小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一件真實(shí)的教學(xué)事件，發(fā)生在20xx年10月15日星期二的下午，語(yǔ)文課上，我和16班的同學(xué)們一起學(xué)習田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章，表達的是作者對北大的一種深深的愛(ài)，作者雖說(shuō)年齡和現在的初一孩子差不多，但是，作者對北大的那種愛(ài)離孩子們很“遠”，北大也離孩子們很“遠”，所以為了能讓孩子們感受到這種“愛(ài)”，只有兩種方式：1.教師用激情的課堂，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入這種深沉的愛(ài)中。2.讓孩子們通過(guò)自己對某件事物的愛(ài)，和作者對北大的愛(ài)進(jìn)行類(lèi)比，這樣也能夠達到“體會(huì )作者對北大的愛(ài)”這樣一個(gè)教學(xué)目標。但又要試問(wèn)，現在的高度緊張的工作環(huán)境下，又有多少富有言語(yǔ)激情的教師呢？
所以，我在課堂上采取的是后者，切入點(diǎn)是文本中的一首小詩(shī)，“沒(méi)有什么能使我停留，除了目的，縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧靜的港灣，我是不系之舟�！边@首詩(shī)展現了作者要為北大創(chuàng )造輝煌的決心，更體現了作者對北大深沉的愛(ài)，我在全部文本分析完畢之后，向全班同學(xué)拋出了這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，作者在自己16歲時(shí)就愛(ài)北大愛(ài)的'那么深沉，我想在你們13年的生命歷程中，肯定對某樣東西也愛(ài)的深沉，請你們想著(zhù)對這個(gè)東西的愛(ài)，模仿這首小詩(shī)，自己寫(xiě)一寫(xiě)�！鳖D時(shí)班級里就炸開(kāi)了，每個(gè)人都在抱怨很難，覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)對他們來(lái)說(shuō)太難了，可是，卻有個(gè)別孩子，迅速拿出了筆，開(kāi)始寫(xiě)，小聰就是其中一個(gè)。
根據“生本”的觀(guān)念，這節課的這個(gè)環(huán)節，全部交給了學(xué)生，我隨機選擇學(xué)生，讓他們展示自己的作品，并且，說(shuō)說(shuō)為什么這么寫(xiě)。
在幾個(gè)學(xué)生展示完自己的作品以后，我點(diǎn)到了小聰，小聰把自己的作品放到展示臺上，詩(shī)句是這樣寫(xiě)的：沒(méi)有什么能使我停留，除了陪伴，縱然有名車(chē)，豪宅，金錢(qián)，我是一顆孤獨的小草。
全班同學(xué)突然都沉默了，每個(gè)人似乎感受到了這首詩(shī)外的情緒。小聰一個(gè)人，孤獨的站在第一排前面。
我問(wèn)：“小聰，你所愛(ài)的東西是‘陪伴’，可是為什么你最后又說(shuō)自己是一個(gè)‘孤獨的小草’呢？”
小聰支支吾吾，哽咽的說(shuō)：“我，我的父母離婚了�！闭f(shuō)完，他用左手臂擋著(zhù)眼睛，右手掌撐著(zhù)左手肘，顫抖著(zhù)雙肩，失聲落淚。
這時(shí)全班都沉默了，我站在最后一排，問(wèn)班里的同學(xué)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得聰聰孤獨嗎？”
全班一起回答：“不孤獨！”
我仍站在最后一排,說(shuō)“小聰，你不孤獨，你有全班同學(xué)陪伴著(zhù)你，還有顏老師陪著(zhù)你，你一點(diǎn)都不孤獨�！�
接著(zhù)我走上講臺，走到黑板前說(shuō)：“小聰，你其實(shí)不是一棵孤獨的草，你是一朵花，一棵盛開(kāi)的花，并且會(huì )將是一棵成功的花，花的旁邊有我們這些小草的陪伴�！闭f(shuō)著(zhù)，我把他所寫(xiě)的“孤獨的小草”圈了出來(lái)，換成了“盛開(kāi)的花”。
小聰離我2米遠，還在不斷的哭泣，我讓他坐到位子上，隨后，摸了摸他的頭。接著(zhù)就沒(méi)有再說(shuō)什么。
課后，我也沒(méi)有再班級里多做停留。我想給小聰足夠多的時(shí)間自己去消化。
回到辦公室后，我立刻請教了我的導師，遇到這樣的問(wèn)題該怎么辦。
導師說(shuō)：首先要明確點(diǎn)出，父母的離婚并不代表愛(ài)的缺失，父愛(ài)，母愛(ài)，不會(huì )因為婚姻關(guān)系的終結而結束。
此刻，我沉靜下來(lái)，安靜的反思我課堂上的成與敗，我的成功只在于將突發(fā)的教育事件順利的過(guò)渡到了正常的課堂中，除此以外，我對整個(gè)事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時(shí)候，他始終一個(gè)人站在第一排前面，成了全班同學(xué)觀(guān)看的一個(gè)對象，那時(shí)候的他，是該多么孤獨��！
其次，我對他的安慰，仍然扣在他所寫(xiě)的“詩(shī)歌”上，卻沒(méi)有給他一個(gè)明確的，關(guān)于愛(ài)，關(guān)于人生的答案。那是的他，是該多么無(wú)助和困惑��！
最后，我沒(méi)有和小聰有過(guò)任何的肢體接觸，我應該放下我所謂的架子，跑上去，給他一個(gè)擁抱，或者，動(dòng)員全班同學(xué)，每個(gè)人給他一個(gè)擁抱�？墒�，那時(shí)在教室前哭泣的他，沒(méi)有任何人給他任何的安慰，那時(shí)候的他，心里是該有多寒冷��！
“生本”的力量是強大的，一旦將課堂交給了學(xué)生，每個(gè)人的生命經(jīng)歷與感悟就會(huì )填充進(jìn)整個(gè)課堂，課堂會(huì )顯得特別有“人”味，但是每個(gè)人對于生活的感悟程度是不同的，或深厚或淺顯，所以也就要求教師有著(zhù)深厚的社會(huì )閱歷，能夠關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的人生體驗。就如本次教學(xué)事件中我所遇到的小聰，由于我的教學(xué)經(jīng)歷太少了，面對的教學(xué)事件太少了，所以缺少應對這類(lèi)事件的經(jīng)驗，又由于我年齡的關(guān)系，對社會(huì )現象的思考，對人生的感悟也很有限，所以能傳達給學(xué)生的東西也只停留在事件的表面。
語(yǔ)文科學(xué)，是一門(mén)最接近內心的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習著(zhù)我們祖先所創(chuàng )造的文字，學(xué)習著(zhù)用這些文字來(lái)表達自己現在內心的情感，這本身就是一件多么感人和令人喜悅的事情。人類(lèi)的情感，人類(lèi)的歷史通過(guò)一個(gè)個(gè)方塊字表達出來(lái)�？墒�，我們老師，真的準備好這些文字背后所承載的學(xué)生的“心”了嗎？學(xué)生突如其來(lái)的悲痛，作為一個(gè)新老師的我，真的有能力來(lái)化解嗎？我說(shuō)的那幾句蒼白的話(huà)，能安慰那一顆凋零的心嗎？事后，我很難過(guò)。我想對小聰說(shuō)：對不起。
本次事件，給我的震撼實(shí)在太多，帶給我的思考也實(shí)在太多，我本身也如一棵孤獨的草，卻被小聰的眼淚澆灌，開(kāi)出了一朵“思考”的花。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思2
小學(xué)語(yǔ)文“審美-品讀”式教學(xué)以培養和發(fā)展學(xué)生健康審美情感為內涵,注重知識與能力、過(guò)程與方法的和諧統一,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的有機整合,注重教學(xué)的預設與生成的美,注重教學(xué)過(guò)程中的美讀感悟多元解讀,通過(guò)讀去感悟語(yǔ)言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著(zhù)眼點(diǎn)放在對學(xué)科教學(xué)的“審美”“品的構建上去
