小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思1
艾青這首《下雪的早晨》是描寫(xiě)在一個(gè)下雪的清晨，一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩耍。從字里行間無(wú)不感染著(zhù)我們，讓我們想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。
根據詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的實(shí)踐活動(dòng)
由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻以及這首詩(shī)的寫(xiě)作年代和創(chuàng )作背景，為更深入地理解詩(shī)歌作了鋪墊。
(二)營(yíng)造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學(xué)生自主選擇
課上，我運用“范讀”，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩(shī)歌感情基調，還使他們對詩(shī)歌的韻律美有了初步的感性的認識，使他們感到了學(xué)習詩(shī)歌是一種美的享受。并且引導選擇，讓學(xué)生思維個(gè)性飛揚。在閱讀教學(xué)中，我讓為學(xué)生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景？找一找，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？
(三)結合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，深入淺出地滲透對意象的解讀
意象和意境是詩(shī)歌創(chuàng )作或詩(shī)歌欣賞當中都是很重要的。我結合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習第2小節時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并請學(xué)生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩(shī)人是通過(guò)對孩子的描述，來(lái)表達他自己的情感。
(四)視聽(tīng)并重，開(kāi)拓思維，啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想
在第1小節中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時(shí)出示濃密的樹(shù)林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹(shù)影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)、活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。讀第3小節時(shí)，通過(guò)圖畫(huà)引導，請他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì )在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。
課程講完了，靜下來(lái)慢慢思考，思考課前的'精心準備和課中學(xué)生的反應，思考學(xué)生在課上對文章的理解和針對這種情況我需要把握的方向，進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想，需要進(jìn)一步完善之處：
1.一、二小節表面看語(yǔ)言明快，但自始自終都在表露著(zhù)詩(shī)人憂(yōu)郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會(huì )出來(lái)。
2.由于學(xué)生的理解能力不同，有的學(xué)生對課文的朗讀還是不夠到位！
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思2
由于孩子基本上沒(méi)有去過(guò)大草原，所以在上課開(kāi)始時(shí)，我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到美妙的音樂(lè )，仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結束后，以歌曲結束，讓學(xué)生再次受到美的熏陶。
在教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)時(shí)，把課件和課本的配圖結合起來(lái)運用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內容，感悟想象景美，又通過(guò)自由朗讀，小組交流概括，班內交流，體會(huì )出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法，總分總，動(dòng)靜結合，由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法，過(guò)渡句等等�？傮w來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)效果還可以。
對學(xué)生的引導不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的.太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫(xiě)了哪些場(chǎng)景時(shí),其實(shí)學(xué)生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預設的答案引導，總怕時(shí)間不夠，結果自己說(shuō)出答案，這樣做是不對的。教師充分放手給學(xué)生，教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結語(yǔ)言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思3
分析課文：
本文我確定兩個(gè)重點(diǎn)，一是九寨溝的水。二是九寨溝的動(dòng)物。也是課文中詳寫(xiě)的段落。水我將抓住湖水和瀑布的不同形態(tài)，以及最引人關(guān)注的色和氣勢來(lái)著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習。動(dòng)物，我將抓住動(dòng)物的種類(lèi)多，特點(diǎn)不一樣，以及作者在寫(xiě)這些動(dòng)物的時(shí)候的用語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，同時(shí)，指導學(xué)生寫(xiě)作。
方法：
一、整體把握。
開(kāi)課初讀后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，九寨溝什么最吸引你？
學(xué)生很快的說(shuō)出水、雪峰、動(dòng)物。
引導學(xué)生讀課文的最后一段，出示四個(gè)詞語(yǔ)“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”。這就是九寨溝最吸引你們的地方，也是九寨溝吸引中外游客的原因。
