【熱】小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思1
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，也是學(xué)生開(kāi)始接受學(xué)習系統的科學(xué)知識的主要性階段。在小學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)主要是識字教學(xué)，然而小學(xué)階段中識字是為了小學(xué)生閱讀做起點(diǎn)和基點(diǎn)的，并且識字教學(xué)階段也是全部語(yǔ)文能力的根基。然而由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素的存在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應體現“以教為主”的原則，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用，引導小學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習知識，并通過(guò)反復訓練使學(xué)生達到獲取知識能力和培養能力的目的。在小學(xué)中年級中尤其應該注意對學(xué)生方法的引導，重視對學(xué)生閱讀能力的培養，逐步提高學(xué)生的獨立性。
一、教給學(xué)生一定的學(xué)習方法
在教學(xué)中我一直覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習方法不夠好，通過(guò)自己的不斷反思發(fā)現，好的學(xué)習方法是引導學(xué)生入門(mén)的向導。一些學(xué)生每天勤苦讀書(shū)而收效卻很甚微，主要原因就是學(xué)習的方法不得當。著(zhù)名的英國生物學(xué)家達爾文就非常重視對方法作用的引導，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！苯處熅蛻摻探o學(xué)生一定的學(xué)習語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道該什么、怎么去學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法的學(xué)習都應該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫(xiě)（手到）。譬如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過(guò)程中最重要的形式之一。通過(guò)作比較，可以區別對象之間的相同點(diǎn)和相不同點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達到正確的認識事物的目的。根據不同的'學(xué)習內容采用不同的學(xué)習方法去作比較。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì )句子怎樣用詞準確、生動(dòng)形象。
學(xué)習重點(diǎn)的突破法。對課文里存在的含義深奧且不易理解的詞句，常常會(huì )使學(xué)生記憶卡殼。這就要讓教師采用有效的方法去引導學(xué)生熟讀精思，花些時(shí)間和力氣去弄懂，并反復體會(huì )不理解的詞句促進(jìn)記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好手中的教材去學(xué)習
在教學(xué)課后中我不斷去研究教材、發(fā)現教材并在葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識�！敝忻靼滓胝嬲寣W(xué)生學(xué)好教材就必須從教材抓起。
在班里為數不少的學(xué)生都對學(xué)習語(yǔ)文學(xué)習缺乏信心，最主要的原因就是原先的語(yǔ)文的“基本功”太差，所學(xué)的知識猶如過(guò)眼煙云。針對這樣一中情況來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生系統地學(xué)生就必須抓好、掌握基礎知識。如何抓好并掌握基礎知識呢？1.拼音文字過(guò)關(guān)，積累大量詞匯;
2.詞句理解過(guò)關(guān)，準確表情達意;3. 朗讀背誦過(guò)關(guān)，發(fā)展記憶能力;4.基本寫(xiě)作過(guò)關(guān)，掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。
只有這樣對所學(xué)的基本知識抓牢并過(guò)關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習之”、“溫故而知新”，才能長(cháng)久地保持學(xué)習的動(dòng)力和信心。如發(fā)現“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，一定要及時(shí)給予鼓勵，以此來(lái)達到增強其自信心效果，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
3、堅持以閱讀為本
我發(fā)現要想學(xué)好學(xué)問(wèn)也要多抓學(xué)生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤為重要，那如何抓住閱讀內容就需要以教材為主要：
1、重“句段”貫“全文”。根據單元的知識要點(diǎn)，確立自己的教學(xué)目標。在分析課文時(shí)，要把精力放在體現知識要點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習的基礎上。整體去感受課文內容，針對課文中的語(yǔ)言去品味及感悟。如第一單元的教學(xué)，知識點(diǎn)確定為“感受自然之美”，講授時(shí)就圍繞自然之美來(lái)寫(xiě)的，分析其寫(xiě)法，就是引導學(xué)生可以推薦一個(gè)自己認為好的地方給大家，能說(shuō)明自己的理由感受到大自然之美。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類(lèi)型課文的學(xué)習，多采用以講讀促自讀的教法。在學(xué)生熟讀的情況下對課文進(jìn)行講讀，而講讀的課文則從課文各個(gè)方面對重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法且能把講讀中的知識遷移到自讀課文當中來(lái)、這是對學(xué)生能力培養的訓練課，對所學(xué)“知識點(diǎn)”的鞏固，也是培養學(xué)生閱讀的能力。
四、加強學(xué)習強化基礎訓練
課后反思中我得到一定啟示就是不僅抓好學(xué)生的閱讀能力學(xué)習還要對學(xué)生基礎訓練也是很重要的要想抓住學(xué)生練習首先要“從訓練學(xué)生學(xué)習一定方法突破”的原則，強化了練習。教材課文后的習題為基礎練習題;其次一個(gè)單元冊后的多項練習、綜合閱讀練習也要強化訓練。這樣有效的訓練及相互聯(lián)系又可以讓學(xué)生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文后題可作為一項作業(yè)，根據不同類(lèi)型課文對學(xué)生進(jìn)行強化練習。其中講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學(xué)例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng )造性練習內容。
通過(guò)自己不斷總結與反思我相信這對學(xué)生系統的指導學(xué)生能很快并有效的掌握牢固語(yǔ)文知識并能幫助學(xué)生有效閱讀從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養能力。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思2
《大拇指湯姆》本文突出一個(gè)“險”字。因為湯姆太小，遇到了很多危險，但每次都能神奇地化解，非常幸運。這種一波三折的敘事手法，可避免敘事的.平鋪直敘，增加文章的生動(dòng)性和曲折性。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )這種寫(xiě)作手法。
