小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思(11篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思1
分數，學(xué)生在三年級就曾認識過(guò)，這一課是在學(xué)生已有的基礎上進(jìn)一步認識分數。使學(xué)生透過(guò)學(xué)習初步理解單位“1”和分數單位的含義，進(jìn)一步理解分數的好處。使學(xué)生在說(shuō)明分數所表示的好處的過(guò)程中，進(jìn)一步培養分析、綜合與抽象、概括的潛力，感受分數與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的信心。
五年級學(xué)生，不能像一年級學(xué)生那樣每節課以游戲為主，他們需要學(xué)會(huì )有條理地思考和用清晰準確的語(yǔ)言表達自己的想法。因此，在本節課的設計上，我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，沒(méi)有過(guò)多的形式，只采用了折一折、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的形式，幫忙學(xué)生理解并加以應用。
分數的好處對于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)比較抽象的概念，如何讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而歸納分數的好處是本節課所解決的重點(diǎn)問(wèn)題。我從動(dòng)手操作入手，讓學(xué)生透過(guò)折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長(cháng)方形找到長(cháng)方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓學(xué)生鞏固平均分的概念，體會(huì )到分數與平均分的密切聯(lián)系，并由此引入例題。再透過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察各種物體的平均分，用分數表示各圖的涂色部分，引導學(xué)生運用對分數的初步認識進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生逐步理解單位“1”不僅僅能夠表示一個(gè)東西，一個(gè)計量單位，也能夠表示一個(gè)整體的含義。在做練習時(shí)，有意識地引導學(xué)生經(jīng)常性地思考，如:題目中的單位“1”指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分數單位是多少，有幾個(gè)這樣的分數單位等，強化了學(xué)生對分數、單位“1”的認識。
我認為這次的教學(xué)設計有幾個(gè)比較好的地方:一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)分數，有的.學(xué)生說(shuō)，媽媽買(mǎi)來(lái)6個(gè)水果，平均分給家里的3個(gè)人，每人的水果占總數的三分之一。學(xué)生說(shuō)得很形象，很生動(dòng)，也對這樣的活動(dòng)十分感興趣，只是時(shí)間有限，來(lái)不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時(shí)間。二是在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設計了一個(gè)提問(wèn):“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數不同”目的是讓學(xué)生體會(huì )到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。美中不足的是，上課時(shí)思考到時(shí)間關(guān)系，我只和學(xué)生交流到是單位“1”不同，所以涂的數量不同，沒(méi)有進(jìn)一步交流單位“1”的多少和每份數多少之間的關(guān)系。
本節課最大的遺憾是，本課的難點(diǎn)“引導學(xué)生自主概括出分數的好處”沒(méi)有突破�？赡苡捎谇昂筱暯硬缓�，給學(xué)生的問(wèn)題太突然，以至于學(xué)生無(wú)法從前面單個(gè)表示分數的好處中總結出。之后想想，其實(shí)當學(xué)生出現無(wú)法回答的時(shí)候，能夠采取小組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)揮共同智慧，找到答案。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思2
一、充分給學(xué)生理解單位“1”的時(shí)間。
我在上《分數的意義》這一內容時(shí),為了讓學(xué)生理解單位“1”,我讓學(xué)生全面參與舉例,動(dòng)手操作,自我創(chuàng )造等主動(dòng)探究活動(dòng),學(xué)生理解了單位“1”的含義和分數的意義,并知道了分數單位的含義,整節課教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也突破的很好,教學(xué)任務(wù)順利完成,基本達到教學(xué)目標。在整節課的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展,實(shí)際教學(xué)效果基本達到備課時(shí)的設想。
分數的意義這一內容看起來(lái)簡(jiǎn)單,理解起來(lái)還是比較難的,因此在上課中,我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法,讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng )造分數等來(lái)體驗得到分數過(guò)程,感悟分數的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化和建構。
在本節課中,我還重視了學(xué)生口頭表達能力及思維能力的.培養,在學(xué)生思維訓練方法指導的比較到位,學(xué)生數學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高,但對學(xué)生的合作學(xué)習指導的還不夠,學(xué)生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。
本節課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):
(1)在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散,以至于出現前松后緊和拖堂現象;
(2)個(gè)別知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達出來(lái),教師還是心有余悸地展開(kāi)討論,占用較多時(shí)間;
(3)教師放手的還不夠。
(4)課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái);
(5)課件沒(méi)有完全調試好,介紹分數的產(chǎn)生時(shí)沒(méi)能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。
