【熱門(mén)】小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思1
《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi)，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見(jiàn)、所聞，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界，認識變色龍，了解變色龍。因此，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。
首先讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題：“我們發(fā)現變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請你按照課文的順序，為它們排一排隊。
理由是什么？點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話(huà)，就應該像這樣脈絡(luò )清晰，井井有條。
然后拋出問(wèn)題：剛開(kāi)始發(fā)現這個(gè)小東西的時(shí)候，大家都不認識它，稱(chēng)它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪里？ 請自由讀讀全文，找一找它的“怪”。提醒學(xué)生：俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。建議你手中夾著(zhù)筆，雙手捧著(zhù)書(shū)，讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢？”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有抓住文章的寫(xiě)作順序，是因為變色龍的特點(diǎn)是全文的靈魂，抓住主線(xiàn)來(lái)學(xué)習，既節省了時(shí)間，又提高了學(xué)習效率。
緊接著(zhù)讓學(xué)生圍繞著(zhù)第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習：作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的，結合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì )。在引導時(shí)，針對變色龍外形獨特的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn)，當發(fā)現學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)序時(shí)，適時(shí)地出示預習表格，引導學(xué)生抓住一定的順序來(lái)觀(guān)察和描寫(xiě)動(dòng)物的.外形。 當學(xué)習變色龍捕食神速時(shí)，首先觀(guān)看了一段視頻，再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落，再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水平�！把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語(yǔ)生動(dòng)再現了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(cháng)了，應該更簡(jiǎn)短些。
在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí)，課文用“繪聲繪色”一詞來(lái)形容朋加沙的介紹，而這段文字并不是太好讀。因此，結合第一課學(xué)習的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎上讓學(xué)生去練習朗讀，借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思，但是落實(shí)到具體字上，就有難度。這個(gè)詞語(yǔ)中，“副”的意思是最難懂的，通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思，再去結合課文朗讀，學(xué)生很快會(huì )明白“名”指的是“變色龍”的名字，“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過(guò)程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來(lái)后，學(xué)生就對“名副其實(shí)”真正理解了。
一堂課結束了，老師們給出了中肯的評價(jià)和建議，我都虛心接受，自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問(wèn)題。在小組合作上，在課堂檢測上，朗讀指導上，都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標、精心設計課堂、夯實(shí)基礎、扎實(shí)閱讀和寫(xiě)作，都需要一步步完善，一步步精進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思2
學(xué)習目標
1.學(xué)習讀后感的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇讀后感。
2.通過(guò)習作和口語(yǔ)交際，增強學(xué)生的民族意識，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
3.進(jìn)一步提高學(xué)生搜集和運用資料的能力。
課前準備
整理本組學(xué)習過(guò)程中收集的資料，閱讀一兩篇課外讀物。
第一、二課時(shí)
習作
談話(huà)導入
同學(xué)們，通過(guò)本單元的學(xué)習，我們的內心久久不能平靜。民族的恥辱歷史、侵略者們的殘虐暴行、人民的沉重苦難、烈士們的光輝事跡，把一幕幕鮮活的、觸動(dòng)人心的中國近代史展現在我們的面前。我想同學(xué)們和我一樣，很想把讀書(shū)后的感受寫(xiě)下來(lái)，是這樣吧？
明確要求
請同學(xué)們默讀習作提示，看看有哪些要求。
出示要求：讀懂文章內容；寫(xiě)出讀后感受；引用相關(guān)資料。
讀悟寫(xiě)作方法
轉自由讀例文《圓明園的毀滅》，用不同符號畫(huà)出哪些是課文中的.內容，哪些是作者的感受，哪些是作者引用的相關(guān)課外資料？
小組交流，總結讀后感應怎樣寫(xiě)。（使學(xué)生體會(huì )到，寫(xiě)讀后感要先寫(xiě)所讀文章的主要內容，然后重點(diǎn)寫(xiě)自己對文章中一兩方面內容的感受，還可以結合其他相關(guān)資料進(jìn)行思想表達。）
自由寫(xiě)作
請同學(xué)們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫(xiě)一篇讀后感。
評議修改
讀一讀自己寫(xiě)的習作，把自己認為寫(xiě)得好的地方標出來(lái)。
在小組內互讀，小組推出兩篇習作在全班展示。
全班評議，提出修改意見(jiàn)。
結合評議，自己修改作文。
第三課時(shí)
交流平臺口語(yǔ)交際
圖像導入
請同學(xué)們先看一段錄像，從錄像中你知道了什么？（激發(fā)學(xué)生的演講熱情。）
提出要求
我們經(jīng)常會(huì )看到一些演講比賽，你們能說(shuō)說(shuō)演講需要注意哪些事項嗎？
是的，演講需要做到以下幾點(diǎn)：
圍繞一個(gè)主題
抓準幾個(gè)方面
列舉有力事例
組織通順語(yǔ)言
表達有聲有色
這節課，就讓我們以“不忘國恥，振興中華”為主題，展開(kāi)一場(chǎng)演講比賽好嗎？
自主準備
請同學(xué)們根據課前收集的資料，想一想你對近代中國所受的屈辱有了哪些了解？
你認為要振興中華應從哪做起？列一個(gè)簡(jiǎn)單提綱。自己先試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
組內交流
在小組內交流、試講，并提出改善意見(jiàn)。小組推選一個(gè)代表參加班組比賽。
演講比賽
全班評選演講優(yōu)勝隊。
第四課時(shí)
詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)日積月累展示臺
詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