在拓展中，讓學(xué)生再次通讀課文后，，再提問(wèn)啟發(fā)：“湯姆身上還可能發(fā)生什么驚險的事？讓學(xué)生相互交流�！边@一開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生的情感得到升華和遷移，思維和語(yǔ)言表達能力也得到了更充分的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思3
聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1、課堂上的每一句話(huà)，每個(gè)眼神都滲透著(zhù)老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵�！巴瑢W(xué)們真會(huì )學(xué)習！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)表?yè)P了學(xué)生的學(xué)習方法、正面鼓勵了學(xué)習態(tài)度，我相信孩子會(huì )非常愿意跟著(zhù)老師繼續往下學(xué)習。反觀(guān)自己的課堂，正面鼓勵、側面表?yè)P、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì )經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會(huì )樂(lè )于接受，越來(lái)越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線(xiàn)中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì )用眼睛說(shuō)話(huà)，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來(lái)，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂(lè )，共同探索知識更廣闊的空間。
2、課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規的展現�；卮饐�(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著(zhù)我。反觀(guān)自己課堂，課堂常規著(zhù)實(shí)需要進(jìn)一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個(gè)人競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽(tīng)師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過(guò)失，希望能幫助孩子們養成較好的學(xué)習習慣。
3、一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心�！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢�，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因為……、”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應該有意識地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。
4、教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文———詞語(yǔ)和生字———再讀課文，深入理解感悟。反觀(guān)自己的課堂，大體環(huán)節設計上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節理解感悟。問(wèn)題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
5、使淳樸的鄉下人家與古詩(shī)對話(huà)、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的`《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內容后，老師帶著(zhù)孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會(huì )成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會(huì )越來(lái)越厚實(shí)的�！ぁぁぁぁぁぁぁ�
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思4
上次，我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng)，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開(kāi)展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預設教案中，一節節的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會(huì )和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度�；谶@點(diǎn)認識，在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設計時(shí)，我盡量使課堂充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)和諧、充滿(mǎn)人文氣息……當然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨>是現代女作家綺君的名作、它主要以桂花香為線(xiàn)索，寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè )，表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念、這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉、
在教學(xué)的開(kāi)篇，我幾乎運用了催眠術(shù)，利用文本的插圖，根據查閱的很多資料，精心設計了導語(yǔ)：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫(huà)面、盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉的懷念，作者卻永遠難以忘懷……此時(shí)，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著(zhù)，我提出問(wèn)題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的'找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí)，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現》作為背景音樂(lè )，范讀課文，同時(shí)大屏幕上出現了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫(huà)等等。我想：此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè )、畫(huà)面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛(ài)家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！
