小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國大典》教學(xué)反思5篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國大典》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國大典》教學(xué)反思1
《開(kāi)國大典》中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；接著(zhù)寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情況；再接著(zhù)寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況；最后講了xxx隊伍。
由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫(xiě)這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )。
首先，播放“開(kāi)國大典”的有關(guān)錄像鏡頭。讓學(xué)生感受開(kāi)國大典的盛況，初步體會(huì )到建立了新中國，人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情。
其次，本文第二大段，講了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，天安門(mén)城樓的布置等情況。在教學(xué)這段時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內容的情況下，引導學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“丁字形廣場(chǎng)。然后讓學(xué)生介紹為什么這樣畫(huà)。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆畫(huà)，對此段內容就有了較清楚的.了解。課文第三段寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)。讀熟課文，理解“開(kāi)國大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎上，再引導學(xué)生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語(yǔ)調要高昂，情緒要飽滿(mǎn)，體會(huì )出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的心情。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國大典》教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)讓我認識到一些距離，學(xué)生比較遠的課文內容，我們應該借助多媒體教學(xué)比較好，因為它能克服時(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的刺激，引起學(xué)生的.注意，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的知識。在今后的授課過(guò)程中，應恰當、適時(shí)采用多媒體教學(xué)，加快知識信息的傳遞，從而獲得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國大典》教學(xué)反思3
《開(kāi)國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心情。課文很長(cháng)，所描寫(xiě)的場(chǎng)景繁多，課前準備時(shí)，給我第一反應是必須把課文讀短，力求達到“長(cháng)文短講”。
繼第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習生字、理清文順序，概括描寫(xiě)場(chǎng)景，開(kāi)始了《開(kāi)國大典》第二課時(shí)的教學(xué)，一節課下來(lái)，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，總感覺(jué)教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預設不夠充分
復習導入中，設計回顧課文的主要場(chǎng)景，教師板書(shū)似乎還很順手。順勢從整體入手，學(xué)生瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景的情況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設想這一環(huán)節只需要學(xué)生獨立思考就能完成，不需要提到合作學(xué)習這一高度來(lái)解決問(wèn)題�？此坪�(jiǎn)單的'問(wèn)題，卻在課堂中出現了學(xué)生概括不準確，五花八門(mén)的現象。究其原因在于，學(xué)生對課文讀得不夠，在這一環(huán)節，應設置為小組內細讀課文。二是，開(kāi)國大典這歷史事件與學(xué)生認識有一定的時(shí)間差距，學(xué)生對當時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的歷史了解不夠，沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料，對于這一環(huán)節的教學(xué)會(huì )迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對課文的重點(diǎn)內容設置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn)，一是典禮中人們的表現怎樣？劃出相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語(yǔ)言文字中你感受到了些什么？學(xué)生在小組探究的過(guò)程，對相關(guān)的句子畫(huà)得比較正而且迅速，結合具體的語(yǔ)句談感受時(shí)組內比較片面，沒(méi)有將所劃出來(lái)了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時(shí)間給得不夠寬余，總是想在一節課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí)，對學(xué)生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學(xué)生一起分享、品味語(yǔ)言了，“30萬(wàn)人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復出現表達效果及表達的情感，老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來(lái)。
三、課堂問(wèn)題處理不夠合理
在學(xué)生獨立思考、合作探究、交流展示過(guò)程中，出現的一些卡殼、不全面、不到位、語(yǔ)言不規范的問(wèn)題時(shí)，隨解決問(wèn)題的行為不能靈活的去處理�？傄晃侗M量去完成基本的任務(wù)，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認了學(xué)生言行。
長(cháng)文短講，我“講”的時(shí)間少了，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們在閱讀時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞，并真正感受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�！凹毠潧Q定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國大典》教學(xué)反思4
《開(kāi)國大典》是一篇長(cháng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)達到“長(cháng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習，使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。
“用一個(gè)詞概括對開(kāi)國大典的感受”——抓住中心，統領(lǐng)一文。
“會(huì )讀書(shū)的學(xué)生可以把文章讀成一句話(huà)，甚至讀成一個(gè)詞�！边@是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對于課文內容的整體感知便有了具體的落實(shí)。
“這些感受照應了題目中的哪個(gè)詞？”——緊扣題眼，教活一課。
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。引導學(xué)生發(fā)現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇。
問(wèn)題是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的源頭活水，問(wèn)題也可以作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的'主問(wèn)題。當然，我們現在更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設計的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去，牽動(dòng)對全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現閱讀結構的優(yōu)化，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認知規律出發(fā)，深入理解新課標的精神，長(cháng)文短教，提高效率這個(gè)目標就一定可以實(shí)現。長(cháng)文短教，教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──他們在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )和幸福。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國大典》教學(xué)反思5
《開(kāi)國大典》這一課主要描述了開(kāi)國大典的盛況，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)人們的思想感情，認識中華人民共和國成立的偉大意義，可以說(shuō)這節課我精心的準備設計。課前收集了許多相關(guān)的文字材料，準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式的'讀來(lái)體會(huì )這一盛況，感受人們的思想感情�？墒怯捎诤⒆有�，與1949年那個(gè)年代又很久遠，課文的內容又不是那種他們感興趣的，所以整個(gè)課堂效果并不是很好，盡管我通過(guò)多種形式的讀，也顯得很枯燥無(wú)味。
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