在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了很多,也悟出了一些道理。在認識單位“1”時(shí),學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體,把一個(gè)整體用自然數1表示,這樣為認識單位“1”,突破本節課的難點(diǎn),奠定了很好的基礎。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),數學(xué)概念還是抽象的。他們形成數學(xué)概念,一般都要求有相應的感性經(jīng)驗為基礎,從許多有一定聯(lián)系的材料中,通過(guò)自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。
二、對不足之處的改進(jìn)策略
對于本節課不足之處的改進(jìn)策略及設想,我認為應從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思考:
(1)教師要相信學(xué)生,該放手時(shí)要放手,對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不要再花過(guò)多的時(shí)間和精力去強調,把寶貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn);
(2)數學(xué)課堂上要盡可能精講多練;
(3)教師要豐富自己激勵性語(yǔ)言,對于學(xué)生好的表現要通過(guò)多樣的形式去肯定學(xué)生,鼓勵學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,創(chuàng )造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
3、對某些教學(xué)環(huán)節的改進(jìn)設想
在經(jīng)歷了動(dòng)手操作、自我創(chuàng )造等活動(dòng)后,讓學(xué)生歸納概括分數的意義這個(gè)環(huán)節還可以這樣去設計:只給一個(gè)分數,如,讓學(xué)生舉例交流它的含義,之后給學(xué)生這樣兩個(gè)分數和讓學(xué)生再去交流它們的含義,從而讓學(xué)生概括出分數的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。
在認識分數單位這個(gè)環(huán)節還可以這樣設計,讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué),隨后學(xué)生交流自學(xué)成果,通過(guò)適當的練習及時(shí)鞏固學(xué)生自學(xué)效果,從而逐步培養學(xué)生自學(xué)能力和信心。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思3
《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元的第一節課，教材的編排意圖是在已經(jīng)初步認識了分數的基礎上，再深入體會(huì )分數的意義。因此，理解單位“1”便是本課中的重點(diǎn)；又因為學(xué)生對一個(gè)物體作單位“1”的情況也已經(jīng)了解，而把一些物體看成是單位“1”的情況不太容易理解，所以，這一內容就成了本節課的難點(diǎn)�；诖�，我在備課和上課時(shí)關(guān)注了幾下幾點(diǎn)：
一、去繁就簡(jiǎn)，還學(xué)生輕松又輕巧的課堂。
1、輕松的學(xué)習準備。
我們都知道，充分的學(xué)習準備能有效地提高課堂學(xué)習效率，提升課堂學(xué)習效果。然而，并不是所有課都需要學(xué)生大量的預習、收集材料、自制學(xué)具等這些準備環(huán)節�！斗謹档囊饬x》這節深入學(xué)習的課型，如果能將學(xué)生原有的經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，就會(huì )成為很好的學(xué)習基礎。因此，我只是給學(xué)生發(fā)的一張輕薄的物體圖片，讓學(xué)生在課前自己找了一張形狀規則的紙，再加上一本數學(xué)書(shū)，一支筆，就是學(xué)生的全部上課準備。這樣，孩子就不必緊張兮兮地“護送”著(zhù)“大包小包”的學(xué)具上課了，“輕裝上陣”，孩子們才能輕松地學(xué)習。
2、輕巧的課堂行走。
為了突破重難點(diǎn)，學(xué)生共進(jìn)行了兩次探究活動(dòng)：第一次是折紙，并對比感受只有平均分的情況才能用分數表示，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗；第二次是用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的方法來(lái)表示一些物體的1/4，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。這兩次動(dòng)手活動(dòng)對五年級的孩子來(lái)說(shuō)都非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生造成操作上的負擔和壓力，卻在潛移默化中形成了清晰的知識，思維也得到了發(fā)展。
二、做說(shuō)思辨，多種感官助學(xué)習。
科學(xué)研究表明，學(xué)生的'動(dòng)作記憶、語(yǔ)言表述、思維體驗、分析經(jīng)歷等都是學(xué)習的好途徑，而多種感官的調動(dòng)與共同配合，就能最大程度地提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)意識，更好地完成學(xué)習。因此，我在本課的教學(xué)中，引導學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)，多說(shuō)多交流，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中做到完整具體的描述一個(gè)分數所表示的意思。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生認識并理解了分數單位，充分感受到了單位“1”在分數中的重要意義。
三、循循善誘，靜待花開(kāi)
學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)從經(jīng)驗到知識，從體驗到內化的過(guò)程，孩子們出現的任何偏差與錯誤都不要急于否定和糾正，更不必氣急敗壞。只要進(jìn)行有效的啟發(fā)和恰當的引導，再給學(xué)生足夠的等待，就能讓孩子在思考和辨析中走出迷茫，讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能體面自信地坐下，讓孩子的思維閃現光彩，讓課堂上朵朵花盛開(kāi)。
然而，教學(xué)常常是如此，即便費盡心思，也會(huì )有諸多遺憾。
從備課到上課，我都將時(shí)間壓得過(guò)緊，以致于把本來(lái)應該讓學(xué)生在教材中完成的練習，變成了看屏幕來(lái)口答，課堂學(xué)習與教材的結合顯得脫節，而且，還可以給更多孩子展示的機會(huì )，讓更多人將自己的想法表達出來(lái)。另外，有些環(huán)節間的過(guò)渡銜接不夠自然，使得整個(gè)課堂雖有層次，卻未能如行云流水樣的舒暢。
