小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思1
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。
學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的.名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。
本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。
書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。
生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思2
20xx年新修訂的課標中提到要培養學(xué)生四基：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。還提出：把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養滲透于數學(xué)教學(xué)中，用數學(xué)的魅力和學(xué)習的收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�，F行的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)教材中安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)內容和數學(xué)廣角內容是最能體現這些方面的重要載體。
《打電話(huà)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為數學(xué)課程的.一個(gè)新領(lǐng)域，旨在強調數學(xué)知識的現實(shí)性與整體性，即數學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數學(xué)內容之間的內在聯(lián)系，以及數學(xué)在分析解決問(wèn)題中的綜合應用。
本節課的教學(xué)目標是：
1、學(xué)生在觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)中，學(xué)會(huì )從多種方案中尋求最優(yōu)方案；
2、學(xué)生會(huì )應用規律解決實(shí)際生活中“打電話(huà)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題；
3、學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，獲得成功體驗，增強應用數學(xué)知識和方法的意識。
在課堂中我分了四個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境，設疑導入
以好情景的創(chuàng )設誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、捕捉契機，滲透方法
�。ㄒ唬┗就ㄖ绞健鹨淮螂娫�(huà)
�。ǘ┦状蝺�(yōu)化方案——怎樣打節省時(shí)間
�。ㄈ┗睘楹�(jiǎn)，合作探究——大數轉化成小數
�。ㄋ模┰俅蝺�(yōu)化方案——引導學(xué)生將方案一、二與逐一打電話(huà)對比，然后方案二由于方案一對比，在對比分析找出最優(yōu)方案。這樣以充分的合作探究感悟層層遞進(jìn)的優(yōu)化思想和化繁為簡(jiǎn)轉化思想。
三、發(fā)現規律，應用規律
1、合作交流，發(fā)現規律。
2、總結規律，強調要點(diǎn)。
3、應用規律，解決問(wèn)題。以小組匯報與課堂評價(jià)二者的有機結合，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。
力爭完成兩點(diǎn)思考：
1、引導學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，形成積極的情感體驗，積累數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。
2、充分發(fā)揮教材最大價(jià)值，引導學(xué)生充分感受數學(xué)的魅力。
力爭培養學(xué)生4種能力：
發(fā)現問(wèn)題的能力，提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力。
這是我處理教材的基本思路，在設計時(shí)有糾結——“生活中的倍增現象”到底要不要滲透，具體實(shí)施中有遺憾——對學(xué)生關(guān)注得還不夠。
拋磚引玉，歡迎大家批評指導。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思3
班級學(xué)生情況分析：
班級現有20人，男生9人女生11人，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣不足，學(xué)習的積極性與主動(dòng)性不夠．大部分學(xué)生學(xué)習習慣不好
教學(xué)內容分析：
“底和高”是在認識三角形、平行四邊形、梯形之后進(jìn)行的教學(xué)內容，以此來(lái)進(jìn)一步認識三角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續學(xué)習圖形的面積計算打下基礎。本課時(shí)內容以直角以及垂直為知識基礎，以三角形、平行四邊形和梯形的認識為認知背景，教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長(cháng)方形桌面作為認知情境，展開(kāi)自主活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積累高的表象，并形成高的概念。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)動(dòng)手把一塊平行四邊形木板做成一長(cháng)盡可能大的長(cháng)方形桌面等相關(guān)活動(dòng)，找到高這條特殊線(xiàn)段，體驗高的基本特征；
2、能判斷、畫(huà)出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高；
3、在方格紙上根據圖形的高和底的'數據畫(huà)符合條件的圖形。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據圖形的高和底的數據畫(huà)符合條件的圖形
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)準備：小黑板
教學(xué)過(guò)程:
一、設計圖紙
�。襟w出示一個(gè)平行四邊形）
師：這是一塊平行四邊形的木板，王師傅想利用它做一個(gè)盡可能大的長(cháng)方形桌面，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？
生1：是不是可以把這塊木板鋸開(kāi)，然后拼起來(lái)？
師：可以的，但鋸的次數應盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應從哪里鋸開(kāi)呢？
出示活動(dòng)要求：
�、倌贸鲎约菏种械钠叫兴倪呅渭埰�，仔細思考，畫(huà)出需要鋸開(kāi)的線(xiàn)路。
�、诤托〗M的同學(xué)交流你的想法：為什么要這樣設計。
�。▽W(xué)生思考、設計，然后小組交流。）