學(xué)生自讀。
出示投影，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
同桌互查。
自選三個(gè)成語(yǔ)造句，寫(xiě)在練習本上。
日積月累
小組內互讀詞語(yǔ)，注意把字音讀準確。
請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)所表達的意思，并選幾個(gè)說(shuō)句子。
展示臺
辦一期“不忘國恥，振興中華”的中隊報刊，將同學(xué)們寫(xiě)的讀后感、演講稿、收集的歷史資料（文稿、圖片）展示出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思3
一、激勵交往熱情。
合作學(xué)習論認為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng )設交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng )設問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變評價(jià)方式。教師對小組合作交流的評價(jià)，除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外，更要注重對小組團體交往過(guò)程的評價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評價(jià)，激發(fā)組際之間的競爭意識，營(yíng)造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。
二、培養交往技能。
小組合作交流作為一種新的學(xué)習形式出現在一年級學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì )出現亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開(kāi)展小組合作交流學(xué)習，教師要積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如＂說(shuō)明白＂，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機會(huì )。一年級許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì )說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又回話(huà)重說(shuō)。所以在教學(xué)中可引導學(xué)生先想好再說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷內部語(yǔ)言的加工再外化表達，就可以逐漸把話(huà)說(shuō)明白。還有＂認真聽(tīng)＂的培養，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現許多一年級學(xué)生聽(tīng)的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)順序說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽(tīng)的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習伙伴的發(fā)言順序，引導學(xué)習小組的伙伴互相評價(jià)。當然，學(xué)生交往技能的培養需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識地引導，學(xué)生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì )得到逐步提高。
三、提供交往機會(huì )。
小組合作學(xué)習作為一種有目標導向的活動(dòng)，強調課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養學(xué)生良好的.非認知品質(zhì)。因此，在班級教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機會(huì )，不要老是擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會(huì )。教學(xué)中加強小組成員之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。在這方面許多實(shí)驗教師的做法值得借鑒。
�。�1）在交往中識字。語(yǔ)文課程標準要求培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(cháng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機會(huì )，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內互教互學(xué)，其樂(lè )融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎上，針對難認的字再重點(diǎn)指導，提高了識字效率。
�。�2）在交往中欣賞。語(yǔ)文課程標準要求培養一年級學(xué)生收集圖片資料的好習慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂(lè )。還有對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動(dòng)物的叫聲？＂學(xué)生在交流中再現生活積累，促進(jìn)對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說(shuō)、互問(wèn)、互評、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機會(huì )。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機會(huì )，小學(xué)合作學(xué)習將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習方式。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思4
我懷著(zhù)對司馬遷的無(wú)限敬佩結束了這激動(dòng)人心的一堂課，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)是比較成功的：
第一，用好教材，適當拓展：使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，不斷引入來(lái)自?shī)W秘無(wú)窮的大自然、紛繁復雜的大社會(huì )的源頭活水，讓學(xué)生在開(kāi)放的、無(wú)比豐富的教學(xué)內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過(guò)課前的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫(xiě)《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過(guò)對大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動(dòng)，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導課外活動(dòng)或開(kāi)展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習內容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。