我以《三顧茅廬》為例，來(lái)簡(jiǎn)單的談一談。
一、在審美心境中品讀
學(xué)生對語(yǔ)言文字要有準確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個(gè)特定的語(yǔ)境和心境之中,這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據教學(xué)目標和學(xué)生的心理特征,自覺(jué)地應用審美因素,創(chuàng )設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學(xué)的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節和教學(xué)內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動(dòng)的學(xué)習的平臺,創(chuàng )建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習氣圍,激活學(xué)習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時(shí)，我動(dòng)情地說(shuō)：“請同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說(shuō)不完的話(huà)�！痹趲熒鷮υ�(huà)課堂中，我始終給學(xué)生以信心和幫助，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的，讓每一位學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，小眼發(fā)光。
二、在審美體驗中品讀
審美是以體驗為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過(guò)程中，體驗是最成功的前提活動(dòng)。我國傳統的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的`意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當成學(xué)習的主人，尊重學(xué)生的內在需求，將探究的目標建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)體驗探究。由于學(xué)生獲得了自我體驗探究的機會(huì )，便很快投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去了，在愉快的情緒中完成了學(xué)習任務(wù)。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對更大興趣和強烈的創(chuàng )新意識，這正是我們所應追求的理想上審美化教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí)，為了引導學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子，簡(jiǎn)明扼要要說(shuō)言中之意，再讓學(xué)生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀，將自己的理解與體會(huì )寓美美讀之中。學(xué)生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
三、在審美視角中品讀
從美學(xué)的角度說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)魅力的學(xué)科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說(shuō)：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！苯處熞獜拿赖囊暯�，引領(lǐng)學(xué)生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來(lái)，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現、去欣賞。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思3
《最美的花束》是一首通俗易懂的詩(shī)歌，詩(shī)人通過(guò)描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達了向往世界各民族人民平等相處的美好愿望。這節課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)
一、采取多種形式的讀，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性。
因本課內容通俗易懂，學(xué)生又很喜歡這樣的兒童詩(shī)歌，所以在預習的'基礎上通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習中，基本能理解詩(shī)歌內容。
二、突出本課的重點(diǎn)。
學(xué)生理解課文內容之后，我結合課文后面的思考題引導學(xué)生思考，理解“最美的花束”及文中的“你、我、他”指的是全世界的孩子，而“花園”指的是地球。
三、在學(xué)完課文后進(jìn)行了相關(guān)的句式練習，強化平等的意識。
我給出例句：“藍眼睛和黑眼睛一樣�！弊寣W(xué)生填空。有的學(xué)生說(shuō)“藍眼睛和黑眼睛一樣漂亮�！薄八{眼睛和黑眼睛一樣能看到美麗的世界�！钡�。我又讓學(xué)生補充句子：“和一樣�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“男孩和女孩一樣可愛(ài)�！�
本節課存在的不足有：
一、雖然課文讀得比較多，學(xué)生也能熟練背誦，但是在感情朗讀方面還體現得不夠。
二、在理解詩(shī)歌后，學(xué)生談今后怎么做時(shí)，因思維局限談得不夠好。我發(fā)現學(xué)生對平等與尊重的理解還不夠深入。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思4
小學(xué)一年級識字教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習的基礎，有著(zhù)重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，這才是小學(xué)識字教學(xué)的最終目的。提升小學(xué)一年級學(xué)生識字教學(xué)效率，可采用以下方法。
1.文字游戲法
小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習興趣點(diǎn)低，如果只是一味被動(dòng)學(xué)習，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果。要想讓這一階段的學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，一定要在學(xué)習中導入游戲成分。由于漢字是方塊字，其音、形、義之間有著(zhù)很多特殊有趣的聯(lián)系，教師可利用漢字的這些特征，將漢字識字教學(xué)以文字游戲方式進(jìn)行。比較常見(jiàn)的有字謎、對聯(lián)、詩(shī)詞、繞口令、詞語(yǔ)接龍等。在一年級階段，簡(jiǎn)單的字謎游戲十分適合小學(xué)生學(xué)習掌握，可以起到寓教于樂(lè )的效果。如“春”字教師可出示謎題：“三人同日去觀(guān)花�！薄案妗弊郑骸耙豢谝У襞Ｎ舶��！薄澳ァ弊郑骸耙稽c(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到南洋，南洋兩棵樹(shù)，長(cháng)在石頭上�！薄@些字謎有難有易，有些字謎很直接，容易知道答案，還有一些字謎不能馬上猜出，教師可在旁點(diǎn)撥引導，讓學(xué)生順藤摸瓜找出答案。這樣的經(jīng)歷能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，對他們學(xué)習其他的生字很有幫助。在字謎游戲學(xué)習中，還可以利用歌訣識字加深對新字的記憶。小學(xué)生對一些有規律的兒歌與口訣有著(zhù)天然的親和力，如把“琴”字記成“二‘王’今天來(lái)彈‘琴’”,把“金”字記成“一個(gè)‘人',他姓’王‘,口袋裝著(zhù)兩塊糖”.
