小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思通用15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的.小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的情況也是很好的，但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維能力是否好些？
課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了，計算沒(méi)有什么多大意思。學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2
《認識方程》是學(xué)生學(xué)習代數初步知識的開(kāi)始。教材運用豐富的問(wèn)題情境，引導學(xué)生用語(yǔ)言描述具體情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學(xué)生找出這些含有未知數的等式的共同特征，了解方程的含義。
《認識方程》是在學(xué)生學(xué)會(huì )用字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會(huì )用方程表示簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習等式的性質(zhì)、解方程及運用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中起著(zhù)承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習用方程解決問(wèn)題的起始課，在本單元中具有重要地位。
介于以上認識我對本課進(jìn)行了一些設計，通過(guò)教學(xué)感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)做法。
一、“鞏固復習，鋪墊新知”這一部分通過(guò)填空和分類(lèi)，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數式”等概念，為后面區分方程和等式做一個(gè)鋪墊。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t與8的和：b除42的商：
2、進(jìn)行分類(lèi)，出示名稱(chēng)（等式、不等式、代數式）
二、在認識方程之前就讓學(xué)生辨認方程，了解學(xué)生對方程的認識程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？
�、� 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x
學(xué)生有爭議沒(méi)有關(guān)系，帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習新知。師：“到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）
三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的.掌握等量關(guān)系，在教學(xué)三個(gè)例題中我都按照一個(gè)步驟去引導學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題。（1）先找數量之間的等量關(guān)系。（2）用字母表示未知數。（3）列出方程
四、注意了細節的引導。例如未知數不要單獨放一邊；未知數最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內容在新課中一一解決，學(xué)生掌握較好。
當然一節課總有不足的地方，這節課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實(shí)當學(xué)生說(shuō)到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時(shí)候出現，應該更靈活一些。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思3
一、教學(xué)應還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。
讓學(xué)生自主探索，人人都能獲得必需的數學(xué)。本節課我在這一主導思想的引領(lǐng)下，緊緊圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設各種學(xué)習情境。請學(xué)生折紙與涂色，并在學(xué)生的折紙與涂色中，不提任何規定性的要求，同樣在學(xué)生自己列出算式后，請學(xué)生自己選擇喜歡的算式，結合作品圖進(jìn)行估算，探索算法，講解做法，對這些做法進(jìn)行全面評析，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺。
學(xué)生說(shuō)得精彩極了，把異分母分數加減法中會(huì )出現的問(wèn)題，如結果約分，是假分數可以化成帶分數，通分時(shí)用最小公倍數做公分母簡(jiǎn)單等各種情況全部剖析清楚。當得到老師的認可時(shí)，他們興趣盎然。整個(gè)過(guò)程，我沒(méi)有評析對錯，是否科學(xué)、合理，而是在學(xué)生的探索中一一澄清，真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)化和再創(chuàng )造的學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
二、教師應成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者，善于設計的設計師。
異分母分數的加減法是一個(gè)全新的知識，也是分數加減法中的一個(gè)難點(diǎn)。為了化難為易，我打破教材的設計，從學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)入手，引出異分母分數加法的四個(gè)有代表性的算式，并且讓學(xué)生先估算，后計算，為學(xué)生的.后續學(xué)習做好準備。在挖掘教材的過(guò)程中，我意識到異分母分數減法也不容忽視，尤其是含有帶分數的減法，于是拋出了如何驗算它們這一問(wèn)題，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了驗算，而且自然而然地過(guò)渡到異分母分數減法的學(xué)習，可謂巧妙的設計，取得一舉兩得的功效。
最后的練習也可以說(shuō)恰到好處，很好地體現了把計算問(wèn)題還原到實(shí)際生活情境中的數學(xué)思想，它不是給這節課化上句號，而是添上了一個(gè)問(wèn)號，使學(xué)生的思考從課內延展到課外。實(shí)踐再一次證明，教師做好挖掘者、設計師，給學(xué)生一個(gè)廣闊的漁場(chǎng)，讓學(xué)生自己提供相關(guān)的學(xué)習素材，會(huì )使他們對知識有更全面、更系統的領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習，既有溫度，又有深度。
