二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思6篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思1
《沙灘上的童話(huà)》是第一單元的一篇略讀課文，課文內容貼近學(xué)生的生活，富有童趣。這節課，我感覺(jué)上得比較輕松，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣特別濃厚。這篇課文的語(yǔ)言很符合孩子的特點(diǎn)，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現得淋漓盡致。學(xué)習本課后，我覺(jué)得這節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、讀、說(shuō)結合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。讀和說(shuō)是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節。通過(guò)讀和說(shuō)可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，更深地理解課文，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，在本節課中我通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，他們能堆出一個(gè)個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話(huà)，因為那里有一個(gè)個(gè)奇異的世界，孩子們渴望像文中的孩子那樣游戲。因此，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“你們還有什么更好的辦法救出公主呢？”為學(xué)生創(chuàng )設情景，也來(lái)做編童話(huà)的游戲。
2、發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，提高學(xué)生的參與率。因為文中描寫(xiě)了幾個(gè)孩子一起游戲，為了便于學(xué)習，我采用了小組學(xué)習的方法，營(yíng)造了與文中的.相似情境。而這樣的情境更貼近學(xué)生的生活。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內分角色說(shuō)話(huà)練習都以小組為單位展開(kāi)的。這樣的形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習的效率，而且還讓全班同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生很快融入了角色，理解了句意。
3、利用課堂的有限空間，培養學(xué)生的想象力。為了提高學(xué)生的想象力，我結合課后的寫(xiě)話(huà)練習，設計了這樣的問(wèn)題：除了文中的辦法外，你們還有什么更好的辦法救出公主呢？學(xué)生的想像力發(fā)揮得淋漓盡致。有的同學(xué)說(shuō)“借助哈力波特的魔杖消滅魔王救出公主”，有的同學(xué)說(shuō)用藥物讓魔王昏迷救出公主，還有的同學(xué)說(shuō)讓公主變小，藏在口袋里帶出城堡……同學(xué)們的想法千奇百怪，五花八門(mén)，真是神奇極了！在童話(huà)世界里，我們可以讓自己插上翅膀，讓自己變得無(wú)所不能，甚至可以有些為所欲為。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思2
本單元的主題是“動(dòng)腦筋，想辦法�！边@篇主體課文寫(xiě)了蘇紅不小心把參加比賽的畫(huà)弄臟了，又在爸爸的幫助下把弄臟的畫(huà)改成一張美麗、有情趣的畫(huà)的事。告訴我們“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理。課文行文簡(jiǎn)潔流暢，人物形象鮮明生動(dòng)，呼應對照嚴密。
在本課的教學(xué)中導入激趣，達到了事半功倍的效果，調動(dòng)起了學(xué)生的讀書(shū)興趣和欲 望。適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
教者注重學(xué)生的感受和體驗，調動(dòng)學(xué)生讀的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，并能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導學(xué)生體會(huì )文中人物的心情。逐層深入，使深刻的'道理變得淺顯易懂，突出了單元主題。
拓展的《塞翁失馬》小故事更起到了激趣，加深體驗的作用。深化了中心。
不足之處是，讀的不夠，形式不夠多樣，感情朗讀流于形式。這是我以后應該注意到問(wèn)題。要把主體地位交還給學(xué)生。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、從課內存疑入手，進(jìn)行拓展性學(xué)習。
《新課程標準》積極推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)放，強調“溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習渠道，開(kāi)展拓展性的學(xué)習活動(dòng)，增強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )�！爆F代的語(yǔ)文教學(xué)更是呼喚語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向社會(huì )，走向人心，走向開(kāi)放。這就要求每一位教師在語(yǔ)文教學(xué)中要創(chuàng )造條件，拓展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放環(huán)境，大膽地拓展教學(xué)內容，使教學(xué)內容由單一走向豐富，增加知識容量，有利于課堂教學(xué)的延伸；努力使教學(xué)方式由封閉走向開(kāi)放，開(kāi)闊學(xué)生的視野；努力培養學(xué)生勇于探索的.精神，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)而有創(chuàng )。在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著(zhù)從課內存疑入手，進(jìn)行拓展性學(xué)習。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文，我提出了一個(gè)問(wèn)題——為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名？然后讓學(xué)生討論交流，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，有的說(shuō)：“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_(kāi)得好，開(kāi)得盛，不希望人們去采它，有意想出這個(gè)名字。