在中國旅游界流傳著(zhù)這么一句話(huà)“黃山歸來(lái)不看山，九寨歸來(lái)不看水”，九寨溝神奇的水是它最值得驕傲的地方。它的水到底有什么神奇的地方呢？出示圖片，請去過(guò)九寨溝的同學(xué)介紹一下他看到的水。作者有是怎么將九寨溝神奇的水介紹給我們的'呢？
二、精讀感悟
學(xué)生自由地讀課文第三段。用幾個(gè)什么詞來(lái)形容你聽(tīng)到的，讀到的，看到的九寨溝的水呢？可以用書(shū)上的詞。
學(xué)生很快說(shuō)出了“清澈見(jiàn)底、五彩繽紛、高低錯落、謂為壯觀(guān)……”我們在看看這些詞語(yǔ)，總結出，湖泊是從色彩上吸引人的，而瀑布是氣勢上吸引人的。請學(xué)生自由讀出湖泊色彩的美，怎么美就怎么讀。請學(xué)生讀，其余學(xué)生聽(tīng)，共同評議，比賽讀。瀑布的句子請男生讀，要求讀出瀑布的氣勢。評議后全班讀。
接著(zhù)整體讀第三段，讀前提醒：將你體會(huì )的美的不同讀出來(lái)。
教師過(guò)渡：水滋養著(zhù)山，山青翠欲滴，山上有許多動(dòng)物，也是飲用這水長(cháng)大的。來(lái)，我們一起去看看，九寨溝有哪些可愛(ài)的動(dòng)物呢？
學(xué)生自由讀課文第四段，并畫(huà)出動(dòng)物的名稱(chēng)。說(shuō)說(shuō)你最喜歡文中寫(xiě)的九寨溝哪種動(dòng)物，為什么？
教師根據學(xué)生回答板書(shū)：
金絲猴體態(tài)粗壯
熊貓憨態(tài)可掬
羚羊善于奔跑
小熊貓 行動(dòng)敏捷
教師提出九寨溝還有小松鼠、山雞……動(dòng)物，你能用什么詞來(lái)一一形容它們呢？
學(xué)生開(kāi)始暢所欲言，教師將不可能出現在九寨溝的動(dòng)物點(diǎn)出來(lái)，由此擴展到其他地域的動(dòng)物的形容。請學(xué)生圍繞著(zhù)他用的詞，用一句話(huà)來(lái)介紹一種動(dòng)物。
然后，根據學(xué)生的喜好，將他們分成不同小組，進(jìn)行小組合作朗讀。
三、弱化一二段，疑問(wèn)帶過(guò)。
九寨溝這樣迷人，你們想去嗎？可是它在什么地方？我們怎樣才能去呢？請你們做個(gè)小導游，介紹給我聽(tīng)聽(tīng)吧。
四、觀(guān)看《神奇的九寨》音樂(lè )碟，整體感知全文。教師在一旁提點(diǎn)文中用的詞語(yǔ)。
思索：本文很美，但是我們不應該僅僅停留在內容的理解和感受上，我們不要只是想教給學(xué)生課文寫(xiě)的是什么？而是教給學(xué)生課文是怎么將這樣美的景觀(guān)寫(xiě)出來(lái)的。這才是我們教學(xué)的目的。在本文的教學(xué)中，我緊緊把握這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思4
“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果它的葉子不美就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為是一個(gè)蓬勃的生命而謳歌！”教育的陽(yáng)光應該普照每個(gè)孩子的心靈，教育的公平應該關(guān)注每個(gè)孩子的成長(cháng)。
上完《為成長(cháng)鼓掌》，我讓每個(gè)孩子找找自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并為自己鼓掌。大家都很興奮，激動(dòng)地和同學(xué)一起談著(zhù)。他們都是那樣充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)陽(yáng)光�？墒�，我卻發(fā)現有幾個(gè)人目光呆滯，神情木然�！爸炱�，你認為你的優(yōu)點(diǎn)是什么？”他站起來(lái)，搖搖頭，怯怯的望著(zhù)我。他是班上學(xué)習一直很吃力的孩子�！半y道你找不出自己的長(cháng)處嗎”點(diǎn)點(diǎn)頭。真心痛，這孩子怎么會(huì )這樣？是因為成長(cháng)路上接受了太多的`批評與打擊才這樣嗎？才多大，就對自己如此悲觀(guān)。我不想讓孩子帶著(zhù)這樣的心境一直生活下去：“同學(xué)們，你們能幫朱平同學(xué)找找他的長(cháng)處嗎？”小手林立，“老師，我覺(jué)得朱平同學(xué)很講文明，從不調皮�！薄爸炱降匿摴P字寫(xiě)得很端正！”……這時(shí)朱平的臉上綻開(kāi)著(zhù)笑容，很羞怯，可是很開(kāi)心。是啊，誰(shuí)不渴望被表?yè)P和肯定呢？應該引導孩子發(fā)現自己的長(cháng)處，讓他們生活在快樂(lè )中，后進(jìn)生和其他孩子一樣應該綻放陽(yáng)光般燦爛的笑容。
在今后的教學(xué)工作中，我要給予我的學(xué)生更多的肯定和贊揚。
不過(guò)，每個(gè)人的一生都有機會(huì )獲得掌聲，但僅僅獲得別人的掌聲，那是遠遠不夠的。人要學(xué)會(huì )自己照顧自己，自己激勵自己。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思5
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)入高年級以來(lái)，我漸漸地覺(jué)得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問(wèn)題。
經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對教材把握的`準確性。把握教材包含著(zhù)哪些方面呢？是對教學(xué)目標的明確？是對教材內容的準確理解？對教學(xué)方法的恰當運用？這些都應該包含在里面。最重要的應該取決于教師對于文本的理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養和文化積淀。
語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)性不強，無(wú)非是讀書(shū)寫(xiě)字。好像對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不教也會(huì )。我認為語(yǔ)文之所以讓人感覺(jué)他專(zhuān)業(yè)性不強，原因還是在于執教者本身專(zhuān)不夠業(yè)。包括自身修養，文化修養，專(zhuān)業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結合。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的的學(xué)科，那是因為他的內容包羅萬(wàn)象，而往往執教者會(huì )把教語(yǔ)文放在感知內容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思6
《群英降馬》這篇課文節選自金庸的武俠小說(shuō)《射雕英雄傳》，課文中對馬的描寫(xiě)非常生動(dòng)，對人物性格的刻畫(huà)非常傳神。課文中通過(guò)對小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫(xiě)以及眾牧人對小紅馬來(lái)歷的議論烘托了小紅馬的神駿，通過(guò)對韓寶駒降馬的濃墨重彩地描寫(xiě)，與郭靖降馬時(shí)那淡淡的一筆描寫(xiě)相對比，從而反襯出小說(shuō)的主人公郭靖的神勇。這段內容既有直接描寫(xiě)，又有側面描寫(xiě)，從內容到寫(xiě)作方法，對學(xué)生都有啟發(fā)。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一篇關(guān)于馬的課文和兩首關(guān)于馬的詩(shī)，對馬也有了一定的認識，馬的詩(shī)、馬的`歌、馬的成語(yǔ)、馬的精神在學(xué)生頭腦中都有初步的認識。盡管如此，由于這是一篇小說(shuō)，其中的語(yǔ)言與以往課文有所不同，所以在理解上仍有一定的難度。而正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的方法也是第一次接觸，這都要我們老師適時(shí)適當的引導，才能使其理解掌握。