在突破教學(xué)難點(diǎn)，理解母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花、”我讓學(xué)生讀中體會(huì )：一讀，體會(huì )母親話(huà)里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉的古詩(shī)。我當時(shí)認為母親對故鄉的熱愛(ài)與懷念，學(xué)生還是能體會(huì )到的，但評課的專(zhuān)家認為此環(huán)節還未到位，可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說(shuō)：書(shū)到用時(shí)方恨少。我說(shuō)：“課到上過(guò)才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運動(dòng)會(huì )、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事。評課時(shí)，專(zhuān)家認為此環(huán)節額落腳點(diǎn)是思鄉，并非童年趣事。而我對專(zhuān)家的看法持有異議。十來(lái)歲的學(xué)生，身在家鄉，如何思鄉？沒(méi)有生活積淀！童年趣事就是熱愛(ài)家鄉的最好體現！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著(zhù)許多問(wèn)題，盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí)，日常的語(yǔ)文課很耗費課時(shí)；一篇閱讀課文要二、三課時(shí)；一篇非閱讀類(lèi)課文，要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無(wú)止境。教學(xué)也是如此�？释麑�(zhuān)家、領(lǐng)導引領(lǐng)導航，讓我們共同建構語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧！
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思5
以情為切入點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
在教學(xué)中，一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎之上，創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
這充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主題，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者”這一教學(xué)理念。
同時(shí)以讀為本，引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，在體驗中學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的'過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
一是引導學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思6
面對社會(huì )發(fā)展的需要語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要。教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。
新課標提出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。這與傳統和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，以往的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以書(shū)本知識為本位，以考試為目標。
教學(xué)結構是表現教學(xué)內容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師應根據教學(xué)內容和目標組織教學(xué)環(huán)節，設計教學(xué)結構時(shí)，必須明確一個(gè)目的，體現一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，堅持一個(gè)原則。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課程設置要符合孩子的特點(diǎn)，讓他們在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，學(xué)到課本外的做人知識。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)啟示。
一、教師要有淵博的知識
語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的`引路人，這就更要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹(shù)立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達到使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導學(xué)生練習，培養學(xué)生的理解和表達能力。
二、課堂上必須有情感
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著(zhù)是享受，教師本身也會(huì )享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本向對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對學(xué)生的喜愛(ài)，還有對夢(mèng)想的追求。
三、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節，教學(xué)效果將會(huì )不錯。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(cháng)，深入了解他們的生活習慣，興趣愛(ài)好和學(xué)習特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。
為了使教學(xué)情境真切地再現在學(xué)生面前，教師可指導學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時(shí)也能體會(huì )到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明。在運用圖畫(huà)再現情境時(shí)，教師要加以指導和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫(huà)家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到一年四季風(fēng)的特征，理解了這些風(fēng)伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性
課堂提問(wèn)適中，如果太容易，學(xué)生不需要動(dòng)什么腦筋就會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思，如果太難，學(xué)生會(huì )感到摸不著(zhù)邊際，失去信心。提問(wèn)要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于都是要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
五、走下講臺，充當學(xué)生
實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據我們的教育對象――小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學(xué)生充當都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生上臺，識字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到有成功感，增強了他們學(xué)習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。
六、充分利用多媒體
現在，多媒體普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它以圖文并茂，直觀(guān)的聲像、動(dòng)靜皆宜的表現形式，有助于學(xué)生合作、主動(dòng)地學(xué)習，達到開(kāi)啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。
總之，我真誠地希望我的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！我的每一節語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應知應會(huì )的知識！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在努力！