有的認為可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個(gè)名稱(chēng)。還有的認為可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個(gè)名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的想象力，說(shuō)“大家的想象很豐富，打碗碗花到底是怎么一朵花呢？老師把這個(gè)疑問(wèn)留給大家，等你查到后，讓我們給它寫(xiě)個(gè)聲明——證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中，我們不難看出，在課堂中果斷地存疑，引導學(xué)生去思考，最后，將問(wèn)題帶到課外，這里包含著(zhù)一個(gè)重要的教育思想：教師的責任不僅是傳授一點(diǎn)書(shū)本知識，而且還要進(jìn)行拓展性的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和思考，更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的愿望。
二、閱讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)相結合
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑、回答、討論，乃至朗讀、復述、寫(xiě)句子、仿寫(xiě)等，都是在進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的訓練。閱讀與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的關(guān)系非常密切，在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，我也嘗試著(zhù)把閱讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)教學(xué)有機地結合起來(lái)。在這節課的教學(xué)中，我多次地讓學(xué)生進(jìn)行交流、匯報，在學(xué)習了第8自然段后請學(xué)生用（如釋重負、安然無(wú)恙）等詞聯(lián)系課文的內容寫(xiě)句子。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己準備和同學(xué)合作后，寫(xiě)出了好多句子，如：
�。�1）“打碗碗花，不打碗！”我小小的心（如釋重負）。
�。�2）我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花不打碗讓我如釋重負。
�。�3）打碗碗花安然無(wú)恙，消除了我的疑慮，我要自信不疑地向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗！”在學(xué)完了課文之后，又請同學(xué)在查資料的基礎上幫打碗碗花寫(xiě)一份聲明，以達到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結合的目的。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思4
《比本領(lǐng)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊9單元合作中的一篇主體課文。課文講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己本領(lǐng)大，通過(guò)摘果子比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。我上課的內容是第一課時(shí)。在學(xué)習生字詞的基礎上，自讀課文找出他們倆為什么要比本領(lǐng)，明白大象伯伯出的考題。緊抓聽(tīng)見(jiàn)考題后他們的心情，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀，分析了解他們的驕傲及他們只抓住自己的長(cháng)處就自信地認為自己的本領(lǐng)大。在學(xué)習一段的基礎上學(xué)習二段。通過(guò)了解梅花鹿和金絲猴是怎樣做的，抓住“得意揚揚”和“垂頭喪氣”這對關(guān)鍵詞，朗讀體會(huì )梅花鹿的心情變化。在讀流利、讀好梅花鹿前后的`表現后引入金絲猴的表現。在梅花鹿和金絲猴焦急萬(wàn)分的時(shí)候、也正是他們沒(méi)有辦法的時(shí)候讓學(xué)生替梅花鹿和金絲猴想一想辦法，為下節課做好準備。這堂課我的教學(xué)任務(wù)基本完成了。
在學(xué)習整堂課時(shí)，孩子們都積極參與，踴躍發(fā)言表達自己對課文的理解。但是還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)需要注意的地方：
一、分散消化生字。在一開(kāi)始揭題時(shí)采用認讀“領(lǐng)”，先組詞“本領(lǐng)”，再認讀短語(yǔ)“比本領(lǐng)”，符合學(xué)生的認知規律。這時(shí)候可以追加講“領(lǐng)”的書(shū)寫(xiě)，可以說(shuō)一說(shuō)在田字格中的位置，書(shū)寫(xiě)的注意事項等，降低學(xué)習難度。
二、抓住重點(diǎn)字進(jìn)行分析，而不是把所有的字都集中進(jìn)行分析。在第一自然段中有很多要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字，有些比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能夠辨認的，就可以簡(jiǎn)單處理，而像“象”這樣比較容易混淆的字應該拿出來(lái)重點(diǎn)分析。在分析“象”時(shí)，我出示了一張象的字形演變，讓學(xué)生認真觀(guān)察每種不同字體的“象”字，發(fā)現第六筆要一撇下來(lái)，可以想象成是大象的象牙從嘴巴里伸出來(lái)，所以撇的時(shí)候要一筆，學(xué)生自然容易理解。
三、在書(shū)寫(xiě)一些容易混淆的字時(shí)，應該讓學(xué)生認真觀(guān)察字形再述說(shuō)，如“考”，學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現可以利用“者”換偏旁來(lái)記認，或者右下角部分可以記成是類(lèi)似阿拉伯數字“5”。在述說(shuō)注意事項時(shí)不要是老師來(lái)提醒考字不要多一筆，有時(shí)候起反作用，學(xué)生反而容易錯。
四、可通過(guò)把生字比較多的句子拿出來(lái)多朗讀，檢驗生字的認讀情況。本節課的朗讀不夠，一些關(guān)鍵的字詞要多次品讀，可以分小組讀、男女讀等。
五、要學(xué)會(huì )合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，把寶貴的四十分鐘利用好。本節課前松后緊，前面過(guò)松讓人覺(jué)得沉悶，后面過(guò)緊無(wú)法保證每個(gè)孩子都能夠跟上節奏。
六、二年級學(xué)生要讓他們學(xué)習概括課文內容，第一遍可以初讀感知課文，第二遍細讀后拋問(wèn)題，再認真品讀。在老師拋出梅花鹿和金絲猴比什么本領(lǐng)時(shí)，有一學(xué)生用自己的話(huà)完整地講了自己對故事的轉述，而老師過(guò)于關(guān)注教學(xué)設計，直接把問(wèn)題引導到從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，這需要在日常教學(xué)中更加注意，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思5
