小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思【推薦】
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思1
二年級上冊第二單元兩位數減兩位數退位減法，是減法教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了兩位數減兩位數不退位減的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生有了一定的計算基礎，并且會(huì )用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計算。在列豎式的時(shí)候強調筆算減法的注意事項，相同數位要對齊，從個(gè)位開(kāi)始算起，部分學(xué)生就像做加法一樣，從十位開(kāi)始做，象劉義軍和伊俊帆，發(fā)現他們做錯得時(shí)候，我馬上拿出來(lái)作為錯例進(jìn)行評講，強調算法的重要性，以后就不要再犯這樣的錯誤。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的'學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法，掌握了方法，拿到類(lèi)似的題目就可以迎刃而解。作為教師不要去為學(xué)生設計過(guò)渡題樣板題，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的創(chuàng )造發(fā)明成果還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等等，也是課堂教學(xué)的成功所在。我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦，從而樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習信心，以便以后更加認真，自覺(jué)的投入到自己的學(xué)習中。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思2
《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō)，難了點(diǎn)。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難，但是在將物體從直觀(guān)表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的'對長(cháng)度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。
注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。例如：認識長(cháng)度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測一測，量一量，用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
在建立"米"的觀(guān)念時(shí)，由于長(cháng)度較大，個(gè)體不易完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學(xué)具擺出1米，再進(jìn)行觀(guān)察比較，認識"米"與"厘米"的關(guān)系；測量時(shí)，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系，培養了學(xué)生的協(xié)作意識。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思3
《數學(xué)課程標準》在課程實(shí)施建議中明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了計算方法。教師應該充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活中去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，使他們更了解數學(xué)在生活中的實(shí)際作用，感受數學(xué)知識的魅力，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習的興致。在以學(xué)生熟悉的購買(mǎi)商品的具體情境中學(xué)習解決問(wèn)題的.方法及學(xué)會(huì )計算方法。學(xué)生都能正確表述自己的想法，解決問(wèn)題，突破了重點(diǎn)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中：個(gè)別學(xué)生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見(jiàn)解；有的不會(huì )計算；在練習與作業(yè)中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不準確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學(xué)生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培養上都應下功夫。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思4
