小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思（通用17篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 1

　　在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

　　1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，建立表象

　　在作業(yè)中，學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝�所以會(huì )出現這樣的錯誤，主要原因是沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的.表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(cháng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長(cháng)度概念。

　　2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識

　　厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認識理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應用米來(lái)作單位。

　　3.建立初步的估計意識和估計能力

　　在生活中，我們常常會(huì )用估測的方法，來(lái)估計物體的長(cháng)度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。

　　當然做到以上三點(diǎn)是遠遠不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習復習，也能讓他們感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

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　　這節課的教學(xué)內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度，畫(huà)出幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段。在認識概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學(xué)習測量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)觀(guān)察、自主操作來(lái)熟悉測量的方法。最后是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段的方法。

　　我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的`長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫(huà)不準確，長(cháng)出一些，或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì )好一些。

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　　本節課的教學(xué)內容是在上冊比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀(guān)念的形成和實(shí)踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。

　　知識只有在能夠應用時(shí)才具有生命力，才是活的知識�！罢J識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用直尺測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。

　　一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望

　　教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(cháng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長(cháng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標準去量桌子的長(cháng)，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到，要想得到一個(gè)統一的結果，需要統一的長(cháng)度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望。

　　二、向學(xué)生提供數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )

　　這是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，當學(xué)生有了學(xué)習的愿望后，設計了一系列活動(dòng)。如：設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的`空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。

　　三、數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活

　　在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設計的課，都會(huì )有問(wèn)題的存在：

　�。�1）學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。

　　低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　�。�2）學(xué)生“估”的能力要加強。

　　估一估較短物體的長(cháng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(cháng)度，但估計較長(cháng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現在的學(xué)生對生活中的一些數學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

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　　我在教學(xué)長(cháng)度單位《厘米的認識》這部分知識時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度，使學(xué)生建立起單位長(cháng)度的觀(guān)念。

　�。ㄒ唬┳プ≈攸c(diǎn)，認識“1厘米”。

　　“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認識。

　　為了培養學(xué)生觀(guān)察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的`長(cháng)度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2、看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“1厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。

　　3、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

　　總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。

　�。ǘ�）運用遷移，認識“幾厘米”。

　　學(xué)習了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

　�。ㄈ�）學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。

　　認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì )學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法的意義。

　　總之，數學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和探索精神，以及學(xué)習的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中獲得認識客觀(guān)世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習的主人，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標。

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　　認識厘米是本章第二節內容，這部分內容主要是培養學(xué)生從測量的角度觀(guān)察和分析日常生活中現象的意識，拓展學(xué)生用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍，感受數與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習打好基礎。

　　本節課先學(xué)習厘米的認識，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中。本節課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。在介紹直尺的時(shí)候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫(xiě)成1cm。

　　接下來(lái)的認識1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細，以及周?chē)鷮ふ夷切┪宓拈L(cháng)度是1厘米的過(guò)程，語(yǔ)言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。

　　但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中，學(xué)生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學(xué)生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話(huà)去理解、去講解相信效果會(huì )很好。

　　在最后的用直尺量一量的.活動(dòng)中，學(xué)生觀(guān)察如何正確使用直尺來(lái)測量物體的長(cháng)度的過(guò)程中，或許我的提示過(guò)多，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現，我的過(guò)多問(wèn)題會(huì )成為阻礙學(xué)生發(fā)現的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示，學(xué)生討論顯得會(huì )比較多余。

　　在最后一道題的測量線(xiàn)段中各有多長(cháng)，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現，及時(shí)糾正錯誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習的一位老師，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。

　　在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后，認真進(jìn)行教學(xué)反思，對每節課做到有效總結。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 6

　　本節課是在認識線(xiàn)段的基礎上認識長(cháng)度單位---厘米，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習的指導著(zhù)、組織者和合作者。對于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認識厘米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規范指導即可。

　　在認識厘米之后，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長(cháng)度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的具體長(cháng)。

　　本節課的重難點(diǎn)在于量和畫(huà)，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現對于好奇心極強的'低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養探究的興趣，可以說(shuō)數學(xué)來(lái)源于生活，并且應用于生活，本節課的實(shí)踐應用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。

　　另外，在教學(xué)中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著(zhù)孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者和創(chuàng )新者。

