小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇1
忙碌了半個(gè)多月的現場(chǎng)會(huì )終于結束了，本以為自己會(huì )很放松�？墒�，心里有一種說(shuō)不出的沉重，靜靜的躺下來(lái)想想自己參與現場(chǎng)會(huì )的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現自己的身上真的有很多的不足，從語(yǔ)文團隊的集體備課的組稿，到《爺爺的壓歲錢(qián)》一課的講解，雖然自己用了很多時(shí)間和經(jīng)歷，可是并沒(méi)有達到預想的效果，就像郝老師說(shuō)的，自己并沒(méi)有沉下心來(lái)去研究課，遇事過(guò)于浮躁。特別是在《爺爺的壓歲錢(qián)》一課，覺(jué)得自己在教學(xué)方面還存在著(zhù)很多的缺失。
我在第一次設計《爺爺的壓歲錢(qián)》時(shí)，我是把爺爺將壓歲錢(qián)放在三個(gè)地方作為主線(xiàn)，讓孩子在小組中去讀，去找爺爺說(shuō)的話(huà)，然后，以小組為單位進(jìn)行匯報，在匯報時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。這是我在平時(shí)的常規課中的講法，我是把所有的任務(wù)都推給了學(xué)生，我覺(jué)得這樣的課堂我是很輕松的�？墒亲约盒睦餂](méi)有底氣，因為我不知道孩子在課堂中會(huì )生成什么，還是有些怕不能很好的駕馭課堂。而且總是覺(jué)得這樣的設計沒(méi)有抓住中心，沒(méi)有體現語(yǔ)文中的`詞語(yǔ)。但是在郝老師的指導下，有了對第一段的指導，我沉下心來(lái)，認真的研讀課文，才發(fā)現自己的不足，設計的環(huán)節再完美，我們還是要挖掘課文，特別是在最后一段的設計時(shí)，由于課堂時(shí)間關(guān)系，講完前三個(gè)環(huán)節，最后一段不知道該怎樣設計時(shí)，我又把課文重新的讀了幾遍，最后在爺爺把壓歲錢(qián)放在我身上時(shí)，我是這樣設計的：靠養幾只雞賣(mài)零花錢(qián)的爺爺對我說(shuō)： ；對土地一往情深的爺爺希望我 沒(méi)上過(guò)什么學(xué)，識不了幾個(gè)字的爺爺，但卻用自己的實(shí)際行動(dòng)證明生活艱辛的爺爺希望我 ；通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，孩子既說(shuō)出了爺爺對母雞、對土地和對我的希望，同時(shí)把爺爺的三次壓歲錢(qián)放在三個(gè)不同的地方這三個(gè)主線(xiàn)連在了一起，而且說(shuō)出了爺爺想說(shuō)而未說(shuō)出的話(huà)。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計，是自己通過(guò)郝老師指導第一環(huán)節的指導，以及研讀文本之后才進(jìn)行的設計。
在本結課后兩個(gè)環(huán)節的設計中也有很多生成問(wèn)題，孩子們能夠表達出來(lái)，但是自己在教學(xué)本節課時(shí)并沒(méi)有將領(lǐng)導的意見(jiàn)融合到自己的課堂中，特別是自己的心里素質(zhì)還需要磨練，遇到問(wèn)題不能急躁，在今后的工作中，我也會(huì )在反思中總結，不斷地提高自己的語(yǔ)文素養，平時(shí)的課堂中就鍛煉自己，我還會(huì )把提高孩子的語(yǔ)文能力作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，讓我的每一個(gè)孩子在課堂上敢說(shuō)，會(huì )說(shuō)，并且真正的利用語(yǔ)文學(xué)科的工具性來(lái)教育孩子，在課堂中挖掘每篇課文的育人點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇2
《老家的螢火》是一篇思鄉之作，在作者的記憶中，老家的螢火帶著(zhù)他的童年在童話(huà)世界中漫游，老家的螢火像母親深情明亮的眼睛，一直在注視他。因此，每當他想念故鄉時(shí)，就會(huì )想起“老家的螢火”。教授后，我有如下反思：
1.長(cháng)文短教，抓重點(diǎn)品讀文章內涵，取舍有度。
這是一篇篇幅較長(cháng)的文章，我只抓住了“作者為什么要寫(xiě)老家的螢火？”這一問(wèn)題進(jìn)行引導學(xué)生理解體會(huì )，沒(méi)有向我們以往的課堂中那樣面面俱到，改掉了以往的樣樣強調，樣樣稀松的局面，處理上做得很到位，并且在教學(xué)中做到扶放結合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，暢談體會(huì )，體現了學(xué)生的主體地位的同時(shí)也讓學(xué)生在自主學(xué)習中品味到閱讀的快樂(lè )，真正做到快樂(lè )讀書(shū)，彰顯了快樂(lè )讀書(shū)屋的宗旨。
2.教學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習的方法。
通過(guò)這節課我不斷的反思，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是授予學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生在老師的引導下不斷的進(jìn)步，掌握學(xué)習方法學(xué)會(huì )自主獨立閱讀，提高閱讀水平，培養閱讀能力，感受語(yǔ)文獨特的魅力。在這節課上不斷的教給學(xué)生學(xué)習的方式方法，引導學(xué)生用所學(xué)會(huì )的學(xué)習方法進(jìn)行自主閱讀，體現了學(xué)生的主體地位。特別是學(xué)生在拓展閱讀這一環(huán)節中，學(xué)生在匯報學(xué)習成果時(shí)還向大家介紹小組學(xué)習的方法，為日后的自主學(xué)習，獨立閱讀打下基礎，提高學(xué)生的閱讀能力。這也是我在這節課中感受最深的'地方，也是我今后努力的方向。
3.一篇帶多篇，擴大閱讀量。
課程標準說(shuō)到：學(xué)習略讀，粗知文章大意，學(xué)習瀏覽，擴大 知識面。在授予學(xué)生學(xué)習方法后，又讓學(xué)生自選同一主題的文章進(jìn)行 自主閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行匯報，這樣學(xué)生能夠在不斷的閱讀中深化對 文本的理解，也加深了學(xué)習方法的熟練程度，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快 樂(lè )，成功的喜悅，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生的閱讀能 力得到了提高，何樂(lè )而不為而呢？
我想只有不斷地探究實(shí)踐才能夠把學(xué)到的理論知識和有價(jià)值 的信息為我所用，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷的給學(xué)生一個(gè)自己的空間，讓他們自由的翱翔，體會(huì )飛翔的快樂(lè )，愿意飛得更高更遠。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇3