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本節課我結合教材創(chuàng )設“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學(xué)生對這分數能正確讀寫(xiě)，了解假分數、帶分數的關(guān)系。這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一齊參與學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言�！敖鹦墙M”還匯報了兩種和書(shū)上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當時(shí)時(shí)間太緊，我應該引導學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的'約分打下了基礎。
反思這一節課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的結構化預習，平時(shí)的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng )意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報交流的時(shí)間拉得過(guò)長(cháng)，沖淡了練習的時(shí)間，使得安排的訓練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思5
注重“創(chuàng )設情境”是《數學(xué)課程標準》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì )生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng )設情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設計好，避免問(wèn)題由教師提出來(lái)，避免學(xué)生始終被教師“牽著(zhù)鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境。本課教學(xué)從討論“買(mǎi)菜時(shí)應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng )設者。本課還創(chuàng )設了“填寫(xiě)發(fā)票”的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系剛才大家解決的問(wèn)題，提出“你能幫賣(mài)方填寫(xiě)一張發(fā)票嗎?”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫(xiě)發(fā)票”的需要。然后指導學(xué)生親自嘗試填寫(xiě)發(fā)票的`過(guò)程，在填寫(xiě)過(guò)程中引導學(xué)生掌握填寫(xiě)發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數學(xué)”。在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據學(xué)生隨時(shí)出現的問(wèn)題加以針對性的指導。學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng )設情境并非是教師的專(zhuān)利，教師應該積極引導每位學(xué)生參與到情境設計的過(guò)程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流。
其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)要避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“積的近似值”的應用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應用中(根據計算結果幫賣(mài)方開(kāi)發(fā)票寫(xiě)金額)產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達成共識(錢(qián)應根據實(shí)際情況保留兩位小數)，再進(jìn)而能正確運用于實(shí)際生活中。
最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開(kāi)放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過(guò)程中充分體會(huì )到“積的近似值”在生活中的應用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購買(mǎi)東西的例子，有的錢(qián)保留一位小數(商場(chǎng)不收分了)，有的錢(qián)保留整數(自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留)，讓學(xué)生認識到可以根據實(shí)際情況進(jìn)行保留;其二，通過(guò)一道應用題的練習，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數位越多越精確;其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習中結合生活實(shí)際，根據3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設計購買(mǎi)3樣東西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問(wèn)題，因此出現了多種方案，是一道開(kāi)放題。學(xué)生既得到了技能訓練，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養。
“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個(gè)單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書(shū)室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來(lái)鋪，夠嗎?110塊呢?”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現了小數連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導學(xué)生學(xué)習小數連乘、乘加運算，使學(xué)生體會(huì )到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學(xué)習本節課的內容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時(shí)應當讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點(diǎn)：(1)讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現創(chuàng )新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。本節課所學(xué)習的知識并不難，完全可以進(jìn)行知識的遷移。但這樣一來(lái)，學(xué)生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時(shí)體會(huì )到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。(2)把數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意把數學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題，有利于學(xué)生認同本節課所要領(lǐng)悟的規律。鞏固練習時(shí)，我特別注意應用本課學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的良好情感。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思6
