小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思1
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
教學(xué)這一課時(shí)，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著(zhù)什么，還有的'讀完后就與同桌交流著(zhù)什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書(shū)的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前讀，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗著(zhù)語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè )。
小學(xué)一年級語(yǔ)文《看電視》教學(xué)反思3
在課文開(kāi)始之前，我以謎語(yǔ)引導學(xué)生進(jìn)入課文，當學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，接著(zhù)我讓他們自己讀一讀課文，我覺(jué)得這比齊讀更有效率，因為每個(gè)學(xué)生的理解、接受水平并不在同一個(gè)層面上，齊讀后某些能力好的學(xué)生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學(xué)生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習慣去尋找答案。在自己熟讀的過(guò)程當中，慢慢地學(xué)會(huì )了課后的生字新詞。教學(xué)生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己去認讀，再加上音節去拼讀，然后分析生字的結構，部首，組詞，接著(zhù)用比賽的方式小組進(jìn)行選詞造句，以便培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，但這節課還有很多不足之處，如：小組合作沒(méi)有體現出來(lái)，生字的識記能力沒(méi)有體現等，今后有待改正。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思2
《荷葉圓圓》
這是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生欣賞美麗的畫(huà)面，美讀清新的文字，想象動(dòng)人的場(chǎng)景，背誦優(yōu)美的.句子，讓孩子們充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情，感受夏天給我們帶來(lái)的情趣。孩子們在美的情景中美美地學(xué)，美美地讀，在檢查中發(fā)現每一個(gè)孩子的朗讀都是那么聲情并茂，是孩子們已經(jīng)入情入境了吧!
教學(xué)生字時(shí)，通過(guò)多種方法識字，有分散識字與集中識字，有演一演，有說(shuō)一說(shuō)等等。一堂課下來(lái)，孩子們就不知不覺(jué)地記住了這些生字。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思3
1、為了從一開(kāi)始就調動(dòng)孩子的積極性，我一開(kāi)始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫(huà)中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？“看了動(dòng)畫(huà)你想知道些什么呢？孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，看來(lái)，他們真的非常想學(xué)習這篇課文呢，興趣被調動(dòng)起來(lái)。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現出許多問(wèn)題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因為新課之前的導入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價(jià)值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導，還要有等待的耐性小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《咕咚》教學(xué)反思。
在今后的教學(xué)中，我要繼續探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現有趣、高效的課堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著(zhù)逃跑，只有獅子問(wèn)“咕咚是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著(zhù)再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
�。�2）課文的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話(huà)故事。故事情節生動(dòng)有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、設疑引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。根據低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著(zhù)板書(shū)：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
二、圖文結合，感知課文內容
根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學(xué)生理解課文內容。在聽(tīng)錄音的基礎上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察3 幅圖，把3 幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著(zhù)圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內容
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學(xué)生討論：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對？為什么？接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話(huà)應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
四、角色演評，滲透德育
童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導方法的結合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言運用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思4
