[優(yōu)]小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思，歡迎大家分享。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思1

　　兩位數乘兩位數的筆算，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿(mǎn)十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。

　　設計原則之一：計算與應用結合，體驗計算是有用。因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng )設情境提出問(wèn)題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中探討計算方法，使學(xué)生深刻理解為什么要計算，切實(shí)體會(huì )計算的意義和作用。

　　設計原則之二：主動(dòng)探索計算方法，并進(jìn)行優(yōu)化，滲透化歸的數學(xué)思想。解決買(mǎi)24本樹(shù)需要多少元時(shí)，學(xué)生尋找了很多方法。有的用了拆數，有的用了連乘，有的用了課外學(xué)習的豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應當肯定學(xué)生正確的想法，更應當引導學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的`一般方法。

　　設計原則之三：結合具體情境理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法。學(xué)生掌握兩位數乘兩位數筆算方法的關(guān)鍵是：①掌握乘的順序；②理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。結合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來(lái)），對位的問(wèn)題。脫離具體情境說(shuō)說(shuō)怎么計算，從具體到抽象，幫助學(xué)生更好的掌握計算方法。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思2

　　今天，我講了《筆算兩位數加兩位數》，整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入，數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習。情境的'導入,為學(xué)習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習，從中體驗了知識的生成過(guò)程。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思3

　　兩位數乘兩位數的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數乘法的基礎，是筆算乘法的通法，是在多位數乘一位數的筆算基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因為不需要進(jìn)位，就一個(gè)例題，重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書(shū)寫(xiě)位置兩個(gè)問(wèn)題就可以了。這部分內容看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是對于三年級的學(xué)生而言，卻是很難理解的。在備課時(shí)主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生的起點(diǎn)。學(xué)習這部分內容，學(xué)生應該具備的必要技能有兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數乘一位數的筆算過(guò)程及方法，特別是通過(guò)“24×2”用豎式計算的過(guò)程，由學(xué)生自己說(shuō)出需注意的問(wèn)題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類(lèi)推兩位數乘兩位數筆算方法也提供了方法基礎。通過(guò)課堂的實(shí)際效果看，對學(xué)生的影響是比較大的。

　　2、轉化思想的滲透。從兩位數乘整十數的口算練習開(kāi)始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉化成兩位數乘一位數的計算，設計時(shí)想從這個(gè)地方開(kāi)始就讓轉化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠對轉化思想有一個(gè)切身的體驗；當把兩位數乘兩位數的例題用口算做出來(lái)時(shí)，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過(guò)的內容可以轉化為學(xué)過(guò)的口算來(lái)解決；最后探究出用豎式計算時(shí)，總結算法，讓學(xué)生再一次感受到原來(lái)筆算兩位數乘兩位數時(shí)，就是用第二個(gè)因數每個(gè)數位上的數去乘第一個(gè)因數，其實(shí)就是轉化成了兩次兩位數乘一位數的筆算。設想的過(guò)程是這樣一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節，讓孩子從知道轉化這個(gè)詞，慢慢明白原來(lái)就是這么回事，簡(jiǎn)單易懂，不用非得描述出“轉化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉化”是為了干什么。

　　3、習題的設計。像這樣的計算課，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應該放在練習上，只有在大量的練習中，學(xué)生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因為是計算，如果只是一種形式的練習，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒(méi)有興趣。所以在本課的習題設計上，采用了多種形式結合，體現由扶到放的`層次性。

　　第一道題就體現了三個(gè)層次，第一個(gè)層次對著(zhù)畫(huà)有方框的豎式填寫(xiě)計算的結果，然后再填寫(xiě)后面的橫式結果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫(xiě)，在填橫式結果的過(guò)程中鞏固對算理的理解；第二個(gè)層次給寫(xiě)好了豎式，直接計算；第三個(gè)層次只給橫式，自己寫(xiě)豎式計算。

　　第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個(gè)，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫(huà)一枚喜歡的標志，這樣捆綁評價(jià)，可以調動(dòng)起練習的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。

