【推薦】小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
語(yǔ)文園地五所在單元中的組文，都抒寫(xiě)了對生命的感悟。那用心靈觸摸春天的盲姑娘，那以幫助別人為快樂(lè )的祖孫三代，那磚縫中頑強生長(cháng)的香瓜子和絕境中奮力求生的飛蛾，以及在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花，無(wú)不展示了對生命的熱愛(ài)。所以這一單元的口語(yǔ)交際和習作都是以“生命”為主題的。
課前圍繞“生命”搜集了部分圖片，同時(shí)也搜集了許多熱愛(ài)生命的感人故事，在借鑒別人資料的基礎上，汲取眾長(cháng)，又根據自己對“生命”的解讀，寫(xiě)完了語(yǔ)文園地五的教案，并制作了 13 張幻燈片。
口語(yǔ)交際課上，主要以學(xué)生為中心，讓他們自主討論，并向周?chē)瑢W(xué)講述自己搜集的'感人故事，同時(shí)讓他們互助互評，充分發(fā)揮學(xué)生的合作交流能力及口語(yǔ)表達能力。另外，從每組中選派代表到講臺上展示，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。習作課上，重點(diǎn)讓學(xué)生明白了第五單元課文在表達上的一個(gè)共同特點(diǎn)，即都 由一件事情或某一生命現象引發(fā)思考來(lái)表達自己對生命的理解和感悟。并且讓同學(xué)們借鑒這種寫(xiě)作方式，另外讓同學(xué)們在作文中引用一下名人名言，使自己的作文更加精彩。
授課過(guò)程進(jìn)行的還算順利，但是也存在不少缺點(diǎn)。由于對語(yǔ)文園地缺乏足夠的重視，準備工作不充分，另外沒(méi)有很好的進(jìn)行課前試講；授課時(shí)還是會(huì )出現“卡殼”現象，過(guò)渡不自然；另外，沒(méi)有很好的把握時(shí)間，時(shí)間有點(diǎn)緊迫。在以后的實(shí)踐工作中還需要繼續努力，改正缺點(diǎn)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
今年教二年級語(yǔ)文。一位教低年級多年的、有經(jīng)驗的老師說(shuō)：低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應當注意學(xué)生的心理特色和接受能力。她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生理解了，其效果就是好的.越差，結果第一單元測驗兩極分化較為明顯。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明確的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差異很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低；后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如：批改作業(yè)后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，此后的教學(xué)中就要有意識的增強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也以為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生朗讀課文，再度中感悟課文蘊含的思想感情，受到潛移默化的熏陶，切忌盲目拔高、求深秋透，甚至脫離教材進(jìn)行抽象的說(shuō)教。
朗讀教學(xué)要在理解的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應當用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染，自然會(huì )水到渠成。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天聽(tīng)了莫老師《云房子》一課。這節課上得比較成功，總體感覺(jué)是老師的目標意識強。這節課里學(xué)生應理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì )什么，教師心中有數；對教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處把握得準；教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節昭然入胸，說(shuō)明莫老師備課是很充分的。這節課有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習：
1、對教材的組織和處理突出了重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。支玉恒說(shuō)過(guò)：“那種把教材所有的'內含無(wú)巨無(wú)細都‘鉆’得深而透之的做法，并非聰明之舉。如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實(shí)是面面不到。淺嘗輒止、水過(guò)地皮濕式進(jìn)行教學(xué)，是決不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點(diǎn)內容�！蹦蠋熒线@節課緊緊圍繞“云房子的形狀”（第二自然段）對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，小鳥(niǎo)的活動(dòng)、云房子的變化一讀而過(guò)。
2、教法選擇得當，適合低年級學(xué)生，符合學(xué)科特點(diǎn)。這節課老師沒(méi)有生搬硬套地運用某種教法，而是根據教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)選活用。在學(xué)習第二自然段時(shí)，教師依教材特點(diǎn)組織教學(xué)：讓學(xué)生邊讀邊想，讀出云房子形狀的美；還設計了很多造句造段的練習，幫助學(xué)生理解課文，活用語(yǔ)言，如“小鳥(niǎo)造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一只小烏，還能造出怎樣的云房子？”，“做個(gè)小詩(shī)人（模仿文中句式說(shuō)話(huà)）：‘有的像那樣’”，“這么多的云房子，你能用什么詞語(yǔ)來(lái)概括？”。這其中，學(xué)生有滋有味地讀，調動(dòng)生活積累，展開(kāi)想象，運用文本的詞語(yǔ)和句式說(shuō)話(huà)，切實(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
若老師能更多地關(guān)注學(xué)生的表現，形成有效地互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中生成，更好。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
