小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文1
《端午棕》是以?xún)和目谖巧鷦?dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。讀好長(cháng)句子是本課的教學(xué)重點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應加強對閱讀的指導，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，我在教學(xué)設計有感情朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導學(xué)生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實(shí)際相融合。
端午粽對于孩子們并不陌生，但是端午節孩子們就不是很熟悉，課前我從我國的傳統節日導入，采用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生對課文內容的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，沒(méi)想到效果真是好極了�？紤]到課堂時(shí)間有限，不可能所有的.字詞都面面俱到，所以在教學(xué)中我采用多種方法幫助學(xué)生識記生字，如“總，念”兩個(gè)字，因為它們有共同的偏旁“心字底”，可以放在一起記憶，“肉”，可以采用猜謎語(yǔ)的方式，“粽、端、據”可以采用“加一加”或者是換偏旁的方式，總之，只要我們樂(lè )于動(dòng)腦，就一定能把漢字記準確，記牢固。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，老師只是一個(gè)引領(lǐng)者，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，最喜歡的學(xué)習方式就是在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在通讀課文時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，采用圈一圈劃一劃的方法，讓學(xué)生動(dòng)嘴動(dòng)手，掌握學(xué)習方法，感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話(huà)，增強學(xué)生自主閱讀的能力。接著(zhù)讓孩子們在朗讀長(cháng)句子，我先讀，起一個(gè)示范帶頭的作用，然后讓學(xué)生讀，鍛煉他們的聽(tīng)力和反應能力，孩子都很積極的配合，耳朵聽(tīng)，眼睛看，注意力集中，另外，課文中的一些詞語(yǔ)很能體現作者對端午粽的喜愛(ài)之情，因此，在朗讀時(shí)，注意引導學(xué)生仔細體會(huì )，然后通過(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)，這樣就巧妙的將學(xué)生帶到主動(dòng)學(xué)習的氛圍中。把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，即培養了學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力，也讓學(xué)生知道了學(xué)習語(yǔ)文的方法。
但一節課下來(lái)，我總覺(jué)得學(xué)生還是不能深入文本，朗讀時(shí)感情還不夠充分，這與孩子們的預習不夠有關(guān)，因此，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，有效的課前預習也是很有必要的。
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一、本節課的優(yōu)點(diǎn)
1．從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)學(xué)習拼音的音。創(chuàng )設一定的情境，借助自己的口語(yǔ)經(jīng)驗。
在發(fā)音規律上：復韻母的發(fā)音一味強求從單韻母到單韻母的發(fā)音，并不準確。只要嘴巴有動(dòng)程變化，能夠準確發(fā)音就可以了。
2．充分利用教材，挖掘教材的時(shí)空，加入一些課外的素材，不局限于教材。
3．充分挖掘學(xué)生生活中的`資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，突破發(fā)音難點(diǎn)。
4．感受到新課標下的新課堂：
�。�1）課堂中老師是朋友，互為師的。
�。�2）學(xué)生是主人，有充分活動(dòng)的時(shí)間，滲透有小組合作。
�。�3）孩子在課堂上善于傾聽(tīng)，敢于質(zhì)疑。
�。�4）孩子大膽熱情，新課堂體現自由的文化。
二、本節課的不足
1．落實(shí)不夠，對于四聲的練習不夠，拼音教學(xué)應該嚴格按照“韻母──帶調四聲──音節──句子”的步驟來(lái)教學(xué)。
2．小組合作實(shí)效性不夠，沒(méi)有充分激發(fā)孩子的學(xué)習熱情。小組組詞不如自由說(shuō)的效果好。
3．教師指令不清楚，導致學(xué)生的反饋不能達到預期的效果
4．沒(méi)有課中操，課中操可與課文內容相結合，讓孩子動(dòng)一動(dòng)，時(shí)間不需要很長(cháng)。