基于對課標的把把握，對教材的理解，對學(xué)情的分析，我確定的教學(xué)目標為：能夠正確、流利朗讀課文，抓住小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫(xiě)，以及眾牧人對小紅馬來(lái)歷議論的語(yǔ)言描寫(xiě)感知小紅馬的神駿。在讀中感悟課文內容，讀中體會(huì )作者寫(xiě)作的巧妙之處。
由于這是一部小說(shuō)，所以了解小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)和正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法是這一節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
在設計這節課時(shí)，我抓住重點(diǎn)，通過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)突破難點(diǎn)。
1、課一開(kāi)始，我通過(guò)一段視頻加上我的解說(shuō)，來(lái)讓學(xué)生了解課文的創(chuàng )作背景，把握課文的感情基調。將學(xué)生帶入課文的情境中。接著(zhù)通過(guò)讀題目來(lái)從整體把握課文內容。
2、通過(guò)研讀小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫(xiě)，來(lái)感知小紅馬的桀驁不馴、奔跑迅速、機靈之極等特點(diǎn)。讓學(xué)生讀出自己對小紅馬的理解。通過(guò)反復說(shuō)這是一匹什么樣的馬？來(lái)培養同學(xué)們對小紅馬神駿特點(diǎn)的理解。弄清正面描寫(xiě)的特點(diǎn)。
3、通過(guò)對眾牧人對馬的議論的研讀，從中明白小紅馬的來(lái)歷，從而加深對馬的認識，了解側面描寫(xiě)的妙處。
整節課我采用了評書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)設計引導語(yǔ)，讓學(xué)生了解小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)及朗讀方法的不同。
但由于當時(shí)有一些老師在聽(tīng)課，加上自身素質(zhì)有限，我的設計沒(méi)有達到很好的效果。課上我沒(méi)有進(jìn)行評書(shū)式的范讀，并且口頭語(yǔ)太多，加上學(xué)生不夠放松，課堂氣氛不夠活躍，這些都影響了我的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷改進(jìn)，力求打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思7
《呼風(fēng)喚雨的世紀》這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。
難點(diǎn)：理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、語(yǔ)文學(xué)習真實(shí)有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機。
網(wǎng)絡(luò )中的信息浩如煙海，面對如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過(guò)高地估量網(wǎng)絡(luò )的功能，認為網(wǎng)絡(luò )上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò )上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們在其中學(xué)習。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。
為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò )資源，方便快捷地學(xué)習，課前我先讓同學(xué)們預習課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內容來(lái)源于書(shū)本，而要高于書(shū)本；專(zhuān)題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專(zhuān)題網(wǎng)站應具有擴展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò )課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習內容，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )倍增。
課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對網(wǎng)頁(yè)中的內容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構建學(xué)習內容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )化教材的學(xué)習中，去決定他的學(xué)習方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主體，而教師也由學(xué)習內容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習導師，合作伙伴和學(xué)習顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習化社會(huì )對教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中甚至可能會(huì )不斷地豐富自己的學(xué)習內容，豐富課程本身的內容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。
上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話(huà)，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。
�。�1）齊讀課題，當你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現過(guò)哪些疑問(wèn)
�。�2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？
�。�3）有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是“呼風(fēng)喚雨”？“一世紀”是多長(cháng)時(shí)間？“呼風(fēng)喚雨的世紀”是哪一個(gè)世紀？為什么說(shuō)是“呼風(fēng)喚雨的世紀”“發(fā)明”和“發(fā)現”有什么區別？“呼風(fēng)喚雨的英雄”是誰(shuí)？它是靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話(huà)中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自己的美好愿望？20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對本課的學(xué)習有了興趣，他們已完整地構建了自己的學(xué)習內容。我認為按照這種方式構建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。