　　但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說(shuō)規范性和嚴謹性，尺上的每一個(gè)數字都是代表刻度，在表達時(shí)應加上刻度二字，作為數學(xué)教師，在語(yǔ)言表達上應該多加注意；另外，對學(xué)生的語(yǔ)言訓練仍需多加強。

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　　《認識厘米》是二年級數學(xué)第一單元的第一節課，這節課的內容挺多，要讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象，學(xué)會(huì )用尺量1厘米的長(cháng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì )測量長(cháng)度必須要有長(cháng)度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(cháng)度單位，但是由于各人的差別，量的結果也會(huì )不同，讓學(xué)生明白測量單位不統一，測得的結果自然不一致，從而體會(huì )到統一長(cháng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測量長(cháng)度單位的工具，尺子的長(cháng)度單位是統一的，厘米就是一個(gè)統一的長(cháng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)觀(guān)察、比畫(huà)、比較、測量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度表象。

　　教學(xué)用厘米度量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)具體方法的知道，體會(huì )測量長(cháng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的.時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 8

　　上課前，我的心里并沒(méi)有底，盡管這一課已是磨課數遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數學(xué)課，心想：自己的引導是否會(huì )到位；是否能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣等。我也深知孩子們的應答我根本是無(wú)法預料的，但我又特期待與孩子們的表現。

　　本節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(cháng)度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的`“比長(cháng)短”和上一節課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動(dòng)經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長(cháng)度概念有了一些直觀(guān)的認識，并會(huì )用“長(cháng)、短、一樣長(cháng)、短一些、長(cháng)得多、有幾個(gè)什么那么長(cháng)”等等詞語(yǔ)來(lái)形象描述物體的長(cháng)度特征。所以本課的教學(xué)是根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設計的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材。

　　先是通過(guò)故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長(cháng)度，告訴徒弟身長(cháng)三拃，徒弟認真地用自己的手量了三拃，做好了衣服�？砂⒏４┰谏砩�，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )不同的拃做出來(lái)的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統一標準的必要性。在教學(xué)過(guò)程中，結合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長(cháng)——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長(cháng)”及“數學(xué)書(shū)的寬約幾厘米”活動(dòng)引導學(xué)生認識厘米，學(xué)會(huì )測量。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際測量師傅和徒弟的一拃各有多長(cháng)，并通過(guò)比較，再次體會(huì )建立統一標準的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們集思廣益，開(kāi)拓思維，力求完美，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。

　　數學(xué)要來(lái)源于生活和現實(shí)，應用于生活和現實(shí)。我覺(jué)得本節課的成功之處在于引導學(xué)生親歷數學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)生研究的內容是現實(shí)的，采用了探究研討法，充分體現了新理念。教學(xué)中還存在著(zhù)不足，如：沒(méi)能很好地引導其他同學(xué)及時(shí)準確的評價(jià)，特別是來(lái)自于同伴的評價(jià)，這樣會(huì )更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 9

　　這節課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長(cháng)度。教師首先介紹知道東西的長(cháng)度，要用尺子來(lái)量，接著(zhù)介紹各種各樣的尺，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，緊接著(zhù)設疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導入新課。

　　在探索新知的環(huán)節中，讓學(xué)生指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習熱情，對學(xué)生的'智力發(fā)展與創(chuàng )新精神的培養也大有益處。

　　在課的結尾能力拓展環(huán)節，教師故作為難，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長(cháng)度，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，真正學(xué)會(huì )了數學(xué)地思考，體驗到了數學(xué)的價(jià)值，并學(xué)會(huì )了如何根據直尺的特點(diǎn)選擇測量物體長(cháng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實(shí)踐；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以?xún)?yōu)化，豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺(jué)地生成。

　　最后總結回顧本節課學(xué)習的主要內容，讓學(xué)生不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲，還評價(jià)其他同學(xué)的表現，通過(guò)自評、互評提升學(xué)生的綜合能力。最后設疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節課認識米作了孕伏。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 10

　　在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，根據本課的具體情況，我做了如下反思。

　　一、常伴身邊的尺如此熟悉

　　學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì )像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線(xiàn)段，復習線(xiàn)段的特點(diǎn)。引導學(xué)生比較兩條線(xiàn)段的長(cháng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線(xiàn)段的長(cháng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(cháng)度的工具”。我覺(jué)得直接導入新課更貼近學(xué)生的已有基礎。將學(xué)生現有的數學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習認知的起點(diǎn)，構建起探究新知識的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

