小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(14篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導讀的要求：在比自我不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的.?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
1.讀好人物對話(huà)感悟形象特點(diǎn)
本文一大特點(diǎn)就是人物對話(huà)十分生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣構成了強烈的比較，同學(xué)們準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
2.復述課文，提高概括本事
在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自我的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達本事。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要資料，第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來(lái)就行。又請學(xué)生總結了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡(luò )理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說(shuō)的很到位。
不足：個(gè)別學(xué)生在分主角朗讀時(shí)態(tài)度不認真，怪腔怪調，教師要正確引導。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
教學(xué)時(shí)有兩條主線(xiàn)：一條是描寫(xiě)卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫(xiě)老師,同學(xué)和家長(cháng)關(guān)心卡羅納的句子，通過(guò)講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的'關(guān)懷對卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。
通過(guò)認真研讀文本，并分析本班學(xué)生具體學(xué)情，我將側重點(diǎn)放在指導學(xué)生通過(guò)卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作以及外貌描寫(xiě)走進(jìn)卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來(lái)的環(huán)節是讓學(xué)生圍繞“大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)”展開(kāi)交流，談?wù)劯形�。在組織教學(xué)時(shí)，我弱化了這一部分的教學(xué)，雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開(kāi)了，她目不轉睛地望著(zhù)卡羅納�！盉、我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說(shuō)：“卡羅納別哭了�！钡沁@一部分的拓展較少，展示不充分，受時(shí)間的限制，我只是引導學(xué)生抓住老師關(guān)愛(ài)卡羅納的句子體會(huì )，對于描寫(xiě)其他人的內容關(guān)注較少，而且這部分內容沒(méi)能指導學(xué)生有感情地朗讀，這點(diǎn)沒(méi)有達到預期教學(xué)目標。
由于課堂時(shí)間沒(méi)合理安排好，所以有些教學(xué)環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，沒(méi)有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書(shū)聲少了；學(xué)生積極性沒(méi)能充分調動(dòng)起來(lái)；關(guān)注學(xué)生面小了，雖然也關(guān)注一些學(xué)困生，但是還有一部分學(xué)生沒(méi)機會(huì )展示。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《用目光傾聽(tīng)》是鄂教版五年上冊語(yǔ)文第六單元的一課，他通過(guò)媽媽對孩子教導的話(huà)語(yǔ)，教會(huì )孩子應該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的詩(shī)文，讓我們的讀者明白在交流時(shí)要給予人真誠。
初次試講的時(shí)候自認為這一首詩(shī)歌簡(jiǎn)短有簡(jiǎn)單，于是就隨意地引導學(xué)生采用多種方式去讀，因為古人云“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”嘛。但是最后問(wèn)學(xué)生：你知道“用目光傾聽(tīng)是什么意思嗎?”整個(gè)教室安靜得連一根針掉到地上都可以聽(tīng)見(jiàn)。
課后，肖老師問(wèn)我：“你知道他們?yōu)槭裁礇](méi)有回答出來(lái)?”我無(wú)語(yǔ)。接著(zhù)，肖老師告訴我，這一篇課文看起來(lái)很短很簡(jiǎn)單，其實(shí)在這簡(jiǎn)單的文字背后卻蘊藏許多豐富的內容。他建議我將這一篇文章當做一篇精讀課文，好好醞釀如何引導學(xué)生層層分析領(lǐng)悟、感受字里行間所表露的真誠。不要太過(guò)隨意。
經(jīng)過(guò)肖老師多次的“打磨”后，我明白了“行成于思而毀于隨”的真正含義。
1、斟酌肖老師修改的教案，讓自己先走進(jìn)文本，讓教案走進(jìn)我的心里。老師在課堂上不可以“隨性而為”。
2、引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們明白詩(shī)歌所要表達的真正的含義——表面是寫(xiě)作者在聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候眼睛要看著(zhù)別人，體現他對人的真誠，而實(shí)際上作者是想告訴讀者人與人之間的交流最需要的是真誠。
3、在引導學(xué)生理解這首詩(shī)歌的時(shí)候，肖老師特意強調作者的意圖老師只能夠通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生意會(huì )而不是教化。因此，在讀完課題以后，我引導針對課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了怎么樣用目光傾聽(tīng)?和為什么要用目光傾聽(tīng)?這兩個(gè)問(wèn)題。再通過(guò)學(xué)習媽媽最平常的一句話(huà)，在讀中，讓學(xué)生感受到了媽媽真誠的關(guān)愛(ài)讓作者受益匪淺，并心存感激。接著(zhù)引導學(xué)生理解“我用耳朵，也用目光傾聽(tīng)”，讓學(xué)生理解到作者“真誠”的傾聽(tīng)讓別人感受到了他的目光“勝似千言萬(wàn)語(yǔ)”，讓傾訴的人感受到了“春天般的溫暖”�！皹I(yè)精于勤而荒于嬉”呀!