這篇文章比較長(cháng)，在分段上也不像以前學(xué)的課文那樣每一段都不長(cháng)，尤其是第二自然段，非常的長(cháng)，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，避免枯燥性，我特意在激趣導入的部分，安排了介紹達芬奇的事跡和作品以及一些相關(guān)的小故事，這樣確實(shí)調動(dòng)起了學(xué)生的積極性。但是課后回想認為這個(gè)想法有一些欠考慮，導入的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)長(cháng)了，我想課前作適當的介紹，其他的放在學(xué)完課文后來(lái)擴展知識比較好。
另外我給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)生字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的'基礎。有些句子看起來(lái)很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養學(xué)生認真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習品質(zhì)。在孩子們熟讀課文之后，幫助孩子理清課文的主要思路，然后我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：達·芬奇是的畫(huà)家，那他剛開(kāi)始學(xué)畫(huà)的時(shí)候是怎樣的情況呢？并要求孩子默讀課文，思考并組織回答的語(yǔ)言。在這樣自主學(xué)習的基礎上引導孩子進(jìn)一步的理解詞義。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思6
《一分鐘》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。今天，我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參加工作，對二年級學(xué)生的知識面、理解能力的大小，還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過(guò)程中，出現了問(wèn)題。
我由一分鐘本應該等于六十秒，但元元卻讓一分鐘等于了二十分鐘，這個(gè)小問(wèn)題導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也揭開(kāi)了本節課的序幕。接著(zhù)，我又通過(guò)課件引導學(xué)生學(xué)習本節課的生字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習積極性很高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順利。下一個(gè)環(huán)節是整節課的中心環(huán)節，及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節中，出現了幾個(gè)問(wèn)題：
首先，我讓學(xué)生帶著(zhù)“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題讀課文。我在給學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是以自己的主觀(guān)意識為出發(fā)點(diǎn)，認為自己能理解的問(wèn)題，學(xué)生們應該也能理解。正是因為我的這種不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，使大多數學(xué)生對我提出的問(wèn)題不理解。因此，他們在讀課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節失去了它本身的教學(xué)作用。
其次，我讓學(xué)生聽(tīng)范讀的錄音，并把自己感受最深的部分劃出來(lái)再說(shuō)說(shuō)為什么這部分給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我犯了一個(gè)很大的錯誤，就是把整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自己去把握，而喪失了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位。我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，正如前面所說(shuō)的，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有從一個(gè)二年級小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而是從我自身的理解出發(fā)編設問(wèn)題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數學(xué)生找不到點(diǎn)子上，而我由于剛剛參加工作，沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗，根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)原因，使整節課也就無(wú)法向下進(jìn)行。這是我這節課最失敗的'地方。
再次，本節課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )元元的心情，從而教導學(xué)生要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節中，我本來(lái)設計的是，抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。雖然設計的很好，可是由于在教學(xué)時(shí)，對學(xué)生放手放的過(guò)大，以至于出現了網(wǎng)放出去了，卻收不回來(lái)的現象，正因為上述的問(wèn)題，使我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的引導學(xué)生朗讀課文，體會(huì )元元的心情，學(xué)生體會(huì )不到元元的心情，自然也就不能理解為何要珍愛(ài)時(shí)間。
【二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
二年級小學(xué)生語(yǔ)文下冊教學(xué)反思02-28
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思02-08
二年級小學(xué)生上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12-02
語(yǔ)文的教學(xué)反思11-29
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思10篇03-08
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思(6篇)02-09