　　二、這尺又該怎么用

　　記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話(huà)的真實(shí)事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長(cháng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(cháng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)�！庇袀�(gè)學(xué)生很天真地對我說(shuō)：“老師，我的尺很長(cháng)，拿我的量�！蔽翼槃輪�(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(cháng)度嗎？幫老師想想辦法�！睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(cháng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續量�！蔽已a充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)，大多數孩子的尺都是20厘米，數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)是24厘米，必須分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(cháng)度的方法（將每次量得的長(cháng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì )碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了。

　　教學(xué)畫(huà)一定長(cháng)度的線(xiàn)段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因為他的.尺只剩一半了，是從16開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線(xiàn)段呢？學(xué)生又想到了解決方法。

　　學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 11

　　在教授認識厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(cháng)嗎？”小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測量。結束后全班集體交流：

　　——我用直尺量的，大約7把尺長(cháng)。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說(shuō)。）

　　——我用數學(xué)書(shū)量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）

　　——我用手量的`，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長(cháng)。）

　　讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話(huà)想說(shuō)，而且不一樣的方法。

　　在介紹測量工具時(shí)，先讓他們仔細觀(guān)察直尺上面有些什么。他們發(fā)現了數字和小豎線(xiàn)。接著(zhù)我就介紹，這些小豎線(xiàn)叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現呢�！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來(lái)了，只認識漢字，不認識字母�！翱潭�0到刻度1，這么長(cháng)是1厘米�！蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(cháng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著(zhù)說(shuō)出來(lái)�！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋�2厘米、5厘米有多長(cháng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)�！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì )，班級里安靜了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！

　　有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線(xiàn)段的長(cháng)度，并能填寫(xiě)完整。

　　前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 12

　　《認識厘米》這節課目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。在教學(xué)設計時(shí)，我創(chuàng )造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標。

　　成功之處：

　　1、猜謎語(yǔ)導入新課，新穎富有童趣。

　　以猜“一物身體扁又長(cháng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線(xiàn)，趕快請它來(lái)幫忙�！敝i語(yǔ)的形式導入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習。

　　2、循序漸進(jìn)，引導、幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度的表象是本節課的重點(diǎn)，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的`長(cháng)度觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。最后在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念，實(shí)現由抽象到具體的認識過(guò)程。

　　3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運用中體驗數學(xué)價(jià)值。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現“小課堂，大社會(huì )”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。

　　不足之處：

　　1、語(yǔ)言不夠精煉、準確。如：沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(cháng)多少。

　　2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 13

　　今天上了《認識厘米》這節課，因為是公開(kāi)課，思考了很多，思考這節課對于一年級的小朋友該如何來(lái)呈現。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流�；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪，讓我對數學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長(cháng)。

　　我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思：

　　一、這節課的成功之處

　　1、把握好教師主導地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識點(diǎn)都是帶著(zhù)和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節很實(shí)在的課。

　　2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話(huà)題，合理的指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作，注重知識的構建過(guò)程。

　　3、重視對學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀(guān)點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達和交流。

　　二、這節課的不足之處

　　1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準，在學(xué)生回答不準確時(shí)，很多時(shí)候的`提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準的重要原因。

　　2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應當非常準確，各個(gè)環(huán)節開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。

　　三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請求

　　1、進(jìn)一步加強對課標2011版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標，課堂目標，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。

　　2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開(kāi)課一樣上。

　　3、請求各位領(lǐng)導、同事給予我誠懇的建議和指導。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 14

　　本節課是對厘米的認識，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，完全是新的東西，如何能夠充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把學(xué)到的知識很好的運用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習,學(xué)生不僅認識了厘米,而且學(xué)習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì )到生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節課的教學(xué)反思：

　　1、抓住重點(diǎn)，認識“1厘米”。

　　“厘米”是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　在認識尺子的環(huán)節中，我設計讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm、數字、刻度線(xiàn)；在認識厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(cháng)”，而是讓學(xué)生先根據頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長(cháng)？在這一環(huán)節中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。再通過(guò)觀(guān)察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數字之間的距離都是1厘米”的規律；并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(cháng)，并讓學(xué)生用心體會(huì )，再從自己身體和周?chē)�物體中找1厘米的物體，進(jìn)一步體驗了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗�？傊�在“厘米”概念的教學(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的`實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。