總體來(lái)說(shuō)這節課能夠體現新課標的基本思想，創(chuàng )設了奧運會(huì )這么一個(gè)情境。情境創(chuàng )設比較完整。后半節課的”拼音奧運會(huì )”訓練點(diǎn)到位，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，特別是拼讀學(xué)生姓名的環(huán)節，比較好，可以延續展開(kāi)，在后面的學(xué)習中繼續使用。
不足在于前半部分的教學(xué)不夠落實(shí)，復韻母主要是讓學(xué)生熟練識記，拼讀已經(jīng)不成為難點(diǎn)了，所以，鞏固和落實(shí)是十分重要的，教學(xué)步驟一定要清晰。
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習習慣是十分重要的，所以教師的指令性語(yǔ)言一定要清晰，而且要讓孩子養成通過(guò)指令做事的習慣。這節課的教師指令不是特別的清楚，導致孩子回答問(wèn)題的時(shí)候有些導向性的錯誤。
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一、教材簡(jiǎn)介
《王冕學(xué)畫(huà)》這篇課文以生動(dòng)的筆法寫(xiě)了古代畫(huà)家王冕小時(shí)候學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現了他認真執著(zhù)、一絲不茍、刻苦實(shí)踐的精神。教學(xué)中充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的知識，對王冕有一定的認識，培養學(xué)生做事認真執著(zhù)、一絲不茍的精神。
二、學(xué)習者分析
一年級的學(xué)生，正處于兒童期。故事性的文章易于引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)的參與到學(xué)習中去，并且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力、理解能力、感悟能力、想象能力，能在閱讀、理解的基礎上體會(huì )文章所蘊涵的淺顯道理。一年級學(xué)生正處于無(wú)意注意為主向有意注意為主過(guò)渡的時(shí)期，因此在教學(xué)中，充分利用兒童的無(wú)意注意，并積極發(fā)展學(xué)生的有意注意，是使教學(xué)獲得成功的必要條件。所以，在本節課的各個(gè)環(huán)節中教師盡量用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、明確的`要求、精美的課件等使學(xué)生有意識的集中自己的注意到必要的對象上。
三、教后反思：
本節課比較充分的體現了“教師主導——學(xué)生主體”的教學(xué)思想，具有明顯的學(xué)科特色。而且信息技術(shù)與學(xué)科整合有獨特的優(yōu)越性也越發(fā)突現出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入計算機進(jìn)行輔助教學(xué)后，不但豐富了教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，還拓寬了學(xué)生的知識面，培養了小學(xué)生的創(chuàng )新能力，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。
通過(guò)欣賞荷花照片，背誦描寫(xiě)荷花的句子，來(lái)感受荷花之美，拉近學(xué)生與文本的距離。在此基礎上，再將王冕畫(huà)的荷花圖與之相比較，幫助學(xué)生理解王冕的畫(huà)技精湛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在生字教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生自主學(xué)習生字，注重給予相當的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環(huán)節來(lái)自學(xué)生字。同時(shí)，在指導學(xué)生識字的過(guò)程中能根據生字不同的特點(diǎn)有所側重，不面面俱到，提高了識字的效率。
這一環(huán)節應注重培養學(xué)生的閱讀基本功，如：正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不讀破句，讀準輕聲等。只有長(cháng)期地堅持這樣的訓練，才能為學(xué)生日后的閱讀掃清障礙。
其次，我能注重培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，教會(huì )學(xué)生從課題中大膽質(zhì)疑，并從讀中去釋疑，從讀中去感悟，初步培養學(xué)生質(zhì)疑的意識。這樣，整個(gè)教學(xué)就是建立在“設疑引學(xué)——辯疑解難——釋疑鞏固”的過(guò)程中。
文中的這些語(yǔ)句看似淺顯，學(xué)生好象能理解。但那樣的理解實(shí)質(zhì)是表面的，朦朧的。只有通過(guò)教師細致地朗讀指導，適時(shí)地補充課外資料，為學(xué)生創(chuàng )設情景，才能使學(xué)生走進(jìn)教材，真正理解王冕畫(huà)得好是勤學(xué)苦練的道理。
同時(shí)，多媒體動(dòng)畫(huà)的運用，給學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果。