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本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的.嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1.本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣！
2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思5
本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習到喜歡的數學(xué)和有用的數學(xué)。但經(jīng)過(guò)反思，意識到在操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：
一、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng )造展示自己的空間，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。
二、不能最大面積地調動(dòng)學(xué)生的積極性，參與的程度不夠。
三、問(wèn)題的引入：如果能利用具有實(shí)際意義的背景引入會(huì )使學(xué)生更有興趣去研究，也可以調整課堂知識比較單調的的不足；
四、例題的研究：以現在學(xué)生的`能力足可以將例題解決，我想要是講幾個(gè)例題一起交給學(xué)生去研究，研究解決的方法和各個(gè)題的結構特點(diǎn)，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結每種情況應如何做，應注意什么問(wèn)題，這樣會(huì )給學(xué)生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。
五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣，不僅可以編制題組進(jìn)行訓練，也可以總結題形之后，由學(xué)生自己進(jìn)行編題，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結構，同時(shí)也有助于學(xué)生的思維能力的提高，從根本上改進(jìn)計算不準確的不足，也能更大限度地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應當貫徹“讓課堂充滿(mǎn)生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習主人”這一策略思想，把思想觀(guān)念的變革同模式與方法的變革結合起來(lái)，是教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系。改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考，注重培養學(xué)習的獨立性和自主性，通過(guò)質(zhì)疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性的學(xué)習。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習，弘揚學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內在需要，將要我學(xué)轉化為我要學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習興趣，特別是直接興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養學(xué)生的獨立能力。努力實(shí)現通過(guò)教師的引導讓學(xué)生對“為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習”的問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應，對學(xué)習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學(xué)習活動(dòng)中對自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習行為進(jìn)行自我觀(guān)察、自我審視、自我調節；對結果進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)、自我補救。讓學(xué)生對學(xué)習自我監控，形成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思6
《一個(gè)數除以小數》是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。
本節課的教學(xué)自認為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1.教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
2.課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.65÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識解決呢？把你的思考過(guò)程寫(xiě)在練習本上�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.課件制作符合教學(xué)的`需要，尤其是豎式的展示過(guò)程，把過(guò)程呈現的很清楚，便于學(xué)生更好的理解算理。
經(jīng)過(guò)課后反思與老師們的交流，我發(fā)現本節課還存在許多不足之處，具體如下：
1.復習環(huán)節應該加入“除數是整數的小數除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習過(guò)“除數是整數的小數除法”，應該沒(méi)有什么問(wèn)題，另外考慮到時(shí)間問(wèn)題，復習環(huán)節就沒(méi)有加入此部分內容，出現了在新授環(huán)節學(xué)生計算不夠熟練。為了本節課的學(xué)習，建議在復習環(huán)節加入兩道除數是整數的小數除法。
2.沒(méi)有徹底講清楚“除數為什么要轉化成整數”。本節課，我也比較注重“除數為什么轉化成整數”，但還出現了部分學(xué)生不明白為什么要把除數轉化成整數，以致于在練習環(huán)節學(xué)生先把被除數轉化成整數，再把除數轉化成整數，理解錯誤。
3.在處理“12.6÷0.28”時(shí)，環(huán)節處理不是很合理。本節課在處理“12.6÷0.28”時(shí)，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題（在被除數的末尾用“0”補足），我高估了學(xué)生的學(xué)習水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問(wèn)題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問(wèn)題。建議，此環(huán)節可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。