2、培養創(chuàng )造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導。
教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設計的問(wèn)題，導向性一定要強�！叭蝿�(wù)”設計要有明確的目標。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開(kāi)闊視野。
其次，注重思維策略的訓練。
�。�1）用“發(fā)散思考思維活”策略訓練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現過(guò)哪些疑問(wèn)？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？當你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的？強調留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。
�。�2）用“理解深刻有見(jiàn)解”策略訓練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導下查閱閱讀平臺，了解科技歷史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見(jiàn)解，自然也會(huì )對科技的未來(lái)充滿(mǎn)信心。
注重對學(xué)生的幫助引導。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解“世紀”“呼風(fēng)喚雨”的意思，知道“20世紀”到底是多長(cháng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習，使同學(xué)們一目了然；20世紀都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據地講明自己的理解——20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容？學(xué)生通過(guò)對比20世紀前后人們的生活的不同，對這句古詩(shī)在文中所起的作用、想說(shuō)明什么的`理解也就水到渠成了。
�。�3）注重學(xué)生的學(xué)習習慣的培養。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì )聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意“聽(tīng)”，他們會(huì )聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認真地聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復話(huà)、不說(shuō)半句話(huà)，敢講自己的發(fā)現和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。
3、用美好的心靈暢想未來(lái)。
教育的責任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類(lèi)的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺，聽(tīng)新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，“我長(cháng)大了……”大家談�！拔议L(cháng)大了要開(kāi)通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行�！薄拔议L(cháng)大了……”一個(gè)爸爸媽媽是醫生的孩子說(shuō)，“大了要當個(gè)醫學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(cháng)壽�！�
給學(xué)生一次想象與表達的自主空間，能將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：科學(xué)常識性說(shuō)明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗２０世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì )說(shuō)明文的特點(diǎn)。
三、不足之處
上完本課后，我認識到自己在落實(shí)方面到位，重難點(diǎn)突出，但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有給足孩子們思考的時(shí)間，小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過(guò)程中，遺漏了一些知識點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先通過(guò)理解課題引起學(xué)生探討20世紀科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點(diǎn)段的學(xué)習。接著(zhù)提出明確的學(xué)習要求，引導學(xué)生從整體上對課文內容進(jìn)行深入地學(xué)習。品讀詞句，學(xué)習表達方法。然后引導學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類(lèi)登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話(huà)等事物的飛速發(fā)展；再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受科技的發(fā)達；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì )作者用詞的準確。最后拓展升華辦一張科技手抄報。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思8
《頤和園》全文共有八個(gè)自然段，它是一篇說(shuō)明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，全文如一幅展開(kāi)的山水畫(huà)卷，再現了頤和園的美麗景色，蘊含著(zhù)對建造頤和園的古代勞動(dòng)人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生理解課文內容，體會(huì )頤和園美麗的景色，培養學(xué)生的愛(ài)美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感。使學(xué)生能理清文章的順序，學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
根據語(yǔ)文教學(xué)及教材的特點(diǎn)，本著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的`宗旨，在教學(xué)頤和園這一課時(shí)，采用了大量與頤和園景點(diǎn)相關(guān)的圖片，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，運用文中的重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平。并結合開(kāi)放式、討論式、競賽式等教學(xué)方法加強學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，使課堂呈現出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)面。