我講的是第一冊課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)�！懂�(huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一開(kāi)始的時(shí)候，我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導入，引起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生，今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當我說(shuō)完課文，孩子一下子都說(shuō)出了“畫(huà)”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著(zhù)這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二，識字是課文學(xué)習的重點(diǎn)，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類(lèi)教學(xué)，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類(lèi)，培養孩子的識字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了一個(gè)游戲：找朋友。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，課堂氣氛。
雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規都出現了一些想不到的'問(wèn)題。
1. 在課堂教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)情估計不足。在前面的學(xué)習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音�！倍乙埠芸隙�，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
2.對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學(xué)生在識記了生字后，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓練。課后，領(lǐng)導和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認真地反思自己，因為擔心讓學(xué)生自己組詞浪費時(shí)間，而不能完成后面安排的寫(xiě)字教學(xué)，故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ)，沒(méi)能聽(tīng)聽(tīng)孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)現問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標中強調的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)�！蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中，由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節的設計，而忽略了學(xué)生。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思5
《端午棕》是以?xún)和目谖巧鷦?dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。讀好長(cháng)句子是本課的教學(xué)重點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應加強對閱讀的指導，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，我在教學(xué)設計有感情朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導學(xué)生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實(shí)際相融合。
端午粽對于孩子們并不陌生，但是端午節孩子們就不是很熟悉，課前我從我國的傳統節日導入，采用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生對課文內容的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，沒(méi)想到效果真是好極了�？紤]到課堂時(shí)間有限，不可能所有的字詞都面面俱到，所以在教學(xué)中我采用多種方法幫助學(xué)生識記生字，如“總，念”兩個(gè)字，因為它們有共同的偏旁“心字底”，可以放在一起記憶，“肉”，可以采用猜謎語(yǔ)的方式，“粽、端、據”可以采用“加一加”或者是換偏旁的方式，總之，只要我們樂(lè )于動(dòng)腦，就一定能把漢字記準確，記牢固。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，老師只是一個(gè)引領(lǐng)者，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，最喜歡的學(xué)習方式就是在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在通讀課文時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，采用圈一圈劃一劃的方法，讓學(xué)生動(dòng)嘴動(dòng)手，掌握學(xué)習方法，感受課文大意，在讀準字音的'基礎上，讀通順每一句話(huà)，增強學(xué)生自主閱讀的能力。接著(zhù)讓孩子們在朗讀長(cháng)句子，我先讀，起一個(gè)示范帶頭的作用，然后讓學(xué)生讀，鍛煉他們的聽(tīng)力和反應能力，孩子都很積極的配合，耳朵聽(tīng)，眼睛看，注意力集中，另外，課文中的一些詞語(yǔ)很能體現作者對端午粽的喜愛(ài)之情，因此，在朗讀時(shí)，注意引導學(xué)生仔細體會(huì )，然后通過(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)，這樣就巧妙的將學(xué)生帶到主動(dòng)學(xué)習的氛圍中。把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，即培養了學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力，也讓學(xué)生知道了學(xué)習語(yǔ)文的方法。
但一節課下來(lái)，我總覺(jué)得學(xué)生還是不能深入文本，朗讀時(shí)感情還不夠充分，這與孩子們的預習不夠有關(guān)，因此，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，有效的課前預習也是很有必要的。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思6
課上，我先通過(guò)范讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛(ài)的形象。課堂的氣氛是和諧與開(kāi)放的`，學(xué)生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個(gè)性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
