錯，個(gè)個(gè)都很踴躍，在上課過(guò)程中我也注意到了讓學(xué)生用各種方法來(lái)讀課文，如：自由讀，指名讀，齊讀等。首先我通過(guò)看圖片指導學(xué)生學(xué)習課文的第一自然段，理解鯨的形體特點(diǎn)，體會(huì )文章的說(shuō)明方法。在學(xué)習鯨的進(jìn)化過(guò)程時(shí)讓學(xué)生以鯨的身份講述自己的進(jìn)化過(guò)程。這個(gè)方法很好，但在教學(xué)鯨的生活習性時(shí)，我尊重了學(xué)生的選擇，以小組學(xué)習的形式讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀。通過(guò)小組學(xué)習來(lái)理解課文，只是在這個(gè)環(huán)節花了太多的時(shí)間，學(xué)生匯報時(shí)，沒(méi)有注意到學(xué)生的傾聽(tīng)情況，這個(gè)環(huán)節應該要在指名匯報的基礎上，讓其他同學(xué)來(lái)評價(jià)，這樣才能達到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。
在評價(jià)方面，我還缺少對學(xué)生的評價(jià)。如：我讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習收獲時(shí)我班的李祖宇同學(xué)在匯報鯨的`吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習的，并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來(lái)了。而我卻未加評價(jià)，只是單純的按照自己的思路來(lái)教學(xué)。
由于時(shí)間掌握的不好，課上到后面發(fā)現時(shí)間不夠就含糊帶過(guò)。所以課堂上時(shí)間的把握也是非常重要的。另外板書(shū)應該把說(shuō)明方法寫(xiě)出來(lái)，因為學(xué)習說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)。
通過(guò)這次教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)，我既有收獲也有啟發(fā)，在今后的教學(xué)工作中，我要多向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習，不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，而且教學(xué)方法靈活，教態(tài)親和感人，在這次鍛煉中，我找到了許多有待改進(jìn)的地方。
1、鍛造自己的語(yǔ)言。在課堂用語(yǔ)上還不夠簡(jiǎn)單、明了，尤其是缺乏抑揚頓挫。特別是語(yǔ)言上的錯誤，要學(xué)會(huì )避免犯錯。
2、繼續加強學(xué)習，不斷提高自己各方面的能力，磨煉自己的意志。我想，教師應該像谷穗那樣，要想讓自己的果實(shí)達到真正的成熟，你就必須將根伸向土壤的更深處，好不斷的吸收更多的水分和營(yíng)養以補充自己的能量為結出粒粒飽滿(mǎn)的果實(shí)而聚集精華。
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《彈琴的姑娘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，向我們塑造了一個(gè)純樸，勤奮好學(xué)，鍥而不舍地追求，可愛(ài)的小姑娘形象。短文通過(guò)寫(xiě)四個(gè)春華秋實(shí)的季節里，作者經(jīng)過(guò)胡同，聽(tīng)到陣陣悅耳動(dòng)聽(tīng)的琴聲而觸發(fā)情懷。后來(lái)，在一次音樂(lè )會(huì )上，聽(tīng)到一個(gè)小姑娘的演奏，似曾相識，在一個(gè)偶然的機會(huì )下，終于發(fā)現一直以來(lái)為之感動(dòng)的琴聲其實(shí)是出自一位小姑娘的手。在字里行間，我們不僅真切體會(huì )到作者對琴聲的不同體會(huì )，同時(shí)也被彈琴小姑娘那份執著(zhù)，那份純樸，那份鍥而不舍的追求所深深地感動(dòng)，此時(shí)，文章的立意也躍然紙上。通過(guò)平凡生活中一個(gè)普通的故事，教育我們的孩子，在今天紛繁的生活表象下，要心懷一份執著(zhù)，懂得鍥而不舍地追求，那么，收獲的將會(huì )是一份豐碩的秋果，將會(huì )是一種美妙的境界。這是我們的孩子乃至我們每一個(gè)人生命中必修的一課。
這篇文章敘事清楚，結構精巧，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，優(yōu)美生動(dòng)，通過(guò)對四季琴聲的不同感悟，小女孩的'形象描寫(xiě)，展示了人物美好的一面。在教學(xué)過(guò)程中，應該讓學(xué)生在充分讀懂課文的基礎上展開(kāi)，通過(guò)閱讀、體現、交流、探究、感悟，讓學(xué)生自讀自悟，體驗內涵，感悟真諦。
教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng )設情境、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入彈琴女孩的世界，讓孩子們很感興趣，后來(lái)讓孩子分層次地自讀課文，既培養了學(xué)生的自主閱讀的習慣，同時(shí)也幫助老師及時(shí)了解孩子對文本的原認知程度，利于教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習的方向，從而實(shí)現“以學(xué)定教，順學(xué)而導”。我安排了學(xué)生先嘗試解決疑問(wèn)、回答問(wèn)題，然后通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、入情入境、語(yǔ)文生活化、品詞品句等教學(xué)方式，逐一解決課前學(xué)生提出的疑問(wèn)。之前學(xué)生回答得不夠完整，不夠到位，到后來(lái)的深入回答，學(xué)生在把握了文本的同時(shí)，也親身體驗了自己的梯度性發(fā)展歷程，這對于激勵學(xué)生、激活課堂是一個(gè)有利的因素。這一方面，作為教者，我是感到高興的。但是在四季琴聲的教學(xué)方面，我是點(diǎn)撥到位，學(xué)生也層層深入，有感而發(fā)。我總覺(jué)得有什么欠缺了，后來(lái)課后細細反思，我想：是不是我在四季琴聲的教學(xué)中太平均用力了，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不太起勁。后來(lái)我設想了一下：如果我在春季的琴聲教學(xué)中先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一定的方法品味學(xué)習，然后指導學(xué)法，再讓學(xué)生分小組學(xué)習夏季琴聲，有選擇地學(xué)習秋季、冬季的琴聲，那么既可以突破重難點(diǎn)，又可以讓學(xué)生體現從不會(huì )到會(huì )，從別人教到自己學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，始終保持學(xué)生學(xué)習的熱情，那不是更好嗎？