雖然工作了很多年，也很喜歡語(yǔ)文這樣一門(mén)學(xué)科。但是真正的進(jìn)行這樣大型的授課活動(dòng)的時(shí)候，也因為自己平時(shí)不是很精于“修行”，出現很多的不和諧的音符。
1、感受完作者給人的真誠勝似春天般的溫暖的時(shí)候，預設了這樣的一個(gè)問(wèn)題“你做這樣的`傾聽(tīng)者或者是你遇到過(guò)這樣的傾聽(tīng)者嗎?”目的是想引導學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活。但是，卻將這環(huán)節遺漏。
2、“都說(shuō)眼睛是心靈的‘窗子’,我的‘窗子’永遠明亮燦爛�！边@是詩(shī)歌中的一個(gè)比喻句。老師啰嗦的語(yǔ)言占據了學(xué)生理解的空間，如果能夠讓學(xué)生自己去理解，或許更能夠讓學(xué)生自己體會(huì )到——眼睛與心靈是相通的。
3、感謝肖老師不辭辛勞的一次一次的修改教案，在每一次領(lǐng)悟肖老師的教案精髓的時(shí)候，我身臨其境的感受到了“業(yè)精于勤”。多次在內心里告誡自己要做一個(gè)好的語(yǔ)文老師就要如此的修行自己。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《操場(chǎng)上》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫(huà)、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱(chēng)，兒歌描繪了下課后學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規律識字一類(lèi)，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生較感興趣�，F對于我講授的第一課時(shí)作如下反思：
�。ㄒ唬⿲虒W(xué)目標及教學(xué)效果的反思
根據教材特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標定為：1、認識9個(gè)生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個(gè)偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣及能力。3、激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣。
根據教材和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我將觀(guān)察圖畫(huà)、認識事物、學(xué)習漢字結合起來(lái)，教材倡導“多認少寫(xiě)，及早閱讀”的識字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設計中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼，還設計了有趣的游戲活動(dòng)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，大部分學(xué)生能夠識記九個(gè)生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學(xué)設計相比，實(shí)際的.教學(xué)過(guò)程缺少很多亮點(diǎn)，如我設計的游戲識字環(huán)節就沒(méi)能實(shí)現。原因在于對教材挖掘得不夠深入，對教學(xué)過(guò)程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經(jīng)驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。
�。ǘ⿲虒W(xué)過(guò)程的反思
根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動(dòng)導入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動(dòng)感知，()從而引出在學(xué)校做體育活動(dòng)要在《操場(chǎng)上》進(jìn)行。由于學(xué)校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問(wèn)起“你們想在操場(chǎng)上做哪些體育活動(dòng)？”時(shí)，學(xué)生們顯得很興奮，都積極發(fā)言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時(shí)間。
接下來(lái)便是看圖識字了。在此環(huán)節我設計了讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼以及多種形式反復學(xué)習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語(yǔ)和讀兒歌；形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開(kāi)火車(chē)讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學(xué)生認生字，不斷強化字音和字形，目的在于讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，多種形式地學(xué)。但實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間問(wèn)題也沒(méi)能完全實(shí)現，只進(jìn)行了多種形式反復讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動(dòng)。貓教學(xué)反思折線(xiàn)統計圖教學(xué)反思假如教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長(cháng)。對于六年級的'學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì )嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問(wèn)內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。
反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已，也難怪課堂上會(huì )如此沉悶。我在不停地反思：如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
今天，我們學(xué)習了第19課《雪孩子》。這是一個(gè)童話(huà)故事。講的是：下雪啦！兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子�？蓯�(ài)的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來(lái)了歡樂(lè )。小白兔的家著(zhù)火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
本篇為首次出現的不注音的課文，以連環(huán)畫(huà)的形式出現，學(xué)生易于理解。為此，我重在對孩子進(jìn)行朗讀的指導，語(yǔ)言的訓練以及個(gè)性化作業(yè)的嘗試。
首先范讀，讓學(xué)生給自然段標上序號。
其次，要求學(xué)生仔細看圖，并用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖意（自己的話(huà)）。
再次，圖文對照，多種形式練讀圖旁的句子。
然后，再次范讀，讓孩子標出重音、輕聲以及多音字“著(zhù)”。
最后，逐段指導朗讀，并隨機進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
如，第一自然段：“下了(le)／一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、樹(shù)上↘、地上↗一片白�！�
注：“／”表示停頓，“”為連讀，“↗”為上揚，“↘”為降，“□”為強調的重音。
語(yǔ)言訓練：口頭說(shuō)話(huà)“一天一夜”
我生病了，媽媽一天一夜沒(méi)有合眼。
蛙蛙一天一夜能消滅多少害蟲(chóng)？
一天一夜是24小時(shí)。
第二自然段：“兔媽媽(ma)／要出去／找吃的(de)。她／堆了(le)一個(gè)漂亮的雪孩子(zi)，讓他和小白兔一起玩(war)�！�
語(yǔ)言訓練：提問(wèn)“他”指誰(shuí)？——雪孩子�！巴妗眱夯�。擴展“漂亮的”（）：“漂亮的”（毛衣）、“漂亮的”（文具盒）、“漂亮的”（發(fā)卡）、“漂亮的”（羽毛）、“漂亮的”（小兔）……
第三自然段：“看著(zhù)(zhe)可愛(ài)的雪孩子(zi)，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩(war)得(de)很開(kāi)心�！�
借助詞語(yǔ)“又唱又跳”進(jìn)行語(yǔ)言訓練，完成課后習題“讀讀說(shuō)說(shuō)”：
又唱又跳又細又長(cháng)
又說(shuō)又笑又大又圓
又哭又鬧又大又紅
又打又罵又高又胖
近義詞：“高興”——“開(kāi)心”
第四自然段：“小白兔玩(war)累了，就／回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷，他／往火里／加了一些柴，就／上床／睡(shui)覺(jué)(jiao)了�！�
語(yǔ)言訓練：口頭造句“一…就…”
小文放學(xué)一回家，就讀故事。
小月一進(jìn)門(mén)，就喊媽媽。
(說(shuō)明：因為我們班有兩個(gè)孩子，課間貪玩，不知道去上衛生間，幾乎每節課上都要去上一趟衛生間，學(xué)習這一自然段時(shí)，有一個(gè)孩子又要去衛生間，我們就隨機練習了這樣的句式。)
第五自然段：“火把旁邊的柴堆／燒著(zhù)(zhao)了。小白兔睡得(de)正香，一點(diǎn)兒也不知道�！�
第六自然段：“雪孩子／看見(jiàn)小白兔家／著(zhù)(zhao)火了，就／飛快地跑了過(guò)去�！�
語(yǔ)言訓練：用“飛快地”口說(shuō)句子
老鷹飛快地沖向雞群，抓住了一只小雞。
劉翔哥哥飛快地跨越一個(gè)個(gè)欄架。
爸爸背著(zhù)發(fā)燒的孩子，飛快地向醫院跑去。
第七自然段：“雪孩子／從大火中／救出了小白兔，自己／卻（—）化-↘了�！�
第八自然段：“雪孩子↗哪里去了呢？他／飛到了空中，成了／一朵白云，一朵／很美-很美的白-云�！�
語(yǔ)言訓練：“很（）很（）的——”
很（大）很（大）的雪花很（白）很（白）的云朵
很（細）很（細）的頭發(fā)很（紅）很（紅）的`領(lǐng)巾
很（高）很（高）的楊樹(shù)很（綠）很（綠）的葉子
課文朗讀感悟后，我提問(wèn)：“這個(gè)故事主要講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的事？”孩子們回答后，我相機在板畫(huà)“雪人”旁邊畫(huà)了一只小兔，并用“→”連接，并在“→”上寫(xiě)了一個(gè)“救”字；孩子們說(shuō)到“雪孩子化了，變成了白云”，我在“雪人”的上方畫(huà)了一朵娃娃形狀的云，并用“↑”連接，還在其旁邊寫(xiě)了個(gè)“變成”。
然后，我又說(shuō)：“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了；他真像我們河南的農民工呀！”如，禹州籍農民工趙朝領(lǐng)躍入江中舍己救人被惡浪卷走；商丘的李學(xué)生，在溫州火車(chē)輪下舍己救人壯烈犧牲。雪孩子和趙朝領(lǐng)、李學(xué)生一樣，當別人遇到困難時(shí)，勇于伸出援助之手，甚至不惜犧牲自己的生命；他們的壯舉可以用“舍己為人”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。
接著(zhù)追問(wèn)：“假如你是小白兔，此時(shí)，你會(huì )對雪孩子說(shuō)些什么呢？”孩子們說(shuō)的大都是感謝雪孩子。
叮鈴鈴，下課鈴響了。我說(shuō)：“雪孩子還會(huì )回來(lái)嗎？”——“會(huì )�！蔽页脵C布置了個(gè)性化作業(yè)：續編《雪孩子》，要求：圖文并茂——寫(xiě)繪作業(yè)。即先畫(huà)畫(huà)（色卡紙或者白紙涂色、或拼畫(huà)）；然后，孩子口述，家長(cháng)代筆，工工整整地寫(xiě)在圖畫(huà)的旁邊�？梢允菐追鶊D，也可以是一幅圖。文章開(kāi)頭是這樣的：第二年冬天，雪孩子又來(lái)到了小兔子家……
本課的教學(xué)，重朗讀的指導，多進(jìn)行語(yǔ)言訓練，并設計了個(gè)性化作業(yè)，這樣既借助文本“培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感”，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造才能”；又“受到高尚情操熏陶，豐富了精神世界�！笔拐Z(yǔ)文教學(xué)回到了本位，并真正體現了新課程下的“三維”目標，課堂也達到了高效。
孩子們的作業(yè)一定精彩紛呈，我遐想著(zhù)，我期待著(zhù)！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
全國著(zhù)名特級教師、教改研究會(huì )會(huì )長(cháng)劉顯國老師曾經(jīng)指出：“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”，而《煙臺的�！愤@篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文，根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況，我將這堂課定位在引導學(xué)生入境、動(dòng)情，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情，為了實(shí)現這一教學(xué)目標，我主要分三方面進(jìn)行：
1、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用音樂(lè )、圖片、視頻來(lái)渲染大海的情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生用心靈去體會(huì )這種聲情并茂的感染力，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿(mǎn)而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，再讓學(xué)生談一談“大海美嗎？大海壯觀(guān)嗎？”這是一個(gè)具有人文性的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿(mǎn)的感情渲染意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，深刻地體會(huì )作者的情感。
2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的'語(yǔ)句（描述煙臺的海冬的句子），讓學(xué)生反復的閱讀、感受，例如，在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓學(xué)生們在讀的基礎上，同桌合作寫(xiě)導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現。
3、誦讀體會(huì )，說(shuō)出真實(shí)體驗。
每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現實(shí)激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫(xiě)的，而指導朗讀是體會(huì )作者情感的重要手段，通過(guò)朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象，并使其入境、動(dòng)情。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生根據自己的理解和想象進(jìn)行配樂(lè )朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀(guān)情景寫(xiě)得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀�！�
這樣，學(xué)生自然會(huì )生成自己的體驗。
