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小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思通用（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思通用，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 1
本文描寫(xiě)的是紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。教學(xué)前，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(cháng)的高尚品質(zhì)奠定基礎。文章篇幅較長(cháng)，故事性強，上課時(shí)我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓練，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事?
作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的`金色的光芒”?在理解這一問(wèn)題時(shí)，我先引導學(xué)生通過(guò)任務(wù)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )老班長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，從而順理成章地理解“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”的含義。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 2
《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文，作者滿(mǎn)懷深情地敘述了紅軍長(cháng)征途中，一位炊事班長(cháng)牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰士過(guò)草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。表達了作者對老班長(cháng)的深切懷念。在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，讓我感慨挺多。
教學(xué)本課，我讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，讓學(xué)生背誦學(xué)習過(guò)的寫(xiě)的《長(cháng)征》詩(shī)，出示帶領(lǐng)紅軍過(guò)草地的相關(guān)圖片，使學(xué)生對長(cháng)征有進(jìn)一步的`認識。為理解老班長(cháng)的高尚品質(zhì)奠定基礎。
在揭示課題時(shí)，我先出示魚(yú)鉤，問(wèn)同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)什么樣的魚(yú)鉤？學(xué)生們紛紛回答：鐵的魚(yú)鉤，塑料的魚(yú)鉤。這時(shí)，我在魚(yú)鉤前迅速出示金色的，讓同學(xué)們齊讀課題，隨機問(wèn)：課文的題目是“金色的魚(yú)鉤“，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎？給學(xué)生留下懸念。這篇文章篇幅較長(cháng)，故事性強，上課時(shí)我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓練，初讀課文時(shí)，要求大家入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅繡的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”？同學(xué)們邊讀邊想，培養了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 3
這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長(cháng)的深切懷念。
成功之處
一、問(wèn)題設計得針對性強
本課篇幅較長(cháng)，做事性強，我撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。�。把感受深的片段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生問(wèn)候，思考，表達的最大空間，學(xué)生有機會(huì )自由說(shuō)，自立表達，收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內容？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問(wèn)題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問(wèn)題放到課堂來(lái)解決，就出現自己預設的一些重要的教學(xué)內容被耽誤掉的情況�？磥�(lái)，要客觀(guān)看待學(xué)生提出的問(wèn)題，要對他們的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸并，對于個(gè)別的問(wèn)題（遠離教學(xué)目標的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問(wèn)題和自己預設的問(wèn)題整合起來(lái)。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機智，這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
《金色的魚(yú)鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文，但由于課文篇幅較長(cháng)，學(xué)生理解起來(lái)存在很大的困難，我便帶著(zhù)學(xué)生將課文簡(jiǎn)要的理解了一遍。我發(fā)現在老師的引導下，學(xué)生理解起來(lái)更快、更容易些。雖然我叫學(xué)生自學(xué)時(shí)可以互相討論，但學(xué)生都只在自己讀，沒(méi)有在一起交流，這樣花去了很多時(shí)間，效率不夠好。這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習這類(lèi)課文時(shí)，我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習題，要么會(huì )直接將課后習題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習題時(shí)增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的'回答問(wèn)題，一遍，兩遍，老是不對，就搓傷了學(xué)生的學(xué)習積極性；后者則沒(méi)有充分的給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么？久而久之，學(xué)生養成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)的朗讀課文、思考課后習題。