4.時(shí)間把握不夠好。本節課，在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多，占去了本節的的大部分時(shí)間，在處理練習環(huán)節用的時(shí)間比較短，最后也沒(méi)有進(jìn)行課堂總結，匆匆的結束了本節課。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我認識到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )逐步改進(jìn)。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思7
這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統接觸代數知識。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數知識的`學(xué)習。因此，我將其放在十分重要的地位。
今天十分緊張的在一節課內完成了全部教學(xué)內容，但從作業(yè)反饋來(lái)看卻差強人意。問(wèn)題主要表現在以下幾方面：
�。�、省略乘號寫(xiě)出各式子問(wèn)題較大。如b×1應該簡(jiǎn)寫(xiě)成b，而學(xué)生卻常常會(huì )寫(xiě)成1b，沒(méi)想到1乘任何數還得原數；x×x應該簡(jiǎn)寫(xiě)成x2，可學(xué)生卻往往習慣于只省略乘號寫(xiě)成xx；（a+b）×2應該簡(jiǎn)寫(xiě)為2（a+b），而學(xué)生卻常常會(huì )寫(xiě)成（a+b）2，忘記將數字放在字母的前面。
2、作業(yè)格式錯誤。部分學(xué)生求圖形周長(cháng)和面積時(shí)列式結果均正確，但卻不喜歡將已知數據代入計算公式求值的格式�？磥�(lái)，這中間還需要一段適應調整的過(guò)程。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思8
本課以學(xué)生感興趣的內容為話(huà)題，探討老師與X同學(xué)之間的年齡關(guān)系，引發(fā)學(xué)生自主思考，親近數學(xué)，激發(fā)起他們對新知的.學(xué)習熱情，拉近了與新知的距離。學(xué)生在草稿本上由X同學(xué)的年齡計算老師年齡時(shí)，產(chǎn)生了厭煩的心理，自然而然地想到用更簡(jiǎn)便的方式來(lái)表示老師的年齡。在這一過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷了由數到式的認識過(guò)程；在這一過(guò)程后，使學(xué)生感受到數學(xué)的簡(jiǎn)約美，從而加深了學(xué)生對字母表示數的優(yōu)越性的理解。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9
聽(tīng)了梁老師的這一節課，我的腦海中浮現了兩個(gè)字，那就是“和諧”，達到如此境界，都歸功于梁老師巧搭了數學(xué)與生活之橋。
首先是，“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一
梁老師在這節“平行四邊形的面積”一課中，對數學(xué)老師如何在課堂教學(xué)中達到“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一，給了我們一個(gè)很好的詮釋。整節課通過(guò)普羅旺斯這一現實(shí)生活中的數學(xué)素材，如停車(chē)位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過(guò)精心的教學(xué)設計，既讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，又讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維思考生活，體味數學(xué)的價(jià)值。課的各個(gè)環(huán)節連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線(xiàn)！
其次是，數學(xué)與德育的和諧統一
在數學(xué)課中怎樣做到把品德教育溶于數學(xué)課堂，這是我們數學(xué)老師經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。在這節課上，我也得到了滿(mǎn)意的答案。梁老師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車(chē)位，愛(ài)護小草的溫馨提示語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)受到了文明禮儀的教育，這種教育如春風(fēng)細雨潤物無(wú)聲。
再次是，老師指導與學(xué)生探究的和諧統一
梁老師雖然很年輕，教學(xué)經(jīng)驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著(zhù)與干練。她總能給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過(guò)程中，我們都知道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程卻是鮮活、生動(dòng)而有趣的。在這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生的.多種感官參與了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，而老師只是進(jìn)行適時(shí)的指導，幫助，讓學(xué)生探索過(guò)程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程，體現《課標》中倡導的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10
本節課是小學(xué)數學(xué)北師大版五年級上冊“數學(xué)與交通”中的第一課。課后我進(jìn)行了反思，從中也總結了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體分析如下。
相遇問(wèn)題這節課的教學(xué)是學(xué)生在掌握行程問(wèn)題基本數量關(guān)系的基礎上，理解相遇問(wèn)題的運動(dòng)特點(diǎn)、數量關(guān)系和解題思路，并能解答簡(jiǎn)單的相關(guān)問(wèn)題。原來(lái)人教版的教材在學(xué)生理解了相遇問(wèn)題的基本特征之后，分了兩個(gè)步驟：①已知兩物體的運動(dòng)速度和項與實(shí)踐，求路程。②已知兩物體的運動(dòng)速度和路程，求想與時(shí)間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進(jìn)入第二步驟的學(xué)習，在這內容上有了一定的跨度，對學(xué)生的學(xué)習能力有了更高的要求。本課教材給學(xué)生提供了“送材料”的情境，通過(guò)簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等方式呈現了速度路程等信息。然后要求學(xué)生根據這些信息去解決3個(gè)問(wèn)題。