　　第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據豎式去判斷對應算式，這道題以游戲的形式出現，里面蘊含著(zhù)對兩位數乘兩位數算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據關(guān)鍵的幾個(gè)數找到對應的算式。想在趣味性十足的練習中加深對算理和算法的理解。

　　在課堂上，主要把握了以下幾個(gè)關(guān)鍵：

　　1、知識基礎。兩位數乘兩位數的筆算是在乘一位數的基礎上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生及時(shí)認真回顧兩位數乘一位數的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復習。

　　2、乘的順序。這是兩位數乘兩位數筆算的關(guān)鍵，讓學(xué)生深刻理解兩位數乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節不厭其煩地讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣計算的過(guò)程，就成了重頭戲�？上г谶@個(gè)過(guò)程中，課堂上我處理地并不好。對學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問(wèn)題缺乏清晰的條理性，所以沒(méi)能達到我預想的效果。

　　3、積的書(shū)寫(xiě)位置。在計算第一層積時(shí)屬于原來(lái)的知識基礎，學(xué)生不會(huì )有問(wèn)題。當計算第二層積時(shí)，學(xué)生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個(gè)因數十位上的數去乘的過(guò)程，把握了這一點(diǎn)，學(xué)生自然就明白結果是幾個(gè)十就該寫(xiě)在十位上。這一點(diǎn)容易理解但需要強化訓練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時(shí)還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動(dòng)了一個(gè)問(wèn)題“像說(shuō)用個(gè)位上的2乘24那樣，說(shuō)說(shuō)用1乘24的過(guò)程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個(gè)清晰的認識“用24乘十位上的1，過(guò)程跟用24乘個(gè)位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個(gè)位上的4乘后的積應該寫(xiě)在十位上，其他的道理都相同。不知是因為強化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強，從最后做的練習上看，正確率比我想像的要高。

　　我的感受：

　　忐忑。在接到任務(wù)時(shí)因為是作為骨干教師，同聯(lián)小教師同上這節課，很怕自己會(huì )有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，希望自己能夠呈現給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng )新。但是這樣的課型平時(shí)評優(yōu)課很少有人觸及，因為它不好創(chuàng )新，只能踏踏實(shí)實(shí)地去上，花哨不得。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課、思考的過(guò)程。時(shí)間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時(shí)間，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著(zhù)教參、教材和教學(xué)設計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著(zhù)，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個(gè)過(guò)程顯得更清晰、更有實(shí)效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng )不了什么新，那就把它上踏實(shí)，這才能體現課的高效和內涵。

　　迷茫。課前的復習環(huán)節，進(jìn)行了好幾次改動(dòng)。最初設計了一組口算訓練，二是筆算訓練。作為這節課前的熱身，但是在做完這些題的時(shí)候我還想抽出要點(diǎn)分別總結概況它們的算法，以便為后來(lái)的學(xué)習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。

　　課堂上學(xué)生的表現很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來(lái)就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎問(wèn)題，第二步口算，但即便這樣，經(jīng)過(guò)調查，學(xué)生使用口算來(lái)解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數都不對，其中有用豎式的樣子，但結果其實(shí)是口算出來(lái)的卻說(shuō)不出筆算的過(guò)程。當遇到這樣情況的時(shí)候，讓學(xué)生表達說(shuō)不出來(lái)，學(xué)生自己又提不出什么問(wèn)題，只能由老師來(lái)講，對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠，不能準確把握課堂，處理問(wèn)題的隨機性不強，這些應該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習、去實(shí)踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個(gè)真正優(yōu)秀的數學(xué)老師。

　　遺憾。那天上完課，我覺(jué)得特別遺憾。在學(xué)生匯報交流環(huán)節，我的問(wèn)題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應該清晰地以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題呈現：分了幾步算出來(lái)結果的？說(shuō)出每一步是怎么算出來(lái)的。當學(xué)生有240的0省略寫(xiě)法時(shí)，提問(wèn)：怎么不寫(xiě)0你也認為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來(lái)的，可以放在師生梳理時(shí)強化，這樣效果可能比我當時(shí)的處理要好。在處理學(xué)生錯例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后，應該給一個(gè)糾錯的機會(huì )，不僅是對展臺上展示的錯題，開(kāi)始嘗試的錯誤都要有機會(huì )進(jìn)行修正，這個(gè)環(huán)節漏掉了很遺憾。在對估算結果的使用，準確結果算完后，沒(méi)有及時(shí)回頭看，使估算的結果僅停留在開(kāi)頭的分析上，這里需要一個(gè)驗證分析的過(guò)程，如果能有，會(huì )使課堂更有數學(xué)的理性美。