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思7
【摘要」為了加強學(xué)生獨立學(xué)習習慣的培養，可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習這一途徑來(lái)實(shí)現。通過(guò)該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習的樂(lè )趣，還能領(lǐng)悟學(xué)習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見(jiàn)聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用展開(kāi)分析與討論。
【關(guān)鍵詞」小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習；思考
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應該是自由的，開(kāi)放的，而探究性學(xué)習正好符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習可以有效營(yíng)造語(yǔ)文課的良好氣氛，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中養成獨立思考的能力。
一、引導學(xué)生全員主動(dòng)參與
探究性教學(xué)的目的在于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習方法，通過(guò)創(chuàng )新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習，能極大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在合作學(xué)習小組當中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問(wèn)題，樹(shù)立需要解決問(wèn)題的目標，確定研究方法，通過(guò)搜集資料，探究答案投人到學(xué)習實(shí)踐當中，為學(xué)生體驗有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調動(dòng)起來(lái)，指導學(xué)生做好課前準備，積極展開(kāi)預習，在此基礎上，學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度？”“課題名為《太陽(yáng)》，為何使用大量文字描寫(xiě)與人類(lèi)之間的關(guān)系？面對這些問(wèn)題，教師無(wú)需著(zhù)急解決這些疑問(wèn)，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見(jiàn)，極大提升了課堂學(xué)習的氛圍。進(jìn)而使組內學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進(jìn)行解說(shuō)，在此過(guò)程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽(yáng)的興趣度，在組內，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽(yáng)風(fēng)的形成，太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對學(xué)生主動(dòng)講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，不斷能適應學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，提高學(xué)習的效率，使其“好學(xué)”“樂(lè )學(xué)”。
二、結合生活且融入情感
教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái)，對學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念的培養。因此，社會(huì )教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內容，只有將語(yǔ)文素養與情感熏陶、實(shí)踐應用相結合，在課堂中創(chuàng )設良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，獲得更多的學(xué)習體驗，提高學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，在無(wú)形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個(gè)動(dòng)情的開(kāi)頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當學(xué)生情緒被充分調動(dòng)起來(lái)后，再按照合理的邏輯方式指導學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習內容的理解與感知，因而也會(huì )加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過(guò)咨詢(xún)家長(cháng)的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學(xué)生體驗真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能加強個(gè)性化體驗，提高學(xué)生的.實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng )造性。
三、有效開(kāi)展課題研究
和科學(xué)研究學(xué)習方式相比，探究性學(xué)習具有特殊性，與其他學(xué)習方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴謹程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ)，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習不到的知識，經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習，扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習技巧，并且在實(shí)踐過(guò)程中強化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng )新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中，換言之，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過(guò)探究性學(xué)習這種方式指導學(xué)生學(xué)習，必須積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，由教師或學(xué)生設置題目，提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，通過(guò)課題研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習的興趣，進(jìn)一步強化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如，以如何用零花錢(qián)更有意義的調查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問(wèn)題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見(jiàn)與建議；第六，寫(xiě)成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內涵。學(xué)生對語(yǔ)文的興趣提高后，同時(shí)能提高學(xué)生認識、分析、設計與解決問(wèn)題的能力，還能培養其寫(xiě)作能力。尤其是幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識，增強其團隊合作觀(guān)念。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見(jiàn)聞，動(dòng)手與寫(xiě)作能力也相應地提高，使語(yǔ)文課堂達到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能加強學(xué)生之間的團結協(xié)作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應用探究性學(xué)習，培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養，為有效開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習積累豐富的經(jīng)驗。