當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索�，F代信息科技的發(fā)展，我們不必擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )知識，而擔心的是不會(huì )學(xué)習知識。知識不是復制，學(xué)生的能力不是教師給的，教師要努力提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、思考的能力、實(shí)踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文會(huì )生活，這才是教學(xué)的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
學(xué)完本課我反思了，有一定的成就感。課前和學(xué)生一起搜集了描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，觀(guān)察了秋天的變化，從氣候到衣著(zhù)。為此，我讓學(xué)生去“尋找秋天”。把學(xué)生帶到操場(chǎng)，來(lái)到小河邊，從小河邊完全可以觀(guān)望遠處的田野。在我的引導下，很多孩子都能用一句完整的話(huà)描繪秋天的景象。如，有孩子說(shuō)“秋天在校園里”。也有孩子說(shuō)：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說(shuō)：“秋天在藍天上”�；氐浇淌�，我將孩子們說(shuō)的每一句話(huà)一一板書(shū)在黑板上，并引導學(xué)生把所觀(guān)察到景象仔細地說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)我邊板書(shū)特殊的重點(diǎn)的詞句。如：秋天在藍天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會(huì )兒……一會(huì )兒……。秋天在田野里，農民伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里，小朋友穿上了秋裝，一片片樹(shù)葉……（為了銜接新課內容，設置懸念，這么美麗的景象是誰(shuí)諦造的呢？是雨。）
本文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，采用了各種修辭手法，再現了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線(xiàn)索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。從整體上描繪出一個(gè)美麗，豐收、歡樂(lè )的秋天，表達了作者對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。如果說(shuō)，本人的教學(xué)能體現成功的話(huà)，那我反思了自己的教學(xué)。
一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫(xiě)法。
首先通過(guò)課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節中，我領(lǐng)讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí)，孩子們是完全進(jìn)入了角色，不知不覺(jué)孩子們自己讀起來(lái)了，我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀，為了激發(fā)孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切，神秘之感的語(yǔ)言領(lǐng)一句，如“梨香香的'，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會(huì )情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現出“好多好多”“都”是重讀了。通過(guò)重讀一種親切感便沉浸其中，更能感受到文章的語(yǔ)言美。
本文層次分明，思路清晰，構段上很有特色。三年級學(xué)生正是作文入門(mén)階段，作為語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，分段，了解最簡(jiǎn)單的習作結構“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關(guān)系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話(huà)都是這一段的總起，下面進(jìn)行分述，可以說(shuō)是按總分的順序構段的。那么怎樣按照總分的順序構段呢？這是本人在本課中要滲透的語(yǔ)文知識與寫(xiě)作中的小技巧。
在這環(huán)節中，我以“校園”為話(huà)題，引導學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我眼中的校園”。學(xué)生說(shuō)的很火熱。一女孩說(shuō)：“我眼中的校園是溫柔的。風(fēng)兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場(chǎng)邊上的兩棵柳樹(shù)，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點(diǎn)綠，像綠色的小米�！��！边@下舉手的多了，一孩子又說(shuō)：“我眼中的校園是寂寞的。因為我們開(kāi)始暑假了，一離開(kāi)就是兩月之久……�！币荒泻⒄f(shuō)：“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場(chǎng)大雪，校園里白了，房子上白了……�！保▽W(xué)生有了這步基礎，要傳授一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧就不難接受了。）
第一、要把握所敘述事物的總體特點(diǎn)，明確這些特點(diǎn)是通過(guò)哪些具體方面體現出來(lái)的。
第二、組織語(yǔ)言構段。（中低年級學(xué)生寫(xiě)作文，難免在語(yǔ)言上不是很豐富，如果根據習作題材，組織構段，這樣，每個(gè)孩子都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，而且層次不亂。）如、描寫(xiě)家鄉的小河，同學(xué)們可以按春，夏、秋、冬四個(gè)季節加以描寫(xiě)。在構段時(shí)，可以引導學(xué)生先總寫(xiě)這個(gè)季節小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個(gè)季節的具體特點(diǎn)描繪，這樣會(huì )使你的構段更清晰。
二、抒情散文在“讀”中賞美。
本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使本文的描寫(xiě)形象，生動(dòng)、富有詩(shī)意。那么，怎樣體會(huì )文中藝術(shù)化的語(yǔ)言呢？首先，結合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當孩子們讀完了這一段，眼前一定會(huì )浮現出黃色的銀杏樹(shù)，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。
然后，理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累，同時(shí)反復朗讀品味，體會(huì )文章語(yǔ)言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們，冬天快要來(lái)了�！边@些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文，結合自己平時(shí)的積累，就能基本理解了。因為平時(shí)我們都知道鑰匙是用來(lái)開(kāi)門(mén)的，用“秋天的雨”這把鑰匙來(lái)開(kāi)“秋天的大門(mén)”的比喻非常形象；“喇叭”是用來(lái)向人們傳達信息就是告訴人們“冬天快要到了�！毕嘈藕⒆觽冊俳�(jīng)過(guò)反復朗讀，體會(huì )就會(huì )更深。比如，朗讀時(shí)要充滿(mǎn)感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂(lè )體現出來(lái)。語(yǔ)氣歡快活潑，語(yǔ)調輕柔洋溢，語(yǔ)速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇舒展。
第三，進(jìn)一步體現“閱讀與寫(xiě)作“的快樂(lè )。