《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美。文章寫(xiě)了兒子和父親“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。引導學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛(ài)”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì )兒子的舉動(dòng)所反映的愛(ài)父之情，聯(lián)系生活實(shí)際談這種情，感受兒子通過(guò)種花來(lái)表達的對父親的愛(ài)，在栽花這一環(huán)節，實(shí)際上我應該再給學(xué)生一次朗讀品味的機會(huì )。接下來(lái)，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之?huà)善G，進(jìn)而讀背第四小節。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯。然后引出“高爾基為什么會(huì )把盛開(kāi)的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )高爾基對兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
對于信中寫(xiě)所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認為應該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì )，容易產(chǎn)生共鳴。
對課文中蘊含的感情，我們的講解會(huì )顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感悟�！磅r花”是文章的線(xiàn)索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導聯(lián)系生活，積極對話(huà)，想象情境，再現場(chǎng)景，取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過(guò)想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì )到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開(kāi)放時(shí)的多種感情體會(huì )鮮花給高爾基帶來(lái)的美好感受，從而拉近與課文人物間的'距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎。
教學(xué)第八小節時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細化了一下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么�！耙痪渥８５脑�(huà)，一次無(wú)私的幫助，一次掌聲，一個(gè)握手，甚至一個(gè)安慰的眼神，都能夠成為美好的東西�！�
“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫(xiě)，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過(guò)“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇4
這篇文章主線(xiàn)清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)突現了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線(xiàn)組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品味語(yǔ)言，感悟文字蘊含的情感�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫(xiě)人物時(shí)的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的.道理。對重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節課上也暴露我的一些問(wèn)題。
一、我備課不夠仔細。
備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準。我反復朗讀課文，仔細研究課文內容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復揣摩語(yǔ)句的含義。設計時(shí)我也把對人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，關(guān)注三維目標的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習需求，對他們的活動(dòng)的設想不夠。所以當學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與我的設想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì )出現哪些情況，他們會(huì )從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，如果他們的理解出現偏差老師該如何引導等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生理解的一定會(huì )更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣”，從這里應該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著(zhù)胸脯，歪帶著(zhù)頭巾”，我也沒(méi)有引導學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人，沒(méi)有通過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇5
《一件運動(dòng)衫》，是一篇選讀課文，課文通過(guò)“我”買(mǎi)運動(dòng)衫，買(mǎi)鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě)，體現了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。平日，我們比較忽略對于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí)，讀來(lái)，這類(lèi)文章中所蘊含的人文內涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂(lè )于接受。所以，本著(zhù)“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)原則，通過(guò)此類(lèi)文章的學(xué)習，以此來(lái)檢驗平時(shí)的教學(xué)效果。近而，更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對本課展開(kāi)了精心的設計。力爭讓孩子們在課堂上運用所學(xué)知識，通過(guò)自主學(xué)習感悟，給他們充分體會(huì )和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過(guò)程中，我覺(jué)得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情，還有媽媽對兒子的疼愛(ài)，有售貨員對老人的同情，還有老人對陌生人的幫助之情等這些側面反映出來(lái)的情感因素。所以，這一節課的外延被無(wú)限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感受到更多人與人之間的愛(ài)。所以，我在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，用心地設計了一個(gè)充滿(mǎn)溫情的“活”的課堂：