2.漢字聯(lián)想法
我國的漢字很多起源于象形、會(huì )意，構造富有邏輯性。教師在教學(xué)過(guò)程中可利用漢字這一特點(diǎn)，采用聯(lián)想方式讓學(xué)生加深學(xué)習記憶。例如講解“休”字可拆分解釋?zhuān)粋�(gè)“人”靠在“木”頭上歇息就是“休”.講解“聰”字，可分解為左邊是一個(gè)耳朵，右邊上面兩個(gè)點(diǎn)相當于人的兩個(gè)眼睛，口相當于嘴，心相當于心靈的智慧，把這些組合在一起，就是要告訴我們，一個(gè)耳朵靈、眼睛能看清、嘴巴會(huì )說(shuō)、有心靈智慧的人，就是聰明的人，這個(gè)就是聰明的“聰”字。對于漢字拆分組合訓練后，學(xué)生對新學(xué)的漢字有了更感性的認識。這時(shí)教師可進(jìn)行漢字開(kāi)花游戲，進(jìn)一步拓展學(xué)生的聯(lián)想思維�！皾h字開(kāi)花”,是把一個(gè)獨立的漢字當作一朵花，用它和其他字、詞組合，形成新的漢字、新詞。實(shí)際上，這也是一種聯(lián)想、發(fā)散思維的訓練。例如“干”字可與其他偏旁組成汗、旱、刊、犴等新字，也可與其他漢字組成新詞，這些新字新詞的產(chǎn)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，使識字教學(xué)取得顯著(zhù)的效果。
3.評比競賽法
學(xué)習記憶是很枯燥的事情，時(shí)間一長(cháng)會(huì )令人感到無(wú)聊，情緒也會(huì )受到影響，因此教師可采取競賽評比手段激勵學(xué)生的學(xué)習興趣。如布置抄寫(xiě)作業(yè)，可采取競賽手段，看哪位學(xué)生在最短時(shí)間內抄寫(xiě)得又快又好，可以此評選出“專(zhuān)心寫(xiě)字小能手”.這樣的.激勵措施能讓小學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中專(zhuān)心，集中注意力學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，即使表現欠佳，教師也要及時(shí)鼓勵，讓他們增強戰勝困難的信心，努力寫(xiě)好漢字。這樣的教學(xué)手段，能讓學(xué)生增長(cháng)知識的同時(shí)，心理素質(zhì)也得到鍛煉。
4.講述故事法
小學(xué)一年級學(xué)生除了游戲之外，最?lèi)?ài)的活動(dòng)就是聽(tīng)老師講故事。教師可利用學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，以故事的形式加深學(xué)生對一些生字的印象。如教師在教學(xué)“銀行”這個(gè)詞時(shí)，可以給學(xué)生講個(gè)故事：有個(gè)外國友人很羨慕中國發(fā)展快，他對一位中國朋友說(shuō)，中國發(fā)展太快了，連鈔票上都印上了“中國人民很行”.外國友人的話(huà)令這位中國朋友莫名其妙，他仔細地看看人民幣，才明白原來(lái)這個(gè)外國友人把“銀行”看成了“很行”.學(xué)生也覺(jué)得很有趣，教師的故事能讓他們把“很”和“銀”兩個(gè)字區分開(kāi)來(lái)，在此教師要強調“行”字多音字、多義字，學(xué)生從中也可獲得許多額外的收獲，一舉多得。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思5
一年級學(xué)生要在短時(shí)間內掌握漢語(yǔ)拼音，難度極大。為了教好拼音，我用了一個(gè)半月的時(shí)間，使得學(xué)生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領(lǐng)著(zhù)孩子們一起學(xué)習了聲母、韻母和整體認讀音節，我真的感到難度很大，有時(shí)一節課學(xué)習3個(gè)字母都困難，盡管我也用了各種激勵語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，可是有的孩子還是沒(méi)有興趣，掌握不了課堂所學(xué)的知識，但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習的基礎，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須掌握好漢語(yǔ)拼音，我用心去領(lǐng)會(huì )孩子們的心聲挖掘孩子們的潛能。
聲母是拼音的開(kāi)端，為了讓學(xué)生對學(xué)拼音產(chǎn)生好印象，在學(xué)聲母時(shí)，我讓學(xué)生們帶著(zhù)快樂(lè )的心情學(xué)唱了聲母歌，使得學(xué)生能在快樂(lè )中認識23個(gè)聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時(shí)，為了學(xué)生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學(xué)生愿意動(dòng)口，不愿動(dòng)手這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲，在整個(gè)游戲中，我始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習興趣，減少重復機械的發(fā)音練習。
復韻母是拼音教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你怎么樣區分這兩個(gè)復韻母，但是學(xué)生還是根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，采用記憶圖畫(huà)和左右邊寫(xiě)法來(lái)記，這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，終于有一名同學(xué)舉手說(shuō)出了老師想說(shuō)的話(huà)，那就是要用讀音和拼音的.寫(xiě)法來(lái)區分。ui：發(fā)音時(shí)，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學(xué)生看見(jiàn)ui，除了可以想象課本上圖畫(huà)小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發(fā)音方法來(lái)記更準確和直接。iu：發(fā)音時(shí)，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結束時(shí)，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會(huì )知道要先看站在前面的拼音是哪一個(gè)。除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個(gè)標調號也是很容易帶給學(xué)生們錯覺(jué)的。課堂上，我曾經(jīng)編過(guò)故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說(shuō)，誰(shuí)站在后面呢，帽子就給誰(shuí)戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a先找a，沒(méi)a找oe，iu并列標在后。
韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習起來(lái)有一定的難度，大部分學(xué)生發(fā)音時(shí)前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導致前后鼻音根本分不開(kāi)。