　　總之，還需要多學(xué)習、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來(lái)我從沒(méi)想過(guò)可以上公開(kāi)課，多數數學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題，一個(gè)字“難”。但是經(jīng)過(guò)這番嘗試，我竟然有點(diǎn)喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信心了，因為我經(jīng)歷了整個(gè)思考的過(guò)程……

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思4

　　在教學(xué)改革的今天，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式及學(xué)習內容都發(fā)生了變革。新的數學(xué)課程理念不僅僅只是讓學(xué)生掌握數學(xué)的基礎知識、基本技能和方法，而是有著(zhù)更為寬泛的內涵：讓學(xué)生愿意去親近數學(xué)，了解數學(xué)，用數學(xué)，學(xué)會(huì )用“數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )”。感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提升學(xué)生的數學(xué)素養,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā)，我選擇這個(gè)課型的，算是對我自身的一種挑戰，也是起一種拋磚引玉的作用吧！

　　二、興趣是解決問(wèn)題的最有效的方式。

　　我的教學(xué)設計注重了以收集信息為支點(diǎn)，以設計存款活動(dòng)為突破口，引導學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在周末的.時(shí)候，安排學(xué)生自己去調查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)生活化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣，結合前面學(xué)過(guò)的有關(guān)存款知識，能夠自我探求合理的儲蓄方式，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。不僅會(huì )比較哪種儲蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長(cháng)在《放飛希望》上寫(xiě)到：“本次的數學(xué)作業(yè)雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今后多些這方面的能力的鍛煉�！�

　　三、現代信息技術(shù)的有效利用

　　再說(shuō)，當今信息時(shí)代，收集、整理、應用、反饋信息是現代人的重要能力之一。在本課的教學(xué)課前小研究時(shí)，充分利用計算器為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，減輕煩瑣的計算，騰出時(shí)間、精力去思考數學(xué)方法，尋找規律，進(jìn)行探索性的數學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高了課堂效率。

　　三、小組的有效合作

　　合作交流是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的有效學(xué)習方式。根據學(xué)生收集到的信息，讓學(xué)生在小組內交流自己設計具體的存款方案。小組匯報后，及時(shí)讓學(xué)生補充不同的思路，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生勇氣和個(gè)性，使學(xué)生思維更清晰。通過(guò)多媒體的幻燈把學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程投影到屏幕，學(xué)生都能夠看到思路是否正確，書(shū)寫(xiě)過(guò)程是否規范 。學(xué)生在合作中，鞏固了百分數和利率的相關(guān)知識，并在學(xué)習中經(jīng)歷了“數學(xué)化”過(guò)程，并從中獲得了數學(xué)思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性，體驗到了學(xué)習樂(lè )趣及自信與成功。

　　五、不足之處：

　　1、應該更多的去關(guān)注數學(xué)能力差，學(xué)習基礎差和一些內秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛煉的空間。

　　2、教學(xué)機智不夠。在學(xué)生匯報存款方案時(shí)，錯失了抓住學(xué)生意見(jiàn)的不同點(diǎn)產(chǎn)生分歧，例如學(xué)生1說(shuō)：“我建議媽媽不用計算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后讓學(xué)生觀(guān)察，同意這種說(shuō)法嗎？學(xué)生2：“不同意。為什么存款六年沒(méi)有買(mǎi)三年國債利息高！”我應該抓住這個(gè)生成機會(huì )的。應該讓學(xué)生們回答這個(gè)問(wèn)題？為什么呢？肯定會(huì )有學(xué)生說(shuō)：因為這里是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學(xué)生們再觀(guān)察利率表，再聯(lián)系前面學(xué)生的百分數得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長(cháng)利息越高�！�

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思5

　　數學(xué)課其實(shí)是思維訓練的場(chǎng)所。老一輩人常常認為數學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰明，這并不無(wú)道理。因為數學(xué)學(xué)科擔負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行思維訓練的重任，一套好的數學(xué)教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關(guān)鍵是是否能給學(xué)生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學(xué)故

　　事是這樣設計的`：5只小雞吃米，有兩個(gè)盤(pán)子都裝有米，同學(xué)們猜猜看，小雞吃米時(shí)會(huì )出現什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無(wú)疑前者給了學(xué)生一個(gè)更大的思維想象空間，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時(shí)，我讓學(xué)生們裝扮成不同的小動(dòng)物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說(shuō)說(shuō)大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學(xué)生們的方法不一定都很好，但是實(shí)現了數學(xué)課的價(jià)值，進(jìn)行了思維的鍛煉。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思6

　　學(xué)習了對課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋?zhuān)�所有的這些都讓我感到耳目一新，增長(cháng)了不少的見(jiàn)識，讓我感到自己所會(huì )的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著(zhù)自己舊的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺階！

　　首先評價(jià)學(xué)生不能只看考試分數，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會(huì )責任感、行為習慣、學(xué)習熱情、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認識要轉變，改變認為只有書(shū)本上、課堂上的內容才叫知識的傳統觀(guān)念，要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教育思想，使課堂的時(shí)空無(wú)限擴大；教師應有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的觀(guān)念。學(xué)生的創(chuàng )新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。傳統語(yǔ)文教育視學(xué)生為知識的容器，教師也常以“給學(xué)生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺(jué)學(xué)校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學(xué)生）里倒水一般容易。其實(shí)這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統教師功能，當前的創(chuàng )造性語(yǔ)文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來(lái)描述更恰當，所謂教學(xué)活動(dòng)，不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當地組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己“找水”，才有喝不完的水。

　　課堂就是一個(gè)表演的舞臺，問(wèn)題是為什么表演，為誰(shuí)而表演，怎么表演？那是理念的轉變，方式的轉變。課堂這個(gè)舞臺沒(méi)有天花板，告訴我們這個(gè)舞臺無(wú)比巨大，教師在課堂上有無(wú)比巨大的.創(chuàng )造空間，我們只有在這沒(méi)有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。

　　我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，終會(huì )取得課堂教學(xué)改革的成功。

　　總之，今天我學(xué)到了很多，我覺(jué)得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀(guān)念進(jìn)行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會(huì )學(xué)習新知，充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習中不斷成長(cháng)！

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思7

　　雖然我是數學(xué)老師，但是作為一年級的班主任我也非常關(guān)注和重視一年級學(xué)生的拼音以及識字，我們會(huì )發(fā)現識字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。

　　我在最近三個(gè)月的自修課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

　　一是引導學(xué)生發(fā)現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫(xiě)的字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力。通過(guò)語(yǔ)文老師留給他們的'拼音練習反復地讀加深他們的記憶

　　二是引導學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識字。在校內，在家里，通過(guò)讀書(shū)、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識字的欲望，就自覺(jué)地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會(huì )、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果

　　三是引導學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字。不斷復現是鞏固識字的重要方法。

　　當然作為數學(xué)教師我在教學(xué)中也存在很多的不足：

　　一個(gè)好的教師，每節課除了能夠按計劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標之外，還理所當然應該以自己流利準確的語(yǔ)言，豐富廣博的知識，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而我覺(jué)得自己的語(yǔ)言表達能力有待加強，導致學(xué)生在有些數學(xué)問(wèn)題上表達有些過(guò)于復雜。

　　在課后輔導方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

　　一、平時(shí)對學(xué)生的要求不是很?chē)栏�，沒(méi)有讓學(xué)生明白學(xué)習是自己的任務(wù)。很多一年級學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。

　　二、對作業(yè)的要求也不是很?chē)栏�，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的知識點(diǎn)。

