小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
這個(gè)學(xué)期，一貫欠交作業(yè)或基本不交作業(yè)的趙云坤，國慶長(cháng)假過(guò)后不僅作業(yè)次次獲優(yōu)，而且還連續獲了幾個(gè)“A”+，并得到老師獎勵的本子。這都歸功于“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)！
因為有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)有拖拉和不交現象，我想了好多法子，但效果甚微。自從運用“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)即“批改+評語(yǔ)+獎勵”的方法，每次批改作業(yè)都根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力差異，寫(xiě)出富有針對性的評語(yǔ)，沒(méi)想到效果還不錯。聽(tīng)，“老師批改的作業(yè)，暖人�！敝芩加暾f(shuō)；看，只要你隨手翻開(kāi)她的作業(yè)本，就看到這樣的評語(yǔ)：“你的作業(yè)清潔整齊，字寫(xiě)得真漂亮，說(shuō)明你下了一定功夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡��！”“你很聰明，什么事都做得棒，老師為你的進(jìn)步感到高興，希望你繼續努力把作業(yè)做好！”、“有進(jìn)步，作業(yè)做得比以前棒多了！”、“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難也能克服！”……
一次語(yǔ)文課上，我發(fā)現班上有個(gè)學(xué)生注意力不集中。課后，我了解到原來(lái)是她的父母離了婚，對她的心理產(chǎn)生了影響。于是，我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你很懂事，知道為家里分擔憂(yōu)愁，但你現在的`任務(wù)是學(xué)習，要是你父母知道你現在的學(xué)習情況，會(huì )多傷心��！”我又找她談了一次心。后來(lái)，她擺脫了生活的陰影，學(xué)習進(jìn)步很快，還當上了課代表呢。
這種讓作業(yè)本“說(shuō)話(huà)”的辦法，改變了傳統的作業(yè)批改辦法，拉近了與學(xué)生的距離，更重要的是使單純的學(xué)生鞏固知識的作業(yè)過(guò)程變成了知識與品德并育的過(guò)程。
“你的作業(yè)里藏著(zhù)幾處不該有的錯誤，老師相信你一定能找出來(lái)，試試！”“多漂亮的字呀，要是再仔細點(diǎn)就好了！”、“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”“你字跡工整、清爽，老師看你的作業(yè)猶如欣賞一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)！”……如今，像這樣具有針對性的過(guò)程指導評語(yǔ)，充滿(mǎn)了學(xué)生的作業(yè)本，給予了學(xué)生一種神奇的動(dòng)力。原來(lái)厭煩做作業(yè)的，現在喜歡做作業(yè)了；原來(lái)做作業(yè)粗心大意的，現在變得一絲不茍了；原來(lái)覺(jué)得做作業(yè)枯燥無(wú)味的，現在覺(jué)得不但有“趣”還會(huì )有“獎”；原來(lái)感覺(jué)做作業(yè)毫無(wú)意義的，現在覺(jué)得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導，還能感受到老師濃濃的愛(ài)意。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認為，要想讓教學(xué)反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。
一、強化反思意識
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為，教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個(gè)方面。
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì )什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力。
2.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，小結成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學(xué)目標?”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內省反思法和交流反思法。
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的`反饋意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解等。
(2)錄像反思法，即通過(guò)錄像再現自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達到“旁觀(guān)者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀(guān)看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。
2.交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀(guān)自己的意識與行為，還可以取人之長(cháng)補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>
一、一年級語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《對仗》是一節 識字課，本節課教師本著(zhù)一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標和重難點(diǎn)的突破。
在識字教學(xué)中為學(xué)生 創(chuàng )造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)愉悅的識字空間，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節，引導 著(zhù)學(xué)生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個(gè)識字過(guò)程，在老師有意識的.引導下，學(xué)生在無(wú)意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì )了生字 、學(xué)會(huì )了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
三、及時(shí)評價(jià)能有效的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學(xué)生，學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評，合作學(xué)習，再加上我的激勵性語(yǔ)言的運用，使學(xué)生
樂(lè )學(xué)，達到了學(xué)習目標，培養了學(xué)生的合作意識，學(xué)習充滿(mǎn)自信、有了成功的體驗，調動(dòng)了學(xué)生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應該立足學(xué)生現有的知識出發(fā)。
對于農村學(xué)生對蔬菜經(jīng)常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。
二、教會(huì )學(xué)生在興趣中模仿。
教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫(xiě)，學(xué)生再寫(xiě)。