坐井觀(guān)天教學(xué)反思
今天我執教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀(guān)天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際的（ ）拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。在此基礎上回到文本，”我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的.神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
最后要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點(diǎn)評，這對于我的教學(xué)行為有很大的幫助，并在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，也感謝學(xué)校給我鍛煉的平臺。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”，通過(guò)閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導和點(diǎn)撥至關(guān)重要。
在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的`內容，而且還能結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)補充對課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái)，就將我本來(lái)的教學(xué)設計打亂了，如果再照著(zhù)教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開(kāi)約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說(shuō)得好：人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習，學(xué)生都不是從零開(kāi)始的，也不應從零開(kāi)始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。事實(shí)上，僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無(wú)法拓寬學(xué)習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習永遠取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料，增加感性認識，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，促進(jìn)對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化，語(yǔ)言學(xué)習就是語(yǔ)言文化的學(xué)習。語(yǔ)言學(xué)習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連�？梢�(jiàn)，豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習的內容，又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性，通過(guò)對生活的了解、參與來(lái)實(shí)現。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗，更重要的是課上學(xué)習課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達形式上產(chǎn)生的呼應對照，能夠促使其讀寫(xiě)能力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀(guān)察和直觀(guān)感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀(guān)察與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導入新課，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的優(yōu)美，也寫(xiě)得非常的.貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì )，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調皮的，秋天的快樂(lè )的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當的提高，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節一小節單調的講解。
本文的5 、6兩小節學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書(shū)， 可能效果會(huì )更好。因為這兒的學(xué)生對文中的場(chǎng)景很陌生。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。整體感覺(jué)上還不錯。
教學(xué)《藍色的樹(shù)葉》一課，我認真備好課，定準目標，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認知水平和能力基礎：識字，語(yǔ)境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。這節課以識字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，自主識字，設計了幾個(gè)游戲環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。
這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎中的基礎。然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用了這樣的導入：出示一片金黃色的銀杏樹(shù)葉；一片充滿(mǎn)生機的綠葉（梧桐樹(shù)葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹(shù)葉（自己制作的）。問(wèn)學(xué)生：樹(shù)葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹(shù)葉呢？這種導入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習欲望，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。跟著(zhù)初讀課文，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過(guò)各種學(xué)習方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。在教學(xué)中，我首先調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導他們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識字方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實(shí)際中識字，在語(yǔ)言環(huán)境中識字等方法。