�、僮寣W(xué)生根據兩輛車(chē)的速度信息進(jìn)行估計，在哪個(gè)地方相遇。
�、谟梅匠探鉀Q相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題。
�、劢鉀Q“相遇地點(diǎn)離遺址公園有多遠”實(shí)際上就是求面包車(chē)行駛的路程。
我一改教學(xué)情境，將本班的學(xué)生設為本堂課的主人公，利用學(xué)生常見(jiàn)的上學(xué)、放學(xué)的相遇情境，進(jìn)行了一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中，寬松愉悅的氛圍中完成了本課的學(xué)習任務(wù)。
對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)與思維水平的發(fā)展，他們的學(xué)習途徑是多種多樣的，除去課堂學(xué)習這一重要途徑外，幾乎每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)其它途徑接受信息、積累知識的能力。同時(shí)，他們已經(jīng)在三年級接觸了簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題，四年級上冊，學(xué)生就真正的開(kāi)始學(xué)習速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數量關(guān)系來(lái)解決行程問(wèn)題。而本節課正是運用這些學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗進(jìn)行相遇問(wèn)題的探究。而且本節課學(xué)生對相遇問(wèn)題的理解也有難度，所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)上，尊重學(xué)生發(fā)展的基礎上多設計一些活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與到操作過(guò)程中，使所有學(xué)生通過(guò)本堂課都能有所收獲。
根據課程標準的要求以及教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標出發(fā)，制定了一體化的目標：1、會(huì )分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。2、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。3、進(jìn)一步體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
我將本課重點(diǎn)制定為：會(huì )分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。難點(diǎn)制定為：對相遇問(wèn)題中速度不同、時(shí)間相同的數量關(guān)系的分析。
如下是我對這節課的教法學(xué)法體現。
1、突出主體與注重體驗
學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是同學(xué)生自己建構知識的過(guò)程�；谶@一觀(guān)點(diǎn)，在本節課的教學(xué)中，在學(xué)生體驗相遇問(wèn)題中兩人或兩物體運動(dòng)的速度不一樣，但所用的時(shí)間相同這一難點(diǎn)，讓學(xué)生模仿相遇過(guò)程和用手勢表示相遇過(guò)程，使學(xué)生體驗并理解。有助于學(xué)生對難點(diǎn)的突破。再如：學(xué)生對相遇問(wèn)題中路程、時(shí)間的變化有了初步的認識之后，從線(xiàn)段圖入手幫助學(xué)生理解。這里并沒(méi)有把線(xiàn)段圖直接呈現給學(xué)生，而是把“指揮棒”交給學(xué)生，“如果我們用線(xiàn)段圖來(lái)將相遇問(wèn)題的過(guò)程表示出來(lái)，你們說(shuō)應該先畫(huà)什么？后畫(huà)什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題就把主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現出學(xué)生的主體作用。
2、鼓勵探究，自主探索
《課程標準》中指出“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識�！被谶@一觀(guān)點(diǎn)，在本節課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線(xiàn)段圖之后，提出“你現在最想知道什么？”這一問(wèn)題鼓勵學(xué)生自主地從線(xiàn)段圖上尋找自己想要知道的問(wèn)題，從而引出出發(fā)后幾分相遇。所以學(xué)生可以在小組內自主探索，尋求解題的方法。
我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下三個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬⿵土暸f知—引出事例—導入新課
�。ǘ┠M情景—發(fā)現問(wèn)題—探究新知
�。ㄈ╈柟绦轮n外延伸—總結深化
在第一個(gè)環(huán)節中，首先我問(wèn)學(xué)生：“在班里，誰(shuí)是你的好朋友？”一句簡(jiǎn)短的話(huà)釋放了學(xué)生上課前的緊張，拉近了師生的距離，從而引出班里一對好朋友也是這節課的主人公是中心小學(xué)五（3）班的“田曉斌和陳嘉彥”。課件出示“田曉斌從家里坐車(chē)出發(fā)，每時(shí)走40千米，走了0。5小時(shí)，到達陳嘉彥家，通過(guò)這些條件誰(shuí)能提出一個(gè)問(wèn)題？學(xué)生會(huì )說(shuō)：“共走了多少千米？”實(shí)際上求的是什么？是路程，從而引出已學(xué)過(guò)的數量關(guān)系：速度×時(shí)間=路程。利用學(xué)生們所熟悉的同學(xué)引出舊知，不僅激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且達到了復習舊知的目的。然后出示“有一天，陳嘉彥放學(xué)回家打開(kāi)書(shū)包發(fā)現不小心將同桌田曉斌的作業(yè)本帶回了家，他趕緊打電話(huà)給田曉斌，兩人商量了一會(huì )兒。如果步行的話(huà)，有幾種方法可以讓陳嘉彥將作業(yè)本還給田曉斌呢？這一情景用學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題入手，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)。學(xué)生可能會(huì )想到：①陳嘉彥將作業(yè)本送到田曉斌家。②田曉斌到陳嘉彥家去取。③兩人同時(shí)出發(fā)，約定地點(diǎn)，拿到作業(yè)本。經(jīng)過(guò)商量，認為第三種方法最省時(shí)間。這時(shí)教師小結：陳嘉彥到田曉斌家的這一段路，可以一個(gè)人走完，也可以有兩個(gè)人一起走完，今天我們就來(lái)研究?jì)蓚�(gè)人或物體運動(dòng)的行程問(wèn)題，引出新課。（板書(shū)：相遇）