有幾點(diǎn)做的不錯：
一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進(jìn)文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會(huì )美。
二．課前，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐去量一量20米，41米，15 0米有多長(cháng)，使學(xué)生頭腦里建立起數的概念，在教堂中更好的理解課文。
三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時(shí)我抓住重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生體會(huì )佛香閣的高，挖掘的較深，使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡母惺艿椒鹣汩w真高！
四．把學(xué)文與學(xué)習寫(xiě)文有機結合。這是一篇非常好的寫(xiě)景的文章，文章抓住景物的特點(diǎn)、詳略得當，這正是學(xué)習寫(xiě)作的好教材。
當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思9
這篇課文是一個(gè)感人的童話(huà)故事，在學(xué)習本課時(shí)，有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了，它教會(huì )學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的.特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。鳥(niǎo)兒為了尋找樹(shù)，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。主要通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生充分的體會(huì )到思想感情，讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如你就是那只小鳥(niǎo)，你會(huì )對樹(shù)說(shuō)什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對話(huà)。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課也存在不少缺陷，在導入新課中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，應該直接切入課文的中心。
我認為，講好一堂課，教師必須認真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會(huì )取得更多的進(jìn)步，也會(huì )發(fā)現自己的不足之處。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思10
教學(xué)完了《九色鹿》，我讓學(xué)生自由分好六人小組，自編自導自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話(huà)，進(jìn)行課本劇表演。第二天我用了兩節課的時(shí)間，給孩子們表演了課本劇《九色鹿》，笑得我撫著(zhù)肚子叫疼。真是想不到，那個(gè)壞人調達也成了個(gè)十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。他們上場(chǎng)時(shí)，我就“撲哧”笑出了聲，演王妃的男生肩上披著(zhù)女同學(xué)借給他的頭巾，頭上還扎著(zhù)一根紅絲帶，一扭一扭地上場(chǎng)了。當求國王去捉拿九色鹿的時(shí)候，王妃是使盡了媚功，嬌滴滴地語(yǔ)氣也出來(lái)了。這可都是他們自己想出來(lái)的詞：
扮演國王的不知道去哪里得來(lái)一塊紅布批在肩上，男孩扮演的王妃說(shuō)：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了�！�
國王不同意，王妃就說(shuō)：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛(ài)我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光��！”
國王說(shuō)：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無(wú)辜呢？”
這時(shí)候王妃突然拿起一把尺對準自己的脖子捏著(zhù)嗓子說(shuō)：“盡管你弓箭嫻熟，百發(fā)百中，盡管你是一國之主，威震天下，但是，你獵取的都是一些粗俗難看、不能令人欣喜的野獸。你難道就沒(méi)有能耐為我尋求那只夢(mèng)中的九色鹿嗎？我將用它的皮作我的衣服，我要用它的角裝飾我的脖子和耳朵。陛下，你的妻子將是世界上最美麗、最溫柔的女人。我求你，答應我吧！否則我將會(huì )憔悴下去，如果你拒絕我的要求，我將為此心碎而死。（原來(lái)這把尺是做刀的道具，這幫小孩子真是想得出。）表演調達的孩子也是演得惟妙惟肖，把調達那種見(jiàn)利忘義、恩將仇報、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的樣子演出來(lái)。這是其中一個(gè)孩子在看到皇榜后說(shuō)的話(huà)：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的.富貴就這樣從天而降！嗯！它是一只好鹿，不過(guò)好鹿畢竟還是個(gè)畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是為了人們的享受和獵取嗎？我得到它，就能獲得全國人們都羨慕的富貴和地位，這同獵人獵取虎豹換取衣食一樣，有什么不可以呢！一個(gè)畜牲的的死活又有什么夠得上良心的譴責呢。什么約定讓它見(jiàn)鬼去吧，金錢(qián)才是最重要的，有錢(qián)能使鬼推磨�！�
表演完一組，我就評價(jià)一組，提出缺點(diǎn)，節目越來(lái)越精彩。在旁邊看著(zhù)他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)因為沒(méi)有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿(mǎn)足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個(gè)剛才評出來(lái)的最佳演員。這兩節課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點(diǎn)，快樂(lè )無(wú)比，是不是鼓掌大笑�？傊瑢W(xué)們在這兩節課中過(guò)得非�？鞓�(lè )。同時(shí)也明白了做人的道理。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思11