在寫(xiě)作時(shí)，中心要定在哪幾個(gè)方面，這是閱讀與寫(xiě)作的重點(diǎn)。在這環(huán)節，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的變化；果實(shí)的氣味；小動(dòng)物的活動(dòng)，樹(shù)木的樣子”三方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的。在這環(huán)節，我安排了三道“快樂(lè )題”。
1、我要搜集一些描寫(xiě)秋天的詞句。
2、我要把秋天的景物畫(huà)下來(lái)。
3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。
�。ㄎ已惨暳艘蝗�，孩子們完成得很好。優(yōu)美的詞，美麗的畫(huà)，眼里的秋收景象。）我邊巡視邊指導�！坝梦淖謱�(xiě)的‘我要去秋游’”的同學(xué)。（首先要確定什么時(shí)間，去什么地方秋游，并要寫(xiě)一寫(xiě)做好準備工作，然后在秋游的過(guò)程中要仔細觀(guān)察，遇到問(wèn)題可以請教老師，家長(cháng)。最后，回來(lái)以后，把自己看到的，感受到的整理一下，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。
巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點(diǎn)撥：這段文字運用了擬人，比喻、排比等多種修辭手法，把秋天寫(xiě)得如此生動(dòng)美麗。
練習并落到實(shí)處：用上這幾種修辭手法，來(lái)寫(xiě)一下春天的風(fēng)吧！春天的風(fēng)，有一支神奇的畫(huà)筆。
總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要用心觀(guān)察萬(wàn)物之變化，巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句，使其“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現生活中的美。有“體驗”與“感觸”才會(huì )寫(xiě)出優(yōu)美的文章。通過(guò)體驗產(chǎn)生興趣，寫(xiě)作才會(huì )快樂(lè )，愉快就是寫(xiě)作興趣的源泉�！伴喿x與寫(xiě)作”就是一對孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語(yǔ)文教學(xué)就是這樣飄妙神奇，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫(xiě)、能畫(huà)、能說(shuō)……”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
一、基本情況：
本人本期擔任年級語(yǔ)文課教學(xué)任，班級的學(xué)生總共40人。本學(xué)期以來(lái)，本人認真備課，上課，及時(shí)批改作業(yè)，講評作業(yè)，做好課后輔導工作，做到了每次測試試卷有分析與講評，學(xué)生的成績(jì)一次比一次有進(jìn)步。嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不但學(xué)會(huì )知識，更學(xué)會(huì )做人，為學(xué)生升入初中打下了堅實(shí)的基礎；并不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，順利完成了教育教學(xué)任務(wù)�，F將本人在本期教學(xué)工作中的經(jīng)驗與體會(huì )反思如下：
二、經(jīng)驗與體會(huì )：
第一，要提高成績(jì)，關(guān)鍵是要上好每一節課。
課堂是教學(xué)的主渠道，要想提高教學(xué)成績(jì)，一定要向課堂的40分鐘要質(zhì)量。而如何保證課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？關(guān)鍵是備課。俗話(huà)說(shuō)，臺上一分鐘，臺下十年功。的確如此，語(yǔ)文知識面廣，要求考生理解能力強，時(shí)代性更強，這就要求教師在課前要認真備課。閱讀大量的資料，以充實(shí)教材內容，而學(xué)生時(shí)間緊迫，教師要在有限的時(shí)間內把知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生理解掌握，就要精選材料，而不能把自己查到的資料全部倒給學(xué)生。否則會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)習效果會(huì )適得其反。其次是要精講。因此教師絕不能局限于書(shū)本的知識，既要抓書(shū)本，抓重點(diǎn)，更要聯(lián)系生活，聯(lián)系時(shí)事，注重知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識體系，能靈活運用知識去分析材料，以提高解題的能力。第二、要提高成績(jì)，應注重精練。
復習時(shí)，一般課有小題練習，單元有測試。通過(guò)加強訓練，一方面是為了鞏固知識，另一方面也能提高做題的速度，適應考試。但是，試卷內容五花八門(mén)，訓練方式多樣，讓人眼花繚亂。這就需要教師精選材料和試題，要根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，有針對性地練習，而不能讓學(xué)生被題海淹沒(méi)。
第三、要搞好復習，還得以人為本，關(guān)心學(xué)生。
俗話(huà)說(shuō)、親其師、信其道。對于六年級學(xué)生，同樣如此。他們學(xué)習非常緊張，難免心理上，身體方面會(huì )出現一些問(wèn)題。情緒緊張，缺乏信心，疲勞等。這就需要教師經(jīng)常深入學(xué)生，了解其疾苦，心其生活。進(jìn)行心靈溝通。及時(shí)解決存在的問(wèn)題。既使教學(xué)有針對性，又讓教師在學(xué)生中有親和力，教學(xué)效果會(huì )事半功倍。
第四、要提高成績(jì)，集體備課很重要。
六年級是一個(gè)整體，六年級復習需要統一備課，統一進(jìn)度，統一資料。尤其是同一學(xué)科的.教師應經(jīng)常在一起研究教學(xué)，提高整體成績(jì)。
三、今后努力的方向：
經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文教學(xué)，我雖然收獲不少，但也存在很多不足的地方，比如自己還沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)思路，在專(zhuān)題復習方面還鉆得不夠深。理論總結有欠缺。
在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻自己的力量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識文斷句。
學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結合對故事的`理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng )設情境，識詞識人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學(xué)習需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導學(xué)生比較文言文與現代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習方法的掌握更加牢靠。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《神奇的書(shū)》是一首短小精悍的小詩(shī)，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的美麗。在導入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌，在初步了解詩(shī)的大意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懂得了什么，然后帶著(zhù)這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩(shī)的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“書(shū)”的神奇表現在哪里，抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解。我還引導學(xué)生體會(huì )一二節運用對比的寫(xiě)法，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來(lái)突出的書(shū)的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫(xiě)法，再寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出了：“沒(méi)有一艘神奇的飛船，能像一冊書(shū)籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘；也沒(méi)有一列非凡的列車(chē)，能像一部史書(shū)一樣，帶我們去穿過(guò)時(shí)空的隧道�！钡仍�(shī)句。由此看來(lái)，學(xué)生對書(shū)的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì )。