三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師的語(yǔ)言應該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習的時(shí)候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對鮮明色彩的呈現會(huì )勝過(guò)教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進(jìn)行無(wú)意識而自覺(jué)的觀(guān)察，然后自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為一年級語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現有的知識出發(fā)，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì )實(shí)現新的課標理念，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，獲得好的教學(xué)效果。
蘇教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思
《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過(guò)精心的設計，整堂課下來(lái)，老師教得得心應手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說(shuō)：“小朋友們，從現在開(kāi)始，老師就要帶你們去一個(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫(huà)一座城堡）拼音王國里住著(zhù)許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，
他們來(lái)啦�。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼？”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿(mǎn)了生機和活力。
二、自主發(fā)現，享受快樂(lè )
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭n堂上，我說(shuō)：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫(huà)中去了。小朋友們，快點(diǎn)仔細找找，你發(fā)現誰(shuí)啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀(guān)察書(shū)上的插圖。不一會(huì )兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現告訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節的設計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習動(dòng)機，孩子通過(guò)自己去發(fā)現就有一種發(fā)自?xún)刃牡某删透�，再加上老師的激勵表�(yè)P，從而享受到學(xué)習的快樂(lè )，獲得了成功的喜悅。
三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維
學(xué)習不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會(huì )，給他們最大的自由
空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思維異�；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚，創(chuàng )造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂
“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長(cháng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂(lè )此不疲。整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一種輕松快樂(lè )的氛圍。
五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展
這是新課程標準的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現自我的機會(huì )。
這節課是我對新課標精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。在教學(xué)設計中，我運用多種方式引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，整個(gè)設計突出體現了“用教材教”，學(xué)生自主建構、過(guò)程經(jīng)濟有效的基本原則，體現教師個(gè)性化特色，注重教學(xué)創(chuàng )新，并收到了良好的效果。其主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、畫(huà)、話(huà)結合，感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準確生動(dòng)地描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫(xiě)的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來(lái)，然后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫(huà)出來(lái)，（請一位同學(xué)畫(huà)在黑板上）。畫(huà)好以后，再讓學(xué)生把自己畫(huà)的燕子介紹給同學(xué)聽(tīng)。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達出來(lái)。通過(guò)由話(huà)到畫(huà)，再由畫(huà)到話(huà)的過(guò)程，培養了學(xué)生對美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的動(dòng)態(tài)美
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞�！靶薄弊謱�(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么？（經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”在這里應作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
三、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的.重要方法之一。
課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線(xiàn)桿上歇息的情景比喻成五線(xiàn)譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線(xiàn)桿上的燕子變成了什么？那幾根電線(xiàn)呢？書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚？誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)？一位學(xué)生在黑板上先畫(huà)了幾根若有若無(wú)的細線(xiàn)，又在細線(xiàn)上畫(huà)了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫(huà)上添了幾根線(xiàn)，把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線(xiàn)譜。問(wèn)：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì )到什么？再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語(yǔ)言文字的魅力。
祖國的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀感悟、說(shuō)畫(huà)表演等來(lái)體會(huì )蘊含在語(yǔ)言文字中的意和情，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，受到美的熏陶。