1、運用音樂(lè )，創(chuàng )設情境，以情感人。良好的開(kāi)端等于成功的一半，教學(xué)導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，在本課導入環(huán)節我設計播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱，這樣即創(chuàng )設了一種情感氛圍，又拉近了我和孩子們間的`距離。同時(shí)，我利用煽情的導語(yǔ)激起學(xué)生讀文的興趣和自信，并為本文的感情基調埋下了伏筆，更為學(xué)生們的感悟體會(huì )指明了方向。在教學(xué)結束時(shí)，我讓學(xué)生再一次聆聽(tīng)《愛(ài)的奉獻》，再一次營(yíng)造氛圍，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達到超越文本。在音樂(lè )的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設疑問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上，我通過(guò)問(wèn)學(xué)生：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事會(huì )是這樣的結局了嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴：這個(gè)結局太出乎意料了。繼而引導：我想不僅是結局，包括在事情發(fā)生過(guò)程中，也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線(xiàn)問(wèn)題：文中哪些地方讓你意想不到？用“——”劃出相關(guān)語(yǔ)句，并談?wù)勀愕捏w會(huì )。思考這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生對這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問(wèn)題一出，立即達到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因為學(xué)生本身就帶著(zhù)疑問(wèn)和好奇。再加上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系，而是給了學(xué)生們個(gè)性感悟的空間，讓他們從各個(gè)方面去體會(huì )。這樣，也充分地展現了孩子們的自主閱讀和個(gè)性化理解。
3、以讀為主，讀中有方。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，只有充分地讀，入情入境地讀，才會(huì )真正體會(huì )到其中的內涵。所以課堂上，我以學(xué)生的自讀為主，通過(guò)快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂(lè )讀、評價(jià)讀、齊讀等形式，讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本，感悟文本。同時(shí)，在讀的過(guò)程中，注重點(diǎn)撥方法，哪些關(guān)鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀，相應指導。
4、注重點(diǎn)撥，總結方法。新課程標準要求：語(yǔ)文教學(xué)要體現人文性與工具性的統一。所以在教學(xué)過(guò)程中，我注重點(diǎn)撥學(xué)習方法。如：作者是如何通過(guò)抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表達他的內心情感的。還有課文在布局謀篇上獨具匠心，安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結尾。在最后環(huán)節我還安排了一系列的延伸活動(dòng)，如看圖想象二人當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，做些什么。接著(zhù)，在這件運動(dòng)衫上題詞，學(xué)生都紛紛匯報自己的感想。從而實(shí)現了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。
當然，這節課還存在許多不足之處，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學(xué)生的指導朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應的閱讀鏈接，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學(xué)生的閱讀面。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇6
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現了紅軍戰士英勇戰斗、不怕?tīng)奚母锩⑿蹥飧诺闹?zhù)名戰役。課文按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時(shí)間。攻天險，最后奪下橋并北上抗日這一順序來(lái)寫(xiě)，條理清晰環(huán)節之間銜接緊湊加之戰爭氛圍強烈，故采用情景教學(xué)法引入課文。
1、教學(xué)時(shí)播放《長(cháng)征》詩(shī)詞朗誦，“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑……紅軍過(guò)后盡開(kāi)顏”。因為本篇課文寫(xiě)紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩(shī)詞和內容相吻合。加上詩(shī)詞朗誦時(shí)氣勢宏偉，音樂(lè )激昂，讓學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上被帶入當時(shí)渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學(xué)生如身臨其景之感。在播放完詩(shī)詞及錄象片段后，教師通過(guò)通畫(huà)外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學(xué)們讓我們走進(jìn)這一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰斗吧！”讓學(xué)生從音樂(lè )錄象中，返回課堂為上好此課作準備。這樣學(xué)生學(xué)習興趣得到了提高，達到激趣之目的。
