蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思合集15篇
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思1
這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
這篇課文學(xué)生理解會(huì )有一定的難度，我在這一課時(shí)主要是通過(guò)讀課文來(lái)讓學(xué)生初步理解課文內容為第二課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎。在這里我主要是培養學(xué)生利用好工具書(shū)和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并在讀課文時(shí)對自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節課來(lái)看，學(xué)生對工具書(shū)用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒(méi)有字、詞典，而有的'同學(xué)卻很會(huì )利用字、詞典，對詞語(yǔ)的意思理解的也很到位。
在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導學(xué)生用好工具書(shū)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。通過(guò)讀課文同學(xué)們都對課文感受很深的段落進(jìn)行了標記，有的同學(xué)畫(huà)的很好，感受也很深，談的也不錯，這說(shuō)明通過(guò)讀課文有的學(xué)生對課文內容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好，在下節課當中應帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內容。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思2
《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現代高科技的說(shuō)明文。課文通過(guò)對國際互聯(lián)網(wǎng)的結構、工作原理以及與人們的關(guān)系的詳細介紹，讓我們了解國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，認識到世界的豐富多彩以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。第一課時(shí)，以對詩(shī)導入，所對的詩(shī)都是背誦過(guò)的，體現詩(shī)人與朋友遠隔千里的詩(shī)句，最后出示“海內存知己，天涯若比鄰”，思考是什么使得相隔千里卻好似鄰居呢？學(xué)生能自然說(shuō)到是國際互聯(lián)網(wǎng)。抓住課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了“奇妙的”，你還能想出哪些形容詞來(lái)形容互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以說(shuō)出“神奇的”“無(wú)所不能的”等等。在學(xué)過(guò)字詞之后，要能夠理清文章的脈絡(luò )，在一班是沒(méi)有清楚的將怎么分段、每段說(shuō)清楚，在說(shuō)完段落大意后應該有意識的訓練說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。最后抓住第二自然段說(shuō)說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)奇妙在什么地方，找出有感悟的句子說(shuō)一說(shuō)，并嘗試有感情的讀一讀。最后留了七分鐘左右時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字。第二課時(shí)抓住互聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解。首先回憶一下互聯(lián)網(wǎng)有哪三個(gè)特點(diǎn)。大、快、多。
1.大
指的是國際互聯(lián)網(wǎng)非常大，恰似一張把地球團團包住的大網(wǎng)。指導學(xué)生朗讀，抓住“巨型”“團團包住”“整個(gè)地球”來(lái)重點(diǎn)體會(huì )，學(xué)生能夠在老師的引導下進(jìn)行有感情的'朗讀。
2、快
互聯(lián)網(wǎng)的速度非�？�，文中舉了一個(gè)具體的例子來(lái)體會(huì )傳輸速度快，抓住悉尼和北京相距的距離之大進(jìn)行對比，體會(huì )到幾秒鐘就能將信息傳遞的速度之快。
3、多
“多”主要指的是互聯(lián)網(wǎng)的功能十分多，文中用了五個(gè)“可以”來(lái)寫(xiě)出互聯(lián)網(wǎng)的作用之多，當然還有一個(gè)省略號，說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的功能還不僅如此，并要求學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)還有哪些功能。最后結合《補充習題》完成相應的練習。
力爭每節課都給學(xué)生留足夠的時(shí)間及時(shí)的完成練習，不使作業(yè)后置，充分發(fā)揮練習的作用，我想學(xué)生能夠有所得。
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針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的.角度上考慮，太理想化。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
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這篇課文故事性非常強，我認為學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習完全掌握和理解課文所有傳達的思想感情，因此開(kāi)課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習完生字詞后，就讓學(xué)生標段后，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來(lái)的課堂其實(shí)是很隨意的.，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書(shū)，學(xué)習任務(wù)是通過(guò)讀書(shū)可以了解文中的三個(gè)故事，并且可以提出自己的問(wèn)題或明白文章所傳達的感情。
學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話(huà)和一些故事片段表演了出來(lái)，在活動(dòng)結束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。
通過(guò)這節課，我感受到了，對于學(xué)生讀課文，放手也是一種好方法。
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這首詩(shī)歌，作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下，蘋(píng)果姐姐會(huì )因為天氣涼了，嚷著(zhù)要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩(shī)句，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。
在教學(xué)時(shí)，我主要采用了由總到分，再從分到總的方法。開(kāi)始我主要通過(guò)反復朗讀，先讓學(xué)生找出作者在文中主要寫(xiě)秋天的哪些景物，然后我根據學(xué)生的.回答概括出板書(shū)：