檢測生字、詞語(yǔ)、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因為在教學(xué)中，我發(fā)現現在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機械記憶力又特別強，到后來(lái)他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語(yǔ)背誦下來(lái)。把生字從課文中單拿出來(lái)的時(shí)候，或組上另外的詞以后有的學(xué)生就不認識了。這就要求我們要創(chuàng )設新的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識字，做到真正地認識，而非機械地記憶。使他們既能單獨認識，回到文中、句中也認識。這節課在這方面做得很好，不管以“開(kāi)火車(chē)”讀，還是任意指讀，組詞讀等學(xué)生都掌握得很好。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿(mǎn)，有幾處當學(xué)生談得不太好時(shí)就急著(zhù)請別的同學(xué)來(lái)試試。其實(shí)應讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思7
對剛剛升入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們的入門(mén)課，也是基礎課，所以必須讓學(xué)生開(kāi)始就對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛(ài)好等情況著(zhù)手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學(xué)習。
孩子年齡小、注意力持續時(shí)間短，學(xué)習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。
1、拼音教學(xué)應把圖文、形、音三者結合記憶。
冀教版漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個(gè)非常好聽(tīng)的兒歌。學(xué)習字母時(shí)先從兒歌入手學(xué)生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來(lái)能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)e時(shí)，我先讓學(xué)生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫(huà)：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動(dòng)孩子的興趣，通過(guò)講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂(lè )中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快的認讀、書(shū)寫(xiě)，準確而迅速的掌握了這節課的知識。
2、形近字母比較記憶。
漢語(yǔ)拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(cháng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導學(xué)生想：b—p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線(xiàn)往上拉，潑水（p）水往下流；d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
3、講故事
講故事學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)，生動(dòng)有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽(tīng)故事中獲得知識，形成記憶，如學(xué)習jqx和ü相拼的規則時(shí)，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學(xué)生記憶jqx和ü相拼的時(shí)侯去掉兩點(diǎn)。學(xué)生不僅聽(tīng)得津津有味，而且記憶深刻。
4、游戲中學(xué)習
一年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。
人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程標準》明確規定：識字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎是１～２年級的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛入學(xué)的一年級學(xué)生用魯教版語(yǔ)文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個(gè)，要求會(huì )寫(xiě)的有106個(gè)，這一安排，體現認寫(xiě)分開(kāi)，多識少寫(xiě)的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫(xiě)障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習作。于是，根據語(yǔ)文課程標準的.要求，我在我的一年級語(yǔ)文課上主要從識字、閱讀、寫(xiě)字三個(gè)方面進(jìn)行。
（一）識字教學(xué)：萬(wàn)丈高樓平地起
我最重視的是一年級學(xué)生的識字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識字課，但是縱觀(guān)整冊書(shū)，我們會(huì )發(fā)現識字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。
在我近三個(gè)月的識字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：一是引導學(xué)生發(fā)現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫(xiě)的字，對于已學(xué)過(guò)的字，要引導學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說(shuō)，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(cháng)，點(diǎn)撇在中央，大口張著(zhù)口，小口戴帽里面藏。我一邊書(shū)寫(xiě)一邊說(shuō)，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！二是引導學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識字。在校內，在家里，在街道，在社區，通過(guò)讀書(shū)、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識字的欲望，就自覺(jué)地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會(huì )、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學(xué)生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學(xué)習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識字。
（二）閱讀教學(xué)：熟讀深思子自知