還看了五家中心校張金鳳老師的同一節課，相比之下，我又想到是否可以將這一節課安排得更豐滿(mǎn)一些，讓學(xué)生有更多收獲呢？比如，課后練習的分析過(guò)程細化，讓學(xué)生更清楚地感受到同一個(gè)整體，可以有不同的平均分方法，分數單位也就不同；或者將課后練習的題型再擴充一些，更高效地來(lái)利用課堂時(shí)間。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思4
《分數的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本課的教學(xué)重在充分應用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此，在本課的教學(xué)設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長(cháng)點(diǎn)，以問(wèn)題為導向，在不斷的解決問(wèn)題中不斷內化分數的意義。
一、動(dòng)態(tài)演示，了解分數演變過(guò)程
數學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學(xué)知識是理性的，但也飽含著(zhù)人類(lèi)智慧的結晶。對于分數的產(chǎn)生，教科書(shū)分散在課前和課末呈現，為了讓學(xué)生能大概了解分數產(chǎn)生的演變過(guò)程，在現實(shí)問(wèn)題中講述分數的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來(lái)源，潤物細無(wú)聲地傳播著(zhù)數學(xué)知識與科學(xué)探索的.啟蒙教育。
二、制造矛盾，突破分數認知難點(diǎn)
學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng )造。這樣的情境創(chuàng )設，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、巧設問(wèn)題，深化理解分數意義
學(xué)生依賴(lài)于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著(zhù)后續知識的學(xué)習。因此，在學(xué)生初步概括出分數的意義后，以問(wèn)題激發(fā)思考，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實(shí)例抽象出單位“1”，使思考問(wèn)題擺脫具體實(shí)物的依賴(lài)，明白了一個(gè)分數關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數不同？”中，體會(huì )了單位“1”的數量多少影響著(zhù)每一份的大小。這樣的問(wèn)題解決，為學(xué)生深入理解分數意義打開(kāi)了一扇智慧之門(mén)。
四、拓展訓練，體驗知識應用價(jià)值
知識只有在具體應用中，才顯示學(xué)習的價(jià)值。課末除了完成書(shū)上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養了學(xué)生的逆向思維。在看圖說(shuō)話(huà)中，既鞏固新知又滲透著(zhù)不同單位“1”的相互轉化思想。
整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀(guān)操作，在問(wèn)題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見(jiàn)解、感受彼此的情感，在做數學(xué)的過(guò)程中不斷建構知識。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思5
�。ㄒ唬┳⒁饨虒W(xué)內容的組合
在本節課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示”，所以本節課應把教學(xué)的重點(diǎn)放在“把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數表示”。在處理教材時(shí)，我認為應加重對一些物體可以平均分得到分數的實(shí)踐過(guò)程的體驗，通過(guò)實(shí)際操作這些物體，讓學(xué)生充分經(jīng)歷從現實(shí)生活中抽象出分數的過(guò)程。
在教學(xué)分數的'意義時(shí)，當概括了“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數叫做分數”這個(gè)概念時(shí)，應結合生活實(shí)際，讓學(xué)生多說(shuō)、多練，在運用中體會(huì )、理解分數的這個(gè)意義，明確——誰(shuí)是單位“1”，平均分成多少份，表示這樣的幾份，只有這樣，才能更好的理解，更好的體會(huì )。
�。ǘ┙處煹闹鲗Ш蛯W(xué)生的主體作用的發(fā)揮
在分數的意義的教學(xué)過(guò)程中，不是教師一味地講授，也不是僅有教師演示給學(xué)生觀(guān)察，而是在教師的啟發(fā)、引導下，孩子們在操作中主動(dòng)探索，通過(guò)獨立思考、小組討論，理解了單位“1”，明白了一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、或是許多物體組成的一個(gè)整體都可看作單位“1”，充分體現了學(xué)生的主人翁地位和教師的主導地位。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思6
這節課是分數除法教學(xué)的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分數除法的第一個(gè)知識點(diǎn)，利用折一折，算一算等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的`分數乘法的意義，解決有關(guān)分數除法的問(wèn)題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學(xué)生學(xué)習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。
在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)。
1、 強調知識的遷移和類(lèi)推。
在教學(xué)中，先復習整數除法意義再進(jìn)行分數除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類(lèi)推很容易得出分數除法的意義。
2、 以自主探索為主。
提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。
一節有效的課堂應該建立在有效的小組合作上，整節課下來(lái)我發(fā)現在小組合作方面我還應多鉆研，如何調動(dòng)小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂(lè )于參與其中？將是我接下來(lái)主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思7