秋風(fēng)秋陽(yáng)秋實(shí)求香秋色
再讓學(xué)生在文中具體找出這些句子朗讀，概括出各自的特點(diǎn)。讓后把重點(diǎn)放在最后兩段上，特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹(shù)葉，等詞語(yǔ)再總結出作者對秋天的熱愛(ài)和贊美。學(xué)生通過(guò)這種方法很快理解了詩(shī)歌的內容，在回答補充習題上的作業(yè)時(shí)也能游刃有余。如：為什么秋天的太陽(yáng)更紅更嬌？空氣更甜更好？我根據本文是詩(shī)歌的特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中，只有反復朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。在品秋這一環(huán)節中，我將詩(shī)歌展開(kāi)一幅幅畫(huà)面，把圖文對照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線(xiàn)，引導學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。
課后，我還讓孩子到校園里，到公園里，村子里尋找秋天的足跡。這樣，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
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我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，知道學(xué)生對霧凇沒(méi)有感性的認識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營(yíng)造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的'過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段，找出描寫(xiě)霧凇形成原因的句子，再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導學(xué)生理解這些詞句寫(xiě)出了霧凇的形成原因。緊接著(zhù)，我出示重點(diǎn)句子，問(wèn)學(xué)生：從這些句子里，你發(fā)現了什么？你認為哪些詞語(yǔ)用得準確？引導學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語(yǔ)的句子對比讀一讀，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習，使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫(xiě)出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線(xiàn)”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，通過(guò)讀說(shuō)結合、合作探究，這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。
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今天聽(tīng)了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據教材特點(diǎn)，注重朗讀訓練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導的過(guò)程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。
1、恰當發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機的選擇也要恰當，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章內容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。
2、朗讀要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數學(xué)生的表演、展示，要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動(dòng)的組織者、調控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3、朗讀要與培養學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機結合起來(lái)。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓練最要緊的是訓練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學(xué)生的內心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對語(yǔ)言的感受力，轉化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內容的'關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內容，把它們有機地結合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說(shuō)學(xué)生對課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識地引導學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內容。
總之，朗讀是一種最常見(jiàn)的學(xué)習活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養語(yǔ)感，學(xué)習語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng )造，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲。
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一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
《但愿人長(cháng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的`親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。
課前預習時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì )有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè )的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。
一節課上下來(lái)，我也有一些遺憾：
一、對“心緒不寧”體會(huì )還不深。
體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識地引導學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì )回憶起什么？結果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會(huì )在心里默默地對遠方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。
二、對詩(shī)句的吟詠運用還比較粗略。