　　三、對于差生也沒(méi)有進(jìn)行針對性輔導。

　　任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì )犯這樣或那樣的錯誤。善于通過(guò)反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專(zhuān)家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。期中考試之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問(wèn)自己，并從中獲得了新的教育啟迪。

　　今后我要做好以下方面的工作 ：

　　一、加強自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。

　　二、要求學(xué)生認真完成每一次作業(yè)，并做到及時(shí)批改，及時(shí)講評，及時(shí)輔導差生。

　　三、引導學(xué)生自主學(xué)習主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。

　　四、對于學(xué)生在校的學(xué)習情況，將及時(shí)向家長(cháng)匯報，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。

　　成長(cháng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長(cháng)的路要走，我將繼續迎來(lái)一批又一批新的學(xué)生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個(gè)又一個(gè)預想不到的教育難題……但只要我保持著(zhù)對教育的激情和反思精神，我就會(huì )在激情中享受教育的快樂(lè )，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思8

　　今天我上了小數乘整數的第一節課。課堂上我沒(méi)有使用書(shū)上風(fēng)箏圖，而是利用課本第7頁(yè)的第2題表格：先填出課本的價(jià)格，再計算總價(jià)。因為新學(xué)期剛開(kāi)始，同學(xué)們剛拿到新書(shū)，讓他們直接在自己書(shū)上找出單價(jià)，這比風(fēng)箏情景圖更讓他們感興趣。而且讓學(xué)生把自己尋找信息能以表格形式整理好，更簡(jiǎn)潔明了。我教第一個(gè)班級的時(shí)候，讓學(xué)生根據這些信息自己提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生都提出這些書(shū)一共化了多少元。根據學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己用加法解答。在反饋中有的學(xué)生直接口算的，有的同學(xué)是列豎式解答。我讓他們說(shuō)說(shuō)怎么想的。然后我再次強調了小數加減法豎式中一定要小數點(diǎn)對齊。結果在講小數乘法時(shí)，寫(xiě)小數乘法豎式格式錯誤很多，許多同學(xué)都是象小數加法那樣寫(xiě)，只記住小數點(diǎn)對齊。

　　在第二個(gè)班級執教時(shí)，我索性自己直接提出如果買(mǎi)5本音樂(lè )書(shū)要多少錢(qián)。3.4×5這個(gè)例題很有典型性，對于三種算法的理解學(xué)生掌握的比較好，和對乘積中小數末尾有0的處理都解決了。然后讓學(xué)生計算買(mǎi)15本，23本多少錢(qián)。在乘數是兩位數的`小數計算中出現問(wèn)題比較多：計算中間過(guò)程出現小數點(diǎn)；還出現先撇掉乘積中0，再點(diǎn)小數點(diǎn)…我是這樣引導的：把小數3.4看作整數34后，就變成了整數乘法34×15，那么計算過(guò)程中還會(huì )有小數點(diǎn)嗎？到底先點(diǎn)小數點(diǎn)，還是先去0，我讓學(xué)生討論，在討論中學(xué)生明白，只有在小數中末尾的0才可以去掉，所以點(diǎn)上小數點(diǎn)后才是個(gè)小數，才具有小數性質(zhì)，小數末尾的0才可以去掉；不然如2400是個(gè)整數，去掉末尾兩個(gè)0，變成24，就縮小到了原來(lái)的1/100。當學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，卻又說(shuō)不清其中道理時(shí)，老師讓他們在爭論中，對比辨析中加深對知識的理解，只有經(jīng)過(guò)這樣體驗獲得知識才是深刻的永遠的。

　　由于第二節選擇的例題更有典型性，而且把本課要受干擾負遷移的小數加減法豎式索性回避了，所以新授課討論時(shí)間比較充裕，教學(xué)效果也明顯提高。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思9