《大數的認識》教學(xué)反思本單元在學(xué)生認識萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，進(jìn)一步認識更大的數在實(shí)際生活中的運用，掌握更大數的讀寫(xiě)，并能在數據的收集過(guò)程中，認識近似數。學(xué)習的內容主要有四個(gè)部分：億以?xún)葦档恼J識、億以?xún)葦档淖x寫(xiě)、大數的改寫(xiě)以及近似數的認識。這一單元學(xué)生認識的數都是一些較大的'數，學(xué)生在生活中接觸比較少，但現在的學(xué)生聰明可愛(ài)，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學(xué)教學(xué)內容，雖然這些大數更抽象，對學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂(lè )于接受挑戰。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng )設情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數的意義，培養學(xué)生的數感，體驗數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標中明確指出，數學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數據，使學(xué)生的學(xué)習情趣高，學(xué)習氛圍濃。對于數一數，我加強學(xué)生對數的意義的理解。
結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，數小方塊，合作數小方塊，給學(xué)生有一定的感性認識：十萬(wàn)在多大，一百萬(wàn)有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率，位數等知識，讓學(xué)生自己去發(fā)現、去體會(huì )、從而理解這些知識。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思5
《認識線(xiàn)段》對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過(guò)程大體分四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線(xiàn)拉直，兩手之間的這段就是一條線(xiàn)段。引入線(xiàn)段，使學(xué)生感知“線(xiàn)段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現線(xiàn)段的圖形，使學(xué)生初步建立線(xiàn)段的直觀(guān)表象。第二個(gè)層次，結合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線(xiàn)段，在此基礎上，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(cháng)短的折痕，引導學(xué)生體會(huì )“線(xiàn)段是有長(cháng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線(xiàn)段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線(xiàn)段的認識。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫(huà)線(xiàn)段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的'方式來(lái)完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對線(xiàn)段的認識。
這節課講完，我感覺(jué)比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節課有三個(gè)亮點(diǎn)，
�。�1）想辦法拉直毛線(xiàn)，體現線(xiàn)段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征，
�。�2）畫(huà)線(xiàn)段，用合適的工具畫(huà)線(xiàn)段，比比誰(shuí)畫(huà)得對、畫(huà)得多。體現線(xiàn)段的特征，還告訴學(xué)生線(xiàn)段可以橫著(zhù)畫(huà)、豎著(zhù)畫(huà)、斜著(zhù)畫(huà)；
�。�3）數線(xiàn)段，這個(gè)環(huán)節是由課堂中的一個(gè)“小錯誤”引出的，在比賽完畫(huà)線(xiàn)段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現在一條線(xiàn)段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數他畫(huà)的線(xiàn)段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當他說(shuō)出是自己出錯了，我在表?yè)P他誠實(shí)的基礎上，也感謝他給了我們一次探討數線(xiàn)段的機會(huì )。即在一條線(xiàn)段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線(xiàn)段？接著(zhù)繼續探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每?jì)蓚�(gè)點(diǎn)連起來(lái)，一共有幾條線(xiàn)段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數線(xiàn)段的規律——一個(gè)奧數中問(wèn)題。
課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過(guò)程。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思6
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
教師在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺(jué)得從十位加起比較方便，我認為，只要學(xué)生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因為從與他們的對話(huà)中可以明顯感受到他們也認同從個(gè)位加起，相信只要有合適的時(shí)機，他們也會(huì )主動(dòng)接受的。