2、課文入手,題目的重點(diǎn)難點(diǎn)是哪一個(gè)(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問(wèn)題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”) 通過(guò)學(xué)生學(xué)習,可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)切入，并從關(guān)鍵詞設問(wèn)，帶出課文情節發(fā)展提綱（起因、經(jīng)過(guò)、結果），即提供了一次填詞語(yǔ)句子的訓練機會(huì )，又延伸為主要內容的概括，展現出敘述順序，提出了分段依據，并歸結為指導學(xué)法。六項訓練任務(wù)（找關(guān)鍵詞、設疑提問(wèn)、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學(xué)法）環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。理清順序后，要求學(xué)生根據自己的理解，寫(xiě)出主要內容（限時(shí)2分鐘）以學(xué)生的自覺(jué)性往往很差，如果用學(xué)生課堂問(wèn)答形式，只有一部分教好的學(xué)生積極動(dòng)腦筋完成。而大多數學(xué)生則不動(dòng)腦筋，就達不到全班理解課文的目的。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛奪”采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。
紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過(guò)————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時(shí)間、快速的奪下橋。在學(xué)生了解的情況下，讓學(xué)生重點(diǎn)理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會(huì )紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險，敵人的前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰士的英雄氣慨。
4、播放錄象資料，使學(xué)生感受到戰爭氣勢之大、戰斗場(chǎng)面激烈。同時(shí)，課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。
5、指導有感情地朗讀課文。
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，朗讀時(shí)要認真體會(huì )文章所表達的`思想，把握好朗讀的基調——崇敬、贊頌。奪橋是一個(gè)壯舉，整個(gè)過(guò)程緊張激烈。因此，朗讀的節奏應該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險，要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現出緊迫感。
激戰的場(chǎng)面要讀得緊張有勢、節奏稍快。通過(guò)有感情的朗讀，加深對課文的理解。
6、閱讀延伸，展望未來(lái)，對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片（文峰塔、繁華的街道、小學(xué)幸福的生活等）讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的感受。針對以上的兩個(gè)問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生緬懷革命烈士，知道新中國來(lái)之不易，是用先烈的鮮血換來(lái)的，我們只有珍惜時(shí)間，好好學(xué)習，將來(lái)為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。
7、在教學(xué)中，安排的內容較多，時(shí)間不足。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇7
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快，我是這樣設計的：
一、體會(huì )父子情深。
初讀課文后，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)配樂(lè )朗讀帶中的課文錄音，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？”的語(yǔ)言訓練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè )朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的配樂(lè )朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心
二、感悟奉獻快樂(lè )。
作為大作家的高爾基賞花想著(zhù)種花人——兒子，并且利用自己最擅長(cháng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明這的.確是諄諄教導，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內班內“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪(fǎng)有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，教師相機表?yè)P贈與名言書(shū)簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì )一種快樂(lè )。
三、引導理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話(huà)：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話(huà)嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例，再因勢利導讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇8
在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢？
在教完《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》后，我對此有了很多思考：
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養學(xué)生科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)等，提高學(xué)生認識世界和改造世界的能力。
其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養學(xué)生語(yǔ)文素養
塑造學(xué)生的心靈，因為沒(méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有正確的觀(guān)念為指導，就表達不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō)：作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會(huì )仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。