第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語(yǔ)言，以情促讀�！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一文，情節感人，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的教師過(guò)渡語(yǔ)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節，進(jìn)入人物的內心！比如，為了讓學(xué)生體會(huì )司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話(huà)：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無(wú)人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的'恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著(zhù)。聽(tīng)了我動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)激動(dòng)，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內心！因為這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！
第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題的設計，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵。我并沒(méi)有就此打住，繼續追問(wèn)學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時(shí)，我又適時(shí)補充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫(xiě)了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫(xiě)了《國語(yǔ)》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫(xiě)了《兵法》……在這一基礎上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過(guò)程也行云流水。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思5
《大家都快樂(lè )》教學(xué)反思：
《大家都快樂(lè )》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白游戲快樂(lè )，學(xué)習也快樂(lè )。如何構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，從本節課與學(xué)生的學(xué)習中我悟得了一些道理：
一、快樂(lè )識字，輕松學(xué)習
“興趣是最好的老師”�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出，低年級要注意“讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。這一理念如清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。本節課的設計，導入新課時(shí)的“游戲”的.情境，讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入到學(xué)習中去，增強了教學(xué)的形象性和趣味性，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實(shí)現，學(xué)生在快樂(lè )的游戲，快樂(lè )地看圖片中識字，輕松學(xué)習。很快地學(xué)生就與本節課要求認識的15個(gè)認讀字交上了朋友。
二、表情朗讀，快樂(lè )體會(huì )
“體驗”是開(kāi)啟文本的金鑰匙。在朗讀教學(xué)中，我們往往會(huì )誤解讀書(shū)僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創(chuàng )造。在朗讀的過(guò)程中體會(huì )感情，在評議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對文章內容的進(jìn)一步理解和認識。在本節課中，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，多種朗讀方式相結合，讓學(xué)生入情入境。
三、啟發(fā)引導，展開(kāi)想象
想象是創(chuàng )新的翅膀，創(chuàng )造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，才會(huì )培養出學(xué)生的創(chuàng )造精神。作為教師，要引導學(xué)生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸于文本的理解。在本節課教學(xué)中，模仿兒歌形式進(jìn)行“小創(chuàng )作”，讓學(xué)生也來(lái)當回小詩(shī)人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使學(xué)生樂(lè )于接受，樂(lè )于交流。
四、自主學(xué)習，精心組織
語(yǔ)文課堂提倡“自主學(xué)習”�！痘A教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極主動(dòng)，共同發(fā)展……促使學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！笨梢�(jiàn)，自主學(xué)習必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師合理引導的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，有效引導、積極參與，才會(huì )使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)取得實(shí)效。如本課中讓學(xué)生“選擇自己喜歡的一節朗讀”、“選擇伙伴和游戲方式”等都給了學(xué)生自主學(xué)習的自由空間。
五、快樂(lè )學(xué)習，貫穿始終
從開(kāi)頭的游戲導入，到結束時(shí)的小結，教師都盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生能在快樂(lè )的游戲，輕松的氛圍中學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思6
摘要：隨著(zhù)新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也煥發(fā)了生機，改變了傳統教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué)，轉變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習效率。教師在教學(xué)中要注重選用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，以符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段教學(xué)；有效性
有效教學(xué)的提出，為語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰與要求。這既有助于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，也能更好地確保教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師要結合新課改的要求促進(jìn)教學(xué)方法、策略的改革與創(chuàng )新，利用小學(xué)生樂(lè )于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者結合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，對于提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)略的探究。
