小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思：《小松鼠找花生》4篇
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思：《小松鼠找花生》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思：《小松鼠找花生》1
蘇教版小語(yǔ)國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開(kāi)花、地下結果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎知識。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識、樂(lè )在其中。
在這節語(yǔ)文課上，我們遵循語(yǔ)文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習中主要的探索者、發(fā)現者，老師則盡量以一個(gè)引導者的角色出現在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認知水平有限，老師如何引導才不失兒童主要學(xué)習地位顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著(zhù)可愛(ài)的小松鼠的情感變化。同時(shí)教學(xué)中重視引導學(xué)生在朗讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的探究發(fā)現。課堂上學(xué)生知道在老師的引導下自讀課文思考問(wèn)題、學(xué)著(zhù)通過(guò)對語(yǔ)言文字反復朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語(yǔ)言文字去讀書(shū)，比如利用表情來(lái)讀書(shū)、來(lái)表演等。學(xué)生在這節課上，他們在學(xué)習中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。
在以學(xué)生發(fā)展為本的`課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應未來(lái)社會(huì )的需要，考慮學(xué)生知識與技能、學(xué)習的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸多方面全面而協(xié)調的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思：《小松鼠找花生》2
從本單元開(kāi)始，文章明顯段落增多，篇幅增長(cháng)，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺(jué)孩子讀通順文章就需要很長(cháng)的時(shí)間。這樣的'課文檢查朗讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學(xué)生，即使在初讀時(shí)也能較流利地讀下來(lái)；而拼音基礎較弱、識字本身就存在問(wèn)題的學(xué)生讀課文的話(huà)就變得坑坑洼洼，十分吃力了。
為了解決朗讀的問(wèn)題，費了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來(lái)，讀熟。再請孩子個(gè)別站起來(lái)讀，一是檢查自讀情況，又為基礎較差的孩子提供范讀。接著(zhù)再讓孩子去自讀，在原來(lái)初讀的基礎上提高要求。這樣反復地讀，發(fā)現基礎較差的孩子讀起來(lái)還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著(zhù)時(shí)間一分一秒地過(guò)去，舍不得花掉整節課的時(shí)間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中“磨”，或許效果會(huì )更好些。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思：《小松鼠找花生》3
心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng )造性。
在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�、小松鼠為什么要找花生果？
�。�、小松鼠在哪里找花生果？
�。�、小松鼠怎樣找花生果？
�。�、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？
前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭執不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的.認識沖突，引導學(xué)生朝著(zhù)有序有利的方向發(fā)展，調動(dòng)了學(xué)生的有效參與。
辯論中，學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著(zhù)對方的發(fā)言，隨時(shí)準備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(cháng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向對方質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調動(dòng)一切學(xué)習因素，啟用自身的一些學(xué)習潛能，使自己的認識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對他人的見(jiàn)解進(jìn)行評價(jià)和補充，這就有助于培養學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強學(xué)生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思：《小松鼠找花生》4
1、《語(yǔ)文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始，然而文字畢竟比較抽象，對出學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話(huà)世界，受到了很好的效果。
2、對于剛剛入學(xué)的'孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導學(xué)生多讀多感悟，引導學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書(shū)方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著(zhù)搶著(zhù)讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內容，提高了學(xué)習效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)！
3、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)，通過(guò)檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么，從花生的播種到花生的使用價(jià)值應有盡有，說(shuō)明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習的能力，當然還要進(jìn)行有的放失的指導。
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