培養學(xué)生的興趣，把寫(xiě)作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者。陶行知先生亦認為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì )主動(dòng)鉆研，樂(lè )此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn)，多鼓勵，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫(xiě)作形式多種多樣，力爭將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作會(huì )使自己的頭腦更清醒，更無(wú)知，更堅強，更輕松，會(huì )使自己和別人相處得更和諧。寫(xiě)作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。
巧婦難為無(wú)米之炊，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái)，讓他們在火熱的社會(huì )生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會(huì )寫(xiě)。
再其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育
要教會(huì )學(xué)生去發(fā)現美。要以語(yǔ)文課為基礎，引導學(xué)生去發(fā)現文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的.特點(diǎn)。它包含著(zhù)自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng )造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統一體。通過(guò)語(yǔ)文課，喚起學(xué)生發(fā)現生活中處處存在人性美的渴望。
要引導學(xué)生去認識美。中學(xué)生對于美的追求特別強烈。對于他們愛(ài)美，追求美的愿望，應該給予肯定。由于他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時(shí)髦、穿奇裝異服，是一種時(shí)尚美，對美有自己偏見(jiàn)。所以語(yǔ)文教育要引導學(xué)生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。在教學(xué)中要引導學(xué)生分析中外名著(zhù)中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。
要激勵學(xué)生去創(chuàng )造美�，F代社會(huì )日新月異，發(fā)展迅速，與人類(lèi)愛(ài)美的天性分不開(kāi)。因此，我們要激勵學(xué)生運用祖國的語(yǔ)言文字表達美，即創(chuàng )造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時(shí)，趁熱打鐵，觸發(fā)學(xué)生表達美的沖動(dòng)和創(chuàng )造美的激情。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇9
《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿(mǎn)志，課中心急如焚”。
應該說(shuō)，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)來(lái)側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話(huà)“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設計了：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著(zhù)所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著(zhù)此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數刀數，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預習，多少影響了學(xué)生的'發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。
2、引導學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話(huà)反復讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數刀數再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著(zhù)思維的火花的問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復學(xué)生的話(huà)，雖然教師滿(mǎn)腔熱情，激情滿(mǎn)懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇10
課文一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說(shuō)：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱(chēng)他為軍神？
聽(tīng)了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱(chēng)他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的句子反復誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫(xiě)細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線(xiàn)索引導學(xué)生走進(jìn)劉伯承內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為國效力，才堅決不使用的。
術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì )到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著(zhù)孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì )到軍神的內涵，從而明白他有著(zhù)堅忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5——6自然段，通過(guò)沃克醫生稱(chēng)年青人是：“一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的.鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節課的學(xué)習思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了。
不足：