這節課，特別注重語(yǔ)言文字的訓練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等，特別開(kāi)火車(chē)讀，人人都有參與機會(huì )，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認字的基礎上，我充分調動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活應用以上多種識字方法學(xué)習本課生字，例如：有的同學(xué)說(shuō)看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說(shuō)利用樹(shù)葉姐姐上面的拼音認識了“術(shù)”，在美術(shù)書(shū)上認識了美術(shù)的'術(shù)；有的說(shuō)通過(guò)找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫(xiě)呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓學(xué)生從組詞開(kāi)始，學(xué)生紛紛說(shuō)出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買(mǎi)鉛筆等詞來(lái)。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過(guò)識字方法的交流，達到學(xué)習方法大家分享，提高學(xué)生識字的興趣，調動(dòng)學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。
在鞏固識字的過(guò)程中，我設計幾個(gè)游戲環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識字效果。在指導朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì )字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后，指導寫(xiě)字時(shí)，我會(huì )把下面的字按結構歸類(lèi)：
1、（讀一讀）我會(huì )寫(xiě)左右結構的字：吐 鉛 筆 課。
2、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣才能把字寫(xiě)漂亮？
3、指導正確書(shū)寫(xiě)，在黑板上范寫(xiě)，讓學(xué)生邊看邊書(shū)空，筆筆到位，認真指導，最后學(xué)生練寫(xiě)，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節做得比較好。
今后，我覺(jué)得還應在教學(xué)中，穿插字義、說(shuō)話(huà)等識字方法，更好地培養學(xué)生識字的能力。在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，還要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀，就很容易讀出味來(lái)。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓練沒(méi)有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓練朗讀。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
本次練習共安排了5個(gè)板塊，有認清筆順、學(xué)用字詞句、寫(xiě)好鉛筆字、讀讀背背、口語(yǔ)交際。本次練習的重點(diǎn)是學(xué)用字詞句和口語(yǔ)交際�？谡Z(yǔ)交際的內容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，是一個(gè)很好的教材，在培養口頭表達能力的同時(shí)，又能養成說(shuō)話(huà)姿勢的習慣。
書(shū)上配以三幅情境圖，分別表現了幾個(gè)孩子在不同情境中不得體的說(shuō)話(huà)姿勢。課堂上，我先用自己作例子，做了一個(gè)很難看的姿勢給孩子上課。許多孩子都在用驚訝的眼光看著(zhù)我，我立刻追問(wèn)：你們?yōu)槭裁催@樣看著(zhù)我啊，有大膽的孩子就說(shuō)：老師，你平常上課的時(shí)候不是這樣的，你還經(jīng)常教育我們，站有站樣，坐有坐樣，今天你自己卻做不到了。于是，我乘勢揭示了今天的`學(xué)習任務(wù)，孩子覺(jué)得很有趣，立即打開(kāi)書(shū)本，積極地投入到討論的行列中，大家各抒己見(jiàn)，都發(fā)表著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)，分別對這三幅圖進(jìn)行了分析，并對錯誤的說(shuō)話(huà)姿勢加以糾正，這樣，在不知不覺(jué)中，孩子經(jīng)過(guò)思考、討論、交流這一些列的活動(dòng)，親身感受到說(shuō)話(huà)時(shí)候的姿勢是那么重要，在任何場(chǎng)合，都應保持正確的說(shuō)話(huà)姿勢，正當文明的好學(xué)生，可想，一堂好的課，是不需要多說(shuō)的，老師的一言一行足以給孩子啟示，老師是學(xué)生的榜樣，這話(huà)一點(diǎn)都不假。