參考文獻
1[]姜柳華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習的探討葉時(shí)代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思8
《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四節時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的'眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內容，把握好的時(shí)機，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
二、把主動(dòng)權讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運用以往學(xué)過(guò)的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習的主人，在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節課的設計，我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思9
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和東瓜的.區別，小燕子在媽**鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現，教學(xué)反思《教學(xué)反思（一下）》。這一課是一個(gè)童話(huà)故事，故事性很強，孩子們學(xué)習積極性很高，收到了較好的學(xué)習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習�？墒亲x了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和東瓜的區別？為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？開(kāi)始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子媽媽為什么笑了”。由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？”這個(gè)題出現在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。
這節課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思10
在第一課時(shí)中通過(guò)閱讀，自學(xué)生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學(xué)生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學(xué)生閱讀中，邊讀邊思考，養成閱讀中思考、思考中能讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不動(dòng)腦筋、沒(méi)有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍�！彼砸恢币詠�(lái)都想通過(guò)問(wèn)題閱讀來(lái)培養學(xué)生思考的`學(xué)習。
第二課時(shí)接上課時(shí)內容，分析各段內容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學(xué)習法布爾對待學(xué)習的自學(xué)態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀（自主閱讀）來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題主要由老師設計，在此基礎上學(xué)生提出問(wèn)題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學(xué)生在讀中思考：
為什么說(shuō)法布爾從小就是一個(gè)昆蟲(chóng)迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號？
2、哪些地方可以看出法布爾是實(shí)足的昆蟲(chóng)迷？
3、第六自然段通過(guò)什么來(lái)說(shuō)清？用了什么說(shuō)明方法？
學(xué)生發(fā)言時(shí)并沒(méi)有像往常那樣，一窩蜂的說(shuō)，他們舉手，逐個(gè)解答，雖然站起來(lái)的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著(zhù)肯定這呀那的。
第二段是本文重點(diǎn)，從7－18自然段，上節課時(shí)有的同時(shí)認為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時(shí)這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思11
今天是最后兩節課是語(yǔ)文課，上完課心中感想還是頗多，語(yǔ)文課教學(xué)反思1。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫(xiě)，教學(xué)方法，教學(xué)理論，教學(xué)內容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1、首先說(shuō)一個(gè)事情，對于這樣的事情，我現在沒(méi)有好的方法，只好記下來(lái)，待以后經(jīng)驗豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗處理這類(lèi)問(wèn)題。一個(gè)女孩子，平時(shí)表現很好，聽(tīng)課也比較認真，是我很欣賞的一類(lèi)孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會(huì )布置語(yǔ)音角，叫他們寫(xiě)兩遍，并交上來(lái)，那我每天也會(huì )批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話(huà)說(shuō)就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著(zhù)，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時(shí)，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個(gè)老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們去包容、去教育。
2、有一個(gè)孩子不會(huì )寫(xiě)作文，他來(lái)問(wèn)我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門(mén)外給他講，令我很無(wú)奈的是我講了好多，然后我問(wèn)他你知道了，會(huì )寫(xiě)了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn)，聊以識此事，亦吾后來(lái)所用，教學(xué)反思《語(yǔ)文課教學(xué)反思1》。