本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用，《方程的意義》教學(xué)反思。通過(guò)這一系列的觀(guān)察、思考、分類(lèi)、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1.用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思
等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過(guò)計算體會(huì )相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì )感興趣。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式，學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、對方程的認識從表面趨向本質(zhì)
�。�1）在分類(lèi)比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。先讓學(xué)生獨立思考，再在組內交流，討論思考發(fā)現式子的不同，分類(lèi)概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類(lèi)，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況；有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類(lèi)，再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過(guò)程不完全一致，但最后都分出了含有未知數的等式，經(jīng)過(guò)探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
�。� 2）要體會(huì )方程是一種數學(xué)模型�！昂形粗獢档牡仁健泵枋隽朔匠痰耐獠刻卣�，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數量關(guān)系，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關(guān)系是現象、事件中最主要的`數量關(guān)系。要讓學(xué)生體會(huì )方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察天平的相等關(guān)系（如左盤(pán)中是100克的杯子和x克水右盤(pán)中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì )方程用數學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。
3在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì )式子
當方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀(guān)察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì )方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程，展示自己寫(xiě)的方法。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思7
這課是在學(xué)習了因數、倍數以及奇數、偶數等知識之后學(xué)習的。本人設計主要的知識內容有自然數按因數個(gè)數多少分類(lèi)；判斷一個(gè)自然數是質(zhì)數或合數的方法；自然數、質(zhì)數、合數、偶數、奇數的關(guān)系。這個(gè)設計的特點(diǎn)是：
1、《數學(xué)課程標準》多次指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！�這個(gè)教學(xué)內容知識性較強，傳統教學(xué)此內容時(shí)以講授和練習為主，學(xué)生感到枯燥乏味。本教學(xué)設計把單調的練習內容設計為學(xué)生可操作的游戲或活動(dòng)形式，本設計還在學(xué)生力所能及的情況下，設計一些有關(guān)質(zhì)數合數的課外內容，豐富學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
2、學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，培養創(chuàng )造意識和創(chuàng )新能力。課一開(kāi)始，沒(méi)有直接告訴學(xué)生今天把自然數按因數個(gè)數多少來(lái)分類(lèi)，也沒(méi)有先讓學(xué)生把20個(gè)連續自然數的因數寫(xiě)出來(lái)后，按有一個(gè)因數、兩個(gè)因數和兩個(gè)以上因數分類(lèi)，而是在學(xué)生知道了奇數、偶數是自然數按能否被2整除進(jìn)行分類(lèi)的基礎上，自己大膽猜測自然數還可以按什么方法分類(lèi)。當學(xué)生自己確定可以以一個(gè)自然數因數個(gè)數多少分類(lèi)后讓學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察，并剖析自然數因數特點(diǎn)，在教師引導下，師生共同完成把自然數按約因數個(gè)數少來(lái)分類(lèi)。這樣設計教學(xué)，較之以前不同之處是讓學(xué)生主動(dòng)地猜測、實(shí)驗、觀(guān)察、發(fā)現，參與知識發(fā)生的.全過(guò)程，學(xué)生興趣學(xué)習了，積極思維了。
3、在教學(xué)生找100以?xún)雀鲾档囊驍禃r(shí)，我應該注重探索，體現自主。就是放手讓學(xué)生自己想辦法以最短的時(shí)間找出各數因數，并在我的引導下按因數的個(gè)數給各數分類(lèi)，最終得出質(zhì)數和合數的概念。在以后的學(xué)習中我應當多多提倡自主探索性學(xué)習，注重“學(xué)習過(guò)程”，而不是急于看到結果。讓學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家，在學(xué)習新知識時(shí)根據已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
總之，在設計質(zhì)數與合數這一節課時(shí)，我用“細心觀(guān)察、全面概括、準確判斷”這一主線(xiàn)貫穿全課。并在每個(gè)新知的后面都設計了一個(gè)小練習。以便及時(shí)鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓練，是給本節課學(xué)得很好的學(xué)生一個(gè)思維的提升。小結又針對全班學(xué)生做了新知的概括。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思8
《認識方程》是學(xué)生學(xué)習代數初步知識的開(kāi)始。教材運用豐富的問(wèn)題情境，引導學(xué)生用語(yǔ)言描述具體情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學(xué)生找出這些含有未知數的等式的共同特征，了解方程的含義。
《認識方程》是在學(xué)生學(xué)會(huì )用字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會(huì )用方程表示簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習等式的性質(zhì)、解方程及運用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中起著(zhù)承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習用方程解決問(wèn)題的起始課，在本單元中具有重要地位。