第二個(gè)環(huán)節，我設計讓陳嘉彥和田曉斌模仿相遇過(guò)程和學(xué)生用手勢表示相遇過(guò)程兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐加深對相遇問(wèn)題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地出發(fā)，相對而行，在途中相遇這樣一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清晰的相遇問(wèn)題的模型，然后接著(zhù)問(wèn)：“剛才在陳嘉彥和田曉斌走的過(guò)程中，你還有什么發(fā)現？”這時(shí)學(xué)生發(fā)現陳嘉彥的速度快，田曉斌的速度慢；他們倆所走的.路程就是兩家之間的距離�；蛘邔W(xué)生還能發(fā)現“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，這時(shí)課件出示路線(xiàn)圖讓學(xué)生根據兩人的速度信息估計在哪里相遇。因為陳嘉彥的速度快所以相遇地點(diǎn)應該在離田曉斌家近的地方。理解“兩人所用時(shí)間一樣“是本節課的難點(diǎn)，班里大部分學(xué)生對這一問(wèn)題還不理解。所以，通過(guò)課件播放路線(xiàn)圖，讓學(xué)生直觀(guān)地感受。
在學(xué)生觀(guān)看路線(xiàn)圖的過(guò)程中，分了三個(gè)小步驟。首先，播放一分鐘陳嘉彥和田曉斌所走的路程，提問(wèn)：陳嘉彥走了多少千米？田曉斌走了多少千米？用了多少時(shí)間？其次，繼續行走了1時(shí)，用了多少時(shí)間？在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現兩人所用的時(shí)間是相同的，但為什么相同呢？這又引起了學(xué)生思維上的沖突，這時(shí)再將課件重放一遍，學(xué)生就會(huì )發(fā)現她們是同時(shí)走同時(shí)停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時(shí)間是相同的，這一難點(diǎn)在學(xué)生觀(guān)看中，探索中自然而然的突破了。
緊接著(zhù)，我設計結合線(xiàn)段圖討論分析“如果老師用線(xiàn)段圖來(lái)表示他們相遇的過(guò)程，你們想怎么畫(huà)？”數學(xué)教學(xué)中，運用線(xiàn)段圖的目的，不僅僅是幫助學(xué)生解決某些具體問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )“數學(xué)的思考”并放手讓學(xué)生從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)，自主構造線(xiàn)段圖，增強學(xué)生運用線(xiàn)段圖的自覺(jué)性。通過(guò)學(xué)生的思考和老師的操作，完成線(xiàn)段圖�！翱匆�(jiàn)這個(gè)線(xiàn)段圖你知道了那些數學(xué)信息？根據數學(xué)信息說(shuō)一說(shuō)你最想知道什么？”根據學(xué)生思維方式的不同，學(xué)生的回答會(huì )出現兩種情況。方案A：如果學(xué)生提出田曉斌走了多少千米？陳嘉彥走了多少千米？我還繼續追問(wèn)要知道他們所走的路程還要知道什么？引出要知道兩人所走的時(shí)間。方案B：如果學(xué)生直接提出“兩人走了幾時(shí)”這時(shí)教師就要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地肯定和表?yè)P鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與此問(wèn)題的探討。這也正是本節課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。要幫助學(xué)生理解知道兩人所走的路程和速度，還應知道走這段路所要用的時(shí)間，通過(guò)小組討論分析來(lái)解決。因為，行程問(wèn)題的基本數量關(guān)系是：速度×時(shí)間=路程。求時(shí)間要逆向思考，所以要引導學(xué)生體會(huì )用方程解決問(wèn)題，所以老師帶領(lǐng)學(xué)生探索如何用方程來(lái)解決，首先尋找等量關(guān)系，陳嘉彥走的路程+田曉斌走的路程=50千米�；趯W(xué)生在前面的環(huán)節已充分理解兩人所用時(shí)間相同，設所走時(shí)間為“x”，列方程60x+40x=50從而求出時(shí)間。在學(xué)生發(fā)現用方程解決比較簡(jiǎn)便之后追問(wèn)：“你還有其他的方法嗎？”這時(shí)，學(xué)生有可能出現用方程（60+40）x=50來(lái)解決，或者用算術(shù)方法解決用算術(shù)方法解決要引導學(xué)生理解在兩人相對行走的過(guò)程中，他們每時(shí)共行走60+40千米，兩人相遇時(shí)所走的路程的和是50千米。求出幾時(shí)走50千米，就是幾時(shí)相遇，列式為：50÷（60+40）。對于這兩種不同的解題思路教師應給予充分的肯定和較高的評價(jià)，從而調動(dòng)其他學(xué)生解題的積極性，體現方法的多樣化。
本環(huán)節我注重營(yíng)造一個(gè)認知、生活、情感等協(xié)調互動(dòng)、共同融洽的多層次的大課堂，使學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中理解相遇問(wèn)題。
在第三個(gè)環(huán)節中，我從學(xué)生出發(fā)，由淺入深設計了兩個(gè)題目。
題目一：在十一月份我們學(xué)校舉行的田徑運動(dòng)會(huì )咱們五（3）班里跑步最快的曾文康每秒跑6米，曾菲菲每秒跑4米，兩人從50米跑道兩端迎面同時(shí)起跑，幾秒后相遇？這道題有意讓學(xué)生通過(guò)對相遇問(wèn)題的理解來(lái)獨立解決，達到鞏固的目的（效果已達）。
題目二：曾文康3秒跑18米，曾菲菲2秒跑8米，兩人從50米跑道兩端迎面同時(shí)起跑，幾秒后相遇？本題在上一道習題的基礎上講速度作為隱含條件呈現給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)所給條件先求出兩人的速度，再求幾秒后相遇。
兩道習題在學(xué)生感知理解的基礎上，通過(guò)鞏固訓練提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓思路，發(fā)展學(xué)生的應用意識。
在全課總結時(shí)我讓不同層次的學(xué)生談學(xué)習收獲，這樣可讓每個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。學(xué)生的收獲不僅只有知識，還包括能力、方法、情感等，學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣增強學(xué)好數學(xué)的信心。