學(xué)生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情還不夠，作為一個(gè)優(yōu)秀的.教師，要時(shí)時(shí)刻刻保持教學(xué)的熱情，不僅要用大量的時(shí)間來(lái)準備課，更要下功夫備學(xué)生，要做到因材施教，積極引導，不能讓學(xué)生的情緒影響自己。
如果老師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì )更高一些；如果讓學(xué)生學(xué)會(huì )在讀思中去自發(fā)的發(fā)現問(wèn)題，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快；如果教學(xué)環(huán)節中細微處弘揚學(xué)生個(gè)性，教師大膽放開(kāi)，學(xué)生綜合能力培養將會(huì )真正落到實(shí)處。今后我會(huì )努力彌補這些不足，爭取打造出使學(xué)生更喜歡的課堂來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思12
《秋天》是一篇自讀課文。當代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。
《秋天》一課的教學(xué)，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語(yǔ)文學(xué)習是必不可少的，各項語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始，對于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的.心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來(lái)，由淺入深，符合學(xué)生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái)，總覺(jué)讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節奏的劃分本無(wú)定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節奏時(shí)只能根據自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生從三幅畫(huà)面中選擇一幅自己最喜歡的畫(huà)面展開(kāi)想象，將詩(shī)中畫(huà)面用豐富多彩的語(yǔ)言表達出來(lái)，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內容的過(guò)程，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設置應該說(shuō)有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設計課時(shí)，準備了第二套方案來(lái)降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫(xiě)的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒(méi)有達到預期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對于七年級的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀(guān)的形式，而對于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠，學(xué)生直接經(jīng)驗不足，間接經(jīng)驗又不夠，理解起來(lái)自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節中，我著(zhù)重請學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說(shuō)，在這一環(huán)節中，學(xué)生品析的相對到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊，沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾，沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
每一堂課我都認為應該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著(zhù)獨立思考意識的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環(huán)節。
總之，由于各種原因，總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達到預期的效果，課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思13
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。本節課要讓學(xué)生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。這次拉練似的賽課，時(shí)間短，準備不夠充分，但讓我收獲了很多�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
首先，目標明確，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目的性較強。
我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內容，讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調有序“、“人影綽綽”“理所當然“的體會(huì )，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，語(yǔ)文能力也得到提高。并通過(guò)多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個(gè)盡顯人性美的片段的'品讀，最后再讓學(xué)生談搭石在你們心中是怎樣的搭石，這樣一個(gè)由淺入深的過(guò)程，引導學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的美的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸認識作者心中的搭石
以“美”為切入點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讀中感悟。
伴著(zhù)音樂(lè )創(chuàng )設情境，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫(huà)面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習“協(xié)調有序”一詞時(shí)，我運用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開(kāi)火車(chē)讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫(xiě)的畫(huà)面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩(shī)，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè )示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。