　　第一次接觸微課，是錢(qián)守旺老師借我的學(xué)生上五年級《雞兔同籠》一課，當時(shí)我認為這節課知識點(diǎn)有一定的難度，剛升入四年級的小學(xué)生能理解嗎？不過(guò)錢(qián)老師準備了一節微課視頻，讓學(xué)生自己在家里預習。懷著(zhù)滿(mǎn)肚子的疑惑，我打開(kāi)了錢(qián)老師的微課視頻，視頻中錢(qián)老師將畫(huà)圖法和假設法講得非常清楚，同時(shí)給出了思考的問(wèn)題，同學(xué)們能用列表的方法解決“雞兔同籠”的問(wèn)題嗎？

　　課堂上孩子們的表現令我吃驚，在錢(qián)老師的引導下，我眼中的學(xué)困生也能夠清晰的表達出解題思路，學(xué)優(yōu)生甚至能夠找到列表法中存在的規律，快速的用規律解決問(wèn)題。每個(gè)孩子在錢(qián)老師的'課堂上都得到了發(fā)展，心中充滿(mǎn)了自信與快樂(lè )，后來(lái)我才知道這種奇怪的課堂模式叫“翻轉課堂”。

　　學(xué)生在家自己學(xué)習微課視頻，學(xué)困生有充足的時(shí)間去消化理解新知識，學(xué)優(yōu)生能夠在完成學(xué)習目標的基礎上深入鉆研學(xué)習內容，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，能夠有效地答疑解惑，運用知識，微課使教育效果更好了。

　　上學(xué)期參加了“新媒體”課題組，參與了微課與習題視頻的錄制，在錄制的過(guò)程中，自己對翻轉課堂教學(xué)模式的普遍實(shí)施有了一些隱隱的擔憂(yōu)。

　　在錄制一年級微課的時(shí)候，我一邊設計一邊想，一年級的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習這些微課視頻嗎？

　　如今的電子產(chǎn)品在城市家庭中已經(jīng)普及，在網(wǎng)絡(luò )的支持下，三四歲的孩子都能夠熟練的上網(wǎng)玩游戲，甚至達到了廢寢忘食的地步，五六歲就已經(jīng)戴上小眼鏡的孩子比比皆是。小學(xué)低年級的孩子本就缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，在這樣的大環(huán)境下，離開(kāi)家長(cháng)的陪伴，能夠不被游戲吸引的孩子會(huì )有多少？因此我認為，翻轉課堂教學(xué)模式對于小學(xué)低年級學(xué)生甚至是大部分缺乏自覺(jué)性的學(xué)生具有一定的局限性。

　　另外，翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )和電子終端產(chǎn)品，在許多農村地區和城市外來(lái)務(wù)工子女較多地區，網(wǎng)絡(luò )和硬件不能得到保障，開(kāi)展此種教學(xué)模式有很大的困難。如果一刀切的要求“普遍實(shí)施”翻轉課堂教學(xué)模式，我覺(jué)得對于這些學(xué)校的孩子而言，弊大于利。

　　翻轉課堂教學(xué)模式非常新穎，也能夠最大限度的做到“因材施教”，我非常期待有那么一天，所有地區的學(xué)校都能夠有條件開(kāi)展這種教學(xué)模式，每一個(gè)孩子都能夠快樂(lè )地學(xué)習，自信地成長(cháng)！愿這一天早日到來(lái)！

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思10

　　簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率�？墒请S著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，所以有必要進(jìn)行一次系統的整理與復習，幫助學(xué)生理清當中的奧秘。

　　本節課主要的教學(xué)流程是：

　　一、從常規的口算入手，讓學(xué)生通過(guò)口算初步理解口算的一些技巧，

　　二、通過(guò)學(xué)生對本單元知識進(jìn)行整理，并進(jìn)行匯報，主要目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識喚起回憶;

　　三、利用學(xué)生作業(yè)中出現的錯例，讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報，并特別提醒同學(xué)注意的地方，避免不必要的錯誤發(fā)生;

　　四、通過(guò)題組的對比，讓學(xué)生找出哪些能簡(jiǎn)算，哪些不能簡(jiǎn)算，進(jìn)一步理解簡(jiǎn)算的要求和特點(diǎn)，然后基本練習、綜合練習的應用進(jìn)行反饋，達到練習的目的。