學(xué)生們在動(dòng)手操作的'過(guò)程中，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思7
二年級的數學(xué)課堂，有時(shí)需要采用比賽的方法組織教學(xué)。這一次，我照舊把全班分成南隊和北隊，先給兩隊各加100分作為基礎分，并說(shuō)明：下面，哪隊表現好，就給哪隊加分。
開(kāi)始上課了�！澳详牥l(fā)言踴躍，加10分!”“北隊聽(tīng)講認真，也加10分!”就這樣，一來(lái)二往，兩隊各加了50分。為了能奪取勝利，學(xué)生都表現出了最佳狀態(tài)�！皟蓚�(gè)隊都非常棒，再各加10分!”孩子們見(jiàn)自己隊又加到了分數，高興得直拍手。
看著(zhù)他們樂(lè )不可支的樣子，我心里暗暗發(fā)笑：你們只看到自己隊加到了分數，可另一隊也加到了同樣的分數，最后相差的分數不還是一樣嗎？這一點(diǎn)簡(jiǎn)單的數學(xué)規律都不明白，還樂(lè )成這樣子。
為了能說(shuō)明問(wèn)題，我臨時(shí)調整教學(xué)內容，每隔一段時(shí)間就請他們算一算自己隊里的總分。幾次算下來(lái)，兩隊的總分都一樣。
師：小朋友們，你們發(fā)現了什么？
生：兩隊的分數都是一樣的。
生：我們各加10分，這樣，我們的分數還是一樣的。
師：既然一樣，你們?yōu)槭裁催�這樣高興？你們并沒(méi)有超過(guò)對手啊。
生：可是，我們都超過(guò)了自己。老師，你不是說(shuō)過(guò)，超過(guò)自己就是勝利嗎？
我愕然。的確，在我根深蒂固的潛意識里，我人為地把這場(chǎng)比賽當成一種敵我雙方的橫向較量，并一直用這樣的.心態(tài)去影響學(xué)生�？墒�，在學(xué)生的思維方式和精神世界里，他們竟然對此有著(zhù)如此獨特而又發(fā)人深思的想法。
人的一生中會(huì )有許多比賽，不斷戰勝自我的人才是最終的贏(yíng)家。這個(gè)道理很多人都懂，但是在真正實(shí)踐的時(shí)候，很多人卻讓浮躁的世風(fēng)蒙蔽了雙眼。教育過(guò)程中也會(huì )有很多這樣的比賽，我們也都知道“發(fā)展性評價(jià)”比“甄別性評價(jià)”更有力量，但由于功利主義的教育形勢，我們卻無(wú)法真正去做好。
看來(lái)，在這場(chǎng)看似平常，卻又寓意深遠的比賽中，我“輸”給了孩子。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思8
新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，二年級數學(xué)就碰到了難題——長(cháng)度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類(lèi)的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習長(cháng)度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：
1、在原來(lái)知識經(jīng)驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學(xué)知識來(lái)源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長(cháng)度觀(guān)念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學(xué)目標和重難點(diǎn)確定為：
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )同一單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀(guān)察我用不同的標準測量長(cháng)度相等的彩帶，通過(guò)發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(cháng)的彩帶，結果會(huì )不一樣?”讓學(xué)生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗證我們共同得出的'結論。
2、活動(dòng)中，使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(cháng)度觀(guān)念，我分三步走：先讓學(xué)生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長(cháng)度單位觀(guān)念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用刻度尺兩物體的長(cháng)度。因為沒(méi)有實(shí)物投影儀，沒(méi)有請學(xué)生上來(lái)演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結合的教學(xué)方式。
4、在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養雪深估量物體長(cháng)度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養和提高學(xué)生估量的方法和準確度。
5、是學(xué)生初步認識線(xiàn)段，學(xué)習用刻度尺和畫(huà)線(xiàn)段的長(cháng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫(huà)好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫(huà)線(xiàn)段的正確。
幾點(diǎn)思考：
1、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(cháng)度觀(guān)念上的混淆。
2、測量要求從零開(kāi)始，但是我希望孩子能夠不從0開(kāi)始也能計算出所量線(xiàn)段的長(cháng)度。
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成功之處：