一、利用插圖進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)低段的學(xué)生對于多彩的圖片有著(zhù)濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進(jìn)學(xué)生對于文本的理解，從而提升教學(xué)效率。俄國教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“要是把圖畫(huà)帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話(huà)了�！笨梢�(jiàn)，在課堂上運用插圖進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。因此，教師要依據學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，合理運用插圖提高學(xué)生學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。教師在教學(xué)這一課時(shí)，可以引導學(xué)生通過(guò)連續觀(guān)看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學(xué)生在理解插圖內容的基礎上，運用自己的話(huà)語(yǔ)講述本課所學(xué)習的內容，練習說(shuō)話(huà)。這樣不僅能提升學(xué)生話(huà)語(yǔ)的邏輯性和順序性，還能為學(xué)生的.寫(xiě)作打好基礎，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
二、利用游戲進(jìn)行教學(xué)
運用游戲進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而達到寓教于樂(lè )的效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，活躍課堂氣氛
心理學(xué)表明7~8歲的兒童注意力集中的時(shí)間只能保持20分鐘，不能長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行一項任務(wù)的學(xué)習，學(xué)習耐心較差。小學(xué)教學(xué)中，每節課時(shí)長(cháng)40分鐘，因此，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現走神、發(fā)愣、做小動(dòng)作的現象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學(xué)生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節課的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，在課后有一個(gè)分角色表演的節目，教師在上課時(shí)，可以選擇合適的時(shí)機讓學(xué)生對文本中的角色進(jìn)行扮演，從而以學(xué)生喜愛(ài)的形式，重新吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色，能加深學(xué)生對于文本內容的理解，將表演、娛樂(lè )添加到語(yǔ)文教學(xué)中，能更好地吸引學(xué)生的注意力，為下半節課集中學(xué)生注意力學(xué)習打下良好基礎。
�。ǘ├糜螒�，提高學(xué)生的識字效率
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，多以識字教學(xué)為主，識字量大且枯燥，造成教學(xué)效率低下，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生疲累。然而識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，學(xué)生只有掌握一定的文字量，才能更好地進(jìn)行閱讀作文的學(xué)習，因此，教師要采用多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生識字學(xué)習的效率。教師可以通過(guò)設計多種識字游戲，提高學(xué)生的識字效率。
1�！胺棚L(fēng)箏”教師通過(guò)多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風(fēng)箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學(xué)生去“放飛”風(fēng)箏，并認讀相應的漢字，在學(xué)生認讀正確的情況下，獎勵學(xué)生小紅花，從而使學(xué)生積極地參與到游戲中來(lái)，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著(zhù)重要的作用。
2�！暗巧健苯處熆梢越柚嗝襟w構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學(xué)生在闖迷宮的過(guò)程中會(huì )遇到很多識字關(guān)卡，學(xué)生只有突破重重關(guān)卡才能到達山頂。這時(shí)教師可以將學(xué)生按照學(xué)習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學(xué)生在相互協(xié)作中認讀其中的關(guān)卡生詞，在讀對的情況下通往下一關(guān)卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發(fā)學(xué)生的勝利欲，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使原本枯燥的識字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需求，有助于提高學(xué)生學(xué)習的效率。
3�！翱床 苯處熆梢詫W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行拆分，分別貼出來(lái)，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個(gè)小組間確立競爭關(guān)系，哪一小組能在最短的時(shí)間內將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時(shí)，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫(xiě)在卡片上，學(xué)生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝�？傊�，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，選取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，寓教于樂(lè )，從而提高教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思7
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的.好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
教學(xué)這一課時(shí)，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著(zhù)什么，還有的讀完后就與同桌交流著(zhù)什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書(shū)的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前讀，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗著(zhù)語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思8
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對初一的孩子來(lái)說(shuō)，讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì )產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jì)會(huì )提高、得到老師的表?yè)P、成年人們希望自己的工作會(huì )有所成績(jì)。在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動(dòng)，一節成功的語(yǔ)文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的.真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺(jué)的奇怪，老師為什么要問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