在教學(xué)前鼻音時(shí)，我特別關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準確性，前段時(shí)間都是利用課文的插圖來(lái)教學(xué)拼音，后來(lái)，我讓學(xué)生根據韻母組成的字母來(lái)嘗試發(fā)音。
如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時(shí)候由發(fā)a的音轉向發(fā)n的音，anan學(xué)生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。
在嘗試成功后，我以此類(lèi)推，讓學(xué)生用以上方法學(xué)習eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試，所以許多學(xué)生非常興奮，爭著(zhù)，搶著(zhù)發(fā)給我聽(tīng)，當然有許多是不正確的，但一經(jīng)提醒，學(xué)生還是能夠發(fā)準的。
為掌握好復韻母，在復習過(guò)程中，我注重了進(jìn)行訓練，設計了三步：讓學(xué)生發(fā)現——探究——實(shí)踐，使學(xué)生發(fā)現復韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而掌握復韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)習復韻母，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重寓教于樂(lè )，運用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達到樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思6
拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是最枯燥乏味的教學(xué)內容之一。漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學(xué)習普通話(huà)的有效工具。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對于孩子來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常重要的意義。拼音學(xué)習的好壞直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習生活。這就需要我們教師在課堂教學(xué)中，巧妙合理的運用教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好拼音，邁好學(xué)習語(yǔ)文的第一步。我在這一個(gè)多月的拼音教學(xué)中有幾點(diǎn)感受與大家分享：
1、讓學(xué)生自編順口溜記住拼音，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在拼音課的教學(xué)中，我都是先指導，然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母，請編得好的同學(xué)當小老師，教全班同學(xué)一起讀。在學(xué)習q時(shí)，就引導學(xué)生對比p的兒歌“右上半圓ppp”編兒歌：“左上半圓，qqq�！睂W(xué)生看圖后編到：小山坡，ppp。這樣一來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓枯燥的拼音課變得有趣味性，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，而且因為是自己編的，記憶也很深刻。
2、動(dòng)作演示法，區分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的'讀音和字形。如：區分bd、pq時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區分了易混淆的字母。
3、巧設游戲，在游戲中學(xué)拼音。
根據學(xué)生的年齡小、好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，可以將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋(píng)果等游戲形式激起學(xué)生的興趣。如復習23個(gè)聲母，可以做聲母排隊游戲，這個(gè)游戲不但能鞏固所學(xué)知識，而且訓練了學(xué)生的注意力、一舉兩得。還有就是“找朋友”游戲�？梢栽趶晚嵞钢姓遗笥眩ㄈ纾篴n一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以在整體認讀音節中找朋友，也可以?xún)善�、三拼音節中找朋友，形式多樣，靈活實(shí)用。
4、講故事，揭示規則，突破難點(diǎn)。
如：在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規則是學(xué)生最難掌握的內容。這個(gè)規則的講解可以用故事的形式來(lái)敘述。有一天j、q、x帶著(zhù)小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說(shuō)：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去�！毙〃惯B忙擦掉眼淚，拉著(zhù)j、q、x的手出去玩了。學(xué)生聽(tīng)完故事，知道了j、q、x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)要去掉。另外，教師還要強調，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)要去掉但仍然讀ü，千萬(wàn)不能讀成u。
六七歲的孩子正是好玩好奇的年紀，記憶力又特別強，所以，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，培養孩子的興趣是最關(guān)鍵的，只有充分調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，才能把漢語(yǔ)拼音學(xué)得好，記得牢。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思7
《一分鐘》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。今天，我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參加工作，對二年級學(xué)生的知識面、理解能力的大小，還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過(guò)程中，出現了問(wèn)題。
我由一分鐘本應該等于六十秒，但元元卻讓一分鐘等于了二十分鐘，這個(gè)小問(wèn)題導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也揭開(kāi)了本節課的序幕。接著(zhù)，我又通過(guò)課件引導學(xué)生學(xué)習本節課的生字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習積極性很高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順利。下一個(gè)環(huán)節是整節課的中心環(huán)節，及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節中，出現了幾個(gè)問(wèn)題：