總的來(lái)說(shuō)，本節課我聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，接近了學(xué)生的心理距離，學(xué)生接受起來(lái)比較主動(dòng)，消除了以往應用題給他們帶來(lái)了“恐懼感”。學(xué)習氣氛是輕松的、愉悅的、課堂是開(kāi)放的、生成的，真正實(shí)現讓學(xué)生成為主人。課后之余，我把“相遇”問(wèn)題的解題思路和方法不僅體現在行程問(wèn)題上，而且在諸多如：兩人同時(shí)打一篇稿件，幾分后打完；兩個(gè)工程隊共修一條路，幾天修完？等等，這些問(wèn)題也可用“相遇”問(wèn)題的解題方法來(lái)解決。針對這一點(diǎn)，我在下一節課設計了讓學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題，培養學(xué)生舉一反三的能力，以達到觸類(lèi)旁通的效果。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思11
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
一、情景教學(xué)法。
首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數學(xué)問(wèn)題的興趣。
二、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。
體現了自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。這節課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己去探究5的乘法口訣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力；通過(guò)對5的乘法口訣算式的比較觀(guān)察，培養了學(xué)生初步的函數思考能力；通過(guò)對情景圖的`提問(wèn)題與解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本節課學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，編口訣的過(guò)程學(xué)生獨立完成，針對個(gè)別問(wèn)題反饋強調編口訣的注意事項，學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。達標檢測達成率高，學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。
三、不足之處：
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍，出現爭著(zhù)說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)的不好課堂行為習慣，部分學(xué)生成了主角，沒(méi)給更多的學(xué)生提供機會(huì )。
2、在練習題的設計上，采用不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動(dòng)安排，但時(shí)間有限，不能得到展示，說(shuō)明教師對課堂的時(shí)間和練習量估計不準。
3、在這節課中，我雖然利用了即時(shí)評價(jià)，但對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。
4、教師還缺乏機動(dòng)靈活性，如果放手讓學(xué)生完成拓展延伸并及時(shí)反饋出現的問(wèn)題比較好。
總之，每一次公開(kāi)教學(xué)就是一種歷練，需要教師對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節掌控自如，要對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合。教學(xué)即藝術(shù)，需要的是教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的能力，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思12
本單元的教學(xué)內容為小數除法，分為小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似數、循環(huán)小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問(wèn)題等幾個(gè)知識點(diǎn)！在這一個(gè)單元的教學(xué)當中，發(fā)現學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
一、在小數除以整數的知識點(diǎn)上，學(xué)生在處理當被除數整數部分不夠除時(shí)，通常忘記商“0”，商的小數點(diǎn)也出現未與被除數的'小數點(diǎn)對齊的錯誤！
二、除數是小數的除法，同學(xué)們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的小數位數不一樣時(shí)，同學(xué)們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點(diǎn)去掉的情況，也就是沒(méi)有按照“商不變”性質(zhì)來(lái)進(jìn)行處理！另外，有個(gè)別同學(xué)在轉化成整數的過(guò)程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過(guò)程比較復雜。
三、在運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，出現了幾種情況，分別是1、當除得的結果是無(wú)限小數時(shí)，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進(jìn)一法取近似值；3、涉及到金錢(qián)的計算，當結果超過(guò)兩位小數時(shí)，沒(méi)有保留兩位小數！
四、學(xué)習能力中下的同學(xué)，對于整數除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過(guò)整數除法1÷2＝0……1的講解，說(shuō)明當整數部分不能商1時(shí)商“0”，然后再遷移到小數除法。
第二種情況：對小數除法的不同情況進(jìn)行分類(lèi)與對比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行強化訓練！
第三種情況：通過(guò)舉生活中的例子說(shuō)明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值，并進(jìn)行歸類(lèi)！
第四種情況：在課后找時(shí)間對他們進(jìn)行知識的復習與鞏固！
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思13
《數的世界》是一節數學(xué)概念課，即教學(xué)因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據本節課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)中我注重體現以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的空間。