根據教學(xué)內容和教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際情況在本課時(shí)中我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一，復習舊知，包括復習生字詞和讀通順課文。
二，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中力求圖文結合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。
三，指導背誦。
四，書(shū)寫(xiě)生字。
五，布置實(shí)踐性作業(yè)。
具體的實(shí)施教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、構建開(kāi)放有生趣的語(yǔ)文課堂
《語(yǔ)文課程標準》中提出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交_透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！闭n堂上學(xué)生被精心準備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望，而且幫助他們進(jìn)一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨立見(jiàn)解。如：
在指導讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問(wèn)：書(shū)像什么？學(xué)生說(shuō)：
�、傧窕鸺d我們遨游太空。
�、谙胥@石閃爍智慧之光。
�、巯疋忚K敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現朗讀的層次性和指導性
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！闭n堂上學(xué)生能在老師的指導下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論：書(shū)的神奇之處在哪里？學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書(shū)讀進(jìn)去。最后學(xué)生背誦起來(lái)就輕松許多。這樣的培養過(guò)程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。語(yǔ)文教學(xué)要解決學(xué)生寫(xiě)的問(wèn)題，唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛(ài)讀書(shū)的道路上去。通過(guò)看學(xué)生寒假日記，了解到學(xué)生在假期里積極地看書(shū)的不多，特別學(xué)得吃力的學(xué)生更是如此，他們大多數時(shí)間浪費在與電視作伴中，問(wèn)假期看了幾本書(shū)，一臉茫然。為此，就以本單元內容為紐帶來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。文中第1、2小節運用了對比的`寫(xiě)法，分別把“一冊書(shū)籍”和“一艘非凡的戰艦”；“一頁(yè)詩(shī)扉”和“一匹神奇的坐騎”進(jìn)行形象的對比，突出書(shū)的神奇。
班中也有那么一些小書(shū)迷，讓他們談自己讀書(shū)時(shí)的感受，有學(xué)生說(shuō)：我感覺(jué)書(shū)就像一部長(cháng)部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說(shuō)：書(shū)就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說(shuō)：書(shū)像一首優(yōu)美的樂(lè )曲讓我陶醉；還有說(shuō)書(shū)像鑰匙，像心理醫生、像一幅風(fēng)景畫(huà)、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學(xué)生說(shuō)出這么多對書(shū)的情感體驗，讓那么平時(shí)不大愛(ài)看書(shū)的學(xué)生啟發(fā)應是很大的，在他們的心得中寫(xiě)到：原來(lái)讀書(shū)有這么美，我以后也要好好讀書(shū)了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
初次嘗試古詩(shī)詞教學(xué)，收獲頗豐。這收獲，包括個(gè)別教學(xué)環(huán)節所達到的教學(xué)效果，讓我體驗到了些許成功的愉悅，讓我對這個(gè)以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域”不再望而卻步，而更多的，則是通過(guò)這節課中暴露出來(lái)的問(wèn)題和聽(tīng)課老師們給我的寶貴意見(jiàn)和建議，我有了更多的思考，明確了可以努力的方向。
《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品，這首詞上闋寫(xiě)景，下闋抒懷。上闋主要是對意境的品味，為了讓學(xué)生深切體會(huì )到詞中的景，我采用了聽(tīng)、讀、想象結合的方法，通過(guò)范讀、欣賞音樂(lè )、想象畫(huà)面等途徑，學(xué)生還是比較到位地融入了情境。而對于下闋的抒情，確實(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，也沒(méi)有達到讓學(xué)生站在主體地位去感受、表達和感悟的目的。用姜老師的話(huà)說(shuō)，就是“把語(yǔ)文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說(shuō)理性的抒情內容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解決的問(wèn)題。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”；鑒于以上要求，我認為“古詩(shī)詞的教學(xué)就是要注重培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新探究的能力，使學(xué)生終身受益。反觀(guān)我的課堂，下闋的教學(xué)完全是“植入式”的，沒(méi)有把學(xué)習的主動(dòng)權交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，課堂也出現了“萬(wàn)馬齊喑”的現象。通過(guò)學(xué)習和反思，我認為要讓課堂變得更加“有情有趣”，可以從以下方向去努力。
一．通過(guò)課前設疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心，在預習時(shí)拋下一兩個(gè)能勾起學(xué)生興趣的問(wèn)題，不僅為學(xué)生的預習提供了方向，也能激發(fā)他們的求知欲，更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會(huì )隨之熱烈起來(lái)。