進(jìn)入一年級，我發(fā)現很多學(xué)生不會(huì )讀書(shū)。這個(gè)問(wèn)題表現在：朗讀時(shí)拖腔，唱數而不是讀書(shū)，句子讀得不連貫，語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話(huà)，不能從文本中找到問(wèn)題的答案。以上種種讀書(shū)現象，使得在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中完不成教學(xué)任務(wù)，達不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問(wèn)題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生朗讀不流暢原因一：沒(méi)有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學(xué)期，識字任務(wù)更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒(méi)有識字經(jīng)驗，只能死記，所以處理這個(gè)問(wèn)題，除了多給學(xué)生提供識字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，我要求學(xué)生每天回家給家長(cháng)讀《小熊過(guò)橋》，讓家長(cháng)給孩子讀童話(huà)故事，提高孩子的閱讀欲望，遍數不限，讀完后家長(cháng)簽名。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感情，讀起句子來(lái)不會(huì )斷句，不會(huì )停頓，不會(huì )換語(yǔ)氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書(shū)。比方說(shuō)《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農村，無(wú)法到北京，然后講升旗儀式的壯觀(guān)，于是我進(jìn)行情景換位思考，問(wèn)學(xué)生想看嗎？答案是肯定的，于是我趁機讓他們讀書(shū)要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果然就達到了！對于怎樣讀出美的語(yǔ)氣，在學(xué)生理解文意的基礎上，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在對話(huà)較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì )有感情讀書(shū)，學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學(xué)要求了。
（三）寫(xiě)字教學(xué)：絕知此事要躬行
在一年級寫(xiě)字教學(xué)中，我認為教師的示范對學(xué)生有著(zhù)重要的作用，針對一年級的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作、筆畫(huà)和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習之前，教師首先當眾進(jìn)行講解示范，使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象，然后讓學(xué)生模仿書(shū)空筆順，然后描紅練習。對于有些難的生字要個(gè)別示范，在當眾示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導，由于是面對面，學(xué)生對老師的示范，往往觀(guān)察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫(xiě)字的小學(xué)生，通過(guò)手把手，教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們在作業(yè)中還是會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要教師在批改作業(yè)時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時(shí)地總結，使學(xué)生清楚地認識到自己的不足之處。
（四）寫(xiě)作教學(xué)：道是無(wú)情卻有情
寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的基本內容之一，為了培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字，我就鼓勵學(xué)生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫(xiě)一兩句話(huà)，能把看到的想到的寫(xiě)清楚，把句子寫(xiě)通順就好。寫(xiě)作教學(xué)主要是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“如何評論”的過(guò)程。
日記教學(xué)首先要教會(huì )學(xué)生"寫(xiě)什么"。有些同學(xué)不知道寫(xiě)什么，記得第一次批閱學(xué)生日記，發(fā)現竟然全班62個(gè)學(xué)生40多個(gè)寫(xiě)昨天完上吃的什么東西，結尾一致是“真香啊”，或者“我很高興”。有些同學(xué)習慣了"臨時(shí)抱佛腳"，白天糊糊涂涂過(guò)日子，不去注意、不去發(fā)現、不去記憶生活中一些新鮮的、使自己激動(dòng)的東西，到寫(xiě)的時(shí)候，咬著(zhù)筆桿，不知道該寫(xiě)什么。因此，日記寫(xiě)作教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，做個(gè)有心人，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的選擇一件寫(xiě)下來(lái)。老師多讀一些好的日記，讓學(xué)生知道身邊發(fā)生的事�？吹降幕ú輼�(shù)木、昆蟲(chóng)、玩具可以寫(xiě)，讀的書(shū)、看的電視也可以寫(xiě)，自己的喜、怒、哀、樂(lè )要忠實(shí)記錄，社會(huì )的善、惡、美、丑也任你評說(shuō)。
其次，日記教學(xué)還要教學(xué)生怎么寫(xiě)，包括格式，即第一行正中寫(xiě)“日期、星期、天氣”，然后是正文。一年級學(xué)生識字有限，因此要求學(xué)生先用拼音寫(xiě)，每天只寫(xiě)一句話(huà)就行，這樣也可以幫學(xué)生鞏固所學(xué)拼音，等漢字學(xué)的多了就開(kāi)始嘗試用漢字寫(xiě)。
其實(shí)，一年級學(xué)生日記寫(xiě)作評價(jià)是其次的。因為只要孩子們能夠寫(xiě)就可以了。因此只要孩子能夠完整的寫(xiě)了，我就會(huì )獎勵小紅花。我要鼓勵學(xué)生多寫(xiě)。勤于筆耕，不懈不怠，日復一日，年復一年，從"不會(huì )"到"會(huì )"，從"要我寫(xiě)"到"我要寫(xiě)"。一開(kāi)始寫(xiě)日記，一定要培養學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)日記的興趣，不要硬性規定每天一定要寫(xiě)多少，但要鼓勵每天寫(xiě)日記的同學(xué)，還要定期收上來(lái)批改，對一些好的日記加以表?yè)P，讀給同學(xué)聽(tīng)，讓好、中、差的同學(xué)都得以提高。我還給同學(xué)講了些名人寫(xiě)日記的故事，明確寫(xiě)日記的重要性。學(xué)生的每篇日記，我都認真批閱，并且每周五用一節課的時(shí)間來(lái)與他們共同分享。我大多用表?yè)P的方法來(lái)鼓勵每位孩子，激勵他們寫(xiě)作的積極性。我沒(méi)有期望他們能寫(xiě)得多好，只是希望他們能喜歡寫(xiě)作，不把日記當作一種負擔。因此，對不寫(xiě)的學(xué)生，我不加追究，只是對寫(xiě)的學(xué)生給予表?yè)P。漸漸地，他們?yōu)榱说玫嚼蠋煹谋頁(yè)P，都能堅持寫(xiě)日記了�？粗�(zhù)孩子們稚嫩單純的文字，即使他們寥寥幾筆，但我也能深深感受到孩子們點(diǎn)點(diǎn)情感彌漫其間。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思8