介于以上認識我對本課進(jìn)行了一些設計，通過(guò)教學(xué)感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)做法。
一、“鞏固復習，鋪墊新知”這一部分通過(guò)填空和分類(lèi)，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數式”等概念，為后面區分方程和等式做一個(gè)鋪墊。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t與8的和：b除42的商：
2、進(jìn)行分類(lèi)，出示名稱(chēng)（等式、不等式、代數式）
二、在認識方程之前就讓學(xué)生辨認方程，了解學(xué)生對方程的`認識程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？
�、� 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x
學(xué)生有爭議沒(méi)有關(guān)系，帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習新知。師：“到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）
三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的掌握等量關(guān)系，在教學(xué)三個(gè)例題中我都按照一個(gè)步驟去引導學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題。（1）先找數量之間的等量關(guān)系。（2）用字母表示未知數。（3）列出方程
四、注意了細節的引導。例如未知數不要單獨放一邊；未知數最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內容在新課中一一解決，學(xué)生掌握較好。
當然一節課總有不足的地方，這節課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實(shí)當學(xué)生說(shuō)到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時(shí)候出現，應該更靈活一些。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思9
有關(guān)數論的這部分知識是傳統教學(xué)內容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時(shí)也進(jìn)行了較大幅度的改動(dòng)。無(wú)論是從宏觀(guān)方面——內容的劃分，還是從微觀(guān)方面——具體內容的設計上都獨具匠心。因此，在教學(xué)中，我有兩點(diǎn)最深的體會(huì )：研讀教材，走進(jìn)去；活用教材，走出來(lái)�！兑驍岛捅稊怠肥且还潝祵W(xué)概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時(shí)與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過(guò)除法算式來(lái)引出整除的概念，每個(gè)除法算式對應著(zhù)一對有整除關(guān)系的數，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。而現在的人教版教材中沒(méi)有用數學(xué)語(yǔ)言給“整除”下定義，而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖引出一個(gè)乘法算式，通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數和倍數的概念。這樣編排對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解和掌握。因數和倍數是揭示兩個(gè)整數之間的'一種相互依存關(guān)系，在課前談話(huà)中我利用一個(gè)腦筋急轉彎，捕捉生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解因數倍數相互依存的關(guān)系。
教材上，探究因數這部分的例題比較少，只有一個(gè)：找18的因數。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我進(jìn)行了重組教材，先讓學(xué)生根據乘法算式“一對對”地找出15的因數，在此基礎上再讓學(xué)生探究18的因數。通過(guò)“質(zhì)疑”：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學(xué)生思考并發(fā)現：按照一定的順序一對對的找因數，能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語(yǔ)言——打手勢，讓學(xué)生說(shuō)出30和36的因數，達到了鞏固練習的目的。又明確了像36當兩個(gè)因數相等時(shí)，只寫(xiě)其中的一個(gè)6。這樣設計由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生的認知規律。
教材在編排上雖然對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解和掌握。但這部分內容學(xué)生畢竟初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難掌握的內容。本來(lái)計劃因數與倍數（12－14頁(yè)）一節課講完，實(shí)際操作一節課只能揭示出因數與倍數的概念、求一個(gè)數的因數的方法、一個(gè)數的因數的特征（12－13頁(yè)）。下課后，與 成老師交流，她與我有同感�？蓮母鞣N資料上看了許多教學(xué)設計，都是在一節課講3頁(yè)，我想，新內容概念多，一節課講完，學(xué)生確實(shí)吃不消。俗話(huà)說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”打好前面的知識基礎，第二課時(shí)講求一個(gè)數的倍數的方法以及一個(gè)數的倍數特征自然可以放手讓學(xué)生自己去探究，并且還有充足的時(shí)間對求一個(gè)數的因數的方法、一個(gè)數的因數的特征和求一個(gè)數的倍數的方法、一個(gè)數的倍數特征進(jìn)行對比，從而強化所學(xué)知識。
所以我認為，課堂容量大就不可避免地造成缺少當堂反饋的時(shí)間，過(guò)大的容量使學(xué)生學(xué)的不夠深入。我們教師總是想在一節課中讓學(xué)生掌握盡量多的知識，其實(shí)這樣反而會(huì )減少學(xué)生的思考時(shí)間，也使老師無(wú)法照顧差生，知道差生接受的程度，今后要多思考怎樣合理安排。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思10
“找次品”是五年級下學(xué)期數學(xué)廣角中安排的教學(xué)內容，其目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，再通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)中我先讓學(xué)生探究3個(gè)物品中如何尋找輕的一個(gè)，利用學(xué)會(huì )已有的知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維能力，在體驗了找次品方法的多樣性后，以用天平稱(chēng)作為實(shí)踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學(xué)生得出找次品用天平稱(chēng)最方便。