　　2、運用遷移，認識“幾厘米”。

　　學(xué)習了“1厘米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對厘米的理解和掌握。

　　3、學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。

　　認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì )學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解掌握了長(cháng)度單位的意義、測量物體長(cháng)度的方法。

　　回想整節課，在教學(xué)中我還存在著(zhù)許多不足之處，在一些細節的處理上還是不夠細，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 15

　　厘米和米是長(cháng)度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現建立厘米和米的表象，能根據實(shí)際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

　　在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識接受都需要過(guò)程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節課進(jìn)行復習鞏固，通過(guò)了兩三節課的強化，發(fā)現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(cháng)度。

　　對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長(cháng)度。

　　1.師生比賽，引出米

　　師：請一位同學(xué)用直尺來(lái)測量黑板的長(cháng)度（示范當直尺測量不夠了如何接著(zhù)量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）

　　然后侯同學(xué)量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問(wèn)：怎么欺負他了？

　　同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說(shuō)老師拿的尺子長(cháng)，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復追問(wèn)幾次，全班達成共識：尺子的長(cháng)短不一樣。

　　師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？

　　生：長(cháng)一點(diǎn)的。

　　總結：直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體，長(cháng)的就不方便了，我們需要找更長(cháng)一點(diǎn)的尺子：米尺。今天來(lái)學(xué)習認識米。

　　2.建立1米表象，估測實(shí)物

　　米尺的長(cháng)度就是1米，認真觀(guān)察長(cháng)度，找到實(shí)物

　　我發(fā)現，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數學(xué)文化，找到感興趣的.，快樂(lè )的學(xué)習。

　　兩個(gè)環(huán)節的節選，對本節課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問(wèn)題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節設計，精準到每句和學(xué)生的對話(huà)及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點(diǎn)的教學(xué)方法和數學(xué)上的準確用語(yǔ)，規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，對以后的學(xué)習也起到了非常重要的作用。

　　創(chuàng )新——就是在懂的情況下再創(chuàng )造，盲目的空想是浪費時(shí)間。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 16

　　一人同課多輪教學(xué)《厘米的認識》一課之后，我從教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：

　　一、 教學(xué)設計時(shí)要善于發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設計，盡量做到細致，使學(xué)生能夠達成學(xué)習目標。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí)，我們發(fā)現一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1 厘米。結果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(cháng)為1 厘米的`小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。

　　二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導學(xué)生對發(fā)現的重要知識點(diǎn)進(jìn)行小結，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導學(xué)生去發(fā)現從0 刻度量起，怎么讀出物體的長(cháng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(cháng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對這一知識重點(diǎn)進(jìn)行小結了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀(guān)察，但因為教師總結的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(cháng)度就等于兩個(gè)刻度之差，應該換種說(shuō)法：不是從0 刻度量起，物體的長(cháng)度就等于大刻度減掉小刻度。

　　總之，教學(xué)設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行小結，需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練。

　　小學(xué)數學(xué)《認識厘米》教學(xué)反思 17

　　這一節課我安排了五個(gè)環(huán)節：

　　預設以小故事的形式導入新課，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認真。

　　讓學(xué)生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板，課桌，講臺等的長(cháng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結論：不同的人進(jìn)行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統一長(cháng)度單位，從而引出單元課題《長(cháng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現的'都非常積極，都試著(zhù)去測量，每個(gè)人都積極地分享自己的測量結果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對長(cháng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節“測量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認識到統一長(cháng)度單位的必要性。

　　認識尺子，在這一環(huán)節中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學(xué)生觀(guān)察尺子，分享觀(guān)察結果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著(zhù)尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結果時(shí)，很多同學(xué)都搶著(zhù)回答，沒(méi)有紀律，感覺(jué)這一環(huán)節有些失敗，并沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　認識并感知1厘米，在認識厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實(shí)際長(cháng)度的體驗，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內容執行時(shí)間很少，是這一節課最失敗的一點(diǎn)。

　　用尺子測量物體長(cháng)度，這一環(huán)節，很多同學(xué)都會(huì )測量，但是能說(shuō)出來(lái)如何測量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著(zhù)幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強和提高

　　總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時(shí)間大都預習過(guò)可能知識都會(huì )了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節課并不成功。

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