與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)”更強調學(xué)習資源的整合與生成，著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，強調一個(gè)時(shí)段內語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現語(yǔ)文素養的整體提高，語(yǔ)文能力的逐步提升。
一、單元導讀課的教學(xué)
整體感知：是在單元內容學(xué)習之前，進(jìn)行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習活動(dòng)，初步了解本單元內所有學(xué)習內容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識，孕育求知欲望。
在本單元導讀課中，我們力求體現四個(gè)“導”：
一導趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節至關(guān)重要。在導讀課中，導趣應貫穿課堂的始終。
二導學(xué),滲透目標。單元導語(yǔ)中雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的.冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認識到單元導語(yǔ)的內涵價(jià)值，以及對一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。
嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習方法”，還有行為實(shí)踐的目標。
三導讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jì)热�，從總體上接觸，感知教學(xué)內容。只要把握好導讀的度，非但不會(huì )影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。
四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應進(jìn)行指導,可分組進(jìn)行,增強針對性),為后面的學(xué)習鋪墊一種共同的學(xué)習情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習氛圍,擴大語(yǔ)文學(xué)習的平臺。
二、單元整組教學(xué)對教師的要求
對教師素質(zhì)提出了更高要求�！皢卧M教學(xué)”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據學(xué)生學(xué)習活動(dòng)需要將學(xué)習內容有機整合，適時(shí)適度地調整教學(xué)計劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時(shí)會(huì )涌進(jìn)課堂。
教師必須做到對整組教材心中一盤(pán)棋，對整組教材有更深刻的理解和研讀，對孩子的意見(jiàn)要能虛心采納（尊重孩子、保護其自尊心），而且要靈巧地選用（適量、適度）。這些，都要求教師切實(shí)轉變教育觀(guān)念，加強理論學(xué)習和教學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)：厚實(shí)文化底蘊，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動(dòng)形式。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、值得保持的地方
�。ㄒ唬┰O置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在教學(xué)開(kāi)始，我運用謎語(yǔ)音如本課，“胡子不多兩邊翹，開(kāi)口總是妙妙妙。黑夜巡邏眼似燈，廚房糧庫它放哨�！辈⒊鍪矩埖膱D片，學(xué)生欣賞。從謎語(yǔ)入手，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗中有關(guān)小貓的信息和形象。通過(guò)觀(guān)看小花貓的圖片，豐滿(mǎn)了可愛(ài)的小貓的形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后面教學(xué)中的朗讀打下基礎。興趣是的老師，基于我班同學(xué)活潑好動(dòng)，好奇心強，這樣處理有利于學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。
�。ǘ┙翌}質(zhì)疑，進(jìn)入主題。
引入課題“小花貓有一雙神奇的眼睛，就是它的瞳孔會(huì )變�！背鍪菊n題：21《會(huì )變的瞳孔》讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，你知道了什么，你還想知道什么？學(xué)習課文從課題入手，即訓練學(xué)生圍繞課題及課文內容提出有價(jià)值的問(wèn)題，又為學(xué)生根據問(wèn)題深入學(xué)習課文做好準備。
提出并解決問(wèn)題，適時(shí)介紹瞳孔（在眼睛的黑眼珠的中心，有一個(gè)小小的顏色更深的部分，這就是瞳孔，光線(xiàn)是通過(guò)瞳孔進(jìn)入眼內的。）“什么是瞳孔？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生敘述必是很清楚，老師這時(shí)水到渠成，準確地向學(xué)生介紹瞳孔。
�。ㄈ┳灾骱献�，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文主要內容
根據課文的層次比較清楚，在此環(huán)節，我設計了讓學(xué)生自主合作，在書(shū)中加以批畫(huà)，讓學(xué)生結合書(shū)本中批畫(huà)出的'詞語(yǔ)，總結得出小花貓瞳孔的四次變化。早上——像棗核，中午——變成一條線(xiàn)，傍晚——像棗核，晚上——又大又圓。深入語(yǔ)言文字體會(huì )，抓重點(diǎn)詞體會(huì )文文是怎樣觀(guān)察小花貓瞳孔是如何變化的。再根據4個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生讀清楚貓咪的瞳孔各是什么樣，感悟花貓瞳孔的變化。緊接著(zhù)，將各個(gè)時(shí)間段的瞳孔樣子及太陽(yáng)光線(xiàn)加以結合，總結出瞳孔變化的原因。
二、不足的地方
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節欠流暢
在課堂授課過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節之間的銜接還要精心設計，在自主合作和畫(huà)圖反饋環(huán)節有些拖沓，造成時(shí)間延長(cháng)，部分內容沒(méi)有講完，課外延伸知識的擴展和作業(yè)的布置，以及整篇課文