當然這樣的說(shuō)話(huà)訓練課，也并非一朝一夕，應當貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，也就是在今后的口語(yǔ)交際的教學(xué)中，都應該落實(shí)這一要求。我們應引導學(xué)生去觀(guān)察自然，做好生活積累，注意日常的言行舉止的修養，不斷提高口語(yǔ)交際的能力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng )作的一首詩(shī)。此時(shí)正是初春時(shí)節，柳樹(shù)吐出嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。作者以豐富的想象和形象的比喻，把看不見(jiàn)的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現出來(lái)了，借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)的喜悅、歡快的心情，表達了詩(shī)人對春天到來(lái)的喜悅以及對春天景色的贊美。通過(guò)課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美好，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)春天。二年級的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習，對古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩(shī)，我作出了以下兩個(gè)方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩(shī)。第二，能用自己的話(huà)解釋詩(shī)句的意思。
在上課過(guò)程中，通過(guò)誦讀、讓學(xué)生熟悉詩(shī)句，結合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，在讀中感悟春天的.美。二年級學(xué)生雖然對古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩(shī)句大意的能力，因此在教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生們通過(guò)對字詞的理解來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)文大意，細細品味春天柳樹(shù)吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，揣摩詩(shī)歌所要表達的歌頌、贊美之情。
在本次教學(xué)過(guò)程中，也深刻認識到自己在教學(xué)中的一些不足。
一、課堂時(shí)間安排不合理，講解詩(shī)意的部分時(shí)間太長(cháng)，導致后面的環(huán)節過(guò)于倉促，沒(méi)能真正讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中感悟作者贊美春天，熱愛(ài)大自然的情感。
二、個(gè)人的朗讀技巧有待提高。在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩(shī)文詩(shī)意。
三、在各個(gè)環(huán)節中，過(guò)度語(yǔ)銜接不夠自然，以后的教學(xué)中更應規范課堂的語(yǔ)言，做到精煉，銜接自然。
四、在教學(xué)過(guò)程中，僅僅單一的從古詩(shī)出發(fā)，對古詩(shī)的含義進(jìn)行了詳細的講解，但對如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養的方面涉及較少，沒(méi)有達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我會(huì )繼續努力，不斷反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，讓自己成長(cháng)起來(lái)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
學(xué)情分析：
二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和合作能力，能夠在教師指導下預習課文，在平時(shí)的訓練中初步學(xué)會(huì )了有了問(wèn)題在小組內合作研究的學(xué)習方。
設計理念：
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，課堂教學(xué)就是一次語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念，根據“自主、合作、應用”的原則，本課的學(xué)習我下發(fā)預習提綱，指導學(xué)生自主預習，針對其中的一個(gè)問(wèn)題在小組內開(kāi)展研究。課堂上，將自主感知、合作交流相結合，從詞句入手感知曇花的特點(diǎn)，理解“曇花一現”的含義，進(jìn)而體會(huì )抓住植物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，認識10個(gè)生字。
2、了解曇花的特點(diǎn)及“曇花一現”的含義，了解“古今中外歷哪些人或事是‘曇花一現’的”。
3、初步感受抓住特點(diǎn)來(lái)描植物的寫(xiě)作方法。能觀(guān)察一種植物，并抓住這種植物的特點(diǎn)向大家做介紹。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利有感情地朗讀課文，認識10個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“曇花一現”的含義，結合課前調查了解“古今中外歷哪些人或事是‘曇花一現’的”。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲苯右耄�
同學(xué)們，在本單元中我們已經(jīng)學(xué)習了《植物媽媽有辦法》《小鳥(niǎo)和牽�；ā穬善n文，認識了薄公英、蒼耳、豌豆、鳳仙花、小草和牽�；�，它們各有各的特點(diǎn)。本次“快樂(lè )讀書(shū)屋”又向我們介紹了一種奇特而珍貴的花——曇花【老師板題】。
曇花有哪些特點(diǎn)呢？讓我們快走進(jìn)課文去看看吧！
�。ǘz查讀課文情況，了解文章大意：
1、利用教師演示文稿，出示難讀的句子，評正讀音。
2、指名分自然段朗讀課文。
�。ㄈ┚x課文，體會(huì )特點(diǎn)。
1、借助音節快速閱讀課文，思考：課文主要介紹了曇花的哪些特點(diǎn)？用線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)句子�！矊W(xué)生自由讀文，邊讀邊畫(huà)〕
2、全班交流。
�。�1）夜間開(kāi)放。
�。�2）花色白，花朵大，花朵香。
�。�3）花期短。
交流中進(jìn)一步研究：
�、賻煟簳一槭裁磿�(huì )在夜間開(kāi)放呢？第一小組的同學(xué)研究了這個(gè)問(wèn)題。有請第一組匯報�！静シ叛菔疚母�1】
師：我們說(shuō)適者生存，植物也在適應環(huán)境呢！曇花在夜間開(kāi)放，就是適應它的生長(cháng)環(huán)境，而時(shí)間久了就成為了它的生長(cháng)習性了。
�、趧偛诺谝恍〗M同學(xué)的介紹中還提到了曇花的另一個(gè)特點(diǎn)，曇花為了在又干又熱的環(huán)境中生存下去，不僅選擇在晚上開(kāi)花，而且還有什么特點(diǎn)？
預設：曇花開(kāi)放的時(shí)間很短，一般只有三四個(gè)小時(shí)。