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課上，我先通過(guò)范讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛(ài)的形象。課堂的氣氛是和諧與開(kāi)放的，學(xué)生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個(gè)性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
檢測生字、詞語(yǔ)、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因為在教學(xué)中，我發(fā)現現在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機械記憶力又特別強，到后來(lái)他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語(yǔ)背誦下來(lái)。把生字從課文中單拿出來(lái)的時(shí)候，或組上另外的詞以后有的學(xué)生就不認識了。這就要求我們要創(chuàng )設新的.語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識字，做到真正地認識，而非機械地記憶。使他們既能單獨認識，回到文中、句中也認識。這節課在這方面做得很好，不管以“開(kāi)火車(chē)”讀，還是任意指讀，組詞讀等學(xué)生都掌握得很好。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿(mǎn)，有幾處當學(xué)生談得不太好時(shí)就急著(zhù)請別的同學(xué)來(lái)試試。其實(shí)應讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。
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上高年級的課文，只要認真琢磨，總是能找到自己滿(mǎn)意的切入點(diǎn)，也總是能設計出適合學(xué)生的教學(xué)流程，但是一年級如此簡(jiǎn)單的課文，卻總是難以設計出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣，第一課時(shí)學(xué)習生字，先把生字在課文中圈起來(lái)，就用了近八分鐘，然后認讀生字，雙線(xiàn)線(xiàn)上的生字用了近一節課，雖然讀的形式多樣，自己都感覺(jué)非常乏味，但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節課接近尾聲時(shí)，還有部分孩子不能正確的認讀這些字。于是我只好再次讓孩子們在組內進(jìn)行學(xué)習，讓他們相互商量，怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范：“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著(zhù)腿，他在做什么呢？原來(lái)，他正準備轉過(guò)身來(lái)變魔術(shù)，所以這個(gè)字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢？跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧！”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后，有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因為媽媽‘洗’菜要用水，所以看到這個(gè)三點(diǎn)水，我就知道它讀‘洗’�！边�沒(méi)開(kāi)始講偏旁，就有孩子會(huì )用它來(lái)記生字了，真讓我感到高興，大大的表?yè)P了一番，舉手的孩子更多了�！耙驗椤小艘每�，所以我知道這個(gè)字讀‘叫’�！薄啊�(yáng)’字的`左邊像云彩，右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)！”孩子的想像真是豐富！還剩下一個(gè)“成”，這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō)，還真是不太好記，本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了，可是有個(gè)孩子一直執著(zhù)地舉著(zhù)手�！袄蠋�，這個(gè)‘成’是‘成龍’的‘成’，想到成龍，我就認識它了！”我發(fā)出了發(fā)自?xún)刃牡伢@嘆：“你真是個(gè)聰明的孩子，能根據自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習的漢字！”看來(lái)，孩子們的潛能真是個(gè)寶庫，平時(shí)，只是由于我們自己講得過(guò)多，沒(méi)有給他們機會(huì )，在認讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去，想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內容，結果使得老師累，學(xué)生煩。這節課這個(gè)小小的環(huán)節讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