在整體上的理解造成了缺失，說(shuō)明教師在備課時(shí)，對于學(xué)生的現狀沒(méi)有把握清楚，教學(xué)環(huán)節欠流暢。
�。ǘ┙處熢谔幚韺W(xué)生行為習慣問(wèn)題上較單一
本班學(xué)生活潑好動(dòng)，并且由于年齡小，對于老師的話(huà)不能完全理解，個(gè)別孩子又不能控制住自己的行為，造成在課堂教學(xué)時(shí)，有些同學(xué)不注意聽(tīng)講，回答問(wèn)題不舉手，或者無(wú)法跟上老師課堂進(jìn)度的情況。這時(shí)，老師的處理比較單一，對于學(xué)生的表?yè)P語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，對于學(xué)生的激勵作用較弱，針對差生，缺乏有效的引導，方式方法要進(jìn)行改進(jìn)。
�。ㄈ⿲W(xué)生的學(xué)習習慣還有待加強
本班班級構成較為特殊，男女比例失衡為23：9，男生過(guò)多，有比較淘氣，并且又有智力低下者、肌營(yíng)養不良癥、耳聾患者各一名，復雜的班級狀況，使老師在教育上存在著(zhù)很多的困難。學(xué)生的行為習慣不好，聽(tīng)講的紀律還有待加強。
三、改進(jìn)措施
1、加強備課和復備課，深入理解課文內容，鉆研課程標準，深入理解教學(xué)要求。
2、做到課前備學(xué)生。了解學(xué)生現狀，根據學(xué)生的學(xué)習情況制定切實(shí)可行的教學(xué)方法。
3、培養學(xué)生的批畫(huà)能力，交給學(xué)生閱讀的方法。
4、加大學(xué)生的學(xué)習習慣培養，整體提高學(xué)生的學(xué)習現狀。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思10
《項鏈》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛(ài)和贊美之情。教學(xué)中，引導學(xué)生反復朗讀這些句子，然后找出描寫(xiě)大海美的詞語(yǔ)。逐步引導學(xué)生們學(xué)會(huì )回答問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達能力，有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉課文內容，加深對課文的理解。
一、教學(xué)效果：
我們教師要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂(lè )返回到對語(yǔ)文學(xué)習的.鐘愛(ài)和快樂(lè )中，不斷循環(huán)往復！真正讓孩子享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)！在本節課的教學(xué)設計中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊含的真情。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書(shū)方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個(gè)性，體現快樂(lè )學(xué)習。（教師播放海浪及笑聲的錄音）師：聽(tīng)，這是什么聲音？（海浪聲）聽(tīng)，這是什么聲音？（笑聲）今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著(zhù)腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的快樂(lè )。板書(shū)課文題目，美美地讀課文題目。設計意圖：本課起始體現了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對本課學(xué)習充滿(mǎn)興趣。
二、成功之處：
識字、寫(xiě)字是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，遵循識字、寫(xiě)字規律，用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀(guān)察，再臨帖、再觀(guān)察、再默寫(xiě)，最終熟練掌握本課會(huì )寫(xiě)字。布置作業(yè)，課后延伸。找找描寫(xiě)大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。設計意圖：作業(yè)內容提高了學(xué)生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又在學(xué)習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
三、不足之處：
一年級小學(xué)生的語(yǔ)言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì )確切、流利。
四、改進(jìn)措施：
幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進(jìn)行說(shuō)的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說(shuō)相得益彰，使學(xué)生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思11
這個(gè)學(xué)期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。一年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現學(xué)習內容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題，這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的.接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵。
2、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是認識活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)�！度罩屏x務(wù)教育課程標準》(實(shí)驗稿)中指出:“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�
《標準》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因為要培養有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內容和傳統教學(xué)方法，已遠遠不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng )新地教學(xué)才能達到培養目標。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思12
一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，我們一年級2班全體師生在學(xué)校領(lǐng)導的大力支持和直接領(lǐng)導下，在各科任老師和家長(cháng)的積極配合和耐心幫助下；圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，并取得了一定的成績(jì)�，F對本期教學(xué)反思如下如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬┳⒅匦抡n導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ┡囵B積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、注重課內外結合