但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著(zhù)自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習、多思考：
1、本次賽課，課前并沒(méi)有與學(xué)生見(jiàn)面，在不了解學(xué)情的情況下，有些問(wèn)題局限性較大，束縛了學(xué)生的思維。
2、教學(xué)機智還需培養。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學(xué)生在自身的基礎上得到提高的機會(huì )
3、對學(xué)生的學(xué)習情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。
4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。
5、最后一個(gè)環(huán)節“讓學(xué)生仿寫(xiě)”，時(shí)間沒(méi)有給充分，導致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節在時(shí)間上能夠給學(xué)生們充分的時(shí)間效果會(huì )更好一些。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思14
我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，知道學(xué)生對霧凇沒(méi)有感性的認識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營(yíng)造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的.變化過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段，找出描寫(xiě)霧凇形成原因的句子，再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導學(xué)生理解這些詞句寫(xiě)出了霧凇的形成原因。緊接著(zhù)，我出示重點(diǎn)句子，問(wèn)學(xué)生：從這些句子里，你發(fā)現了什么？你認為哪些詞語(yǔ)用得準確？引導學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語(yǔ)的句子對比讀一讀，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習，使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫(xiě)出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線(xiàn)”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，通過(guò)讀說(shuō)結合、合作探究，這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思15
《長(cháng)城》這篇課文由兩幅長(cháng)城的彩圖和一篇短文組成，直觀(guān)的圖畫(huà)和具體形象的散文緊密結合，表現了長(cháng)城的雄偉壯觀(guān)、高大堅固，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。教學(xué)本課的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級的訓練重點(diǎn)是讀文章想畫(huà)面，所以在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中也應注意這方面的訓練�；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了看圖、學(xué)文、想象相結合的方法，來(lái)引導學(xué)生理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，體會(huì )作者的思想感情。如在教學(xué)第一自然段，我原本的教學(xué)設想是主要通過(guò)四步來(lái)落實(shí)的。第一步是引導學(xué)生看第一幅圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在你眼中，長(cháng)城是怎么樣的；第二步，引導學(xué)生讀文中的描寫(xiě)，看看作者是怎樣把這么長(cháng)，這么氣魄雄偉的長(cháng)城給描寫(xiě)出來(lái)的；第三步，引導學(xué)生思考一下作者運用了什么方法來(lái)寫(xiě)長(cháng)城的長(cháng)，這樣寫(xiě)有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫(huà)面，加深對課文內容的理解。在落實(shí)第一步的時(shí)候，學(xué)生受課文描寫(xiě)的.影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學(xué)生多數說(shuō)的話(huà)基本上都是“很長(cháng)”，“像長(cháng)蛇”，“像長(cháng)龍”之類(lèi)的語(yǔ)句，思維拓展得不夠開(kāi)。在落實(shí)第二、第三步的時(shí)候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數學(xué)生能夠通過(guò)自讀，領(lǐng)悟到這一自然段是通過(guò)列數字和比喻具體形象地寫(xiě)出了長(cháng)城的長(cháng)。而在落實(shí)第四步的時(shí)候，也是這節課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫(huà)面。這一問(wèn)題同樣出現在后面品讀“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！币痪�。在指導有感情朗讀，和訓練學(xué)生讀寫(xiě)結合的設計“你還能聯(lián)想到當時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的哪些情景？”相脫節。教學(xué)中應該如何引導學(xué)生讀文章想畫(huà)面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象？這些都是以后在教學(xué)中應該尋求對策，努力探索來(lái)解決的方面。
此外，在本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對話(huà)缺少配合。班級個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對課文內容的理解和思想的體會(huì )上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應該注重訓練和正確培養的地方。
總之，看圖學(xué)文中引導學(xué)生讀文章想畫(huà)面，師生對話(huà)中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實(shí)踐，結合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)及訓練。我認為我目前最為重要的是，精心備課，使理論依據、教材文本、學(xué)生情況并重，才能在教學(xué)中達到師生雙贏(yíng)。
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