首先，我讓學(xué)生帶著(zhù)“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題讀課文。我在給學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是以自己的主觀(guān)意識為出發(fā)點(diǎn)，認為自己能理解的問(wèn)題，學(xué)生們應該也能理解。正是因為我的這種不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，使大多數學(xué)生對我提出的問(wèn)題不理解。因此，他們在讀課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節失去了它本身的教學(xué)作用。
其次，我讓學(xué)生聽(tīng)范讀的錄音，并把自己感受最深的部分劃出來(lái)再說(shuō)說(shuō)為什么這部分給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我犯了一個(gè)很大的'錯誤，就是把整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自己去把握，而喪失了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位。我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，正如前面所說(shuō)的，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有從一個(gè)二年級小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而是從我自身的理解出發(fā)編設問(wèn)題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數學(xué)生找不到點(diǎn)子上，而我由于剛剛參加工作，沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗，根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)原因，使整節課也就無(wú)法向下進(jìn)行。這是我這節課最失敗的地方。
再次，本節課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )元元的心情，從而教導學(xué)生要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節中，我本來(lái)設計的是，抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。雖然設計的很好，可是由于在教學(xué)時(shí)，對學(xué)生放手放的過(guò)大，以至于出現了網(wǎng)放出去了，卻收不回來(lái)的現象，正因為上述的問(wèn)題，使我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的引導學(xué)生朗讀課文，體會(huì )元元的心情，學(xué)生體會(huì )不到元元的心情，自然也就不能理解為何要珍愛(ài)時(shí)間。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思8
（一）責任感是教師反思的原動(dòng)力
師德是教師職業(yè)素養的第一要素，而責任感又是師德的集中體現。如果從應付工作的角度來(lái)說(shuō)，反思是可有可無(wú)的，事實(shí)上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套。一個(gè)有責任感的教師不會(huì )滿(mǎn)足于應付工作，甚至不滿(mǎn)足于昨天的成績(jì)，而是不斷探求更合理的教學(xué)設計、不斷追求更好的教學(xué)效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗與教訓，下一堂課又是一個(gè)新的開(kāi)始。教學(xué)反思是一個(gè)辛苦甚至痛苦的過(guò)程，來(lái)自教師這一職業(yè)的崇高責任感是完成這一過(guò)程的原動(dòng)力。
（二）反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要途徑
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要不斷學(xué)習，教師也應該不斷學(xué)習。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認為：“總體來(lái)看，在這樣一個(gè)忙碌、緊張的功利背景下，現在學(xué)校、課堂中正呈現出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現下降�！睂τ谝晃唤處焷�(lái)說(shuō)，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過(guò)是教材、教參的傳聲筒，是非�？杀�。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學(xué)習、提升的重要方式。
今天的教師既要低頭教學(xué)，又要回頭反思，在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的不斷反復中提升自己的'教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。
（三）反思應成為教師常規的教學(xué)環(huán)節
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思活動(dòng)其實(shí)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行，它應該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的“習慣動(dòng)作”，一位智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì )把生活、工作、學(xué)習中接觸的各種信息與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對把教學(xué)反思搞成期中、期末總結匯報形式的東西。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身具有復雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開(kāi)放性、生成性等特點(diǎn)。對于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)40分鐘的課堂、一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列，要想達到完美的效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿(mǎn)了魅力和挑戰性。結合智慧的反思，教師的每一節新課都會(huì )比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長(cháng)和進(jìn)步才會(huì )更快。當然，最終受益的還是學(xué)生。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思9
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程既是知識積累、能力培養的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗，個(gè)性張揚的過(guò)程�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要重視引導學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對象表達的獨特之處，才能提高語(yǔ)感能力，才能準確引導學(xué)生感情朗讀。正如片斷中的.讓學(xué)生畫(huà)美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！