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀各種課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
本學(xué)期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績(jì)，但我總覺(jué)得還不盡人意，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗！
第3篇：小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思
在今年，我認真學(xué)習了教育局規定的教師必讀十本書(shū)，按照學(xué)期初制定的教學(xué)計劃有條不紊地開(kāi)展工作，改進(jìn)教學(xué)方式。定期做好工作總結，總結教學(xué)經(jīng)驗，把經(jīng)驗點(diǎn)滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。讓學(xué)生獲得所應掌握的語(yǔ)文知識，使語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
一、 抓好學(xué)生的學(xué)習習慣
一年級學(xué)生想讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，還是有一定困難的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養，我班學(xué)生都能養成良好的學(xué)習習慣。
二、 認真備課
一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是一種快樂(lè )。我嚴格按照教學(xué)計劃上課，精心設計教學(xué)程序。課前都精心準備，從來(lái)不打“無(wú)準備之仗”。教學(xué)中總是采用學(xué)生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)、開(kāi)展活動(dòng)等，讓學(xué)生輕松快樂(lè )地學(xué)習知識。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平時(shí)注重自己業(yè)務(wù)能力的提高，積極參與學(xué)校組織的聽(tīng)課評課活動(dòng)，平時(shí)利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，開(kāi)展探討性的交流和反思。
三、 重視學(xué)生的基礎知識教學(xué)
�。�1）讓孩子快樂(lè )識字
識字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)的.重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)漢字活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)編兒歌、“開(kāi)火車(chē)”、“讓學(xué)生當小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。�2）強調孩子用正確的寫(xiě)字姿勢學(xué)寫(xiě)漢字
寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫(xiě)字教程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀帖、描紅，臨寫(xiě)。既從技能方面要求學(xué)生，又從習慣方面要求學(xué)生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢我都特別注意。
�。�3）培養學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣
讓一年級學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，喜歡讀書(shū)，將為他們今后的學(xué)語(yǔ)文奠定牢固基礎。 首先，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；
其次，注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情，活化課堂，讓學(xué)生的情感得到認可，在評價(jià)中促進(jìn)成長(cháng)。
四、與家長(cháng)交流，獲取家長(cháng)的支持
家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好職工作同時(shí)，加強和家長(cháng)的聯(lián)系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。不過(guò)還應該說(shuō)的是在取得成績(jì)的同時(shí)，也出現了教學(xué)上的許多不足。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。當然，今后我還會(huì )在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應教育改革的新浪潮。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思13
《雨鈴鐺》這篇課文，內容短小精悍，語(yǔ)言清新優(yōu)美，生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了情趣，是一篇豐富學(xué)生語(yǔ)言，積累學(xué)生語(yǔ)言，訓練學(xué)生語(yǔ)感能力，獲得初步情感體驗的好課文。在鉆研了教材之后，如何通過(guò)朗讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達的思想感情?如何巧設環(huán)節，引導學(xué)生想象，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習?是備課過(guò)程中我不斷思考的問(wèn)題。課后，我對這課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了認真反思，總結出了一些成功之處：
一、展示給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地學(xué)習?展示給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的我，是這節課的一個(gè)優(yōu)勢。
二、提高興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。興趣是最好的老師。
學(xué)生有了學(xué)習的興趣，特別是直接興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。教學(xué)這課時(shí)，我以《小雨沙沙》這首歌導入，看著(zhù)他們興奮自豪的樣子，我知道這節課開(kāi)了個(gè)好頭。課上，我充分利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)“好話(huà)”的心理，“你真棒!”“你真會(huì )想!”“你讀得太美了，真希望現在就下場(chǎng)春雨吧!”等鼓勵的話(huà)我會(huì )毫不吝嗇地送給他們。特別是送給學(xué)生第一份“豐厚”的獎品時(shí)，我感覺(jué)到同學(xué)們的興致更高了，學(xué)習的動(dòng)力更強了，都紛紛舉起了小手，用渴求的目光注視著(zhù)我，顯然這種獎勵機制奏效了。