由于這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類(lèi)數之后，我創(chuàng )設有效了數學(xué)學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(cháng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎上，從動(dòng)手操作，直觀(guān)感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數與形的結合，進(jìn)而形成因數與倍數的意義，使學(xué)生初步建立了“因數與倍數”的概念。
為了突破本課的難點(diǎn)，我通過(guò)變式拓展，實(shí)踐應用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內化。
在理解因數和倍數中，我認為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比較容易混淆的。
第一就是因數和倍數的范圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的.倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學(xué)生越說(shuō)越順口，越說(shuō)越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式，結果有同學(xué)陷入了沉思（我認為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數，話(huà)一說(shuō)完，就見(jiàn)那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說(shuō)：我們說(shuō)研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1.5不是自然數，所以不可以說(shuō)1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。
我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實(shí)的基礎。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認為就是因數和倍數的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節進(jìn)行處理：一開(kāi)始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的3×4=12這個(gè)算式，我就說(shuō)，這時(shí)3和4是12的因數，12是3和4的倍數。
通過(guò)一些類(lèi)似的乘法算式讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，很快學(xué)生就有了第一感性認識；接著(zhù)我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個(gè)數字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數？
為什么？
學(xué)生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。我追問(wèn)：那我說(shuō)，6是因數，12是倍數可以嗎？通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生認識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說(shuō)不定了，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說(shuō)任意一個(gè)自然數，另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數，誰(shuí)的倍數？并說(shuō)出判斷的依據。
由于答案不同，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
本節課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學(xué)思維的快樂(lè )，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。
小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思14
本節課我結合教材創(chuàng )設“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學(xué)生對這分數能正確讀寫(xiě)，了解假分數、帶分數的關(guān)系。這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一齊參與學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言�！敖鹦墙M”還匯報了兩種和書(shū)上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當時(shí)時(shí)間太緊，我應該引導學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎。
反思這一節課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的'結構化預習，平時(shí)的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng )意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報交流的時(shí)間拉得過(guò)長(cháng)，沖淡了練習的時(shí)間，使得安排的訓練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
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我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在數學(xué)教學(xué)中，就是要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習數學(xué)知識、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為。因此，要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是 ，要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。
在這節課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的'面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
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