1、本節課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話(huà)部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案，學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設計一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承，如：鎮定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇11
本節課的教學(xué)讓我認識到一些距離，學(xué)生比較遠的課文內容，我們應該借助多媒體教學(xué)比較好，因為它能克服時(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的刺激，引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的`知識。
在今后的授課過(guò)程中，應恰當、適時(shí)采用多媒體教學(xué)，加快知識信息的傳遞，從而獲得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇12
本課作為訪(fǎng)談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導學(xué)生體會(huì )這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握住人物對話(huà)的基調，要讀得自然，不做作才好。
這篇課文，我采用大討論的`方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結合課文來(lái)討論：閑書(shū)閑嗎？這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學(xué)生都能結合小苗與季先生的對話(huà)，說(shuō)出自己對于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話(huà)內容未作出恰當的引導，從學(xué)生的表情中，依然可以看出對這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)中，我盡可能地引領(lǐng)學(xué)生入情入境，逐步深入地讀書(shū)。通過(guò)潛心默讀，放聲朗讀，個(gè)別讀，小組讀，全班讀，引讀，范讀，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，體會(huì )作者表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。
課文的最后一段，通過(guò)“‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種評價(jià)有一個(gè)共同點(diǎn)——那就是愛(ài)”的理解，是文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解“糟糕透了”這樣的批評也是愛(ài)，我設計了以讀代講，以讀促思，以讀悟情的.形式。在學(xué)生初步理解父親的批評也能使巴迪認識到自己的不足，促使自己改進(jìn)，提高的基礎上，老師對重點(diǎn)句進(jìn)行了范讀。在引導學(xué)生由課內延伸到課外，聯(lián)系自己的實(shí)際，談到父母師長(cháng)對自己的嚴格要求時(shí)，學(xué)生有了切身體驗。情感得到了進(jìn)一步的升華，發(fā)自?xún)刃牡剡M(jìn)行了誦讀。
當作者的情感內化為學(xué)生的情感認識，當激情誦讀后抓住契機，我讓學(xué)生暢談自己對愛(ài)的理解。課后，再布置學(xué)生寫(xiě)下自己的感言，達到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇14
回顧本月的教學(xué)工作，有得也有失。為了搞好今后的工作，現將本月的語(yǔ)文教學(xué)工作反思如下：
一、成功之處
在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中，我較為注重自主合作探究的學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，全班交流所得及疑難問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
二、不足之處
1、朗讀指導不夠到位
缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。
2、寫(xiě)作指導不夠充分
作文是需要老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的.思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。
3、批注式閱讀抓得不實(shí)
在語(yǔ)文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué)，我抓得不夠實(shí)，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。
在今后的工作中我會(huì )不斷反思，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習、不斷鉆研，以取得更大的進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇15
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的'感激與敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問(wèn)題：文中哪里表現了慈母情深，引導學(xué)生從課文中找答案，品悟結合，多重朗讀，體會(huì )作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節中蘊含的感情。通過(guò)比較閱讀，體會(huì )作者的寫(xiě)法。以達到想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節，體會(huì )“慈母情深”；體會(huì )文中反復出現的詞語(yǔ)的表達效果；聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習目標。
本次教學(xué)設計，我努力堅持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線(xiàn)，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著(zhù)的這份母子深情!
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇16
《夕照》課后的思考與練習中有一道討論題：讀了《海上日出》與《夕照》，你有哪些不同的感受？備課時(shí)，我覺(jué)得這道題對學(xué)生一定有困難，是不是應該給他們“搭個(gè)腳手架”，降低學(xué)習的難度呢？轉念又一想：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域寬，答距長(cháng)，還是讓學(xué)生按照不同的學(xué)習水平自由嘗試、探索吧！
果然到了課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，迸發(fā)出來(lái)的思維火花真叫人驚訝！