文描寫(xiě)的情境——充滿(mǎn)情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀(guān)察伴隨著(zhù)自己的情感，就對教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語(yǔ)言豐富了，課堂也就精彩了。何樂(lè )而不為呢！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索，寫(xiě)出了荷花的美。
怎樣引導學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？我先指導學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的.脈絡(luò )。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？”在教師的引導下，引導學(xué)生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè )，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
帶著(zhù)重新整理好的關(guān)于“愛(ài)”為主體的教學(xué)設計，來(lái)到建設路北街小學(xué)三(二)班。因為是實(shí)踐，極力留下原汁原味的內容，以便更好的反思，更多的進(jìn)步。所以我沒(méi)有和小朋友們做課前交流，只是提前一會(huì )兒進(jìn)教室。在這次的教學(xué)設計中，我增加了動(dòng)畫(huà)，《烏鴉反哺》、《羊羔跪乳》。動(dòng)畫(huà)效果深深的吸引了小朋友�？催^(guò)之后，讓學(xué)生尋找身邊的愛(ài)（相互的愛(ài)）。小朋友們一下子像找到了傾訴的閘口，離我較遠的學(xué)生不自覺(jué)的站起來(lái)?yè)]手：“我”“我”……
看得出，平時(shí)從不回答問(wèn)題的學(xué)生，也不止一次的舉起了手，本來(lái)就優(yōu)秀的學(xué)生更是踴躍。60多個(gè)學(xué)生，不能一一回答，最后總結：相信小朋友的身邊，每天都發(fā)生著(zhù)平凡而感人的“愛(ài)”的故事，讓我們把這些故事留在我們的日記里，寫(xiě)進(jìn)我們的作文里，長(cháng)大了，我們把這些故事寫(xiě)成一本書(shū)，唱出一首歌，拍成一部電影，好不好？同學(xué)們齊聲回答：“好�！甭曇羰悄敲吹捻懥�，可以感受出孩子們的感動(dòng)。最后以《愛(ài)的奉獻》MV(背景畫(huà)面是汶川地震救助的各種場(chǎng)景)結束這節課。一節課不能改變什么，但卻給孩子們留下了愛(ài)的痕跡。
課后：這是一次最有突破性的評論，關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性的統一。
反思：查閱各類(lèi)關(guān)于人文性與工具性統一的各種大討淪，縱觀(guān)新課標，就會(huì )發(fā)現，就語(yǔ)文人文性和工具性爭論的雙方辨詞，不是極左就是極右，要么力爭課堂的人文性，要么雄辯基礎知識的工具性，要么就是極端的要求人文性和工具性在每一節課都要同時(shí)出現。
如果把這個(gè)復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單了，人文性就是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)(三維目標);工具性就是知識、技能、方法(三維目標)。
如果一節課里面同時(shí)實(shí)現三維目標，也就是說(shuō)，一節課能讓人文性和工具性統一，那么這節課只能定位于觀(guān)賞性的精品課。
難道學(xué)了“愛(ài)”，會(huì )寫(xiě)出關(guān)于“爰&qut;的作文，就體現了人文性與工具性的統一？欣賞了《廬山的云霧》，《火燒云》，能仿出一篇景物描寫(xiě)，就體現了人文性和工具性的統一？2011新課標：語(yǔ)文課程的工具性應該體現在為了學(xué)會(huì )在生活、學(xué)習、工作以及文學(xué)活動(dòng)中運用語(yǔ)言文字的目的上；體現在聯(lián)系實(shí)際、提高效率學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的過(guò)程中。由此可以看出，語(yǔ)文課程對于人文性和工具性的統一，是一個(gè)慢慢積累，慢慢釋放的過(guò)程。
要做到人文性與工具性的統一：
一、就要做到用人文性(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān))來(lái)引領(lǐng)工具性(知識、技能和方法)的運用。比如：用避孕藥讓黃瓜長(cháng)的直直的，看起來(lái)喜人，吃了卻害人。能想起這種方法的人，能說(shuō)不會(huì )運用語(yǔ)文所產(chǎn)生的工具性嗎？有毒奶粉、蘇丹紅、地溝油、專(zhuān)家的虛假報告等等。
二、用工具性(知識、技能和方法)的運用來(lái)呈現出人文性(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān))的道德品質(zhì)。試想，如果知識、技能和方法運用出的.道德品質(zhì)都是積極向上的，那咱們的社會(huì )就會(huì )在一定程度上，減少高智商的犯罪，低智商的造假。也就是說(shuō)，人文性(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān))和工具性(知識、技能和方法)同等重要，是相互依存的，但又不是必須同時(shí)出現在課堂的。
那么，怎樣才能達到這種效果，就是要進(jìn)行以單元為單位的語(yǔ)文整合教學(xué)�；A知識的掌握，工具性的運用是學(xué)生必須自主來(lái)完成的，誰(shuí)也代替不了。人文性的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)所產(chǎn)生的正能量是需要老師的引領(lǐng)、引導。這樣老師教學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生自主學(xué)什么就不再混淆了。
作為學(xué)生的本分，需要掌握的學(xué)習內容，在學(xué)校就完成了，不再有完不成的作業(yè)，不再沒(méi)有讀書(shū)的時(shí)間。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；從“弄”字體會(huì )到了一種情趣；從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的'感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆。充分調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來(lái)，配上聲音，有了色彩，那就是充滿(mǎn)生活氣息有聲有色的故事。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《清平樂(lè )·村居》辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內容豐富，風(fēng)格也隨著(zhù)內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(cháng)滿(mǎn)青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著(zhù)柔媚的南方口音帶著(zhù)醉意在互相說(shuō)話(huà)取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著(zhù)蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的'田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì )詩(shī)詞意境，練習感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè )、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋?zhuān)〗M學(xué)習）。
4、品讀體驗：詩(shī)人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結合，充分體現了語(yǔ)文課堂精神。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