　　本節課做得比較好的地方是：

　　1、能讓學(xué)生自己整理本單元的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有了系統的.整理，培養了學(xué)生概括和歸納的能力;

　　2、從學(xué)生的錯例入手，讓學(xué)生從身邊的典型問(wèn)題入手，再讓學(xué)生自己分析、改正，同學(xué)之間及時(shí)提醒等方式，減少錯誤率的發(fā)生;

　　3、通過(guò)課堂上多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評一評等方式，培養了學(xué)生分析說(shuō)理能力和語(yǔ)言的表達能力，讓學(xué)生學(xué)得更加有自信。

　　4、提倡算法的多樣化，如：88125，學(xué)生做出了兩種答案：

　�、�、88125=80125+8125=10000+1000=11000;

　�、�、88125=11(8125)=111000=11000。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80+8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后再乘11。

　　首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。

　　第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學(xué)能有側重點(diǎn)地選擇算法。最后強調：簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，只要把握湊整這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了單純的簡(jiǎn)便運算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識必須運用到實(shí)際當中去的道理。

　　本節課仍有不足之處：

　　1、本節課對于把一個(gè)數拆成兩個(gè)數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節課中出現得不是很明顯，對于學(xué)生概括知識點(diǎn)不是很全面;

　　2、學(xué)生在計算過(guò)程中仍存在一定的小問(wèn)題，在后面教學(xué)中要更加注意;

　　3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書(shū)寫(xiě)的理解、式題的特征等，可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助等形式進(jìn)一步讓學(xué)生不掉隊。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思11

　　課堂上，我通過(guò)有趣的教學(xué)情境引導學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數依次乘多位數的每一位數；哪一位上乘得得數滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾”的計算要求，但是在練習中部分學(xué)生仍然出現了下面的情況：

　　1、漏進(jìn)位。在計算時(shí)孩子們常會(huì )出現貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數位的計算上就容易遺忘出錯。

　　2、忘記了要“依次乘多位數的每一位數”在計算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數的每一位數”了。

　　在計算一位數乘多位數時(shí)，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對準前一位下面進(jìn)幾，千萬(wàn)不要漏掉把進(jìn)位的數與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：68+7等），這類(lèi)口算的熟練可以大大提高一位數乘多位數的正確率。在教學(xué)中還要通過(guò)各種形式適時(shí)地多補充些相關(guān)練習，以強化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性。

　　以上這些如果只是講給是不行的.，我通過(guò)操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的理解，能夠運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，能對問(wèn)題做出正確分析，對同一類(lèi)題目做出總結和概括，提高解決問(wèn)題的能力。

　　在操作學(xué)習過(guò)程中，也培養了學(xué)生的合作意識，口頭語(yǔ)言表達能力，課堂上我注重張揚學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習慣解決問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習情緒往往是外熱而內冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來(lái)。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思12

　　半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：

　　1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思

　　任小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的.效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。

　　2.對學(xué)生的兩極化現象的反思

　　新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。

　　總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思13

　　二年級現在在上10000以?xún)葦档恼J識，其中有幾個(gè)問(wèn)題我有點(diǎn)反思和疑問(wèn)。

　　題目：

　�。�1）從一千起，一個(gè)一個(gè)地數到一千零二十；

　�。�2）一千一千地數，10個(gè)一千是一萬(wàn)；

　�。�3）10個(gè)100就是1000。

　　遇到這樣的題目，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì )問(wèn)老師，要寫(xiě)語(yǔ)文字還是阿拉伯數字。其實(shí)對于我們老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)哪種數字問(wèn)題不是很大，主要懂就行了。但是對于低年級小朋友來(lái)說(shuō)寫(xiě)語(yǔ)文數字和寫(xiě)阿拉伯數字是一定要區分的。所以就這個(gè)問(wèn)題我請教了經(jīng)驗豐富的老師，她的意思是最好給低年級的學(xué)生統一寫(xiě)怎么書(shū)寫(xiě)，即使這個(gè)問(wèn)題不大，但是書(shū)寫(xiě)規范對于低段年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。所以后來(lái)我給學(xué)生們規范了下寫(xiě)法，數數的，以及數字的寫(xiě)法用阿拉伯數字，計數單位、數字的.讀法用語(yǔ)文數字。做了個(gè)規范之后，學(xué)生們的作業(yè)明顯有了進(jìn)步，做題書(shū)寫(xiě)都規范多了。但其實(shí)我有點(diǎn)疑問(wèn)，為什么寫(xiě)哪種形式的數字不重要還要給學(xué)生們規定呢，到后來(lái)高年級時(shí)又要給他們的已有認識進(jìn)行修改，何必多此一舉呢。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思14