看來(lái)，自學(xué)課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導，學(xué)生才不會(huì )處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養學(xué)生的自學(xué)能力。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 4
《金色的魚(yú)鉤》可算得上是一篇感人至深的經(jīng)典課文了。第六單元主題是“英雄”，本文按照事情發(fā)展順序講述紅軍在過(guò)草地時(shí)，一位身體瘦弱頭發(fā)斑白的老班長(cháng)接受黨的囑托，一路精心照顧三個(gè)生病的小戰士，不斷為他們樹(shù)立信心，自己卻光榮犧牲，作者的文字中飽含著(zhù)對老班長(cháng)的深深的懷念。這位老班長(cháng)樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，對黨無(wú)限忠誠，用驚人的毅力支撐著(zhù)自己克服種種困難，他無(wú)疑是我們心中敬仰的英雄，那小小的一枚長(cháng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤映射出老班長(cháng)閃爍著(zhù)金色光芒的崇高的內心世界。
為了讓學(xué)生更好地理解全文，在第一課時(shí)學(xué)生交流了查閱到的相關(guān)歷史背景資料，對長(cháng)征路途的艱辛有了一定認識，理清了全文的`脈絡(luò )，初步整體感知奠定了感情基調。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生回顧全文整體把握主要內容，然后抓住最讓自己感動(dòng)的片段，重點(diǎn)品讀感悟，同時(shí)也順勢解決學(xué)生上節課的質(zhì)疑。最后環(huán)節圍繞課后思考題，讓學(xué)生思考題目的深刻含義。
其中交流自己最感動(dòng)的片段，指導有感情地朗讀特別重要，只有聽(tīng)見(jiàn)了學(xué)生發(fā)自肺腑的深情朗讀，才能算得上真正走進(jìn)了這篇課文。上一課時(shí)的鋪墊發(fā)揮了積極地作用，有學(xué)生結合背景資料說(shuō)紅軍過(guò)草地的艱難是我們現在難以想象的，行路難，尋食難，御寒難，宿營(yíng)難，而本來(lái)身體就虛弱的老班長(cháng)一人還要照顧三個(gè)病號，并且要把他們帶出草地，老班長(cháng)“硬咽草根、魚(yú)骨頭”的片段很感動(dòng)人。我讓學(xué)生找出這些句子來(lái)讀，學(xué)生自讀，同桌讀，齊讀，抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)體會(huì )，如“皺著(zhù)眉頭”、“哽咽”和我當時(shí)親眼見(jiàn)到的感受“呆住”、“萬(wàn)根針扎”、“失聲喊”交流完后再讀，讀有所思，思能促讀，多形式的有感情地朗讀加深了學(xué)生對人物的理解。在學(xué)習老班長(cháng)奄奄一息之時(shí)堅決不喝魚(yú)湯的片段，先是請學(xué)生自己輕聲讀，交流讀后的感受，再指導分角色朗讀，讀出老班長(cháng)臨終前對戰士們的關(guān)愛(ài)和不舍、牽掛，讀出戰士們渴望救老班長(cháng)的心急如焚和無(wú)盡的擔心、難過(guò)，一直到老班長(cháng)犧牲時(shí)的悲痛欲絕催人淚下的呼喊，反復讀，反復體會(huì )，讀出自己的感受，才能使課堂充滿(mǎn)感染力，當然也有助于突破難點(diǎn)，品味出“金色的魚(yú)鉤”的深刻含義，重視本課的朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，希望學(xué)生能夠在朗讀中感悟真情，提高對語(yǔ)言的感悟積累能力，算是一點(diǎn)可取之處吧。
不足之處是原計劃兩課時(shí)上完卻沒(méi)有完成，主要還是因為老師指導的隨意性大，學(xué)生交流后不自覺(jué)的又去加一些分析，本來(lái)拋出一個(gè)問(wèn)題其間加入一些追問(wèn)又把問(wèn)題弄碎了，這些缺點(diǎn)真要好好克服克服。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 5
這是一篇略讀課文，作者滿(mǎn)懷深情的敘述了紅軍長(cháng)征途中，一位炊事班長(cháng)牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰士過(guò)草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
本節課的教學(xué)目標就是引導學(xué)生體會(huì )文中所蘊含的思想感情，使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育。進(jìn)一步訓練學(xué)生快速閱讀，提高閱讀能力。
關(guān)于教學(xué)目標，課堂完成的較好，學(xué)生都能感受老班長(cháng)的優(yōu)良品質(zhì)，體會(huì )其中所蘊含的思想感情，并且能快速閱讀課文，找出自己感受較深的部分。在掌握字詞的基礎上閱讀課文，并在閱讀完成以后能找同學(xué)點(diǎn)評閱讀的感情表達情況。
本節課主要的失誤點(diǎn)是沒(méi)有全面的講解課文，只是講解了其中比較重要的幾個(gè)部分。在找同學(xué)分角色朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有指導要讀出的思想感情，給學(xué)生留出的自學(xué)時(shí)間不是很充分。都說(shuō)“眼睛是心靈的.窗戶(hù)”，那在本節課中，還有一個(gè)致命的硬傷，就是跟學(xué)生的眼神交流太少，有太多的時(shí)間是背對著(zhù)學(xué)生講話(huà)，關(guān)于這方面，在以后的教學(xué)中一定要注意，從眼神中捕捉學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 6
這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(cháng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(cháng)的`神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )神態(tài)描寫(xiě)對反映人物精神品質(zhì)的作用。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 7