接著(zhù)讓學(xué)生利用不同的分法分別探究出4個(gè)物品和5個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法，在學(xué)生實(shí)踐操作和數字化的分析過(guò)程后，質(zhì)疑利用天平稱(chēng)找次品時(shí)，一般要將物品分
成幾分？?jì)煞葸�是三份？引出用較大數量來(lái)進(jìn)行研究的必要性，并隨機引導學(xué)生用數字化的方法去研究8個(gè)物品中的次品應如何找。當學(xué)生得出方法后，將學(xué)生的所有方法羅列在黑板上，利用觀(guān)察讓學(xué)生發(fā)現數據大時(shí)分兩份的方法次數不是最少，第二次優(yōu)化找次品的方法，是學(xué)生初步得出用天平稱(chēng)找次品時(shí)一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時(shí)有給學(xué)生制造一個(gè)懸念：同樣分三份，有些稱(chēng)的次數少，有些卻反而更多？激起學(xué)生進(jìn)一步探究的.欲望。
接下來(lái)以9個(gè)物品為例繼續研究，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學(xué)生用數字化的形式來(lái)分析問(wèn)題的同時(shí)，反饋出學(xué)生的解題方法，關(guān)注學(xué)生解題策略的多樣化。
9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次
9（3、3、3）3（1、1、1）2次
9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次
9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次
然后重點(diǎn)指導交流：哪種分法能保證用最少的次數稱(chēng)出次品？這種分法有什么特點(diǎn)？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱(chēng)的次數最少這一結論。隨機使學(xué)生產(chǎn)生不能平均份的數量應該怎樣處理的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察剛才8個(gè)物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個(gè)情況？從中發(fā)現“利用天平找次品，如果待測物品的數量不能平均分成3份時(shí)，我們要盡可能的使每一份的數量差不多，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數量盡可能與之接近�！弊罱K優(yōu)化找次品問(wèn)題的解題策略。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思11
商的近似值是在小數乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數除法的基礎，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學(xué)生認識循環(huán)小數，并且會(huì )根據要求取循環(huán)小數的近似值。
上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后，發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，我故意問(wèn)：“怎么都不算了，有結果了嗎?”“沒(méi)有，除不完�！薄霸趺纯赡苣�?為什么除不完?”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完�！笨磥�(lái)到了不憤不啟，不悱不發(fā)的'時(shí)候了�！跋胫罏槭裁磫�?打開(kāi)書(shū)，看看你能從書(shū)上找到答案嗎?”話(huà)音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，學(xué)生們都發(fā)現了問(wèn)題，知道了這是循環(huán)小數。但對于循環(huán)小數的知識，書(shū)上只是提到了定義，并沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問(wèn)了：“老師，循環(huán)小數書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)橫式呢?豎式要除到什么時(shí)候?”提的好，看來(lái)好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。
在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢引導求循環(huán)小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習中也很少發(fā)現錯誤，讓我高興的同時(shí)也深深的意識到興趣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。
反思前幾節課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來(lái)，計算課本來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學(xué)生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢!所以，在今后的計算課中，首先要激起學(xué)生探索的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思12
這是一節普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。
1、知識與技能目標。
我認為，一節課，無(wú)論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識和學(xué)習的技能必須得傳授下去。這節課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的計算方法，課內和課后的學(xué)生反饋可見(jiàn)，這一目標得以實(shí)現。
2、過(guò)程與方法目標。
知識與技能通過(guò)什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過(guò)程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機會(huì )，引導學(xué)生深度參與數學(xué)活動(dòng)。我把例題的數據 改成 ，目的是提供更多的.切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節課學(xué)生在一系鞏固練習中充分體會(huì )到分數除以整數的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個(gè)分數的倒數。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
這一目標并不是單獨存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，更不能簡(jiǎn)單地以為它代表著(zhù)德育教育。本節課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學(xué)課的魅力所在。
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