師：所以人們把曇花開(kāi)花稱(chēng)做“曇花一現”�！皶一ㄒ滑F”最初是指曇花開(kāi)放的時(shí)間很短暫，它還有一個(gè)意思呢！用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出來(lái)吧！
全班交流“曇花一現”的比喻義。
師：古今中外歷，有哪些人和事是“曇花一現”的呢？有請第二小組給大家介紹一下�！舱故緦W(xué)生演示文稿2〕
師：稀有的事物，顯赫一時(shí)的人物出現不久消逝了，我們都可以用“曇花一現”來(lái)形容，這是它的比喻義。
�、蹘煟簳一ㄟ�有什么特點(diǎn)？
預設：花色白、花朵香。課文中寫(xiě)到〔利用教師演示文稿出示語(yǔ)段〕
師：課文中用了一個(gè)詞形容曇花的花朵？
預設：素雅。
師：這幾種花，你認為哪種花可以說(shuō)是素雅的？〔出示幾種花的圖片〕
預設：蓮花、鳳仙花、櫻桃花可以說(shuō)是素雅的，而串串紅、月季花是鮮艷的。
師：作者就是抓住了曇花花朵白、大而且香的特點(diǎn)。在夜間開(kāi)放，只開(kāi)放幾個(gè)小時(shí)，曇花把自己的.精彩濃縮在那短短的幾個(gè)小時(shí)，大家想看看曇花開(kāi)放的過(guò)程嗎？〔播放視頻〕
師：看了剛才的片段，你有什么感受？讓我們讀出曇花的美吧！〔全班齊讀曇花開(kāi)放的語(yǔ)句〕
師：同學(xué)們，作者用很簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向我們介紹了曇花的生長(cháng)特點(diǎn)、外形特點(diǎn)，還介紹了關(guān)于曇花的成語(yǔ)。這樣，使得我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)曇花的人，讀了課文就仿佛見(jiàn)到了曇花一樣，看來(lái)抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，就能給讀者留下很深的印象。
課前，老師請你觀(guān)察一種的植物，下面有請第三小組的同學(xué)來(lái)介紹一下他們觀(guān)察的植物，其他同學(xué)要注意聽(tīng)，看看你能不能猜出他們說(shuō)的是什么�！矊W(xué)生演示文稿3〕
�。ㄋ模┛偨Y全課：
師：大自然是位了不起的媽媽?zhuān)澜缟系闹参锎蠹s有多少種，每種植物都有各自不同的特點(diǎn)，是它們讓這個(gè)世界更美麗，是它們讓我們的生活更豐富多彩。只要你善于觀(guān)察，勤于思考，從大自然中你會(huì )收獲多多！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
黃山奇石樂(lè )本文主要介紹黃山仙桃石，猴子的海景，仙女的方式和金雞叫的天堂這四個(gè)巖石。由于課堂條件的限制，多媒體不能應用，學(xué)生在文本中的`意識形態(tài)和情感理解有一些困難。
在黃山的奇異而有趣的經(jīng)歷中，我讓學(xué)生通過(guò)想象力和閱讀理解。讓學(xué)生從閱讀和自己的想象中體驗黃山奇石樂(lè )。在大聲朗讀的過(guò)程中，教師的正常作用是非常重要的。老師在演示兩個(gè)后，學(xué)生可以嘗試閱讀自己的文字，自己感覺(jué)的思維和感覺(jué)的文本。
最后，我讓學(xué)生模仿其他巖石中提到的最后一段的文字模仿，發(fā)揮他們的想象力，讓他們感覺(jué)更多的黃山奇怪和有趣。
不足，在教學(xué)，教學(xué)新詞或一些拖延，鏈接設計不是很玩。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《新課程標準》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！蔽椰F身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀(guān)念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng )設了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著(zhù)，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)錄像情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的.情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
a另外，我還用圖畫(huà)展現形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè )產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認識了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)，且了解自選商場(chǎng)購物的方便，我又創(chuàng )設了情境：老師成了“快樂(lè )自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè )了，因為商品賣(mài)不出去，所以現在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著(zhù)就請三位同學(xué)當售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購物真方便。無(wú)需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
本學(xué)期，我繼續擔任二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，雖然是輕車(chē)熟路，但我仍然不斷學(xué)習、發(fā)現、探索語(yǔ)文教學(xué)的真諦，力爭讓自己的教學(xué)更加鮮活生動(dòng)，讓孩子們在輕松、愉快中學(xué)習語(yǔ)文。以下幾方面是我這學(xué)期的收獲與體會(huì )。
一、課堂教學(xué)中，努力體現教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。
每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng )設輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導主動(dòng)探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機會(huì )給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣�，F在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習興趣比較濃厚。