在本課的教學(xué)中，我還緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導學(xué)生感情朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……誰(shuí)家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的人們沒(méi)有約束與限制，上山砍樹(shù)非常隨便，強烈體現了人們對森林的破壞。學(xué)業(yè)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著(zhù)這種情感、體驗去讀書(shū)，能讀不好嗎？
因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思10
在上學(xué)期，我在六（1）班上了一堂語(yǔ)文課，課的內容是寓言故事《掩耳盜鈴》，這一節課的教學(xué)目標一是讓學(xué)生知道寓言就是通過(guò)一個(gè)虛構的淺顯的故事，告訴人們一個(gè)道理，二是明白自作聰明的人是愚蠢的。
我的整個(gè)課堂是這樣設計的：以回顧我們曾學(xué)過(guò)的寓言故事來(lái)導入，小組四人合作從字面來(lái)理解“掩耳盜鈴”的意思，然后提出感興趣的問(wèn)題（如他偷到了鈴嗎？他為什么要掩著(zhù)耳朵去偷鈴呢？）要弄懂這些問(wèn)題，我們去讀課文。（第一遍朗朗地讀，找生字；第二遍默默地讀，看看明白了什么，是從課文的那些地方明白的。）讀完課文讓大家討論：這個(gè)人可笑在哪里？這個(gè)寓言告訴我們什么道理？最后分小組來(lái)表演這個(gè)故事。
課上完后，我感覺(jué)不成功。最后的故事表演沒(méi)有時(shí)間，很遺憾，原因是下午一節課只有半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有完全明白寓言故事告訴人們的道理，主要原因在我。通過(guò)我的這堂課和聽(tīng)了其他老師的課，我對語(yǔ)文課堂有這樣一些教訓、體會(huì )和感悟。
一、語(yǔ)文課上應該書(shū)聲朗朗。
課后，我在《新課標解讀》中讀到這樣一段話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)講風(fēng)盛行，忽視學(xué)生自讀體驗，忽視培養語(yǔ)感；分析之分盛行，忽視整體感知和把握。這些已是眾所周知的流弊，是違背學(xué)習和運用語(yǔ)文規律的表現，應引起足夠的重視�！笔堑�，我們往往把孩子當成了大人，甚至當成了中文系的學(xué)生，把一首小小的，明白如話(huà)的詩(shī)歌或一個(gè)小故事首先拆成句，然后拆成字，在那里分析，甚至追問(wèn)，老師累得氣喘吁吁，學(xué)生搞的糊里糊涂，而一堂課下來(lái)，聽(tīng)不到孩子的讀書(shū)聲。其實(shí)孩子是喜歡讀書(shū)的，北師大版的語(yǔ)文課本上的課文都是一些生活氣息很濃的、朗朗上口的、極富音韻節奏的文章，是很適合孩子們去朗讀的。孩子們沒(méi)有去讀，是沒(méi)有給他們時(shí)間，是沒(méi)有去引導他們，是我們不相信他們能自讀自悟，他們是可以悟的。書(shū)聲朗朗是校園里一道美麗的風(fēng)景，還我校園書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文老師應該馬上去做的事情。
二、語(yǔ)文課上應該七嘴八舌。
我們大可不必要只是在口語(yǔ)交際課上才讓學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和老師交流，只要 是語(yǔ)文課堂，只要是語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，就可以讓學(xué)生對文本品頭論足，說(shuō)長(cháng)道短，與老師據理力爭，與自己的同學(xué)相互討論，甚至提出疑問(wèn)�？晌矣袝r(shí)不能做到真正放手，總是喜歡牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而不是讓自己蹲下身子踏著(zhù)學(xué)生的思維線(xiàn)來(lái)靈活機智地調控課堂，生怕學(xué)生會(huì )提出一個(gè)怪怪的問(wèn)題，打亂了原來(lái)的教案上的設計思路，我們語(yǔ)文老師應該讓課堂更加開(kāi)放，要更加靈活，尤其是小學(xué)的語(yǔ)文課，應該創(chuàng )設一定的'情境，讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
三、語(yǔ)文課上應該想入菲菲。
聽(tīng)了張雪老師上的《家》這一課，給我印象很深，也很出彩的地方是老師給了學(xué)生想象的空間�！盀槭裁凑f(shuō)樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家？”學(xué)生回答的非常精彩：“因為小鳥(niǎo)飛累了要到樹(shù)林里休息�！薄� 因為鳥(niǎo)媽媽要進(jìn)去給小鳥(niǎo)喂吃的�！薄耙驗榇髽�(shù)可以為小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨�！崩蠋熡謫�(wèn)：“樹(shù)林還可以說(shuō)是誰(shuí)的家？”學(xué)生又展開(kāi)了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的家，是豹子的家，是螞蟻的家，還是我們人類(lèi)的家，還有學(xué)生馬上說(shuō)，我們要保護樹(shù)木�？纯�，孩子們的想象力多豐富呀！她在上《大家都說(shuō)普通話(huà)》這一課時(shí)，問(wèn)：“小鳥(niǎo)們唧唧喳喳都在說(shuō)些什么呀？”一下又打開(kāi)了孩子們的話(huà)匣子。是的，教材是死的，可孩子們的想象是鮮活的，為什么我們的課上的乏味，聽(tīng)者也昏昏，就是我們不給學(xué)生想象的空間。我要時(shí)刻警醒我自己：不要讓學(xué)生的想象力喪失在我的手里。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思11
深入打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，是我校近兩年教學(xué)工作的重點(diǎn)，其目的就是要實(shí)現學(xué)生的有效學(xué)習與高效學(xué)習。
當前，“高效課堂”的學(xué)習實(shí)施正在如火如荼的進(jìn)行，但我的課堂教學(xué)離高效課堂還相差甚遠，究其原因為何，也為能早日實(shí)現高效課堂現做以下反思：
一、充分認識兒童心理，搞好組織教學(xué)
一年級孩子自控能力差，活潑好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短，講話(huà)、做小動(dòng)作的狀況不斷，要想創(chuàng )建高效課堂，取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。在今后的教學(xué)中要加強一年級小學(xué)生的組織教學(xué)的研究，著(zhù)重學(xué)習習慣的培養和學(xué)習方法的指導，當學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候學(xué)會(huì )用事先約定好的一些口令兒歌組織教學(xué)。還要認識到在一年級課堂里的每一個(gè)細節，都是抓好紀律的關(guān)鍵。關(guān)注了細節，才能引導學(xué)生認真學(xué)習。
二、把握教學(xué)目標、靈活運用教材是高效課堂的根本