溫蘊靖說(shuō)：“《海上日出》寫(xiě)太陽(yáng)光漸漸亮了；《夕照》寫(xiě)太陽(yáng)光漸漸暗下去�！�
聶瑞鵬也發(fā)表他的觀(guān)點(diǎn)：“《海上日出》寫(xiě)日出，這說(shuō)明地球的另一面太陽(yáng)正落下；《夕照》正好相反”
這二人的觀(guān)點(diǎn)是思維層次較為淺層的代表，雖然不是那么熠熠生輝，但也起到了拋磚引玉的作用，我對他們的發(fā)言頻頻點(diǎn)頭。
緊接著(zhù)，趙哲又有了新發(fā)現：“我覺(jué)得《海上日出》主要寫(xiě)太陽(yáng)的光，《夕照》主要寫(xiě)太陽(yáng)的色彩�！�
我對他們的觀(guān)點(diǎn)表示了贊許：“他分析問(wèn)題的角度很獨特，誰(shuí)還有不同的觀(guān)點(diǎn)？”看來(lái)學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的互動(dòng)，層次正在逐步深入。
這時(shí)一向發(fā)言積極的周逸云急不可待地站了起來(lái)：“老師，我認為《海上日出》寫(xiě)的太陽(yáng)ju有一種壯觀(guān)奇麗的`美；而《夕照》寫(xiě)的太陽(yáng)有一種溫柔秀麗的美！”
“‘壯觀(guān)奇麗、溫柔秀麗’這兩個(gè)詞用得多妙��！”我高興地說(shuō)。
沒(méi)想到更精彩還在后面，小聰明涂博言說(shuō)：“我想如果把海上剛升起的太陽(yáng)比作是個(gè)健壯的青年的話(huà)；那么夕陽(yáng)就是一個(gè)步入晚年的老人，還在不斷地奮斗呢！”
聽(tīng)到這，我再也控制不住自己的激動(dòng)，發(fā)自肺腑地說(shuō)：“同學(xué)們，你們實(shí)在是太聰明了！”
這節課使我真切地感受到，多給學(xué)生一些肯定性評價(jià)，并藝術(shù)地將教學(xué)的目標、教學(xué)意圖蘊含其中，多一些引導，少一些束縛，學(xué)生的創(chuàng )造力是多么的驚人！學(xué)生全部的既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習的內在積極性都成為了動(dòng)力之源，能量之庫。在這樣開(kāi)放的課堂中，師生都感到精神更加振奮，更加自由開(kāi)放，從而產(chǎn)生活躍的、共生或共振的學(xué)習狀態(tài)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇17
《鏡泊湖奇觀(guān)》通過(guò)描寫(xiě)鏡泊湖獨特的美麗景色，贊美了祖國壯麗河山，表達了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情。本組教材訓練重點(diǎn)是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”。根據此訓練重點(diǎn)和課文內容、類(lèi)型的特點(diǎn)，以及讓學(xué)生自主性學(xué)習的研究需要，本課教學(xué)在以下幾方面作了探索：
讓學(xué)生多讀。讀既是學(xué)生理解課文的需要，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的.需要。這節課的教學(xué)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的默讀、輕聲讀、有感情的讀，來(lái)理解課文，如吊水樓瀑布和地下森林的形成和特點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能初步理解，并為作導游介紹打下基礎。另外，還對描寫(xiě)精彩的優(yōu)美語(yǔ)句，引導學(xué)生熟讀、有感情地讀，在體會(huì )感情的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
讓學(xué)生多說(shuō)。說(shuō)的訓練能促進(jìn)學(xué)生對課文內容和思想的理解，并能最大限度地發(fā)展的創(chuàng )造性思維。從復習鏡泊湖的形成開(kāi)始，就讓學(xué)生講述鏡泊湖形成的傳說(shuō)和現實(shí)形成。并且，在教學(xué)描寫(xiě)鏡泊湖景色特點(diǎn)的一段時(shí)，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，多說(shuō)多練。在教學(xué)另外兩段時(shí)，讓學(xué)生投入到導游的角色中，積極調動(dòng)自己的理解和見(jiàn)識，進(jìn)行發(fā)揮性的介紹，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的迅速發(fā)展。
讓學(xué)生多練。光讀光說(shuō)，對于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，還很難快速地發(fā)展語(yǔ)言，教師還有必要給學(xué)生以說(shuō)話(huà)的句式，發(fā)揮教師的主導作用。在教學(xué)鏡泊湖景色的最大特點(diǎn)一段時(shí)，就設計了一個(gè)動(dòng)手操作題和兩個(gè)語(yǔ)言訓練的填空題，充分讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言運用的準確性和豐富性。同時(shí)還豐富了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，對鏡泊湖景色的形象感受。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇18
一、成功之處
課前，我讓學(xué)生收集鯨的有關(guān)資料，對鯨有個(gè)初步的印象。課中，我以點(diǎn)帶面，以“第一自然段”的教學(xué)為例，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，認識說(shuō)明方法，體會(huì )其作用。接著(zhù)，采用“自主學(xué)習”讓學(xué)生充分地讀，讀后讓他們交流、討論，匯報，讓學(xué)生了解鯨的進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)、生活習性，并從中學(xué)習說(shuō)明文的表達方法，體會(huì )作者用詞的準確。在學(xué)生各自匯報交流學(xué)習情況后發(fā)現效果并不如我的想象，原因主要在于我自己沒(méi)能很好的引導學(xué)生如何去學(xué)，如何交流學(xué)習感受，所以學(xué)生的分組學(xué)習也只是形式的聚集在一起，沒(méi)有多大意義。學(xué)生在匯報學(xué)習情況時(shí)，都基本知道文中使用了“舉例子、列數字、打比方、作比較”這些說(shuō)明方法，但只是表面的理解，并沒(méi)能真正體會(huì )文中使用這些說(shuō)明方法的'意義所在。課后，我以這篇文章作為知識的窗口，讓學(xué)生從多方面去了解鯨，通過(guò)大量的閱讀及讀寫(xiě)相結合的方式，拓展學(xué)生的知識面。
二、不足之處
在評價(jià)方面，我還缺少對學(xué)生的評價(jià)。如：我讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習收獲時(shí)我班的呂彤旭同學(xué)在匯報鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習的，并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來(lái)了。而我卻未加評價(jià)，當時(shí)如果加以評價(jià)“你真會(huì )讀書(shū)，能夠抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習，大家也要學(xué)習馬佳偉同學(xué)的這種學(xué)習態(tài)度，才會(huì )學(xué)好語(yǔ)文”。這樣既表?yè)P了該同學(xué)，又引導了學(xué)習方法。