二、通過(guò)多途徑培養學(xué)生各種能力與習慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄒ唬┻\用多種途徑，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。二年級也是學(xué)生養成良好習慣的關(guān)鍵所在。針對本班學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，我運用小組競賽的形式，每節課根據每個(gè)小組組員的表現，在上課的紀律，積級舉手回答問(wèn)題和朗讀課文，作業(yè)完成的情況等方面進(jìn)行評比,那個(gè)小組做得好的就加分。否則就扣分。一周下來(lái)按分數的高低評選出紅旗小組。這樣促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)守紀，養成良好的學(xué)習習慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，上課紀律良好。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多種方法，培養學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。二年級是學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)始階段。首先為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我從作文的選題入手，以寫(xiě)童話(huà)、想象文為主，適合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。平時(shí)經(jīng)常布置學(xué)生閱讀課外書(shū)，特別是一些全文字的童話(huà)故事和名人傳記等，提高學(xué)生的識字量，積累好詞佳句。周末的時(shí)候布置學(xué)生寫(xiě)篇日記，返校后進(jìn)行批改，發(fā)現寫(xiě)得好的`日記及時(shí)予以表?yè)P�？荚嚋y驗的時(shí)候，能把一些好詞佳句恰當地運用到造句或看圖寫(xiě)話(huà)里的，則另外加分。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫(xiě)作熱情和能力也有了比較明顯的提高。
�。ㄈ┘訌妼�(xiě)字指導，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)" 的程序："讀字" 時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)。從而提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
�。ㄋ模┰陂喿x教學(xué)中，我反對無(wú)目的多讀，強調有層次的讀書(shū)。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據語(yǔ)言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
以上是我這學(xué)期的一點(diǎn)收獲和體會(huì )，當然在自己的教學(xué)中還存在許多不足的地方，例如如何做好培優(yōu)轉差的工作，讓學(xué)困生體驗到學(xué)習的快樂(lè )和享受到成功的喜悅。我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：
一、 魔術(shù)激趣 整體感知
課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的，并且抓住了水是會(huì )變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？這樣就設置了一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣的作用，而且與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。通過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習狀態(tài)，深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的.文中角色（氣、云 ……）讀有關(guān)的句子，把自己當作是那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文，融入課文，為更好的學(xué)習本文作好了鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子，()請女生朗讀描寫(xiě)雪的句子，體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過(guò)教師的范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬(wàn)化的“水”：先乘著(zhù)陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺(jué) 、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得，感悟提升
課文在即將結束時(shí)教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類(lèi)做什么”為題寫(xiě)一篇日記的作業(yè)，這樣學(xué)生就可以把這節課的體會(huì )感受或者自己的愿望以日記的形式寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處：
一、對結尾一段的處理不夠好
結尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面，應該讓學(xué)生有較為直觀(guān)的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，可以運用多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據這些畫(huà)面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向學(xué)生滲透一些寫(xiě)作的技巧
在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節，讓學(xué)生體會(huì )擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫(xiě)相同的事物有著(zhù)許多不同的寫(xiě)法。然后可以讓學(xué)生用一句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚(yú)的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的.思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，
促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
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