教學(xué)最后，我虛擬了一個(gè)參觀(guān)革命烈士紀念館的場(chǎng)景，請學(xué)生以講解員的身份，向前來(lái)參觀(guān)的人講解“金色的魚(yú)鉤”的故事。講解時(shí)讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）敘述的'條理要清楚，可采用倒敘方法進(jìn)行敘述。如，“朋友，這是一個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤，也是一個(gè)不平凡的魚(yú)鉤，就是這個(gè)看上去普普通通的魚(yú)鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰士的生命；就是這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤，包含著(zhù)一個(gè)十分動(dòng)人的故事……”
�。�2）注意把課文感人的場(chǎng)面表達出來(lái)，渲染出故事的情境，從而使聽(tīng)眾在情感上產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 8
學(xué)完本課，學(xué)生一定會(huì )被老紅軍崇高的革命精神深深地感動(dòng)。于是我便順勢再介紹一些紅軍長(cháng)征途中的感人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并請學(xué)生課下繼續搜集長(cháng)征故事，組織了一次長(cháng)征故事會(huì )，使學(xué)生對這段歷史銘記在心。
這篇課文的教學(xué)，我尊重了學(xué)生的多元解讀，引導學(xué)生通過(guò)想象，去感受長(cháng)征的艱辛，感受人物崇高的`內心世界。尊重學(xué)生的個(gè)性多元解讀是新課程所倡導的理念之一。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受，交流中也加深了學(xué)生對文本內涵的挖掘。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 9
《金色的魚(yú)鉤》這篇文章很長(cháng)，但很多地方描寫(xiě)得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時(shí)，王琪舉手了，于是便叫了她。聽(tīng)完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯，我以前怎么沒(méi)發(fā)現呢？還自認為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來(lái)評價(jià)一下她的朗讀水平，他說(shuō)：“我發(fā)現她這學(xué)期的.朗讀水平有了很大的提高�！币舱驗橥赖墓膭�，此時(shí)的我更是羞愧難當。已經(jīng)大半個(gè)學(xué)期都過(guò)了，我才發(fā)現她。如果早一點(diǎn)發(fā)現，我想王琪會(huì )提高得更快，責任全在我。
班級中六十多位學(xué)生，有著(zhù)不同的性格。很多時(shí)候，總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”，過(guò)多地去提問(wèn)他們，引導他們，從而忽略了對內向型學(xué)生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實(shí)每一次的提問(wèn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉；而內向型的學(xué)生，由于天生不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師一個(gè)疏忽，就失去了一次機會(huì )。
一位學(xué)生，可能對一個(gè)班級來(lái)說(shuō)他只是其中的百分之幾，但對于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)他卻是百分百�！倍嗳リP(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生負責，對家庭負責，更是對自己負責。
小學(xué)語(yǔ)文金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思 10
《金色的魚(yú)鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學(xué)過(guò)程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內容、中心的教學(xué)方法。
學(xué)生是認知的主體，是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展，是培養學(xué)生自主、探究學(xué)習的有效途徑。根據我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預習、閱讀習慣和一定的理解能力，針對二類(lèi)課文的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，在確定了教學(xué)思路的`前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫(xiě)老班長(cháng)，而題目卻是金色的魚(yú)鉤，老班長(cháng)與金色魚(yú)鉤之間是什么關(guān)系?”這一問(wèn)題破題，讓學(xué)生初步感悟本課的重點(diǎn)內容。同時(shí)，以“課文什么地方直接點(diǎn)題?”直插中心，使學(xué)生主動(dòng)感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過(guò)寫(xiě)老班長(cháng)來(lái)表達這一中心呢?再次指導學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生勾畫(huà)出最感動(dòng)人的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì )句子表達的思想感情，從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚(yú)鉤贊美老班長(cháng)舍生忘死、毫無(wú)私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結構特點(diǎn)，理清思路，從而進(jìn)一步感悟文章的內容、中心，明確老班長(cháng)舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。
在這些環(huán)節的設計上，注意體現了老師的“主導”和學(xué)生的“主體”，老師輕松地使學(xué)生在較短的時(shí)間內感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問(wèn)到底”的“滿(mǎn)堂灌”的現象，學(xué)生從整體上感悟了課文的內容和中心。
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