分數的意義這節課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內容，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生們在三年級的學(xué)習中，已經(jīng)借助操作、直觀(guān)，初步的認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分數的大小，還會(huì )簡(jiǎn)單的分數加減法。本節課主要使學(xué)生理解分數的意義、理解單位“1”和分數單位兩個(gè)概念，學(xué)生理解理解上有一定的難度，這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)方式的創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
在課堂中，我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍，創(chuàng )新了教學(xué)方式，從而成功促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。實(shí)現對知識的自我構建，這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。例如：在導入新課時(shí)，我給學(xué)生提出了學(xué)習新知識的步驟：
�、訇P(guān)于分數，你已經(jīng)知道了什么？
�、陉P(guān)于分數，你還想知道什么？然后通過(guò)老師和學(xué)生的合作，從分數是怎樣產(chǎn)生的入手，使學(xué)生感悟分數是適應客觀(guān)需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習的積極性，促進(jìn)對分數意義的理解。因為我們的教學(xué)不能總是“零起點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，首先就要努力讓學(xué)生把自己的已有知識狀況展現出來(lái)，讓他們在面對新知識時(shí)，自己主動(dòng)去會(huì )憶、調動(dòng)已有的認知結構。當學(xué)生紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分數的知識后，再讓學(xué)生根據老師提供的材料自己去動(dòng)手操作，去體驗、交流與思考，“你是怎樣得到這個(gè)分數的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。
2、讓學(xué)生在體驗中探究學(xué)習、合作學(xué)習。
讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。課堂上一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，也就是說(shuō)，要充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程中逐漸建立概念，而不是只見(jiàn)結果而忽視過(guò)程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分提供學(xué)生學(xué)習材料，設計開(kāi)放的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、合作交流，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的`見(jiàn)解，強化富有個(gè)性的學(xué)習行為。例如，在課堂中我把準備的材料：長(cháng)方形紙片、一米長(cháng)的繩子、六塊小立方體和四根繪畫(huà)筆交給學(xué)生，分成四個(gè)小組，讓他們去動(dòng)手操作，去體驗，進(jìn)行交流與思考，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實(shí)物，作為尋找分數的材料。首先引導學(xué)生觀(guān)察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數，然后動(dòng)手操作尋找分數。展示時(shí)重點(diǎn)展示平均分多個(gè)物體得到分數的操作過(guò)程，讓學(xué)生感受可以把許多物體看做一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份也可以用分數表示的過(guò)程。為抽象分數的意義做好鋪墊，感悟分數就在生活之中。
還利用分繪畫(huà)筆，在整體的具體數量不同的情況下，同一個(gè)分數表示的具體數量也會(huì )不一樣。在歸納分數的意義時(shí)，首先讓學(xué)生在感知多個(gè)材料的基礎上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個(gè)整體，那就是單位“1”。表示分的份數不確定，從而創(chuàng )造了用“若干份”這個(gè)詞來(lái)表示不確定的份數，也就是分母，表示取的份數不確定，于是又創(chuàng )造出用“一份或幾份”來(lái)表示取的份數，就是分數中的分子。學(xué)生便能完整地概括出分數的意義。這樣水到渠成地創(chuàng )造出了概念，使學(xué)生的理解更深刻，同時(shí)更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思8
“分數的好處”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的好處，并能對具體情境中分數的好處做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的好處對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的好處是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的好處。
�。ㄒ唬┲匾晱膶W(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來(lái)表示，之后以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的.關(guān)注，透過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的好處做了較充分的準備。
�。ǘ┳⒅刈寣W(xué)生在應用中鞏固和加深對分數好處的理解。本節課不僅僅給學(xué)生帶給了較豐富的學(xué)習材料，透過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的好處，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的好處作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數好處的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改善，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上能夠讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，應對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思9
（一）重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。
課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
（二）注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的'意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思10