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以分成三個(gè)部分。
1、例題呈現，理解倍的意義。
2、在此基礎上，類(lèi)題呈現讓學(xué)生自主學(xué)習探索新知。
3、歸納領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活表達讓學(xué)生對倍有更深刻的理解。
學(xué)生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個(gè)數量之間有比多少的關(guān)系，在學(xué)生挖掘兩者的數量關(guān)系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個(gè)2根？讓學(xué)生說(shuō)出圈一圈的方法，并讓學(xué)生上臺，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)圈一圈讓學(xué)生一眼就看出了3個(gè)2根，那么紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的`幾倍，用圈一圈，說(shuō)一說(shuō)的方法鞏固倍的認識，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類(lèi)題呈現這一環(huán)節中，改變比較量的教學(xué)設計中，讓學(xué)生一直圍繞幾個(gè)幾，是幾倍，最后讓學(xué)去發(fā)現這一規律。接著(zhù)到改變標準量的教學(xué)設計中，教師強調我們都是與2根胡蘿卜比較，請仔細觀(guān)察，現在把胡蘿卜變成了幾根？讓學(xué)生感知標準量已經(jīng)開(kāi)始變化，在老師質(zhì)疑的時(shí)候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學(xué)生很快就會(huì )領(lǐng)悟比較的標準變了，倍數也就發(fā)生了變化，我覺(jué)得這是處理得比較好的環(huán)節，在這節課中，動(dòng)手擺一擺。有部分環(huán)節處理得不是 很好，例如：學(xué)生上臺展示都是增加小棒根數的，沒(méi)有減少小棒根數的，如果在教師下去指導的過(guò)程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，教師結合孩子的發(fā)言，順勢的讓學(xué)生感知可以連線(xiàn)增加小棒根數或者連續減小棒根數。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感知標準不變，比較量在變化，倍數也會(huì )發(fā)生變化。這是學(xué)生思維不斷爬坡的過(guò)程。
不足之處：
本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于學(xué)生準確的數學(xué)思維的形成，日后補過(guò)也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思10
“平均分”這節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節課中,我嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地使用教材,讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設計中，我讓學(xué)生提前準備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個(gè)桃，，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化。我預設可以出現多種分法，一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導學(xué)生觀(guān)察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分４個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的`生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對如何分有了什么樣的基礎。
我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更精確，設問(wèn)的水平更高些，教學(xué)機智更靈活些。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思11
今天聽(tīng)了劉老師的一節生本課《乘法豎式》，雖然只是劉老師上課，但我們生本課的老師分明就是一個(gè)互通互融的團隊，通過(guò)這節課，讓我們這個(gè)團隊反思的問(wèn)題很多。
首先，課前小研究的設計要充分揣摩。
這節課在小研究的設計上，存在著(zhù)很大的不足，正如宋主任所說(shuō)，只是一種程式化的出題做題，而對于孩子的思維、想象沒(méi)有空間，在小研究的設計上，分明是一節乘法豎式的研究課，而我卻把豎式的樣子，預先畫(huà)在了小研究上，這樣的設計，無(wú)疑提前就把孩子們的思維固定在了框架里面，對于孩子來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有思考與發(fā)揮的空間，沒(méi)有了思考的必要，所以，學(xué)生們也不必進(jìn)行思考與探究，這樣的小研究就是一種無(wú)效的課前研究，只不過(guò)可以作為一種練習題使用罷了，正是由于教師的無(wú)端框架式的思維模式，才讓孩子們沒(méi)有了探究的意識，也正是由于老師的多此一舉，讓孩子們沒(méi)有了思考的余地，更是由于老師的不放心，讓我們的孩子們離探索的腳步反而越來(lái)越遠，課前小研究的簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放成了一紙空文。
在課前小研究的設計上，我們更應該一起充分揣摩研究，讓我們的小研究發(fā)揮出真正地實(shí)效。