　　分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的.一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。

　　加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思15

　　小學(xué)數學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得必須的數學(xué)知識外，還擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生良好的習慣，提高學(xué)生的潛力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，享受人類(lèi)禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學(xué)數學(xué)教育走入了一些誤區，數學(xué)讓學(xué)生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)的研究不夠，不能有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，教學(xué)中僅限于對數學(xué)知識的傳授，不能有效合理地滲透數學(xué)文化資料，不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現數學(xué)規律和方法，在教學(xué)中缺少等待，讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少，教師講解得多，以講代學(xué)，作業(yè)機械重復，大搞題海戰術(shù)，學(xué)生負擔加重。以上種種問(wèn)題的存在，嚴重阻礙了數學(xué)教育的發(fā)展，削弱數學(xué)教育的效果，使數學(xué)教育的有些功能被異化。

　　如何使數學(xué)教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的.學(xué)科，從而發(fā)揮數學(xué)教育的基本功能呢？就此談一些個(gè)人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學(xué)教育工作者們討論和研究。

　　一、充分挖掘數學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)。

　　數學(xué)的魅力無(wú)處不在，我們不能視而不見(jiàn)，教師要根據教材資料，不斷充實(shí)和挖掘數學(xué)中新奇搞笑的事實(shí)和現象，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙，數學(xué)有意思！從而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。如學(xué)了比的知識后，可讓學(xué)生認識黃金比，使學(xué)生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規律，引導學(xué)生用數學(xué)的眼睛觀(guān)察世界，揭示周?chē)�事物的數學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生充分體悟數學(xué)的美、體驗數學(xué)的博大精深；再如學(xué)了因數和倍數后，讓學(xué)生去尋找完美數，使學(xué)生認識到原先看似很平凡的一個(gè)數，其中卻隱藏著(zhù)這么多的奧秘，從而讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有意思；再如學(xué)了找數列中規律后，向學(xué)生講述天文學(xué)家觀(guān)察太陽(yáng)系中各行星和太陽(yáng)的距離這一數列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽(yáng)的距離這兩個(gè)數之間不貼合這一數列的排列規律，透過(guò)計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學(xué)家發(fā)現了谷神星、智神星等許多小行星，從而使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真了不起，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數學(xué)教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數學(xué)讀物，不斷充實(shí)自己的數學(xué)知識寶庫，同時(shí)要組織學(xué)生閱讀數學(xué)讀物，師生在數學(xué)閱讀中同成長(cháng)，小學(xué)數學(xué)雖然姓小，但只有讓它置身于大數學(xué)的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應有的生機和活力，產(chǎn)生應有的魅力，才能使學(xué)生真正地喜歡上數學(xué)。

　　二、培養學(xué)生的數學(xué)思考潛力，發(fā)展學(xué)生的智力。

　　數學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴密，邏輯推理性強，數學(xué)更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學(xué)思考潛力的培養是小學(xué)數學(xué)教育的重要功能之一，透過(guò)數學(xué)思考潛力的培養到達發(fā)展學(xué)生智力的目的，數學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明。這就要求數學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭潛力，隨時(shí)根據教學(xué)狀況調控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設計好問(wèn)題，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問(wèn)自答，沒(méi)有耐心等待學(xué)生去思考，或者與少數學(xué)生的一問(wèn)一答，而忽視讓大多數學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，提問(wèn)要能起到一石激起千層浪，引發(fā)大多數學(xué)生的思考和爭論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！

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