小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思精選13篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思1
《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四節時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的`花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內容，把握好的時(shí)機，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
二、把主動(dòng)權讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運用以往學(xué)過(guò)的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習的主人，在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節課的設計，我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思2
原文
假如我是一顆種子，
就把心兒貼著(zhù)土壤媽媽?zhuān)?/p>
在她溫暖的懷抱里吸收養料。
迎著(zhù)亮晶晶的雨點(diǎn)說(shuō)話(huà)：
“下吧，下吧！春雨姐姐，
我要生根，我要發(fā)芽！”
假如我是一片綠葉，
就用綠色編織青春年華。
在明媚的陽(yáng)光下起舞，
襯托萬(wàn)紫千紅的百花。
讓幸福與甜蜜藏進(jìn)苞蕾。
杜鵑花兒像燃燒的火把。
假如我是一朵小花，
就將花瓣化作朝霞。
花兒帶著(zhù)理想和希望永遠開(kāi)放，
醉人的清香飄向天涯，
讓陽(yáng)光映照著(zhù)我紅撲撲的笑臉，
我要融入祖國春光明媚的圖畫(huà)！
教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在理解詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面的基礎上體會(huì )詩(shī)歌的意境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
教學(xué)準備：
生字卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
師：今天，老師將和大家一起學(xué)習一首非常精妙的詩(shī)歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個(gè)通過(guò)借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的感情，值得我們好好學(xué)習。
二、讀課文，自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流。
1、自由讀課文，正音。
2、匯報交流。
3、交流識記生字：
A、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映
B、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融
C、指導正確書(shū)寫(xiě)“藏”字。
三、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、教師示范朗讀。
2、教師領(lǐng)讀。
3、學(xué)生練習朗讀。
四、指導學(xué)生了解詩(shī)歌的內容。
1、學(xué)生默讀課文，注意生字詞的讀音。
2、請幾名同學(xué)正確、流利地讀課文，注意讀準字音，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：每一小結講了什么內容？教師相機指導。
3、說(shuō)說(shuō)每節詩(shī)歌的內容。
第一節：借用“一顆種子”，抒發(fā)了自己要努力成長(cháng)的愿望。
第二節：借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。
第三節：借用“一朵小花”，抒發(fā)了自己要融入祖國春光明媚的圖畫(huà)的理想和希望。
五、朗讀課文，讀中感悟體會(huì )。
1、自由讀。
2、同桌對讀。
3、男女生對讀，比賽讀。
4、各小組推選代表誦讀，師生評議。
5、評選能手。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習。
1、檢查生字認讀情況。
2、指名學(xué)生朗讀課文。
二、細讀課文，深入探究。
第一節
1、學(xué)生齊聲朗讀。
2、合作交流，學(xué)生匯報。
A、在這一節詩(shī)歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？
B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感？
C、教師相機指導教學(xué)。
3、教師相機指導教學(xué)。
A、“貼”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？
B、生活中有哪些東西是亮晶晶的？
C、你能用“亮晶晶”說(shuō)一句話(huà)嗎？
第二節
1、指名學(xué)生朗讀。
2、合作交流，學(xué)生匯報。
A、在這一節詩(shī)歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感？
B、作者借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己什么樣的情感？
C、指導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。
“用綠色編織青春年華”是什么意思？（珍惜時(shí)間，努力奮斗，讓生活充滿(mǎn)希望和光彩。）
在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么？（燃燒的火把。）
D、學(xué)生朗讀體會(huì )。
第三節
1、教師領(lǐng)讀。
2、教師指導學(xué)生理解體會(huì )。
A、在這一節中，作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國春光明媚的圖畫(huà)”的情感。
B、“醉人的清香飄向天涯”意思是說(shuō)使人沉醉的香味飄向很遠很遠。
C、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國的`社會(huì )主義建設事業(yè)絢麗多彩，欣欣向榮。
D、“我要融入祖國春光明媚的圖畫(huà)”意思是說(shuō)作者將投入到祖國社會(huì )主義現代化建設的洪流中去，為祖國的社會(huì )主義事業(yè)增添光彩。
三、指導朗讀、背誦。
1、指名有感情地在音樂(lè )聲中朗讀。
2、齊讀，賽讀。
3、自由讀，練習背誦。
4、學(xué)生代表背誦課文，師生評價(jià)。
5、配樂(lè )背誦，集體欣賞。
教學(xué)反思
本次教學(xué)內容是語(yǔ)文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌，并在讀中感悟和體會(huì )作者所要表現的熱愛(ài)祖國、為祖國做貢獻的`熱情。首先課堂中我想辦法調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的語(yǔ)言外，我還采用評選“朗讀之星”評價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生樂(lè )于參與，敢于表現。
其次，課堂上我帶領(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導學(xué)生理解詩(shī)歌意境，使學(xué)生在讀中感悟作者要表達的感情。學(xué)生享受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、報效祖國的熱情。
再次，課堂中要及時(shí)對學(xué)生的朗讀給予一定的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)言也要更親切、自然點(diǎn)；評價(jià)方式也要多元化，如：學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是建議。
總之，整節課學(xué)生做到了想讀、愛(ài)讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺階。但是這節課中我還存在著(zhù)許多不足，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思3
《假如沒(méi)有灰塵》一文，理清課文思路，理解課文內容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)目標之一。這篇課文思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂，加上學(xué)生已經(jīng)有了前面課文的學(xué)習基礎，因而，教學(xué)時(shí)，我從課文的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生自學(xué)為主，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讀書(shū)、自學(xué)、討論、交流，把課文讀順、讀出自己的獨特感受。激發(fā)學(xué)生探究灰塵的興趣。
領(lǐng)悟說(shuō)明文的'表達方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)這一環(huán)節我重在引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說(shuō)明方法，并認真體會(huì )這些說(shuō)明方法的作用。
語(yǔ)文教學(xué)“要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展”。引導學(xué)生鉆研文本，讓他們緊扣課文內容思考，從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，向表達方式發(fā)難，抄自己喜歡的句子，實(shí)現與文本的對話(huà)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑，也是積累語(yǔ)言的最佳方式。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思4
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，給孩子放飛想象的翅膀。
在導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四節時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的'神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……
二、把主動(dòng)權讓給學(xué)生。
教學(xué)中，我讓孩子自主識字，運用以往學(xué)過(guò)的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習的主人，在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
另外，本節課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導朗讀時(shí)，沒(méi)有指導到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現了四次，在讀的時(shí)候應該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導。