原本我們在課前已經(jīng)感受到了小研究中存在著(zhù)一定的問(wèn)題，卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更正，這分明是對學(xué)生的一種不負責任，更是對自己教學(xué)的一種不負責。
其次，公開(kāi)課必須進(jìn)行事先的試講磨課。
無(wú)論是做什么都要進(jìn)行深入地研究，進(jìn)行充分的提前準備，我們這樣做的目的，不僅僅是為了有別人聽(tīng)課，不僅僅是為了應付檢查，我們更主要的目的是為了我們的課堂更加有效率，讓我們的課堂更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓孩子們真正能在我們的課堂上激揚起生命的樂(lè )章，每一次聽(tīng)課，每一次檢查，每一次公開(kāi)課，分明都是一次寶貴的錘煉機會(huì )，無(wú)論是對于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，分明就是一次讓更多地人來(lái)給我們評課論課的最佳時(shí)機，每一次機會(huì )都是很難得的，每一個(gè)人要發(fā)展，需要團隊的力量，而每一個(gè)團隊的發(fā)展更離不開(kāi)更多的人和團隊的影響和浸染，開(kāi)放的心態(tài)開(kāi)放的作風(fēng)才會(huì )讓我們的發(fā)展越來(lái)越適應學(xué)生，越來(lái)越適應社會(huì )的發(fā)展，要想發(fā)展只有走出去，要想發(fā)展也只有不斷地學(xué)習，然而，每一次的進(jìn)步都離不開(kāi)自身的充分準備，只有自己充分的醞釀，自我的努力拔節才能得到更多雨露的支持，如果缺少了自我的'成長(cháng)，其它一切都是空話(huà)，而我們這次上課，正是由于缺少了必要的試講磨課，才讓我們自身的優(yōu)勢沒(méi)有真正地發(fā)揮出來(lái)，才讓我們的課堂缺少了我們應有的本色，本色沒(méi)有了，何談發(fā)展。
最后，必須充分發(fā)揮團隊的協(xié)同作用，互相學(xué)習，共同發(fā)展。
世界因包容而精彩，更因為開(kāi)放而充滿(mǎn)了活力，我們團隊中的每一位老師都是在一線(xiàn)執著(zhù)踐行生本教育的智者，換一句話(huà)來(lái)說(shuō)，每一位生本老師都可以稱(chēng)得上生本課堂的專(zhuān)家里手，雖然我們欠缺的還很多很多，但分明我們已經(jīng)初嘗到了生本帶給我們和學(xué)生的改變，對于每一位老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，生本思想已經(jīng)生根發(fā)芽，我們所要做的就是不斷地在教學(xué)實(shí)踐中分享交流、思考探討、用團隊的力量擦亮更閃耀的光芒，互相學(xué)習、共同發(fā)展，而如何發(fā)展分明是擺在我們面前的一條最重要的路，前面的路也許荊棘密布，但因為有了伙伴我們將無(wú)畏無(wú)懼。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思12
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動(dòng)，聽(tīng)一位教師講了一節四年級的數學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認識。對這位教師的這節課給了較好的評價(jià)。誠然，這位教師的教學(xué)設計，以及課堂上對學(xué)生的輔導等，我也認可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見(jiàn)。那就是怎樣做才能真正體現學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現知識的規律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節：老師問(wèn)：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個(gè)學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師所設計的�？梢哉f(shuō)是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長(cháng)方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表?yè)P，并沒(méi)有鼓勵學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導學(xué)生先通過(guò)數方格，求面積。逐步過(guò)度到拆補求面積�？蓪W(xué)生并沒(méi)有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補。這時(shí)教師應因勢利導，引導學(xué)生完成教學(xué)設計。
我想這位教師對學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的.應變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時(shí)鼓勵，并激勵學(xué)生去探討。老師可以這樣說(shuō)：你的方法真好，你就根據你的想法去研究、去探討，你會(huì )得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì )在愉悅中完成學(xué)習任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì )更好。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思13
本單元的教學(xué)內容是數據收集與整理，屬于統計的內容，教材選擇了的生活場(chǎng)景看似都接近學(xué)生生活實(shí)際，但是這些例題我們還真是不能在自己課堂上用，因為那不是我們學(xué)生自己的事情，因此，每個(gè)例題我都結合自己學(xué)生的實(shí)際情況做了適當修改，用自己編創(chuàng )的例題教學(xué)，課本上的例題學(xué)生自學(xué)，效果很好。具體是這樣的.：