二．充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時(shí)，我也運用了對比欣賞的方法，把陳著(zhù)的《續侄溥賞酴勸酒》和白居易的《醉歌》拿來(lái)與蘇軾的詞對比，意在突出蘇軾對于“時(shí)間一去不復返” 的特殊解讀，體會(huì )蘇軾豁達的襟懷。但是效果卻不明顯，原因是，這三首詩(shī)詞的解讀，完全是我一個(gè)人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去品析。如果讓他們根據對詩(shī)詞的.理解談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)，暢所欲言，課堂效果肯定會(huì )更好。
三．運用多媒體創(chuàng )設古詩(shī)詞教學(xué)情境，可以更有效地提高教學(xué)效果。在傳統的教學(xué)手段中融入音樂(lè )、錄音、錄像、動(dòng)畫(huà)等，營(yíng)造出與古詩(shī)詞內容相吻合的情境、氣氛，可以充分調動(dòng)學(xué)生品讀的興趣，使他們的身心沉浸于古詩(shī)詞的美好境界，達到學(xué)習的最佳心理狀態(tài)。
作為一個(gè)擁有悠久歷史的大國，優(yōu)秀詩(shī)篇合著(zhù)中華民族的脈搏，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著(zhù)國人的靈魂，滋養著(zhù)國人的性情。所以，古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)非常重要的地位。讓古詩(shī)詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”，任重而道遠。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
一、 謎語(yǔ)導入、就題質(zhì)疑
1、同學(xué)們，老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)大家猜猜看“一位老公公，一副圓面孔，有朝一日不見(jiàn)他，不是刮風(fēng)就下雨�！辈鲁鰜�(lái)了嗎？
2、書(shū)寫(xiě)“陽(yáng)”，拿出右手跟老師一起寫(xiě)寫(xiě)陽(yáng)字
3、當太遇到陽(yáng)，陽(yáng)就要怎么讀？（輕聲）跟老師讀一遍。今天我們就來(lái)一起學(xué)習《四個(gè)太陽(yáng)》。
4、板書(shū)課題，齊讀課題，看到這個(gè)題目有什么疑問(wèn)？
�。槭裁磿�(huì )有四個(gè)太陽(yáng)？四個(gè)太陽(yáng)都是什么樣的？這四個(gè)太陽(yáng)都有什么用？）
二、 整體感知、理清脈絡(luò )。
1、自己小聲地讀課文，從文中找找答案。注意讀課文時(shí)要把字音讀準，不認識的字多讀幾遍。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？
3、你喜歡哪一個(gè)太陽(yáng)呢？把他所在的段落找出來(lái)，自己讀一讀罷。
三、品讀課文，感受美。
A、綠色的太陽(yáng)
1、文中哪一段寫(xiě)了綠綠的太陽(yáng)，大聲的讀一讀。
2、學(xué)“街”
�。�1）這段文字有個(gè)生字寶寶，大家一起喊出他的名字吧。
�。�2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么記住他的？
�。�3）你能用它組組詞嗎？
3、提到夏天，你想到了什么？
5、現在呢？
6、是呀，看到這綠綠的太陽(yáng)，小花覺(jué)得清涼，小草覺(jué)得清涼，還有誰(shuí)也覺(jué)得清涼？
7、對了，在炎熱的夏天，有了這個(gè)綠綠的太陽(yáng)。（出示課文第一段話(huà)）高山上的樹(shù)會(huì )說(shuō)（ ），田野里的莊稼覺(jué)得（ ），街道上的人們想（ ），校園里的小朋友也會(huì )說(shuō)（ ）
8、真是到處一片清涼��！
9、你能從你的朗讀中讓老師體會(huì )到夏天的清涼嗎？先自己試試（指名讀，同桌互讀）
10、跟老師合作把清涼送給大家吧。
11、完成填空
我畫(huà)了個(gè)（ ）的太陽(yáng)，掛在（ ）的天空，（ ）、（ ）、（ ）、（ ），到處一片（ ）。
12、指名填，集體讀，集體背誦。同學(xué)們，其實(shí)背書(shū)并不難，只要抓住關(guān)鍵詞句，你一定能成功的。
B、金黃色的太陽(yáng)
1、喜歡金黃色太陽(yáng)的小朋友，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？（板書(shū)豐收）
2、帶著(zhù)你的喜愛(ài)之情去朗讀這段。
3、這段有三個(gè)生字寶寶，跟老師認識認識。
�。ǔ鍪臼�、伙伴）
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)熟的反義詞
�。�2）用伙伴造句。
4、果園里，果子熟了。到處都彌漫著(zhù)香甜的氣味。那到底是哪些果子熟了呢？你能用這樣的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？
果園里，果子熟了，有（ ）、（ ）、（ ）……（逐層深入引導學(xué)生從顏色、味道、形狀等方面來(lái)說(shuō)）
6、請女生帶我們一起走進(jìn)那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧！
C、紅色的太陽(yáng)
過(guò)渡：金色的秋天很快就過(guò)去了，隨后來(lái)的是猛烈的北風(fēng)和滿(mǎn)天的大雪（課件出示冬季圖），在這寒冷的冬天，你有什么感覺(jué)？（引導理解凍僵）
1、小明畫(huà)了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)送給寒冬呢？
2、出示：紅紅的太陽(yáng)升起
3、現在是什么感覺(jué)？
4、老師也想通過(guò)朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰(shuí)來(lái)教我？
5、生自由練讀，師學(xué)讀
6、結合老師出的填空題，用剛才教你們的辦法背背課文。
我畫(huà)了個(gè)（ ）的太陽(yáng)，照亮（ ），陽(yáng)光（ ）著(zhù)小朋友的手和臉。
7、指名背、男女賽背
D、彩色的太陽(yáng)
過(guò)渡：小畫(huà)家給夏天送去了涼爽，給秋天送去了豐收，給冬天送去了溫暖，那它給春天送去了什么呢？
春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。提供句式：
春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到 ， 變成了 色。
小畫(huà)家畫(huà)了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂(lè )，去感受春天。（邊放音樂(lè )邊讀，你覺(jué)的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？）
�。ǎ毫G花紅、鶯歌燕舞、草長(cháng)鶯飛、春回大地、百鳥(niǎo)爭鳴、百花齊放、泉水丁冬……）
春天真美��？就讓我們沐浴著(zhù)彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。
小結：是啊，這位小男孩真是一個(gè)對生活對他人充滿(mǎn)了愛(ài)心的小朋友，讓我們帶上自己的愛(ài)心，一起來(lái)個(gè)配樂(lè )朗誦吧！會(huì )做動(dòng)作的也請你做做動(dòng)作！
五、拓展
1、（播放《種太陽(yáng)》）靜靜的聽(tīng)聽(tīng)這首歌，說(shuō)說(shuō)看唱了什么？
2、其實(shí)每位同學(xué)都有種太陽(yáng)的愿望，就請你把心中的太陽(yáng)播種到卡紙上，將你心中的話(huà)以這樣的句式寫(xiě)下來(lái)吧！
3、出示句式：我畫(huà)了個(gè) 太陽(yáng)，送給 ，讓他 。
�。ㄉ鷮�(xiě)詩(shī)）
展示學(xué)生作品。（投影）
4、就讓我們將溫暖的種子灑遍大地，讓所有的生靈都能幸福健康！
教學(xué)反思：
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)一年級下冊的一篇充滿(mǎn)童趣的文章。作者借助豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力花了四個(gè)顏色的太陽(yáng)分別送給“夏秋冬春”表現了作者美好的心愿。