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。教學(xué)目標的確定是落實(shí)高效教學(xué)的關(guān)鍵。就每一堂課而言，要針對本堂課的特點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，設計切合實(shí)際課時(shí)目標，讓學(xué)生一課一得。加強小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)的方式方法的學(xué)習，精心備課，精心設計教學(xué)過(guò)程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質(zhì)量。
三、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境
“興趣是的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。反思這期間的教學(xué)，我很少運用豐富多彩的教學(xué)媒體，引人入勝的教學(xué)方法，課堂教學(xué)形式比較單一，老師的教和學(xué)生的學(xué)都不是很輕松。在今后的教學(xué)中，我要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。還要充分利用好前半節課，教學(xué)內容不可安排的過(guò)多，從學(xué)生的`實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。通過(guò)各種方式激起學(xué)生學(xué)習的興趣，才能實(shí)現高效課堂。
四、及時(shí)表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。但我在課堂中卻常常忽略對學(xué)生的表?yè)P和鼓勵。因此以后還我還要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，即時(shí)對他們的表現給予肯定，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會(huì )成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習的主人，更加堅定學(xué)習的自信和勇氣。如果誰(shuí)上課坐的端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話(huà)，老師就發(fā)小獎品給他，利用學(xué)生爭強好勝的心理調動(dòng)他們的積極性。對學(xué)生學(xué)習上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的自信心。
最后教學(xué)后要多做反思，每上完一個(gè)單元都要對該單元進(jìn)行一次檢測，及時(shí)了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便及時(shí)查漏補缺。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習轉變到自覺(jué)學(xué)習上來(lái)，學(xué)生學(xué)習才能有所進(jìn)步，一年級的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之，要想創(chuàng )建高效課堂，必須有效組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生上好每一堂，教師要勤學(xué)多思，在教學(xué)中駕馭好課堂，才能實(shí)現高效課堂。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思12
《難忘的小學(xué)生活》是人教版小學(xué)語(yǔ)文12冊的一個(gè)綜合性單元，這個(gè)單元是讓學(xué)生閱讀相關(guān)的師生、同學(xué)之間感情的材料，通過(guò)回憶、制作班級紀念冊等形式，回顧自己小學(xué)六年級的生活。本組單元學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，而我在教學(xué)過(guò)程中也是采用了形式多樣的活動(dòng)與教學(xué)內容，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合性單元的學(xué)習中有所收獲，
一、以閱讀材料為載體，美好的小學(xué)生活。
教材中出現了五篇閱讀材料，分別是有關(guān)師生情與同學(xué)情的，我用了兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)學(xué)習這五篇閱讀材料。通過(guò)找一找關(guān)鍵句斟字酌、寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受、說(shuō)一說(shuō)自己與文中的故事相類(lèi)似的經(jīng)歷這樣向個(gè)步驟來(lái)接近學(xué)生與同學(xué)、老師之間的感情，勾起他們對小學(xué)生活的回憶。比如方在學(xué)習《難忘的笑聲》這一個(gè)閱讀材料的時(shí)候，學(xué)生根據文中提到的內容講到了自己班級里面不同的學(xué)生有不同的笑聲，我們在學(xué)習這一篇課文的時(shí)候是非常輕松的一個(gè)狀態(tài)，課后我還以小練筆的形式也讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)自己班級里面的'同學(xué)的笑聲。再比如《作文紅圈》這一篇閱讀材料講的是語(yǔ)文老師在我的作文中打了98個(gè)紅雙圈讓我受到了很大的鼓勵從此在寫(xiě)作上越寫(xiě)越好，最好成了一名偉大的作家的事，有幾個(gè)作文好的孩子很有自己的感受，他們講到了低段的啟蒙老師給了他們很大的鼓勵，當初楊老師在他們的作文本上打了很多的跳舞線(xiàn)，讓他們對寫(xiě)作有了信心，作文也是越寫(xiě)越好。這幾則非常貼近學(xué)生的閱讀材料，讓學(xué)生再次回憶了自己的小學(xué)生活，回憶了自己與同學(xué)、老師之間的深深的感情。
二、開(kāi)展綜合性活動(dòng)，查找資料，回憶自己的小學(xué)生活
為了讓孩子能夠盡可能多地回憶自己的小學(xué)生活，并且整理成冊，我們在整個(gè)的綜合性學(xué)習過(guò)程 開(kāi)展了一次“尋找六年的足跡”的班級紀念冊的整理活動(dòng)，我們把班級里面的同學(xué)分成了六個(gè)小組，負責班級紀念冊的六個(gè)版塊的內容，他們通過(guò)向前任的班主任咨詢(xún)班級的獲獎情況，查看一些以前活動(dòng)的照片，讓他們再次感受了自己這個(gè)大家庭的團結與和睦。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，他們的能力得到了鍛煉，也增強了他們的合作能力。
三、開(kāi)展師恩難忘、同學(xué)難忘的活動(dòng)。
在這個(gè)單元的學(xué)習中，我把同學(xué)情、師生情作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓孩子們學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )感激。我先是安排了孩子寫(xiě)一封信給自己的老師或者是同學(xué)，向他們說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)對他們說(shuō)的話(huà)或是做的事有什么不對的地方，希望能夠得到對方的諒解，在 交流這封信的時(shí)候，同學(xué)都是泣不成聲的，有些一直不是非常要好的孩子，在接到對方的信的時(shí)候都淚流不止.的。另外還在這個(gè)單元的時(shí)候讓孩子們寫(xiě)一首詩(shī)給自己最喜歡的老師或是同學(xué)，表達自己的感激之情。同學(xué)們的創(chuàng )作之精彩是讓我佩服的。
這個(gè)單元學(xué)完了，小學(xué)的學(xué)習生活也不久就要結束了，對于孩子對于我而言都是一個(gè)小小的總結點(diǎn)。在這個(gè)單元的學(xué)習中，我試著(zhù)讓孩子看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做，讓他們的能力得到了提升，讓他們的情感得到了鍛煉，這個(gè)單元的學(xué)習是充滿(mǎn)了快樂(lè )與感情的，伴著(zhù)這種快樂(lè )與感情，我想我們要繼續努力。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思13