于是我接著(zhù)問(wèn)你們怎么理解美和丑呢？學(xué)生回答的五花八門(mén)，有的學(xué)生說(shuō)讓人喜歡的東西就是美的，有的學(xué)生回答說(shuō)討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對美和丑這樣一對反義詞下我開(kāi)始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿(mǎn)足于現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問(wèn)題上對學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì )變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨一定會(huì )變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會(huì )變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì )永遠在鴨群里生活，不會(huì )飛，自暴自棄。也許會(huì )活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著(zhù)問(wèn)：在現實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話(huà)很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話(huà)我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內涵。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思9
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學(xué)生質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì )課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規律，真正體現學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設計：
1、第一課時(shí)讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習你對"永遠的白衣戰士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱(chēng)護士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱(chēng)為白衣戰士呢？
這里我沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著(zhù)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì )這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在2003年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命�，F在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。
3、第三課時(shí)結束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫護人員稱(chēng)為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的`基礎上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰士，因為她是在抗擊"非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、抓重點(diǎn)句段突破難點(diǎn)
課文的（4-7自然段）詳細描寫(xiě)了護士長(cháng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì )感受"白衣戰士"----護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設計，充分體現了學(xué)生的主體地位。
在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來(lái)研讀、體會(huì )、感悟，在老師的引導點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評價(jià)中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)能突破難點(diǎn)，就是“說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)"高風(fēng)險"，進(jìn)行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來(lái)目的是讓學(xué)生結合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來(lái)說(shuō)話(huà)的，但是學(xué)生好像在討論的過(guò)程中沒(méi)能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來(lái)，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，致使學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題不是很明了，我對這個(gè)過(guò)程處理的很倉促，沒(méi)能達到預期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思10
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和東瓜的區別，小燕子在媽**鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現，教學(xué)反思《教學(xué)反思（一下）》。這一課是一個(gè)童話(huà)故事，故事性很強，孩子們學(xué)習積極性很高，收到了較好的學(xué)習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習�？墒亲x了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和東瓜的區別？為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？開(kāi)始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子媽媽為什么笑了”。由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？”這個(gè)題出現在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。
這節課給了我很大的.啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思11
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然，教學(xué)反思《《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思》。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的'想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思12
《神奇的葉子》這一課的活動(dòng)，我設計了三個(gè)版塊。第一版塊是了解、介紹葉子。目的是讓學(xué)生了解有關(guān)葉子的知識，養成收集、整理資料的學(xué)習習慣，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì )與人交流。第二版塊制作葉畫(huà)。目的是培養學(xué)生想象力、創(chuàng )造力和動(dòng)手能力。第三版塊是編故事。目的是鼓勵學(xué)生勇于展示自我，發(fā)揮潛能。
三個(gè)版塊的設計，我注意做到：