本節課的內容是在三年級已借助直觀(guān)、操作，初步認識了分數（真分數），知道了分數的各部分名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小、簡(jiǎn)單的同分母分數的加減法。在此基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數與除法的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解。
成功之處：
1、找準學(xué)生的最近發(fā)展區，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說(shuō)可以表示1棵數，1朵花，1只兔子，一個(gè)班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的.一個(gè)整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過(guò)渡過(guò)來(lái)。
2、運用類(lèi)比推理，使學(xué)生明晰分數的意義。在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)蘋(píng)果、六個(gè)蘋(píng)果到一堆蘋(píng)果，通過(guò)學(xué)生分一分，得到不同的分數，使學(xué)生從一個(gè)蘋(píng)果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣通過(guò)類(lèi)推得出分數的意義。
不足之處：
1、對于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問(wèn)題。
2、對于分數的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。
再教設計：
注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步鞏固強化分數的意義，使學(xué)生理解分數是表示部分與整體之間的關(guān)系。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思11
《分數的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分數有了初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數的知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。進(jìn)一步培養學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯(lián)系。上了《分數的意義》這節課以后，我有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系與孕伏
在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是最熟悉不過(guò)了。一支筆，一個(gè)人，一把椅子，可以用數字1來(lái)表示。除了一個(gè)物體的數量可以用1來(lái)表示， 還有什么也可以用1來(lái)表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)班級也可以用1來(lái)表示。既然 由一些物體組成的一個(gè)整體可以用1來(lái)表示，那么，3個(gè)蘋(píng)果能看做1嗎？6個(gè)、9個(gè)呢？都能看做1。但是一旦把3個(gè)看做單位1，通常這時(shí)的6個(gè)蘋(píng)果就不再看 做1了，該用哪個(gè)數字來(lái)表示呢？6個(gè)里面有2個(gè)這樣的單位，9個(gè)蘋(píng)果里有3個(gè)這樣的單位。引出單位1，有幾個(gè)“1”就用幾來(lái)表示。這時(shí)的“1”就成了一個(gè)計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構，第三環(huán)節，整數、分數、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。
二、體現概念的建構與生成過(guò)程
在教學(xué)中，通過(guò)設計情境，引導觀(guān)察比較，發(fā)現交流，動(dòng)手操作等環(huán)節建構分數的意義，為學(xué)生提供了大量的感性材料，從一個(gè)個(gè)具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學(xué)生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數相同，取出的份數也相同，就可以用相同的分數表示，即不管把什么看做單 位1，都能找到指定的的分數，進(jìn)而逐步概括、內化為抽象的分數的意義的概念。在下面的設計中，又創(chuàng )設了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數來(lái)表示情境，讓學(xué)生更深層次的理解一個(gè)分數的'表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分數單位是多少，有幾個(gè)這樣的分數單位等，強化學(xué)生對分數、單位“1”的認識。
又如在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設計了一個(gè)這樣的提問(wèn)：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數不同？”目的是讓學(xué)生體會(huì )到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。
三、概念的概括，要讓學(xué)生有所憑借
為突出這節課的重難點(diǎn)——讓學(xué)生充分感知理解單位1和分數的意義。我設計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導學(xué)生概括概念的環(huán)節，總覺(jué)得缺少了什么。后來(lái)與組內老師交流后，才明白上面環(huán)節幾個(gè)分數意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒(méi)留下，課件像放電影一樣都過(guò)去了，最后學(xué)生概括起來(lái)，沒(méi)有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學(xué)生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時(shí)，板書(shū)留下下面這些意義：
四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。
三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。
五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。
觀(guān)察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據，有了憑借，就有話(huà)可說(shuō)了。
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