對于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會(huì )更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節了，你有沒(méi)有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復深情誦讀“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì )有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。
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《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
三、研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的'愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)認為“人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )多么美好”。我引導學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界……課文的最后一句話(huà)，可以說(shuō)是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學(xué)設計離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現代信息技術(shù)展現的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊含的感情色彩。最后，通過(guò)表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴(lài)”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思10
教學(xué)完了《九色鹿》，我讓學(xué)生自由分好六人小組，自編自導自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話(huà)，進(jìn)行課本劇表演。第二天我用了兩節課的時(shí)間，給孩子們表演了課本劇《九色鹿》，笑得我撫著(zhù)肚子叫疼。真是想不到，那個(gè)壞人調達也成了個(gè)十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。他們上場(chǎng)時(shí)，我就“撲哧”笑出了聲，演王妃的男生肩上披著(zhù)女同學(xué)借給他的頭巾，頭上還扎著(zhù)一根紅絲帶，一扭一扭地上場(chǎng)了。當求國王去捉拿九色鹿的時(shí)候，王妃是使盡了媚功，嬌滴滴地語(yǔ)氣也出來(lái)了。這可都是他們自己想出來(lái)的詞：
扮演國王的不知道去哪里得來(lái)一塊紅布批在肩上，男孩扮演的王妃說(shuō)：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了�！�
國王不同意，王妃就說(shuō)：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛(ài)我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光��！”
國王說(shuō)：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無(wú)辜呢？”
這時(shí)候王妃突然拿起一把尺對準自己的脖子捏著(zhù)嗓子說(shuō)：“盡管你弓箭嫻熟，百發(fā)百中，盡管你是一國之主，威震天下，但是，你獵取的都是一些粗俗難看、不能令人欣喜的野獸。你難道就沒(méi)有能耐為我尋求那只夢(mèng)中的九色鹿嗎？我將用它的皮作我的衣服，我要用它的角裝飾我的.脖子和耳朵。陛下，你的妻子將是世界上最美麗、最溫柔的女人。我求你，答應我吧！否則我將會(huì )憔悴下去，如果你拒絕我的要求，我將為此心碎而死。（原來(lái)這把尺是做刀的道具，這幫小孩子真是想得出。）表演調達的孩子也是演得惟妙惟肖，把調達那種見(jiàn)利忘義、恩將仇報、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的樣子演出來(lái)。這是其中一個(gè)孩子在看到皇榜后說(shuō)的話(huà)：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！嗯！它是一只好鹿，不過(guò)好鹿畢竟還是個(gè)畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是為了人們的享受和獵取嗎？我得到它，就能獲得全國人們都羨慕的富貴和地位，這同獵人獵取虎豹換取衣食一樣，有什么不可以呢！一個(gè)畜牲的的死活又有什么夠得上良心的譴責呢。什么約定讓它見(jiàn)鬼去吧，金錢(qián)才是最重要的，有錢(qián)能使鬼推磨�！�
表演完一組，我就評價(jià)一組，提出缺點(diǎn)，節目越來(lái)越精彩。在旁邊看著(zhù)他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)因為沒(méi)有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿(mǎn)足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個(gè)剛才評出來(lái)的最佳演員。這兩節課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點(diǎn)，快樂(lè )無(wú)比，是不是鼓掌大笑�？傊瑢W(xué)們在這兩節課中過(guò)得非�？鞓�(lè )。同時(shí)也明白了做人的道理。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思11
這是一篇中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)，講的是一個(gè)叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事，贊頌了盤(pán)古無(wú)私的獻身精神。
一、開(kāi)天辟地顯“力大”
讀讀課文第二自然段，找找描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)辟天地的句子，并反復讀讀體會(huì )體會(huì )。學(xué)生找到了第二自然段的倒數第二句，學(xué)生從“猛劈猛鑿”這個(gè)詞感受大盤(pán)古力大無(wú)窮，男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作，以此加深對“力大無(wú)窮”地理解。
二、頂天立地顯“堅持”
天和地分開(kāi)后，盤(pán)古隨著(zhù)天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤(pán)古也跟著(zhù)每天長(cháng)高，而且歷經(jīng)一萬(wàn)八千年。在這個(gè)過(guò)程中，想象盤(pán)古會(huì )遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？
學(xué)生結合原來(lái)所讀過(guò)的神話(huà)故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的`畫(huà)面，由此可見(jiàn)盤(pán)古是多么堅持！
三、改天換地顯“奉獻”
默讀第七自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出這一自然段的中心句。學(xué)生開(kāi)始很認真地進(jìn)行默讀，一會(huì )就動(dòng)筆畫(huà)了起來(lái)，請了一位平時(shí)不怎么愛(ài)舉手的同學(xué)在小黑板上畫(huà)中心句。別看她平時(shí)不聲不響，畫(huà)中心句還是信手拈來(lái)。全班交流，中心句是“臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬(wàn)物”，那么他的身軀化成了哪些事物呢?