一、關(guān)注學(xué)生的生活和體驗，讓課堂貼近生活
“回歸生活、關(guān)注兒童現實(shí)生活”的課程理念決定生活化是小學(xué)思品課程的首要特征。本節課我在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)從學(xué)生生活實(shí)際“找身邊的變化”入手，尋找教育教學(xué)的最合適的切口和教育點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，使課堂更貼近生活，更貼近學(xué)生。
二、關(guān)注學(xué)生的參與和實(shí)踐
注意培養學(xué)生的參與意識，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。從準備到展示到交流，給學(xué)生以充分的活動(dòng)空間，給學(xué)生提供了探究的空間和交流的平臺，使學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習的主人。小組交流比指名讓學(xué)生發(fā)言提供了更多的機會(huì )。改變學(xué)習方式，在制作葉畫(huà)這一環(huán)節允許學(xué)生自主選擇獨立完成還是與人合作，尊重學(xué)生的選擇。欣賞學(xué)生的創(chuàng )作與表現，讓學(xué)生體會(huì )創(chuàng )造的樂(lè )趣、成功的喜悅。真沒(méi)想到，他們能做得這么好！下課后我感觸頗深，我們真的不能小看二年級的學(xué)生，只要我們適當加以引導，比如在做之前先請他們說(shuō)說(shuō)葉畫(huà)的做法，注意些什么，然后大膽放手讓他們去實(shí)踐，我們的學(xué)生就一定能帶給我們驚喜！
三、關(guān)注課程內容的綜合性、開(kāi)放性和課堂活動(dòng)方式的實(shí)效性
課程內容體現在生活的方方面面，生活就是課堂。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我結合學(xué)生的.實(shí)際情況處理教材，在這一主題中整合多學(xué)科的知識。這節課我努力創(chuàng )設適宜的活動(dòng)條件，以做一做、看一看、說(shuō)一說(shuō)等一系列豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生自己去觀(guān)察、去體會(huì )，充分發(fā)揮自己的潛能，在活動(dòng)中盡情地展示自我，感受成功的喜悅，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
本課也感到有些不足之處：
1、課前準備不夠充分，對學(xué)生要求提的不夠明確。個(gè)別學(xué)生收集的葉子顏色、形狀、品種較單一。有關(guān)資料查找不全面。
2、對學(xué)生已有的知識基礎了解不夠，給編故事留的準備時(shí)間太短，影響了故事的質(zhì)量。
3、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。
在今后的日子里，我會(huì )注意努力學(xué)習，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中提高。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思13
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度為目標的自主、合作、探究的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對課堂流行語(yǔ)的反思
隨著(zhù)尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》）總目標中就明確提出了要學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學(xué)懂了什么。
教師話(huà)落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感體驗上體現撥云見(jiàn)日的功力，給人以神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段
如同在語(yǔ)文課堂中設置了學(xué)習超市，教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實(shí)際上，我們常�？吹降闹皇墙處熖摶我粯�?zhuān)嬷饕�，假商量而已。教師總是有辦法趕著(zhù)學(xué)生朝設計好的圈子里鉆。
4．你真棒。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會(huì )扼殺一個(gè)牛頓，夭折了一個(gè)愛(ài)迪生。殊不知，一味這樣只會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會(huì )弄得學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會(huì )對學(xué)生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí)，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認為主要應把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)情感的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)交流的課堂。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現文本對話(huà)、師生交流和生生交流。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
1、讓孩子去展示自己。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)請、清、情、晴這組形近字時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著(zhù)是情。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事！
在課改實(shí)驗中，教師的課堂教學(xué)應處理好以下幾大關(guān)系：
�。保^承與創(chuàng )新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開(kāi)始。傳統的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀，重積累，重書(shū)面表達，這種教學(xué)方法源遠流長(cháng)，自有其合理的內核。當然，由于忽視獨立思考、開(kāi)拓創(chuàng )新能力的培養，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書(shū)生，這也是不爭的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng )新的關(guān)系，就是我們必須面對的問(wèn)題。我們認為，繼承和創(chuàng )新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起�，F在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣，培養學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力，強調以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和愉快式積累為主，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng )造性。２．發(fā)散與集中。崔巒老師說(shuō)：我們既反對教師牽著(zhù)學(xué)生走，也反對教師跟著(zhù)學(xué)生走。老師應處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來(lái)歲的小學(xué)生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會(huì )很難形成正確的主導意識。