下課鈴聲響了，我收拾好課本，開(kāi)始整理這節課的得與失：這節課前面的內容，如將課文中的生字圈出來(lái)，自己借助拼音讀一讀，耽誤了課堂太長(cháng)的時(shí)間，這兩個(gè)內容可以以預習的方式在家里完成，課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下，就可以開(kāi)始認讀了。記字形可以在預習時(shí)進(jìn)行思考，課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn)，以此獲得最佳方案。這樣，我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力，也許獨立完成預習工作還不是件容易的事，但從今天的課堂可以看出，孩子們是有潛力的，從現在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習方法，培養他們的學(xué)習能力、養成他們課前預習的好習慣，也許會(huì )將我解放出來(lái)！
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時(shí)間如白駒過(guò)隙，不知不覺(jué)三個(gè)半月過(guò)去了，與此同時(shí)，我的新課也告一段落了。雖說(shuō)任務(wù)完成了，但仔細想想自己還是有很多方面沒(méi)做好。
第一、教學(xué)與實(shí)踐脫節�！罢Z(yǔ)文教學(xué)最重要的就是學(xué)用的結合”，這是一位非常有教學(xué)經(jīng)驗的老師告訴我的。在沒(méi)聽(tīng)說(shuō)這句話(huà)之前覺(jué)得自己只要完成了教學(xué)任務(wù)就沒(méi)有什么事情了，可是聽(tīng)完這句話(huà)才讓我如夢(mèng)初醒：語(yǔ)文不再是大學(xué)里面的交作業(yè)，不是任務(wù)，而是責任。自己到底還是沒(méi)有好好地對孩子們負責。雖說(shuō)自己認真地完成了新課的教學(xué)，但是并沒(méi)有注意到孩子們的接受程度，到底他們是不是真的會(huì )用這一個(gè)知識了？聽(tīng)來(lái)就有點(diǎn)嚇一跳，似乎自己完全忘了他們還只是一年級的小朋友。所以，在認清了學(xué)用結合這句話(huà)之后，就要注意這一點(diǎn)，要讓孩子們學(xué)會(huì )運用。
第二、讀與寫(xiě)脫節。很多老師都很清楚，讀寫(xiě)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，尤其是對于小學(xué)生。小學(xué)要注重孩子們的形象記憶，他們大多是比較直觀(guān)的記憶事物，所以讀寫(xiě)對于他們來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。因此，在加強學(xué)生讀的能力的同時(shí)，還要注重他們寫(xiě)的能力，只讀不寫(xiě)和只寫(xiě)不讀都是不行的，必須注意到讀寫(xiě)的結合。所以，我要改正以前的只注重孩子們讀的能力培養，而忽略了他們寫(xiě)的能力培養的這一嚴重錯誤。
第三、鞏固復習的忽視。在過(guò)去的一段時(shí)間里，老是會(huì )發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：孩子們學(xué)過(guò)課文后，再提到這一篇課文的知識點(diǎn)他們又記不清了。仔細想想，這是自己犯了一個(gè)嚴重的錯誤——沒(méi)注意到知識點(diǎn)的'鞏固。他們這時(shí)的記憶正是瞬時(shí)記憶，而要把它變成永久記憶就必須得鞏固練習，反復提及，這樣孩子們才會(huì )深刻的記住它。
以上的是我這一段時(shí)間里想到的，也是自己忽略掉的，希望自己在以后的教學(xué)過(guò)程中要謹記這一點(diǎn)，時(shí)時(shí)以學(xué)生為重，替學(xué)生們著(zhù)想。
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《早操》是一首富有兒童情趣并且有和諧韻律的兒歌，作者采用擬人的手法寫(xiě)了小露珠、小鳥(niǎo)兒、小蜜蜂珍惜時(shí)光早早起，做早操，最后一節升華主題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光，積極鍛煉身體的觀(guān)念。
結合一年級學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)，我在教學(xué)設計時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與
興趣是的老師。尤其低年級的學(xué)生注意力特別容易分散。老師就需要通過(guò)靈活多樣的方式和豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的熱情。
1、導入新課時(shí)，我首先采用談話(huà)的方式與學(xué)生交流：今天上課與以往有什么不同？你們打算怎樣表現呢？當學(xué)生紛紛表示要專(zhuān)心聽(tīng)講，積極反言時(shí)，我以獎勵的方式播放了與本首兒歌緊密相關(guān)的一首歌曲《健康歌》，學(xué)生一邊感受著(zhù)歌曲那歡快的節奏，一邊從歌詞中初步感受到早起鍛煉才能擁有健康的身體。