總之，整節課的設計，我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思5
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現知識、獲取知識，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導。為此，在導入課題時(shí)，先板書(shū)灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì )是怎樣？接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì )到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著(zhù)，讓學(xué)生默讀引導學(xué)生歸納、總結出灰塵的特點(diǎn)和作用，請學(xué)生用一段話(huà)回答課文第2自然段的設問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的'情形呢？”
最后，還引導學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì )污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思6
《假如》是一篇詩(shī)歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭，寫(xiě)出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為中心，盡可能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。
一、抓住學(xué)生階段特點(diǎn)，激趣導入
在本節課的開(kāi)始，我采用了以故事的形式將學(xué)生引入文本，提升學(xué)生對課文的興趣，接著(zhù)我指導學(xué)生對本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結，但由于時(shí)間不足，字詞只做了簡(jiǎn)單、個(gè)別的學(xué)習，有點(diǎn)流于形式。
二、品讀課文，把握課文內容
在此環(huán)節中，我讓學(xué)生反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習，我精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生演小樹(shù)，體會(huì )小樹(shù)的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著(zhù)我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿，引導學(xué)生互相關(guān)心，團結友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、實(shí)踐
拓展是拓寬語(yǔ)文知識面，拓寬學(xué)生思維，因為語(yǔ)文是一片廣闊的天地，在本課最后環(huán)節中我讓學(xué)生通過(guò)自由想象，續寫(xiě)課文，孩子們都能進(jìn)入個(gè)體想象的空間，拓展也得到了落實(shí)。
其實(shí)，本課富于童真、童趣，很適合低年級孩子學(xué)習。也許由于我的`教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)多、過(guò)重、過(guò)難，一節課下來(lái)，學(xué)生顯得較為疲乏。
課后，我反思了自己的教學(xué)思想，覺(jué)得自己的新課標、課改理念的認識還需提高，盡管語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學(xué)生的主體地位，否則你的心血也只能給學(xué)生留下一個(gè)朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”。
人們常說(shuō)：“細節決定成敗”。在本節課堂上，我還存在著(zhù)很多細節需要指正，以后我會(huì )明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著(zhù)新收獲，再次走進(jìn)新課堂。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思7
《假如》這首詩(shī)的內容比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：
一、故事引入，朗讀感悟。
我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)得入神了。接著(zhù)我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想�，F在我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導孩子們好好朗讀，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì )。當孩子們體會(huì )有困難時(shí)我才加以指導。如第一節：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(cháng)”孩子們都知道應該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里 /縮著(zhù)身子，/ 輕輕嘆息�！眲t要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì )不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩(shī)歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會(huì )應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。
二、展開(kāi)想象，大膽仿寫(xiě)
孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢利導讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高�！凹偃缥矣幸恢яR良的`神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給趙老師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機器人，讓老師不再那么辛苦�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘�！�
多么善良的孩子！多么富有想象力的孩子！記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思8
放飛想像的翅膀，讓文字開(kāi)出燦爛的花朵
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著(zhù)一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們在語(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上文字表達呢？通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì )，我發(fā)現，以課文為藍本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達是使學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言美，并樂(lè )于運用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級下冊《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法�！都偃纭愤@篇文章運用的是詩(shī)歌的體裁表達了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒；給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話(huà)故事，但對于現代的孩子來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的，特別是這種情節曲折生動(dòng)，說(shuō)者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著(zhù)主人公的遭遇不時(shí)變換著(zhù)心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎。
二、補充故事，培養想像能力。
我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結尾，當學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧!”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱�(huà)一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了�！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個(gè)訓練契機，對學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓練，創(chuàng )造機會(huì )讓他們暢所欲言，充滿(mǎn)成就感。
三、結合課文，挖掘詩(shī)歌內容。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習這樣的詩(shī)歌必須根據詩(shī)歌內容進(jìn)行合理想像，編造情節，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒(méi)有水喝，快渴死了，它難受地說(shuō)：“快救救我吧！”“我”會(huì )用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì )來(lái)了，云朵也會(huì )變成雨滴，小樹(shù)就不會(huì )渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著(zhù)饑餓的折磨，鳥(niǎo)媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒(méi)回來(lái)，小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔心鳥(niǎo)媽媽的`安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒，鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥(niǎo)們也會(huì )吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無(wú)數次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無(wú)數次，她望著(zhù)天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆，她幻想著(zhù)能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴展，學(xué)生更能體會(huì )到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內涵。