三、以讀代講，讓學(xué)生感悟春雨的美。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，這是一種審美的體驗。為了讓學(xué)生對春雨的美有所感悟，我先放手讓學(xué)生自主學(xué)習，要求正確讀文的過(guò)程中，用自己喜歡的方式識記生字，再流利讀文，最后能做到有感情地朗讀。這樣由易到難，循序漸進(jìn)，符合低年級學(xué)生的認知規律。特別是指導朗讀這一環(huán)節，老師先配樂(lè )示范朗讀，然后重點(diǎn)指導學(xué)生該如何讀好“沙沙響”、“丁零當啷”，再指名請學(xué)生朗讀，最后集體朗讀。在清脆悅耳的《春姑娘的歌聲》的配樂(lè )聲中，同學(xué)們顯得特別興奮，通過(guò)一次次地美讀，細細品味，漸漸地把作者的情感化為自己對春雨的喜愛(ài)之情了。
四、展開(kāi)想象，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。
在充分讀文的'基礎上，我根據課文內容的特點(diǎn)，結合兒童生活經(jīng)驗，借助情境，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的雨聲是什么樣的?能學(xué)一學(xué)嗎?孩子們的思緒猶如閘水一樣涌出來(lái)�！暗未鸬未鹣耵[鐘發(fā)出來(lái)的�！薄班枥锱纠蚕穹疟夼诘穆曇��！薄皣W嘩像海浪拍打著(zhù)岸邊的聲音�！苯又�(zhù)，我又戴上小燕子的頭飾把學(xué)生的思路引到了“春雨在招呼誰(shuí)回來(lái)?能和小燕子打個(gè)招呼嗎?能和我說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎?”上，在孩子們你一言我一語(yǔ)的交流中，我帶著(zhù)他們一遍一遍地讀著(zhù)“丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房�！泵恳淮巫x似乎都有新的體驗，孩子們喜歡極了。于是，我借勢引導學(xué)生春雨還可以招呼誰(shuí)?做些什么呢?請仿照詩(shī)歌最后一句續編兒歌吧!孩子們一邊想象春天萬(wàn)物的變化，一邊將想象到的內容以?xún)焊璧男问奖磉_出來(lái)，在自編兒歌中展開(kāi)想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文。有的說(shuō)：“它在招呼小青蛙，快快醒來(lái)捉害蟲(chóng)�！庇械恼f(shuō)：“它在招呼小樹(shù)苗，快快長(cháng)出新葉子�！边�有的說(shuō)：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來(lái)�！倍嗝赖脑�(shī)句啊!孩子們把書(shū)上的語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言，在無(wú)拘無(wú)束的想象與交流中展現個(gè)性的童真，對春天的熱愛(ài)之情也得到了升華。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾啊。這節課出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得引導學(xué)生“邊讀邊想象畫(huà)面”這一環(huán)節較為倉促。另外，讓學(xué)生回歸課文再讀時(shí)，忘了讓他們加上動(dòng)作讀。美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )進(jìn)一步探詢(xún)有效的反思的方法，努力使自己成為一名反思型教師。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思14
學(xué)習內容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設計是先進(jìn)行激趣導入，請出“ɑ、o、e、i、u、 ü”這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請小朋友看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著(zhù)讀一讀，師總結“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請小朋友們自己認認“ɑi”，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么，結果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行“ɑi”的四聲教學(xué)，我是事先準備好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是直接板書(shū)“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)的時(shí)候在溫故知識。
然后是拼讀練習的'環(huán)節，但是由于學(xué)生對“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導致絕部分的學(xué)生容易拼錯，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì )拼。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思15
突如其來(lái)的提問(wèn)：這節語(yǔ)文課，我正引導學(xué)生們有感情地朗讀課文。當讀到第4小節時(shí)，第一小組伸出一只小手�！胺藉�，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。方妍站起來(lái)，奇怪地說(shuō)：“老師，為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會(huì )暖和呢？”我當即對她積極提問(wèn)進(jìn)行了鼓勵，并請她上臺來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的討論。此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō)：“因為棉花是白色的，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被就會(huì )暖和起來(lái)�！绷硪簧R上反駁：“不對！我們站在太陽(yáng)底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會(huì )暖和起來(lái)�！弊詈笥懻摰贸�，棉被會(huì )暖和是因為太陽(yáng)是會(huì )發(fā)熱的球體，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會(huì )讀書(shū)、會(huì )思考、會(huì )發(fā)現、會(huì )表達，如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的`小手視若無(wú)睹的話(huà)，我想我會(huì )錯過(guò)一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習的機會(huì )。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會(huì )。
【小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)一年級語(yǔ)文的教學(xué)反思06-09