2、在識字教學(xué)過(guò)程中，結合兒童的認知特點(diǎn)和《早操》篇幅簡(jiǎn)短的'特點(diǎn)，采用聽(tīng)讀的方法學(xué)習文中的生字比較快捷。學(xué)生聽(tīng)力強，記憶力強，很快能背下我們重點(diǎn)學(xué)的第四節。在此基礎上我逐步縮小語(yǔ)境，由句到詞，又由詞到字，不斷地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )與生字見(jiàn)面，學(xué)生很快地熟識了要求會(huì )認的生字。這之后，我又把生字請出來(lái)，制成生字卡片，以?xún)焊鑼Υ鸬姆绞竭M(jìn)行鞏固識字教學(xué)。出示一個(gè)生字：這是誰(shuí)？這是起。什么起？起來(lái)的起。
3、在重點(diǎn)學(xué)習最后一節兒歌時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生反復閱讀兒歌的興趣，我質(zhì)疑：小學(xué)生為什么早起做操呢？在啟發(fā)引導下，學(xué)生說(shuō)出了很多早起做操的好處。于是我說(shuō)：看來(lái)，這句話(huà)可真有意義，很珍貴，把它作為禮物，你最想送給誰(shuí)？咦，兒歌里的一句話(huà)還可以作為禮物，學(xué)生感到新鮮，興趣也就上來(lái)了，在學(xué)生把這句話(huà)當作禮物互贈的過(guò)程中，他們興趣濃厚，熱情高漲，既復習鞏固了課文內容，又培養了語(yǔ)感，為后面的仿說(shuō)做了一定的鋪墊。
4、在朗讀訓練中，戴上頭飾分角色朗讀，設計動(dòng)作表演讀等都很大程度的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、充分朗讀，讀中感悟
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一項語(yǔ)言訓練。它既是手段又是目的。讀，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，讀可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，讀還可以把學(xué)生帶入課文的情境，展開(kāi)豐富的想象，感悟課文內容。
在帶著(zhù)學(xué)生品讀兒歌前三節時(shí)，因為結構相似，內容也較淺顯，無(wú)需過(guò)多的講解，我便采用了多種形式的讀，以讀代講：老師范讀、生自由讀、指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。
當然，朗讀還要注意有一定的層次性。每讀一遍要達到一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師要心中有數。最初我請學(xué)生自由讀兒歌時(shí)，只要求能看拼音讀準，讀通就可以了。接著(zhù)，指名讀，老師適時(shí)指正，播放課文錄音后，再次指名讀時(shí)，要求學(xué)生做到讀得有感情。然后，師生接讀則意在幫助學(xué)生鞏固課文內容及實(shí)現語(yǔ)言材料的積累。最后分角色讀和表演讀則讓學(xué)生親歷其境，充分感受角色的思想感情，體會(huì )角色的內心世界。從而產(chǎn)生熱愛(ài)生活，親近自然的美好情感。
三、聯(lián)系生活，拓展練習
教學(xué)不能拘泥于課本，要讓語(yǔ)文學(xué)習從課內延伸到課外，讓學(xué)生把目光轉向更廣闊的生活中去�；谶@個(gè)理論指導，本節課學(xué)完兒歌，我有設計學(xué)生模仿《早操》為自己喜歡的小精靈編首兒歌，也就是仿說(shuō)。因為考慮到是一年級學(xué)生太小，知識有限，又因為第一次接觸這種訓練，所以我是格外小心，盡可能得做到循序漸進(jìn)，逐步引導，在前面很多環(huán)節中都做了一定的鋪墊。
學(xué)習第四節時(shí)，安排學(xué)生將這句話(huà)作為禮物互相贈送，送給誰(shuí)就將文中的人稱(chēng)換成同學(xué)的名字。學(xué)習第一、二、三節時(shí)多種形式的朗讀也是意在培養學(xué)生感受兒歌的韻律，語(yǔ)感，積累一定的語(yǔ)言材料
學(xué)完兒歌后通過(guò)連線(xiàn)題的方式回顧兒歌里描寫(xiě)的小精靈和小學(xué)生是怎樣做操的，體會(huì )其中動(dòng)詞的精妙和趣味，并嘗試仿說(shuō)詞語(yǔ)。
最后在一段舒緩優(yōu)美的《清晨》樂(lè )曲中為自己喜歡的小精靈編兒歌。
結果，學(xué)生把生活中觀(guān)察到的事物都能用非常恰當的詞語(yǔ)，通過(guò)兒歌的形式表達了出來(lái)，是很有意義的仿寫(xiě)練習。
語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。課中有一些不足之處，比如：課堂上有時(shí)沒(méi)有仔細聆聽(tīng)學(xué)生的回答，不能快速揣摩學(xué)生想要表達的意思。在仿說(shuō)時(shí)，一名學(xué)生為天鵝編兒歌：小天鵝，起得早，轉來(lái)轉去，在湖面上做操。當時(shí)我誤以為撞來(lái)撞去，否定了她的說(shuō)法。當然還有很多不足之處，正所謂*者迷，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)和建議。我在今后的教學(xué)中還應不斷學(xué)習，不斷反思，使自己的課堂教學(xué)變得更扎實(shí)，更有效。