例1是做校服選顏色，我問(wèn)學(xué)生怎樣才能知道喜歡那種顏色的有多少人呢？學(xué)生很自然地想到了舉手，于是我在班里讓學(xué)生通過(guò)舉手選自己喜歡的顏色，然后做統計，最后結果和課本一樣，喜歡藍色的多，但是我又引導學(xué)生想一想，體會(huì )到如果全校都訂做藍色校服也不合適，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
例2是選舉，主要學(xué)習數據收集與記錄的方法，我們成人遇到這種情況就是用投票的方法來(lái)解決，但是看看二年級的小孩子，你會(huì )感覺(jué)我們大人多么虛偽。教學(xué)這個(gè)例題，我還是沿用以前的方法，讓學(xué)生從班級元旦演出的兩個(gè)男主持人中選一人，當學(xué)校六一節目主持人，這兩人是邢皓斌和王晨赫，學(xué)生一聽(tīng)就說(shuō)，那太簡(jiǎn)單了，我們還是舉手選就行，這時(shí)很多學(xué)生就在班里喊選邢皓斌。這些孩子心靈多么單純呀，他們沒(méi)有任何虛偽的掩飾，想選誰(shuí)就大方地選誰(shuí)。我說(shuō)：那如果有的同學(xué)和他倆都是好朋友，如果選了邢皓斌擔心王晨赫不高興怎么辦？沒(méi)想到王晨赫說(shuō)：老師，沒(méi)關(guān)系，既然都是好朋友，選誰(shuí)大家都不生氣。
這時(shí)劉睿熙站起來(lái)說(shuō)：老師，我們可以投票，我讓她給同學(xué)們講一講如何投票，她說(shuō)得頭頭是道，她說(shuō)我們每人拿一張小紙條，想選誰(shuí)就在上面寫(xiě)上誰(shuí)的名字，寫(xiě)好后把紙條教給張老師，張老師拿著(zhù)這些紙條數一數，就知道他們兩人每人幾票了。這時(shí)又有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)真麻煩，我告訴孩子們，等你們長(cháng)大以后就知道了，投票用處非常大，我們今天就試試吧。于是全班學(xué)生開(kāi)始鄭重其事的投票，投完票，我又問(wèn)學(xué)生怎樣才能知道他們每人各幾票呢？學(xué)生紛紛出主意，說(shuō)可以把票分開(kāi)數，可以畫(huà)√，竟然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)可以畫(huà)正字記錄，接著(zhù)唱票，記錄，我全部讓學(xué)生操作，最后結果是邢皓斌45票，王晨赫6票，統計完后，有的學(xué)生依然感覺(jué)投票真麻煩。
孩子的心理單純可愛(ài)，我們教材上學(xué)習的知識他暫時(shí)用不到，就體會(huì )不到它的好處，不管怎樣，學(xué)生總算體會(huì )了把畫(huà)正字記錄數據的簡(jiǎn)潔性。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思14
從現代課程理念來(lái)看，教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。因此評價(jià)一堂課，最重要的是要看學(xué)生在課堂上是否自始至終參與了學(xué)習的全過(guò)程，他們學(xué)習的情緒是不是達到了興奮點(diǎn)，是不是獲得了主動(dòng)發(fā)展�；谶@樣的觀(guān)點(diǎn)，我的反思如下：
首先，我試著(zhù)在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展方面做了一點(diǎn)嘗試。
1、創(chuàng )設故事情境，讓學(xué)生樂(lè )于參與
《標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流�！边@就要求數學(xué)教學(xué)從內容到方法要更貼近兒童，盡可能順應兒童活潑好動(dòng)的天性，要不斷地觸發(fā)他們的興趣點(diǎn)，從而促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習的過(guò)程。課一開(kāi)始，我就通過(guò)事先設計好的一個(gè)事例，讓學(xué)生能從生活中的事例，感知東西要分門(mén)別類(lèi)的放好了，這樣才不會(huì )出錯，其目的也是為了使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。再用計算機向學(xué)生呈現了一幅動(dòng)物運動(dòng)會(huì )的畫(huà)面，這幅畫(huà)面既富有現實(shí)生活的氣息，又充滿(mǎn)了童話(huà)的色彩，一下子就緊接著(zhù)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“仔細觀(guān)察，操場(chǎng)上有哪些小動(dòng)物？他們參加了哪兩項活動(dòng)？”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統計問(wèn)題上來(lái)，接著(zhù)就是要讓學(xué)生通過(guò)幫小動(dòng)物們“發(fā)運動(dòng)服”、“訂午餐”等一連串的問(wèn)題，產(chǎn)生按不同的標準分類(lèi)統計的意識。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程
在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把教學(xué)目標僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的分類(lèi)統計方法上，而是著(zhù)眼于讓學(xué)生感受統計問(wèn)題的產(chǎn)生，體驗統計方法在生活中的應用。首先，通過(guò)學(xué)生自主提出想知道的問(wèn)題，引發(fā)統計的需要，這種需要很自然地轉化為學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程的內在動(dòng)力。
其次，我又試著(zhù)在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試。