3、今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神，唯有一個(gè)學(xué)生還差強人意。晚自習，有人聽(tīng)歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開(kāi)座位走動(dòng)，還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺一趴等著(zhù)下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋習。
4、還有的孩子拼音都不會(huì )標，甚至常常會(huì )認錯字，比如“驟”這個(gè)字不認識。
5、最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個(gè)方法，如果能夠將作者的觀(guān)賞順序——移步換景用山水畫(huà)畫(huà)出來(lái)，那我想上課的.效果或許會(huì )更加好的多，那誰(shuí)會(huì )畫(huà)呢，所以這只是一個(gè)想法，暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。
最后，其實(shí)我慢慢發(fā)現我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課后去校門(mén)口買(mǎi)飯，路上遇到好多我的學(xué)生，聽(tīng)著(zhù)他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽(tīng)課，即使他們頂撞過(guò)我，即使……聽(tīng)到叫我“老師”可是我還是滿(mǎn)心歡喜，我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動(dòng)力永不枯竭；當我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí)，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱(chēng)號，我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養成為一個(gè)真正的“人”，此生足矣！
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思12
一：注重自讀、自悟的情感體驗——讓孩子樂(lè )學(xué)
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在教學(xué)《鮮花和星星》時(shí)，我讓學(xué)生與生活實(shí)際相結合，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。一年級的學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以我借助色彩鮮明畫(huà)面和教學(xué)光碟的感情范讀把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識。激發(fā)他們通過(guò)課文內容，感受大自然的美，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和朗讀、背誦詩(shī)歌。其中如何引導學(xué)生入情入境，感受兒童生活的樂(lè )趣和大自然的美好是本課的難點(diǎn)。這一課里我著(zhù)重指導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入課文情境，體會(huì )大自然的美好。在教學(xué)中，我并沒(méi)有花大量的時(shí)間進(jìn)行講解，而是留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自讀自悟。通過(guò)朗讀，來(lái)體會(huì )詩(shī)歌所描繪的夏天的美景，達到以讀代講的目的。多幅鮮艷的畫(huà)面，把學(xué)生帶入情境之中，拉近了學(xué)生與自然的距離。
二：注重拓展、在說(shuō)話(huà)中進(jìn)行情感交流——讓孩子樂(lè )說(shuō)
“說(shuō)話(huà)”是我們一生中非常重要的事情。而語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話(huà)訓練尤為重要。對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)并不是同步的，為了縮短說(shuō)和寫(xiě)之間的差距，創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生當小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運用了所學(xué)語(yǔ)言。
在拓展環(huán)節中，我給學(xué)生展示了大量的圖片，魚(yú)群、荷花池、菊花圖、蘋(píng)果圖……首先讓學(xué)生有個(gè)視覺(jué)沖擊力，然后我模仿詩(shī)來(lái)作詩(shī)，然后激發(fā)孩子想不想當小詩(shī)人，自己去作詩(shī)，與老師比一比，學(xué)生的.好強被激發(fā)出來(lái)了。你看：
我最?lèi)?ài)池塘滿(mǎn)池的魚(yú)兒，
這里一條，
那里一條，
真比草原上的牛羊還多。
絲毫不遜于我們這篇課文，一旦思維被打開(kāi)，學(xué)生們的想象就像插上了翅膀一樣，發(fā)言一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，一個(gè)比一個(gè)精彩。
三：注重仿寫(xiě)、在小練筆中的情感運用——讓孩子樂(lè )寫(xiě)
兒童都有著(zhù)天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng )造思維能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在教學(xué)中，我把課內小練筆的訓練當做一個(gè)重要的教學(xué)目標去落實(shí)，因文而宜，找準課內小練筆的切人點(diǎn)，積極引導學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣�！鄂r花和星星》中的“爭做小詩(shī)人”環(huán)節為學(xué)生的仿寫(xiě)創(chuàng )造了極好的機會(huì )，雖然是一年的學(xué)生，在充分練說(shuō)的基礎上，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應手。這些初步的小練筆訓練為學(xué)生今后的作文奠定了基礎。通過(guò)這種訓練，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣有了顯著(zhù)的提高。漸漸地，孩子們一定會(huì )樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)……
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標準》中強調“感悟為主”。在閱讀中，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，都應該以讀為憑借，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動(dòng)學(xué)生的心弦。讓學(xué)生在讀中傾聽(tīng)文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動(dòng)，真正讀出自己的心得體會(huì )。