四、認真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，無(wú)論成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結。認真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷反思中收獲精彩。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文8
時(shí)光荏苒，歲月如梭，短短的一個(gè)月又要過(guò)了。仔細回想這一個(gè)月，突然發(fā)現孩子們長(cháng)了不少，而自己也成長(cháng)了不少。最初的孩子們都還沒(méi)養成良好的學(xué)習習慣，但是現在來(lái)看他們能夠在沒(méi)有老師的情況下比較安靜地在教室上自習，能夠很好的完成老師布置的每一項任務(wù)，所以孩子們長(cháng)了不少。相比較而言，我也長(cháng)了不少，我開(kāi)始總結經(jīng)驗，知道好孩子是通過(guò)鼓勵得來(lái)的，也知道好學(xué)生是通過(guò)百分之七十的關(guān)愛(ài)加百分之三十的教育得來(lái)的。
過(guò)去的一個(gè)月，我們重走了語(yǔ)文課文，重新鞏固了知識，同時(shí)也注重了學(xué)生的實(shí)踐，我們幾乎是復習完一個(gè)知識點(diǎn)就檢驗一次，發(fā)覺(jué)孩子們越來(lái)越喜歡這種教學(xué)模式，他們覺(jué)得是挑戰，開(kāi)始競爭，個(gè)個(gè)都想做得更好，這讓我很意外，這就說(shuō)明了自己的這種教學(xué)模式對于他們來(lái)說(shuō)還是很必要的。
一分耕耘，一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很認真努力地在完成每一項任務(wù)，在嚴寒的冬季，在下雪的日子，他們仍然能夠漂亮的完成任務(wù)實(shí)屬不易，這讓我很感動(dòng)。他們的手都凍得通紅，看著(zhù)每張稚嫩天真的臉龐，他們充滿(mǎn)了對知識的渴望，讓我更加愛(ài)他們。每天要走一個(gè)多小時(shí)的山路回家，還要認真的完成老師布置的家庭作業(yè)；每天天沒(méi)亮就起床，打著(zhù)電筒來(lái)上學(xué)，這些都讓我覺(jué)得羞愧。所以，我從他們那里重新學(xué)回了堅強。
在這一月中，感覺(jué)孩子們似乎還是吃不消的.，不僅要重拾忘記的知識，還要牢記他們。幾乎每天下午，孩子們都會(huì )留下來(lái)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，似乎給他們的任務(wù)還是太重，但是由于自己在之前的教學(xué)工作中沒(méi)注意到知識的鞏固，所以才會(huì )加大他們的復習難度，所以，我要謹記這一點(diǎn)，爭取讓孩子們學(xué)得更輕松。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文9
《唐老鴨新傳》這篇課文充滿(mǎn)童趣，在教學(xué)環(huán)節的設計上，我把著(zhù)力點(diǎn)放在了體會(huì )唐老鴨的心情變化上，先是帶著(zhù)學(xué)生感受唐老鴨賣(mài)掉羽毛，買(mǎi)了大衣，上飯店吃上一頓的高興和得意，接著(zhù)讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )唐老鴨跳入水中的興奮和著(zhù)急，再接著(zhù)通過(guò)“救命！”的反復朗讀讓學(xué)生體會(huì )唐老鴨的緊張，擔心和害怕。
在實(shí)際操作過(guò)程中，我卻遇到了一些瓶頸，學(xué)生在做動(dòng)作體會(huì )唐老鴨跳入水中的興奮和著(zhù)急時(shí)遇到了困難，我先是讓學(xué)生自己做做動(dòng)作，感受感受，接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)交流的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法感受到唐老鴨的著(zhù)急，盡管我進(jìn)行了一些引導，例如：“唐老鴨的同伴們都在水里游泳呢，多開(kāi)心��！唐老鴨一定……”可是學(xué)生還是說(shuō)不出。這一環(huán)節就在我自己的'“汗如雨下”中草草收場(chǎng)了。課后，我也在反思這一現象，為什么學(xué)生無(wú)法體會(huì )唐老鴨的著(zhù)急和興奮呢？關(guān)鍵還是學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入這一情境��！現在想想，如果當時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生上臺來(lái)演一演，所有學(xué)生在座位上一起演一演，把自己就想象成唐老鴨，讓學(xué)生在做“趕，甩，跳”的時(shí)候適時(shí)地問(wèn)一下：“唐老鴨先生，你為什么動(dòng)作這么快��？”學(xué)生或許就很容易聯(lián)想“著(zhù)急”上了。
課堂總是千變萬(wàn)化的，正因如此，每一節課都留給了我們許多值得反思和令人回味的地方。也正因為這一次次的磨練和總結，讓我們漸漸地成長(cháng)。作為一名青年教師，的困惑就是自己很難看到自己身上的問(wèn)題，于是“磨課”應運而生，一遍遍的“磨”方能讓“問(wèn)題”更加清晰化，也能夠幫助我們更快更好地成長(cháng)。
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