我在設計教學(xué)時(shí)，結合課標及文本讓學(xué)生在學(xué)習中感受語(yǔ)言文字之美、意境之美、想象之美、音樂(lè )之美，從而學(xué)會(huì )發(fā)現美、欣賞美、追求美并將課文中的知識進(jìn)行內化，從而創(chuàng )造美。
開(kāi)課伊始，質(zhì)疑學(xué)生我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，于是尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的.時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
同時(shí)，借助文本，再造想象。語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng) ”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng )造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，播放音樂(lè )《種太陽(yáng)》，讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè )畫(huà)面，表達交流，把美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)藍色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍得像寶石�！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛(ài)心�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
這篇文章通過(guò)寫(xiě)孟郊要出遠門(mén)，母親深夜縫衣、天明送別的情景，以及孟郊由小草沐浴太陽(yáng)光輝而觸景生情，聯(lián)想起母親的關(guān)懷之意，進(jìn)而引出他50歲時(shí)寫(xiě)的《游子吟》，反映了詩(shī)人不忘母恩的思想感情。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住一些重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì )母親的恩情。我從“出遠門(mén)”入手，指導學(xué)生對比現在出遠門(mén)的方便，古人出遠門(mén)的不易，來(lái)體會(huì )孟郊母親的“兒行千里母擔憂(yōu)”的心情，通過(guò)引導學(xué)生補白省略號所省去的母親的心里話(huà)，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )母親的不舍。借助“補”的手段能讓學(xué)生去感知，去縮短時(shí)空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。
教學(xué)第二自然段時(shí)遇到了障礙。理解句子“他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了�！蔽抑笇W(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的他是指誰(shuí)？學(xué)生都能正確回答：“孟郊”�！罢l(shuí)的眼睛濕潤了？”這個(gè)問(wèn)題答案就不統一了，有的認為是孟郊的眼睛濕潤了，有的認為是母親的眼睛濕潤了，因為母親不舍得孟郊的遠行。面對這些疑問(wèn)，我想主要原因是學(xué)生還沒(méi)有認真研讀文本，沒(méi)有深入到孟郊以及他母親的內心深處去感受，去體驗，所以想之不深，體之不切。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)我并不急著(zhù)去解釋?zhuān)欠攀肿寣W(xué)生再讀課文，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論，各自圍繞自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)說(shuō)理由，通過(guò)思辨，學(xué)生終于同意了“是孟郊看到母親的白發(fā)后，不由得感動(dòng)而眼睛濕潤”這一觀(guān)點(diǎn)。
有時(shí)，放手也是一種美！
《母親的恩情》是一篇文包詩(shī)，課文是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩(shī)《游子吟》。故事是詩(shī)歌意境的展現，詩(shī)歌是故事的凝聚，詩(shī)文交融，更讓人體會(huì )到母親恩情的珍貴。
全文的感情基調在于“恩情”一詞上，為了讓學(xué)生感悟母親那份對子女的關(guān)懷、愛(ài)護之心，我在教學(xué)第一小節時(shí)，首先提出了“默讀課文第一小節，用‘~~~~’畫(huà)出讓你感悟到母親的恩情的'句子�！钡拈喿x要求。學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)中，找到了句子“夜深了，母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫著(zhù)�！痹诖嘶A上，我又追問(wèn)了一句：從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到了母親的恩情？學(xué)生們很快找到了“夜深了，一針針、一線(xiàn)線(xiàn)”，再借助課文插圖，讓學(xué)生把感悟到的感情用朗讀表達出來(lái)。我又抓住了其中的一個(gè)省略號進(jìn)行擴展，“母親除了擔心孩兒不知道什么時(shí)候才能回來(lái)，她還會(huì )擔心什么呢”孩子們都說(shuō)得很精彩。充分體會(huì )了母親的一片關(guān)愛(ài)之情。由此，用同樣的方法教學(xué)下面的自然段，更深地體會(huì )文中母愛(ài)的偉大和詩(shī)人熱愛(ài)母親、不忘母親的感情。
《母親的恩情》生動(dòng)的展現了孟郊遠行，母親為他操心、送行的情景,體現了詩(shī)人熱愛(ài)母親,不忘母恩的思想感情。本文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境純美,感情真摯,適合學(xué)生閱讀.當學(xué)完課文后，我問(wèn)學(xué)完了課文，你想到了誰(shuí)？想到了什么事？我班有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我想到了我的媽媽?zhuān)幸淮�，我得了急性闌尾炎，因為很痛馬上要昏倒了，媽媽急忙把我送到了附近的醫院，由于當時(shí)情況緊急，媽媽忘了拿錢(qián)，于是她又急急忙忙地趕回家拿，當時(shí)她急得都要哭了。他說(shuō)著(zhù)也眼淚汪汪（我想：這個(gè)學(xué)生情商真高�。┪乙脖凰腥玖�，（想到有幾次自己的孩子才幾個(gè)月，高燒不退，在醫院吊水）忍不住眼圈紅了，此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，大概學(xué)生都被感動(dòng)了，也許也勾起了自己的回憶，我說(shuō)是呀，急兒女所急這就是媽媽的愛(ài)呀！接著(zhù)我們又交流了下去，又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次，我身體不好，大便拉在身上了……”沒(méi)想到，還沒(méi)等他說(shuō)完，小朋友都哈哈笑了起來(lái)，剛剛才建立的感人氛圍一下子就被破壞了，我心里很是惱火，很想破口就罵�？梢幌肴绻F在就罵學(xué)生個(gè)沒(méi)頭沒(méi)腦，很有可能待會(huì )兒的交流會(huì )陷入僵局，于是我沒(méi)有理睬他們，接著(zhù)剛才的同學(xué)問(wèn)，后來(lái)誰(shuí)幫你洗掉了贓物，他很認真地說(shuō)是媽媽?zhuān)医又?zhù)話(huà)鋒又說(shuō)：“如果是別人，早就走得遠遠的了，是媽媽?zhuān)�是媽媽?zhuān)幌优K，不嫌臭地默默地幫你洗干凈了�！保ㄟ@時(shí)教室里的笑聲已經(jīng)小了一些）我抓住時(shí)機又說(shuō)：“能理解媽媽?zhuān)脣寢屵@份愛(ài)的孩子，此時(shí)已經(jīng)被媽媽感動(dòng)了，再也笑不出來(lái)了�！甭�(tīng)到這話(huà)，剛才笑的那部分孩子不再笑了，接著(zhù)我們又交流了下去……
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