尤其是“鍥而不舍”的處理上，我沒(méi)有在課中根據學(xué)生的回答順勢將語(yǔ)文生活化，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪小板浂簧帷钡睦�，而是放到課堂的后面作為拓展延伸的內容，我感覺(jué)好像有點(diǎn)把一棵樹(shù)砍下來(lái)了，但后來(lái)又把砍下來(lái)的樹(shù)重新種上。課堂一開(kāi)始，在解疑探究環(huán)節就應該出示文章哪些地方體現了小姑娘的鍥而不舍？找出有關(guān)句段品讀。這樣的一個(gè)問(wèn)題就統領(lǐng)了全文。接下來(lái)可一環(huán)套一環(huán)的品讀感悟，進(jìn)而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思13
教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，然后品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的'過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問(wèn)過(guò)多，過(guò)碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思14
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽(tīng)課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進(jìn)一步探尋農村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認真回顧本節課，認為有幾點(diǎn)可以值得繼續發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來(lái)的`有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結合學(xué)生拼音基礎差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵性評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節，讓學(xué)生快樂(lè )地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂(lè )語(yǔ)文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節沒(méi)有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復述故事”這個(gè)目標沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結合現實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思15
今天上午，我們學(xué)習第17課——《黃果樹(shù)瀑布》。
課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長(cháng)聲音讀了一遍，毫無(wú)感嘆的味道。我提醒學(xué)生：“注意標點(diǎn)，請大家再讀一次�！睂W(xué)生又讀了一次，強調了杰作。我說(shuō)：“聲音能大一點(diǎn)嗎？”學(xué)生放開(kāi)聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了三次，但我的內心有一桿秤：這個(gè)句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡母袊@，當然讀不好了。好，那就等等再說(shuō)吧。
學(xué)到作者的感受部分時(shí)，學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來(lái)生機”，這是一種怎樣的感受呢？我放開(kāi)視頻，頓時(shí)，黃果樹(shù)瀑布那訇然作響的聲音充滿(mǎn)教室。我請學(xué)生看著(zhù)雄偉壯觀(guān)的瀑布，聽(tīng)著(zhù)氣勢非凡的聲響來(lái)讀一讀這段話(huà)：聆聽(tīng)著(zhù)訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴展，就像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時(shí)，我順勢讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第一自然段，那感覺(jué)，才真正像發(fā)自學(xué)生內心的贊嘆！
此時(shí)，我感嘆道：“黃果樹(shù)瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀(guān)，氣勢非凡！如果我是一位畫(huà)家，一定拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)下你壯觀(guān)的'容顏！”我環(huán)視教室，問(wèn)道：“同學(xué)們，如果你是一位音樂(lè )家、詩(shī)人……你會(huì )怎么做？”這本是一個(gè)疑難點(diǎn)，我打算等一兩分鐘，沒(méi)想到馬上有學(xué)生舉手。
生1：“如果我是一位音樂(lè )家，一定為你譜一支雄壯的樂(lè )曲�！�
生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌�！�
生3：“如果我是一位詩(shī)人，我一定為你作一首美麗的詩(shī)�！�
生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說(shuō)不上來(lái)，有人替他說(shuō)“我一定為你照一張最美的相片�！�
沒(méi)有人發(fā)言了。我說(shuō)：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來(lái)表現它的大氣磅礴。
這一下子，所有人的激情達到了高潮，讀得我的內心都有點(diǎn)激動(dòng)了。
看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！
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