1、授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動(dòng)。
具體細節：在填統計表的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生報數我在電腦前操作。我的想法是：這樣做，可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程，使學(xué)生在”潤物細無(wú)聲“下將知識內化。但也有讓學(xué)生獨自完成的學(xué)習活動(dòng)，如：學(xué)生自己動(dòng)手完課本第95頁(yè)上的“想想做做”的第2題。我的目的是：讓學(xué)生感到自己也能行，感到只有“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng )造�！�。
同時(shí)又安排了活動(dòng)和實(shí)踐作業(yè)部分，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：生活中還有哪些可以用今天學(xué)習的知識進(jìn)行統計的？我考慮到學(xué)生可能一下子發(fā)現不了，我就作一些小小的提示：“全班的小朋友，你想怎么分類(lèi)呢？”，接著(zhù)課件出示“中國象棋”和“積木”幫助他們開(kāi)動(dòng)腦筋，他們的想法會(huì )可能很幼稚但仍需鼓勵，并鼓勵他們將自己的想法在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統計在生活中的作用。
在實(shí)際教學(xué)中還存在很大的不足：
如：在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節“合作學(xué)習，探索新知”，我如果這樣設計或許會(huì )更好些：先讓學(xué)生自己試著(zhù)把看到的小動(dòng)物“數一數記下來(lái)”，當學(xué)生用以前學(xué)的一個(gè)統計表來(lái)統計自己提出的小狗、小兔、小猴各有幾只，跳高、賽跑的動(dòng)物各有幾只時(shí)，他們遇到了一個(gè)麻煩，那就是由于分類(lèi)不清，讓人很難一下子看明白到底一共有幾只小動(dòng)物（看圖數是13只，看統計表算是26只）。這時(shí)，學(xué)生便對掌握更好的統計方法產(chǎn)生了期待。當學(xué)生面臨這個(gè)新問(wèn)題時(shí)，他們產(chǎn)生了極大的'興趣，思維異�；钴S，都紛紛投入到尋找新的統計方法的探究過(guò)程中，我想這時(shí)的參與將會(huì )是更深層次的參與。
運用以前的統計方法進(jìn)行統計，學(xué)生的“記錄”顯然不夠科學(xué)，別人不易看懂，感受到了“挫折”，正因為有了這種“挫折”，才激起了他們主動(dòng)尋科學(xué)的統計方法的積極性。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從獨立思考到小組討論、班級交流的過(guò)程。最后，把分類(lèi)統計的方法告訴學(xué)生。在這樣的過(guò)程中，更能體現學(xué)生始終是在自主探究，對分類(lèi)統計這一方法的認識不斷加深，從而充分的經(jīng)歷了統計的過(guò)程。
再如：由于某些原因，沒(méi)能充分的讓孩子說(shuō)說(shuō)通過(guò)觀(guān)看這兩個(gè)統計表你知道的什么，尤其是“對于同一件事物可以有多種不同的分類(lèi)標準”上分析得不夠透徹。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思15
《動(dòng)物聚會(huì )》這一課的一個(gè)難點(diǎn)是體驗、比較和區分一個(gè)乘法算式在不同情境中所表示的不同含義。上本課之前，我就進(jìn)行了充分備課，發(fā)現學(xué)生如果能自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手、自己動(dòng)口將會(huì )很大的提高他們學(xué)習的效率，有助于他們理解算式所表達的不同含義。
因此一開(kāi)始，我就給孩子鋪設了非常吸引他們的情境：“動(dòng)物是我們人類(lèi)的好朋友，它們住在大森林里，這一天，為了慶祝動(dòng)物界的勝利召開(kāi)，它們特別舉行了一次盛大的聚會(huì )，小動(dòng)物們從四面八方趕來(lái)，瞧！小鳥(niǎo)飛來(lái)了，落在枝頭上歡快地唱著(zhù)歌；小松鼠、小白兔和小猴都來(lái)了，它們還帶來(lái)了許多好吃的，同學(xué)們，你們愿意來(lái)參加嗎？但大會(huì )的組織者說(shuō)，這次聚會(huì )是聰明者的.聚會(huì )，只有夠聰明的人才能參加，在這次聚會(huì )的場(chǎng)面中有很多數學(xué)問(wèn)題，誰(shuí)能找出數學(xué)問(wèn)題并解決這些問(wèn)題，才能參加。你們想試一試嗎？”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，好多孩子為了成為聰明者努力的觀(guān)察情境圖，想找出數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題，孩子們那努力的姿態(tài)真可愛(ài)。
在后面的活動(dòng)中我讓學(xué)生盡量自己動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去說(shuō)，取得了較好的教學(xué)效果。但在小組活動(dòng)中，由于學(xué)生的接受能力不同，出現能力強的學(xué)生代替能力弱的學(xué)生表達意愿的現象，這實(shí)際剝奪了接受能力弱的學(xué)生表達自己意愿的機會(huì )。沒(méi)有體現學(xué)習面前，機會(huì )均等的教學(xué)原則。在以后的教學(xué)中，我還是應該多鼓勵能力弱的學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，爭取做到全班同學(xué)共同掌握新知。
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