教學(xué)中我發(fā)現孩子們學(xué)習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動(dòng)物”他們一下子就理解了。通過(guò)教學(xué)本文我最大的收獲是原來(lái)以為較枯燥的說(shuō)明文也能讓孩子們樂(lè )學(xué)、愿學(xué)。但《鯨》畢竟是一篇科普性較強的文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習課文的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是我在今后的實(shí)踐中應思索的問(wèn)題。
三、改進(jìn)措施
如果課堂上有更多的時(shí)間給更多的學(xué)生盡情地說(shuō)，主動(dòng)的說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì )有更大的提高。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇19
《推敲》是關(guān)于唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島的一個(gè)比較經(jīng)典的故事。這個(gè)故事講的是賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)字，不知不覺(jué)地闖進(jìn)韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真像后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。
教學(xué)本課時(shí)，我主要通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀課文，想象意境，來(lái)感悟課文所要表達的`思想內容。例如：在導讀第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，然后再找出相關(guān)的詞語(yǔ)，聯(lián)系插圖展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )賈島與李凝的關(guān)系。在導讀第三自然段時(shí)，我通過(guò)指導看圖、朗讀課文、想象畫(huà)面、情境表演等方法，讓學(xué)生感受到了賈島斟酌“推敲”的投入，從而體會(huì )出賈島那苦苦吟詠、悉心推敲的詩(shī)人形象。
本文的課題為《推敲》，教學(xué)時(shí)，我還十分注意引導學(xué)生對本文的有關(guān)字詞、語(yǔ)句進(jìn)行推敲。例如：讓學(xué)生比較“即興”與“即時(shí)”、“寧靜”與“安靜”、“拜訪(fǎng)”與“訪(fǎng)問(wèn)”等詞語(yǔ)，看看它們是否可以相互替換，從而讓學(xué)生認識到推敲詞語(yǔ)的重要性。再如：讓學(xué)生思考“摸”在文中的意思，對這個(gè)“摸”字的理解，就可以讓學(xué)生品悟出賈島與李凝的關(guān)系非同一般；還有，比較：“賈島騎著(zhù)毛驢進(jìn)了長(cháng)安城”與“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城”這兩個(gè)句子，讓學(xué)生體會(huì )賈島推敲得如癡如醉。這一系列的推敲與比較，為學(xué)生今后在寫(xiě)作文時(shí)自主推敲詞語(yǔ)打下了基礎。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇20
《軍神》這篇課文寫(xiě)了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱(chēng)為“軍神”的劉伯承。文中作者通過(guò)大量的人物對話(huà)，神態(tài)描寫(xiě)，從正面刻畫(huà)和側面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì )人物的思想感情，揣摩人物內心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對教師與學(xué)生、文本之間的.挑戰。我嘗試著(zhù)從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫生的表情開(kāi)始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當病人說(shuō)出刀數時(shí)，沃克醫生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書(shū)中自主發(fā)現，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。
2、從劉伯承在治眼過(guò)程中的表現感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現的相關(guān)詞句：
�。�1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。
�。�2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。
�。�3）手術(shù)結束后臉色蒼白，勉強一笑。學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現出他堅強的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì )“神”
為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術(shù)前后的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認識——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫(huà)出表現人物情緒、心理反應和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì )沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程。在初步理解的基礎上，引導學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì )，在讀中感情得到升華。
三、結合學(xué)生生活經(jīng)驗體會(huì )“神”
教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，他們在實(shí)際生活中肯定遇到過(guò)生病或受傷的現象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫治過(guò)程中沒(méi)有使用麻醉劑進(jìn)行對比，學(xué)生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志
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