大概是由于這幾個(gè)分句寫(xiě)得瑯瑯上口，句式一致，學(xué)生讀來(lái)興致盎然，發(fā)現這一段有九個(gè)“變成”了。我追問(wèn)難道僅僅是這九樣事物嗎？學(xué)生一下子張開(kāi)想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”，“頭發(fā)變成了茂密的森林”，“汗毛變成了滿(mǎn)天的繁星”…
在此基礎上，我出示了古文版的這一段內容，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應的句子，課文中沒(méi)有的句子也能用自己的語(yǔ)言描述得很形象。
這時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的盤(pán)古？學(xué)生結合課文馬上回答：無(wú)私奉獻的盤(pán)古，為他人著(zhù)想的盤(pán)古。
是呀，盤(pán)古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思12
《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛(ài)的思想感情。
我滿(mǎn)腔熱情地走進(jìn)教室。開(kāi)課了，我從九月十號教師節入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想將自己的祝福獻給曾經(jīng)教過(guò)你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對他成長(cháng)的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對老師的奉獻表現出無(wú)所謂的態(tài)度，我這時(shí)強忍住心中的不悅往下上。接著(zhù)是請學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話(huà)最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來(lái)，我們要把這句話(huà)，或者這一節獻給你心中最?lèi)?ài)的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫(xiě)的，加深他對課文的`理解，加深對教師的感謝之情�？刹簧賹W(xué)生的學(xué)習熱情并不高。然后我請學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來(lái)，我有些難過(guò)。書(shū)讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思13
《泉城》一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)，并以?xún)?yōu)美的筆調，贊美了濟南泉水的奇麗。
本文介紹的是第一課時(shí)中對第一段的教學(xué)思考，教例如下：
說(shuō)起濟南，自然會(huì )想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著(zhù)名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。
在讀過(guò)教材后，我落筆寫(xiě)教案，卻發(fā)現久難下筆，心中一直纏繞著(zhù)這么幾個(gè)問(wèn)題：
1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么？?jì)H僅是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課文內容上糾纏不清嗎？實(shí)驗部接受課程改革后，每周僅安排8節語(yǔ)文課。去掉一節寫(xiě)字課，一節作文課后，閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生得到有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內容的安排上需作新的取舍。
2、“書(shū)讀百遍，其義自現�！边@話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯。但是，沒(méi)有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說(shuō)、演、畫(huà)等讀的其它外顯形式？
3、綜觀(guān)《泉城》一課，語(yǔ)言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語(yǔ)言轉化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗呢？
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，我�！吧罱逃砟睢币惨回瀼娬{：要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話(huà)關(guān)系。但是細看語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是一些公開(kāi)課、展示課，或許是為了追求過(guò)程的流暢，形式的完美，能尊重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當堂提出問(wèn)題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢？
鑒于以上考慮，根據教材特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標：讀中有思，引導提問(wèn)，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構段方式，觀(guān)察課外活動(dòng)場(chǎng)面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
在實(shí)施該目標時(shí)，我作如下教學(xué)操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過(guò)第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō)：
說(shuō)起無(wú)錫，自然會(huì )。
說(shuō)起北京，自然會(huì )。
說(shuō)起杭州，自然會(huì )。
說(shuō)起，自然會(huì )。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養質(zhì)疑解疑能力。
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維的契機，創(chuàng )新質(zhì)疑則是創(chuàng )新的先導。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在讀準第二句后，我鼓勵學(xué)生：“有什么不懂的地方，請提出來(lái)�！贝藭r(shí)，往往是課堂上最活躍的時(shí)候，學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，盡享學(xué)習樂(lè )趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開(kāi)”配上動(dòng)作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實(shí)物演示；還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個(gè)“有的`……”是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽(tīng)到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說(shuō)，完成遷移練習。