教學(xué)《雪猴》，我能很好地體會(huì )到這一點(diǎn)。師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認認真真地讀了一篇，而且進(jìn)行了深入的討論，相信大家都有所收獲，現在請你們來(lái)談一談。生：這篇文章主要通過(guò)雪猴的熱情好客，關(guān)心體貼邊防戰士，有靈性、好模仿，會(huì )進(jìn)行天氣預報等事例，表現了雪猴與戰士們之間的深情厚意。（我稱(chēng)贊他概括得簡(jiǎn)練、完整，而且語(yǔ)言表達得也很有條理。）生：老師，我概括得比他還簡(jiǎn)練（不服氣），我只要用兩個(gè)字就可以。（臉上寫(xiě)滿(mǎn)自信）師：哪兩個(gè)字呀？（我有點(diǎn)兒不相信。）生：猴情！ 師：哦……能說(shuō)說(shuō)理由嗎？生：這篇文章主要寫(xiě)了雪猴同戰士們之間的密切關(guān)系，雪猴關(guān)切戰士的安危，體貼戰士的生活，為戰士們預報天氣；所以用“猴情”兩個(gè)字就能概括文章的主要內容。（理由充分，敘述完整，全體同學(xué)報以熱烈的掌聲。）掌聲過(guò)后，又傳來(lái)許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個(gè)字來(lái)概括文章的主要內容。我讓他們到黑板前板書(shū)，只見(jiàn)他們認認真真地寫(xiě)著(zhù)：密切、友情、情誼……透過(guò)他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。生：老師，我只要用一個(gè)字就可以概括文章的主要內容。師：什么字��？（此時(shí)我對學(xué)生充滿(mǎn)信心。）這位學(xué)生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫(xiě)了一個(gè)大大的“愛(ài)”字。師：說(shuō)說(shuō)理由�。ㄎ抑棺×怂哪_步。）生：文章雖然用大量的筆墨描寫(xiě)了雪猴對戰士們的深情厚誼，但我覺(jué)得，這個(gè)情誼是雙向的，也有戰士們對雪猴的'情誼。因為只有戰士愛(ài)雪猴，雪猴才會(huì )那么深?lèi)?ài)著(zhù)戰士。剎時(shí)班上掌聲雷動(dòng)。
短短的話(huà)語(yǔ)卻道出了人與動(dòng)物之間的和諧相處的最大好處——人愛(ài)動(dòng)物，動(dòng)物將回報于人，更加地去愛(ài)人，“依賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界”。從大家發(fā)自肺腑的掌聲中也讓我體會(huì )到了，學(xué)生都讀懂了，都聽(tīng)懂了那位學(xué)生話(huà)里更深層次的含義。我想：我們的教育是培養有個(gè)性的人，我們的放棄也是培養有創(chuàng )造力的人。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思14
從事幾年的教學(xué)工作，我一般將語(yǔ)文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時(shí)，第一課時(shí)接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時(shí)分析理解課文。
以前我一直以為語(yǔ)文課的重點(diǎn)是在二三課時(shí)，所以對第一課時(shí)一直沒(méi)怎么重視。后來(lái)漸漸意識到初讀環(huán)節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語(yǔ)感的重要途徑。上好第一課時(shí)才是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
那么第一課時(shí)該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了疑惑。但是又無(wú)從學(xué)習，因為無(wú)論是觀(guān)摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒(méi)有人會(huì )執教第一課時(shí)。后來(lái)查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀(guān)念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字，應當是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個(gè)角度來(lái)看，第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識字正音的問(wèn)題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問(wèn)。
如何讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢？查閱了相關(guān)資料后，總結如下：
1、理解課題
文章的題目能引人入勝，提示文章內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì )讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習的突破口。
2、讀通課文
讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫(xiě)、難理解的詞，把課文讀通順。
3、初讀理解
中年級的學(xué)生應當初步養成預習的學(xué)習習慣，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對預習進(jìn)行檢查、反饋。在預習中學(xué)生會(huì )有一些疑難，盡量通過(guò)讀課文內容來(lái)找到答案，在閱讀中發(fā)現新問(wèn)題，他們會(huì )有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高。接著(zhù)再引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學(xué)生就讀得很有興趣，不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。為第二課時(shí)的學(xué)習作輔墊，激起更高的'學(xué)習興趣。
4、介紹作者激發(fā)興趣
了解了作者相關(guān)信息之后再來(lái)讀課文相信可以成為作者的知音。讓學(xué)生讀課文，說(shuō)出自己對課文的初步理解，再相機引導學(xué)生分段讀課文，達到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個(gè)比較直接而有效的初讀方法。
5、抓住關(guān)鍵詞句，讓初讀讀得扎實(shí)有效。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
6、抓住重點(diǎn)，質(zhì)疑
第一課時(shí)在結束時(shí)，教師設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，以此來(lái)引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。
第一課時(shí)是上好語(yǔ)文的關(guān)鍵，我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓練了學(xué)生的寫(xiě)字水平，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。它，浸潤著(zhù)我們的操勞和智慧；鐫刻著(zhù)我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中，應根據教學(xué)內容與學(xué)生認知規律，不斷總結經(jīng)驗，探尋思路，以使教學(xué)工作達到更好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思15
1、在對精彩語(yǔ)言的感悟進(jìn)行交流時(shí)，當學(xué)生的發(fā)言觸及課文重點(diǎn)，處理完此重點(diǎn)應再讓學(xué)生散開(kāi)繼續談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。
2、當學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，其他學(xué)生在解決的過(guò)程中難以到位時(shí)，教師應談?wù)勛约簩δ且粏?wèn)題的看法，否則，在課堂有限的時(shí)間內難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。
3、對三叔捉住太陽(yáng)與否的結局的分析，因為沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去解答，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考的.時(shí)間，教師也未及時(shí)提示回扣課本或者是用自己的語(yǔ)言組織，致使此環(huán)節的教學(xué)非常拖沓.
【小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文課《掌聲》教學(xué)反思06-01
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思【熱門(mén)】02-14