學(xué)習要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì )遷移運用才能內化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫(huà)出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì )給山區的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū)�！薄拔視�(huì )給老師畫(huà)上一個(gè)機器人，讓他幫助老師批改作業(yè)�！薄拔視�(huì )給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視�(huì )給大沙漠畫(huà)上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨�！薄拔視�(huì )畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng )造平臺，學(xué)生是會(huì )給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現學(xué)生對想像充滿(mǎn)濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進(jìn)行一次習作訓練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫(xiě)。二年級的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高，這種訓練也只是維持在寫(xiě)話(huà)的范圍內，學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話(huà)，只要能寫(xiě)出內心的感受就行。有些學(xué)生寫(xiě)道：如果我是一只鳥(niǎo)，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光�！�
結束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說(shuō)，孩子們充滿(mǎn)好奇心，充滿(mǎn)想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習的熱情，又是什么原因使學(xué)生對這類(lèi)想像文章的學(xué)習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創(chuàng )造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習的武器，自己去發(fā)現，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著(zhù)想像開(kāi)出燦爛的花朵。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思9
《假如》這一課的內容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì )……當然這也是本節課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的還是挺不錯的，也說(shuō)的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時(shí)間有點(diǎn)短了。
另外，在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如：學(xué)習第二小節的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì )想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的.等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強，學(xué)生會(huì )毫不憂(yōu)郁的作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )應該是比較到位的。
因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思10
1、創(chuàng )設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以輕松的談話(huà)形式引導學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng )設情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習語(yǔ)言。
無(wú)論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習字詞，低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的'小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結構中構建新的語(yǔ)言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運用；對生字的識記沒(méi)有適當點(diǎn)撥；過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生的學(xué)習興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于學(xué)習，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思11
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢群體發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上，結構相同，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口。本課教學(xué)，我注重情境創(chuàng )設，以“師情”激“生情”，以“語(yǔ)境”創(chuàng )“情境”。在情境中引導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )、品讀、領(lǐng)悟。
1、創(chuàng )設情境，體驗情感。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅憑文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。
本節課我努力創(chuàng )設多種教學(xué)情境，如在教學(xué)第一、二小節時(shí)，通過(guò)多媒體，創(chuàng )設“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽(tīng)，通過(guò)調動(dòng)多種感官，引發(fā)學(xué)生內心體驗，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2、引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗，進(jìn)行換位思考�！澳憔褪呛L(fēng)中的一棵小樹(shù)，你會(huì )怎么樣？”在第二小節中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會(huì )飛過(guò)哪些地方？會(huì )遇到什么困難？”通過(guò)想象，感受鳥(niǎo)媽媽的艱辛以及小鳥(niǎo)等待媽媽的.焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。
3、讀寫(xiě)結合，拓展延伸。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。而且這篇課文的內容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：假如你有一枝神筆，你會(huì )干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養愛(ài)心。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思12
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹(shù)溫暖”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標點(diǎn)符號：省略號，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。我給學(xué)生以適當的引導，學(xué)生發(fā)言相當積極。
學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機，通過(guò)對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給每個(gè)中國人畫(huà)些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫生，醫治好他的.��；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話(huà)語(yǔ)里也蘊含著(zhù)深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng )造力也見(jiàn)證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，積極的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字，語(yǔ)文內涵更深。
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思13
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結構的形式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的平臺，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿(mǎn)美好幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。
一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂@句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng )造力。在他們的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，有著(zhù)成人遙不可及的奇幻。他們在詩(shī)歌創(chuàng )作方面具備天資。所以在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué)；我想畫(huà)許多的房子，給沒(méi)房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護莊稼；我想為沙漠畫(huà)上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的'花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫(huà)好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個(gè)公主……
孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著(zhù)熾熱的真情，孩子們的心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望，孩子們的心最純最美！
美好的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久一定有收獲的。
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