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導學(xué)生“將目光轉移到歡騰的操場(chǎng)上”，仔細看看同學(xué)們開(kāi)展了哪些活動(dòng)，是怎么開(kāi)展的？又采用先扶后放的方式，引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說(shuō)的，請聽(tīng)：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長(cháng)了翅膀一樣，直向球門(mén)飛去，守門(mén)員來(lái)個(gè)‘猛虎撲食’，把球牢牢抱住�！贝藭r(shí)，我又引導學(xué)生拓展思路———————既能對運動(dòng)器材展開(kāi)想象，又能對運動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開(kāi)想象，觀(guān)察其它運動(dòng)項目，用四個(gè)“有的……”說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，也許過(guò)程不夠完美。但是，學(xué)生確實(shí)樂(lè )意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫(xiě)合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思14
這是我在學(xué)校參加一年一度的資深教師教學(xué)公開(kāi)課，為了真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習的課堂狀態(tài)，還原于一種常態(tài)的課堂教學(xué)，也想把我平時(shí)對教材的研讀成果做一次系統的展示。也想為本學(xué)期的教學(xué)定位做一次自我評估。所以在選擇文本時(shí)就摒棄了故事性強含義深刻的方案，即選擇一篇寫(xiě)景文章《九寨溝》。本次課為《九寨溝》第一課時(shí)，我在設計教學(xué)目標時(shí)，更多的是考慮結合自己班級現狀特點(diǎn)出發(fā)，從目前班級的學(xué)情來(lái)看，班級有將近三分之一的后進(jìn)生，他們對文本的具體景物描繪中語(yǔ)言文字，他們的感悟是嚴重滯后。因此，在設計能力目標為培養學(xué)生的積累能力；通過(guò)各種形式的課文朗讀，培養學(xué)生的朗讀能力。我把目標要求放的很底，只是想保底。在實(shí)際的課堂上大家可以看到我讓學(xué)生整體感知時(shí)采用了老師范讀學(xué)生聽(tīng)讀方式，從一上課就牢牢地抓住了學(xué)生的心思，讓學(xué)生對九寨溝產(chǎn)生一種向往，引發(fā)他們學(xué)習課文、探究知識的興趣。
其次，給學(xué)生留有充足的時(shí)間自讀�？此坪芷匠５淖宰x環(huán)節，學(xué)生讀得很投入但卻用去相當長(cháng)的時(shí)間，剛開(kāi)始會(huì )有自讀變成齊讀，這個(gè)現象在平時(shí)上課沒(méi)有的，我想其真正原因在于學(xué)生對自讀訓練還有待提高，及學(xué)生回家預習的效果不好，對課文不完全熟悉，更談不上理解與體驗了。這讓我想起某一個(gè)教研員曾經(jīng)講過(guò)：“每篇課文不通讀五遍不開(kāi)講�！逼淠康木褪亲寣W(xué)生熟悉文本。
我本人將整個(gè)教學(xué)流程為:以傳說(shuō)故事引題——教師范讀整體感知課文——用邊讀邊做筆記的方法精讀第三自然段——抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )描繪景物描寫(xiě)的表達方式——指導朗讀，提升情感體驗。目的就是想讓學(xué)生靜下心讀一讀文本，用自己方式感受九寨溝的神奇的自然風(fēng)光，同時(shí)積累文本中的好詞佳句。
這節課的亮點(diǎn)：
1、借助文本指導學(xué)生采用“讀書(shū)做記號”的`方式獨立理解文本，正確指導學(xué)生學(xué)用抓住關(guān)鍵詞體味描寫(xiě)景物的方法。從而指導學(xué)生在讀課外讀物時(shí)，學(xué)生也采用做記號方式積累好詞佳句。
2、注重讀寫(xiě)短線(xiàn)與長(cháng)線(xiàn)相結合，因為四年級習作要求不僅要把句子寫(xiě)明白做到文從字順，還有新鮮的詞語(yǔ)。本次通過(guò)課后創(chuàng )作小詩(shī)，恰到好處的把文本中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行積累和運用。
3、在設計第一課時(shí)，能根據本班學(xué)情預設保底的“雙基”的知識的教學(xué)的內容，花一定時(shí)間讓學(xué)生自由地讀文本，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地將讀落在實(shí)處。
不足之處：教師在設計課堂語(yǔ)言時(shí)，文本的語(yǔ)言不夠潤色，沒(méi)有積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)體驗這如詩(shī)如畫(huà)的意境。今后對本班學(xué)生的語(yǔ)言表達上多下功夫，改變學(xué)生欲言又止的現狀。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思15
這是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實(shí)驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內部安裝有100多臺電腦，設計師是東京大學(xué)教授坂村健。
在本節課的一開(kāi)始時(shí)，初讀課文我覺(jué)得用列表的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文比較好，這個(gè)環(huán)節的確不錯，因為這篇課文的條理清楚，講述具體，語(yǔ)言風(fēng)趣，吸引力強。落實(shí)初讀時(shí)，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中讀通課文，抓住課文的主要內容。為了形象生動(dòng)說(shuō)明電腦住宅的功能和作用，課文運用了想象和聯(lián)想，在教學(xué)中指導學(xué)生多讀，在讀中理解內容，同時(shí)培養想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開(kāi)放性，不完全是一對一的關(guān)系，這一練習為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節提供了語(yǔ)言積累。課中開(kāi)展了讓學(xué)生根據課文內容進(jìn)行合作表演，學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅，推選講解員。講解時(shí)允許學(xué)生使用課本語(yǔ)言，激勵學(xué)生重新組織語(yǔ)言，實(shí)現書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的協(xié)調發(fā)展，這是這節課的高潮部分，是一些優(yōu)生大顯身手的時(shí)刻，但是也有不足之處，成績(jì)差一些的學(xué)生只能作為聽(tīng)眾了，也就自然充當了“客人”的角色，即使給他們作為“評委”來(lái)評價(jià)表演的'同學(xué)，他們也顯得有些困難。
最后，用“說(shuō)一說(shuō)、議一議”的形式作為作業(yè)，這樣既教給了學(xué)生按一定的順序說(shuō)明事物的方法，又培養了他們愛(ài)科學(xué)的情感，實(shí)現聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的互動(dòng)遷移，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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