3．探究與接受。我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當不當用，應根據教學(xué)目標和教學(xué)內容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中更需要老師的有效指導，學(xué)生理解體會(huì )不到的地方，老師應當通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生都通過(guò)探究來(lái)獲得所有的知識。
4．分組與合作。我們應清醒地認識到，我們放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習。同樣，合作學(xué)習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習上的鼓勵者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習上的鼓勵者、支持者，是共同學(xué)習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是三看：一看學(xué)習內容是否有價(jià)值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的'時(shí)機，根據教學(xué)的內容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當地選擇。
5．誦讀與訓練。學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味揣摩，規律發(fā)現；學(xué)生誦讀，不應忽視學(xué)生創(chuàng )造能力、思維能力的培養；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合，閱讀教學(xué)之路才會(huì )越走越寬廣。
一、關(guān)于合作學(xué)習
新課堂教學(xué)模式積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，認為教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì )適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學(xué)習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會(huì )表達見(jiàn)解，還要會(huì )傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的整合功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，（一生）元宵節，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚(yú)（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截斷，語(yǔ)感怎么培養？
二、關(guān)于收集資料
《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，認為教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì )適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。
三、關(guān)于整合學(xué)科
過(guò)去，我們的課程過(guò)于強調學(xué)科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學(xué)科間加強整合，以提高學(xué)習效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓語(yǔ)。都應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。都應指導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱走進(jìn)語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)結合，但究竟該在什么時(shí)機結合，以什么方式呈現，仍要以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據，為語(yǔ)文學(xué)習目標的實(shí)現服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。
1．及時(shí)總結、記錄自己教學(xué)的成功之處
2．從瞬間的靈感中給人以感悟
日常教學(xué)過(guò)程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵的同時(shí)，將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)更有新意。
3．及時(shí)對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設計作為教師，每上完一堂課都應反問(wèn)自己：今天的這節課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設計教學(xué)活動(dòng)提供了重要線(xiàn)索，從而做到揚長(cháng)避短，精益求精，實(shí)現自我提高與自我超越。
4．通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評課等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現自己或別人在教學(xué)設計中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(cháng)補短。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過(guò)本課題的研究，能找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思14
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的.人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思15
摘要：近年來(lái)，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中生命關(guān)懷理念的探究，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對生命關(guān)懷的教育理念的融入實(shí)踐活動(dòng)。而且，生命關(guān)懷教育理念對小學(xué)生一生的發(fā)展都有重要的作用和意義。本文對小學(xué)語(yǔ)文課堂滲入生命教育理念的作用和策略進(jìn)行了探究和研討，希望和廣大同仁共同學(xué)習。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；生命教育理念；探究措施
我國的新課改進(jìn)程逐步深入，更加突出提倡學(xué)生的主體地位和生命教學(xué)的理念。生命關(guān)懷教育理念提倡：教師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)生看成具有生命靈動(dòng)性的個(gè)體，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。然而現在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與此理念相去甚遠，甚至產(chǎn)生背離的現象。比如：教師過(guò)于注重教學(xué)程序化、教學(xué)形式過(guò)于呆板、內容枯燥等。筆者就在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎上，開(kāi)展生命關(guān)懷教育理念的探究分析。
一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念的意義