一、布置自讀，要求：憑借工具書(shū)和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內進(jìn)行。
二、試改變由教師逐句串講的傳統教法，在學(xué)生認真自讀的基礎上，從抓字、詞、句入手，逐步引導學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三、講讀過(guò)程根據“以思維訓練帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習，以語(yǔ)言學(xué)習促進(jìn)思維訓練”的設想，盡可能把文言文的字、詞、句教學(xué)和對學(xué)生的思維訓練結合起來(lái)，做到在發(fā)展智能的.前提下落實(shí)基礎知識。
四、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴(lài)性，著(zhù)眼于培養學(xué)生自讀淺近文言文的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫(xiě)了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務(wù)。贊揚了修鞋姑娘誠實(shí)、善良的美好心靈。本
文首尾照應，結構嚴謹。先寫(xiě)“我”騎著(zhù)自行車(chē)，到處尋覓那個(gè)來(lái)自異鄉的修鞋姑娘，接著(zhù)具體些修鞋的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)“我”繼續在長(cháng)街深巷尋找修鞋姑娘。
在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個(gè)切入點(diǎn)。在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，首先給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，通過(guò)運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書(shū)方法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過(guò)程中體驗到的情感，進(jìn)而表達自己的閱讀所得。因為，只有學(xué)生充分的感知、感悟文本內容，才會(huì )有自己的發(fā)自?xún)刃牡拈喿x體驗，才能真正達到與文本的交流。
講完課文之后，結尾段是這樣寫(xiě)的“修鞋姑娘，你在哪兒?”聽(tīng)著(zhù)孩子們的'讀，我感覺(jué)孩子們已經(jīng)對課文中修鞋姑娘的品質(zhì)所感動(dòng)，已經(jīng)對文中關(guān)于神態(tài)、動(dòng)作、心理等寫(xiě)作方法的運用胸有成竹，于是我就啟發(fā)孩子們，假如某一天作者又見(jiàn)到了修鞋姑娘，他會(huì )對她說(shuō)什么呢?他會(huì )有什么表現呢?課后的小練筆，使我明白對課文的理解有很大的關(guān)系，與老師的指導有很大的關(guān)系，只有激起孩子們內心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫(xiě)作肯定會(huì )有很大的起色。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
時(shí)光荏苒，轉眼就到期末，通過(guò)最近的考試檢測，發(fā)現有許多需要改進(jìn)的地方。
一年級語(yǔ)文注重拼音的運用，個(gè)別學(xué)生對于復韻母掌握不好，總是寫(xiě)錯，或者混淆不清。針對這種情況，我采取首字母帶動(dòng)法， e-ei u-ui a-ao o-ou i-iu ，先讀首字母再讀復韻母，快速連讀，單韻母帶動(dòng)復韻母發(fā)音，也有助于復韻母的書(shū)寫(xiě)記憶。我是小小書(shū)法家題型，要求學(xué)生將給出的句子正確抄到田字格中，但學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)該題型，也不理解，導致錯誤百出，這讓我反思在平時(shí)的教學(xué)中研究教材與教案的重要性，以及授人以漁的重要性，不能只局限于課本上的知識，擴充知識是非常重要的，而且要盡量的將知識活學(xué)活用。
如何才能讓學(xué)生靈活掌握呢？那就是理論聯(lián)系實(shí)際，讓知識從學(xué)生生活中導入，再具體運用到學(xué)生生活中去。轉眼就到期末復習階段，試卷種類(lèi)與數量都很多，如何才能做到有效的復習呢？以學(xué)生的.掌握情況為主，查缺補露，牢固掌握基礎知識，然后將知識系統化。
如何才能提高課堂管理水平呢？這是我上課面臨的重大問(wèn)題，三年級的學(xué)生似乎有問(wèn)不完的問(wèn)題，鬧不完的亂子，說(shuō)不完的話(huà)，不經(jīng)意間總是引起我易燃的情緒，影響正常的教學(xué)，這和他們的性格有關(guān)系，當然還和老師的教育方式方法有關(guān)系，如何才能引導他們把精力用在學(xué)習上呢？針對這些問(wèn)題，我閱讀學(xué)習了《給教師的一百條建議》和《改善課堂的50條方法》等書(shū)。通過(guò)學(xué)習我學(xué)到了很多有效的經(jīng)驗，明白了很多教學(xué)的規律，但再先進(jìn)的方法都需要結合實(shí)際情況，付諸實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
通過(guò)分析本學(xué)期的單元檢測試卷，我發(fā)現寫(xiě)話(huà)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語(yǔ)文課程標準》，《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)提出了如下的要求：
1、對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。
2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
3、根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！爆F在，結合自己的教學(xué)和新課標的要求，對低年級寫(xiě)話(huà)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、創(chuàng )設情境，激起學(xué)生說(shuō)的欲望。
新《課標》中強調低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)，要求“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！蔽野l(fā)現學(xué)生會(huì )寫(xiě)的前提是會(huì )說(shuō)，應鼓勵學(xué)生把心中所想的說(shuō)出來(lái)。再讓學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)用文字記下來(lái)，消除學(xué)生對寫(xiě)話(huà)的畏懼感。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，我讓學(xué)生課前準備，利用課前三分鐘讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，是身邊發(fā)生的事也好，是讀過(guò)的故事也行，每一名同學(xué)都有機會(huì )。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生說(shuō)話(huà)比起以前要通順，表意要清楚得多。
二、鼓勵學(xué)生課外閱讀。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，許多學(xué)生都是積極舉手說(shuō)話(huà)，有時(shí)他們是心里很想說(shuō)，可是憋了半天就是說(shuō)不清楚，叫聽(tīng)的同學(xué)等不及。學(xué)生對事物的表達很空洞、枯燥和無(wú)序。因此我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，注意引導學(xué)生進(jìn)行有目的的`語(yǔ)言積累，說(shuō)話(huà)時(shí)能用上學(xué)過(guò)的好詞好句就及時(shí)鼓勵。另外發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間，多讀課外書(shū)籍，并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，來(lái)充實(shí)自己的語(yǔ)言材料庫，為寫(xiě)話(huà)打下良好的語(yǔ)言基礎。