《雷鋒叔叔和我們在一起》是一首歌頌雷鋒事跡、弘揚雷鋒精神的詩(shī)歌。全詩(shī)共6節，先回憶了雷鋒冒雨送迷路的孩子回家的事，回憶了他背送大娘的事，最后寫(xiě)了雷鋒精神在今天兒童身上的具體體現。課文內容淺顯易懂，在知識上沒(méi)有什么難理解的。但由于雷鋒精神距離今天的孩子年代久遠，他們根本就不了解雷鋒，不知道雷鋒的事跡，只是從老師和大人的嘴里聽(tīng)過(guò)雷鋒的名字。因此，我把搜集資料做為本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)多渠道去搜集雷鋒的資料，在資料中了解雷鋒，以便于他們更深入地認識雷鋒。
“讀”是本課的另一重點(diǎn)，詩(shī)歌以問(wèn)答形式，從雷鋒的光輝事跡寫(xiě)到今天具有雷鋒精神的兒童，讓人讀起來(lái)感到親切自然。在教學(xué)中，我通過(guò)多種形式地讀幫助學(xué)生，使學(xué)生在自讀自悟中理解文章內容，并教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，讓他們到學(xué)習小組中去學(xué)習，使他們在小組學(xué)習中嘗到合作的樂(lè )趣。
此外，值得一提的.是“夸夸咱班的小雷鋒”一環(huán)節，這一環(huán)節不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，而且也給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺，使學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，找到雷鋒，明白雷鋒就在自己身邊，要處處以雷鋒為榜樣，做一個(gè)樂(lè )于助人的好孩子，讓雷鋒精神在我們的孩子身上繼續閃光。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思14
茉莉花是人們生活中常見(jiàn)的一種花卉。在課的導入部分，教師可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所了解的茉莉花。自由的交流，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又能激發(fā)出他們的學(xué)習興趣。而更重要的是，在此過(guò)程中，學(xué)生建立了對茉莉花的初步感知。
小學(xué)生語(yǔ)文《茉莉花》教學(xué)反思：第4小節的`背誦，實(shí)際上也是學(xué)生對其所感悟內容再現的一種方式。教師在進(jìn)行背誦的學(xué)生指導時(shí)，也要遵循一定的方法。在前文理解的基礎上，學(xué)生已充分領(lǐng)悟到了茉莉花堅持綻放的生長(cháng)過(guò)程。
因此，教師便可據此提供一些相關(guān)的詞組(愛(ài)太陽(yáng)——長(cháng)枝鼓蕾——開(kāi)花送香——聞香品茶)。這樣做，不僅適當地降低了難度，更是易于學(xué)生將所學(xué)進(jìn)一步地深入、內化。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思15
上完課后，我問(wèn)一個(gè)學(xué)習很認真的小姑娘，上完課后有什么感受，她說(shuō)沒(méi)感覺(jué)。我好像覺(jué)得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問(wèn)題出在何處。
這篇課文雖說(shuō)難以理解，但本質(zhì)上孩子是可以和印第安人在對大地的熱愛(ài)之情上產(chǎn)生共鳴的。如果能激發(fā)孩子們對大地純樸的珍愛(ài)情感，相信孩子們定會(huì )學(xué)有所獲或者說(shuō)上完課后心靈有所觸動(dòng)。
在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：
“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個(gè)問(wèn)題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中為何會(huì )出現三次反復？
經(jīng)過(guò)幾次試課，我又做出了如下設計：
通過(guò)研讀第二自然段品味“這片土地”的美，通過(guò)研讀第三自然段體會(huì )印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關(guān)系，再通過(guò)研讀三次反復讀出印第安人即將離開(kāi)“這片土地”的復雜情緒，最后所有的眷戀與不舍都化作對白人的諄諄告誡，讓學(xué)生懂得“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的”。
我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了各種形式的朗讀，在循環(huán)播報、檢查預習等環(huán)節中鏈接了課外關(guān)于印第安人生活的簡(jiǎn)要資料，并通過(guò)學(xué)生交流希望學(xué)生能理解印第安人對土地的深深熱愛(ài)。然而，學(xué)生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒(méi)有任何共鳴。
課后，我想，如果我能在其中讓學(xué)生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學(xué)生在內心沉靜之后會(huì )有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純凈的大自然的愛(ài)戀應該是沒(méi)有民族和時(shí)空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進(jìn)運動(dòng)那段歷史而過(guò)于擔憂(yōu)，最關(guān)鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛(ài)這一切的`情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽(tīng)著(zhù)校園里鳥(niǎo)兒枝頭歌唱，聞到割草機經(jīng)過(guò)后青草的新鮮味道，看到朝陽(yáng)撒過(guò)綠葉紅花時(shí)的靜謐……我內心充滿(mǎn)對大自然的感恩，同時(shí)無(wú)比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開(kāi)想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話(huà)描述身邊美麗的點(diǎn)滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我應該在教學(xué)設計時(shí)尊重孩子的生活體驗，而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語(yǔ)句、灌輸給孩子一些情感。
另外，上課前，我還應在考慮教學(xué)思路和教學(xué)設計之前，做一個(gè)純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試著(zhù)通過(guò)設計讓學(xué)生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是通過(guò)引導具體語(yǔ)句讓他們自己體會(huì )到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點(diǎn)需要我今后有意識地去努力改正。
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