小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是一方面讓學(xué)生增長(cháng)知識，另一方面使其生命更有靈動(dòng)性、懂得生命的真諦，在這個(gè)過(guò)程中使師生的生命價(jià)值凸顯。然而假設小學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的生命熱情，那么這樣的教學(xué)其實(shí)就是失敗的。語(yǔ)文作為基礎教學(xué)最重要的學(xué)科，更加注重對學(xué)生的精神教育和生命關(guān)懷，尤其對學(xué)生的個(gè)性生命特征應當認真塑造。而且，語(yǔ)文教學(xué)就借著(zhù)語(yǔ)言文字提高學(xué)生的生命質(zhì)量和認知能力，并借此培育學(xué)生的生命特質(zhì)和個(gè)性特征。所以，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)要和生命教育緊密結合，在教學(xué)中讓學(xué)生清晰領(lǐng)悟生命的真諦和意義，對生命產(chǎn)生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進(jìn)而提升自身的生命價(jià)值和發(fā)展前景，這樣語(yǔ)文教學(xué)才算完成最根本的任務(wù)。其實(shí)，每一堂語(yǔ)文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課自身就有生命教育的關(guān)注，這既是現代教育對語(yǔ)文教學(xué)的要求，又是小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課的特性�？梢�(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育的理念顯得尤為必要。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育理念的開(kāi)展措施
1。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命和珍視生命的精神。開(kāi)展生命關(guān)懷教學(xué)理念就要注重培養他們的生命意識。所謂生命意識就是使學(xué)生借助對生命的感知等活動(dòng)產(chǎn)生一定的認知觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛(ài)自身的生命，又有關(guān)愛(ài)別人的生命。激發(fā)孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛(ài)護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會(huì )是每個(gè)人、每個(gè)物都有自身的生命體征。生命不能重來(lái)，生命的價(jià)值高于一切。同時(shí)，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開(kāi)展生命關(guān)懷教育，對他們產(chǎn)生珍愛(ài)生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無(wú)二、不得復制的，歷史偉人都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學(xué)生慢慢體會(huì )生命個(gè)體的不同，進(jìn)而學(xué)會(huì )理解包容他人，正視自己的生命的同時(shí)也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個(gè)人的生命的體驗和感悟引導孩子們領(lǐng)悟生命意義。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)當注重生命關(guān)懷理念，注重學(xué)生個(gè)體特性，在語(yǔ)文學(xué)習和閱讀中激發(fā)和領(lǐng)悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時(shí)，就巧妙地融入生命關(guān)懷教學(xué)教育孩子們珍愛(ài)生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學(xué)飛》等閱讀課文教學(xué)中也借機滲入生命教育理念，引導學(xué)生熱愛(ài)生命，自強不息。
2。注重教育學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞生命之美。除注重培養孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞生命之美，使學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的觀(guān)察發(fā)掘生命之美，感悟生命的魅力和價(jià)值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類(lèi)之美的認知，既能領(lǐng)悟人間真愛(ài)，又能覺(jué)察人性之光，發(fā)現人類(lèi)的智慧之美和創(chuàng )造之魅。在這個(gè)過(guò)程中使孩子們感受了生命的存在，看見(jiàn)了生命的活力靈動(dòng)，形成了對生命欣賞的視角和思想，進(jìn)而更加珍愛(ài)生命和熱愛(ài)生活。然而，生命固然美好，生活有時(shí)候卻很殘酷，每一個(gè)人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒(méi)有重來(lái)的生命，珍視生命，從這一刻做起，無(wú)論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價(jià)值。
3。師生對話(huà)互動(dòng)，點(diǎn)燃生命火焰。開(kāi)展課堂上互動(dòng)活動(dòng)對調節課堂氣氛有助推作用，語(yǔ)文課堂開(kāi)展平等的對話(huà)互動(dòng)有助于師生之間互相理解和尊重�；�(dòng)活動(dòng)要求師生平等，孩子們也能發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要細心聽(tīng)取，即使孩子們的見(jiàn)解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學(xué)生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會(huì )擊退他們的參與熱情。而且，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機委婉地指正錯誤之處，引導他們產(chǎn)生積極正確的認識和見(jiàn)解。這種糾錯教學(xué)法會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。沒(méi)有錯誤和片繆的襯托，那么會(huì )有真知和正確的體現，一味地追求統一口徑的說(shuō)法和見(jiàn)解，只能扼殺孩子們的`天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開(kāi)展平等的互動(dòng)對話(huà)很關(guān)鍵，在平等的課堂氣氛中使學(xué)生感悟生命個(gè)體的價(jià)值，認識和接受來(lái)自每一個(gè)個(gè)人的生命體悟和經(jīng)驗，教師或者是其他學(xué)生的。這樣，學(xué)生得到的對生命的認知才是正確的、鮮活的、靈動(dòng)的。
4。改進(jìn)傳統預設教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)內容的設定，導致教學(xué)的每一個(gè)步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學(xué)生做“乖巧的孩子”聽(tīng)課，被動(dòng)地吸收已經(jīng)成型的知識和價(jià)值觀(guān)。然而，正確的語(yǔ)文教學(xué)提倡注重學(xué)生的個(gè)體特性，倡導在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生輕松地學(xué)習知識，在課堂活動(dòng)參與中形成個(gè)人生命觀(guān)念，進(jìn)而達到知識的構建和消化，逐步樹(shù)立積極的生命意識形態(tài)和正確的生命價(jià)值觀(guān)�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念大有裨益，對學(xué)生的生命價(jià)值的形成和將來(lái)的生命質(zhì)量都有積極的促進(jìn)作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實(shí)施策略，多關(guān)懷學(xué)生的生命個(gè)性，引導學(xué)生自重自愛(ài)，珍愛(ài)生命，敬畏生命。
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