三、培養學(xué)生練筆的好習慣。
作為低年級的小學(xué)生，把所說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，這樣對于低年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語(yǔ)的理解力欠缺，有時(shí)在書(shū)面表達時(shí)難免出現語(yǔ)不達意現象，為了降低低年級孩子寫(xiě)作的門(mén)檻，應允許讓他們多說(shuō)少寫(xiě)，只要樂(lè )于動(dòng)筆，就值得鼓勵。我布置學(xué)生一周寫(xiě)2-3篇日記，寫(xiě)得好的給予表?yè)P、獎勵，保持孩子們的寫(xiě)作熱情與興趣。
四、搞好寫(xiě)話(huà)講評，鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
對布置的課后寫(xiě)話(huà)練習或單元檢測的寫(xiě)話(huà)組織講評，給學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生把自己寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)，增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來(lái)評價(jià)寫(xiě)得好不好。這樣寫(xiě)的學(xué)生也能更認真地聽(tīng)，同時(shí)思考寫(xiě)得好不好，便于發(fā)現問(wèn)題，相互學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的'燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“朋友”
文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。孩子們沉浸在其中，樂(lè )此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現這幾個(gè)詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì )去學(xué)習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
連續兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設計所折服。而課后的點(diǎn)評，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識”這個(gè)詞。對這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì )與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識就是引導學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運用美的語(yǔ)文。
這次的觀(guān)摩課，在語(yǔ)文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語(yǔ)的精準及其情感的體會(huì )、朗讀的指導、寫(xiě)作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過(guò)的低中年級，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì )有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學(xué)生學(xué)習的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節。
這次觀(guān)摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長(cháng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的'兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細節來(lái)說(shuō)，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(cháng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi)，對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì )到了當時(shí)人們的慌張和船長(cháng)的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現了多次感嘆號，可以說(shuō)感嘆號占了很大的分量。我認為每一個(gè)感嘆號都表達了船長(cháng)不同的感情、表現了船長(cháng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級孩子習作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，所以船長(cháng)和洛克機械師的對話(huà)，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴”，可我覺(jué)得如果后面船長(cháng)和奧克勒大副的對話(huà)繼續為了體現“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話(huà)，可能船長(cháng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話(huà)中間的“船長(cháng)說(shuō)”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì )當時(shí)船長(cháng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì )影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì )和感受。本次觀(guān)摩課上，老師們運用了多種方法指導學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng )設，字詞的情感引導，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(cháng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導學(xué)生讀出發(fā)生災難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿(mǎn)意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話(huà)朗讀，老師采用了體會(huì )關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學(xué)生學(xué)習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話(huà)的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀(guān)摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀(guān)摩課也有一些出現了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还澯^(guān)摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應環(huán)節時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì )寶船的雄偉壯觀(guān)、鄭和遠航的規模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標要求培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級教學(xué)的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
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