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小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思1
綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合應用的實(shí)踐性課程。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的應用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需求的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！倍囵B這種能力的主要途徑就應該是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文綜合性學(xué)習除了體現在字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合上，還應體現在語(yǔ)文課程與其他課程的融合、書(shū)本知識與實(shí)踐活動(dòng)的整合上。
縱觀(guān)我國傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，固有基礎較為扎實(shí)的長(cháng)處，但由于過(guò)分看重知識的傳播和技能的訓練，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和綜合性，忽視了學(xué)生的良好個(gè)性的發(fā)展�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應該與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密地結合起來(lái)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我嘗試著(zhù)在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐課程的資源，對語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的事例進(jìn)行了一些探索。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)，興趣是學(xué)習的最大動(dòng)力。沒(méi)有良好的探究氛圍，就沒(méi)有學(xué)生積極探究的熱情。而教師指導的特點(diǎn)之一就在于創(chuàng )設學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的情境，以此激發(fā)他們的興趣。語(yǔ)文教學(xué)中有很多學(xué)生感興趣的內容，也由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，但在學(xué)習課文的過(guò)程中無(wú)法得到很好解決，于是，綜合實(shí)踐活動(dòng)也就產(chǎn)生了。
如《絲綢之路》《草原》《把鐵路修到拉薩去》等課文中有關(guān)西部高原的美景吸引了學(xué)生，但文中介紹的內容遠遠不夠滿(mǎn)足學(xué)生的欲望。因此，一個(gè)以“神秘的西部”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)就產(chǎn)生了。學(xué)生在課外書(shū)中、網(wǎng)絡(luò )中自主探索收集了很多有關(guān)西部的知識，獲取了課文中沒(méi)有的知識，走入了更廣闊的學(xué)習天地，更快樂(lè )地接受了新知識。
語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是民族語(yǔ)言教育。語(yǔ)文課程的特質(zhì)是以培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力為根本宗旨。根據語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和孩子們的具體生活環(huán)境，我在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展了“正確使用祖國語(yǔ)言，弘揚祖國文化”的實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們根據自己的興趣愛(ài)好參與小組活動(dòng)，或與父母在一起，或在教師的引導下到街上看廣告牌，在電視上讀廣告語(yǔ)，在網(wǎng)絡(luò )上尋找不規范語(yǔ)言，等等。如在廣告語(yǔ)的收集和創(chuàng )作中充分展現了孩子們的個(gè)性和激情，孩子們收集了眾多的廣告語(yǔ)，還進(jìn)行了歸類(lèi)：最喜歡的廣告語(yǔ)，最?lèi)盒牡膹V告語(yǔ)，最有創(chuàng )意的廣告語(yǔ)，最感人的廣告語(yǔ)……有的還興趣盎然地創(chuàng )作了自己的廣告語(yǔ)。如康杰同學(xué)創(chuàng )作的廣告語(yǔ)：“嘗盡天下美味，不如康師傅有味——康師傅方便面�！比绱艘粊�(lái)，教學(xué)課堂開(kāi)放了，教學(xué)時(shí)間靈活了，孩子們的學(xué)習熱情高漲了。
著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配。一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件�！痹跐夂衽d趣的支撐下，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的勁頭也會(huì )愈來(lái)愈足。培養學(xué)生語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生真實(shí)世界為內容，最大限度地回歸兒童的生活世界。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生結合課外閱讀，如《七根火柴》《馬背上的小紅軍》等，為學(xué)生設計了幾個(gè)他們感興趣的.自選課題，通過(guò)自我的實(shí)踐尋求答案，獲得感悟。學(xué)生在活動(dòng)中始終保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，在不知不覺(jué)中對“長(cháng)征”時(shí)期官兵、軍民同甘共苦的精神、舍己救人的品質(zhì)有了更深的體會(huì )，為理解課文埋下了伏筆。因此，設計奇趣而符合兒童的心理特點(diǎn)的課前實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)課堂的學(xué)習，加深對課文的理解。
新課程理念要求我們新時(shí)代的教師在教學(xué)中以培養學(xué)生的創(chuàng )造力為目標。綜合實(shí)踐活動(dòng)最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，學(xué)生們能通過(guò)實(shí)踐增強探究和創(chuàng )新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。因此教師要讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，讓其自主創(chuàng )造力得以提升。
語(yǔ)文教材中有許多時(shí)代性、教育性很強的課文，學(xué)完后學(xué)生均受到一定程度的教育。以《只有一個(gè)地球》一文為例，學(xué)完課文后，學(xué)生認識到了環(huán)保的重要性。我引導他們以“家鄉環(huán)境狀況及保護措施”為主題，開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們觀(guān)察了當地的居民小區、街道等，訪(fǎng)問(wèn)了科學(xué)老師、年長(cháng)者、醫生及環(huán)保部門(mén)的有關(guān)人員，在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )上收集了大量資料�；顒�(dòng)結束后，學(xué)生既加深了對課文的理解，又受到了教育，也意識到了環(huán)保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現在做起。他們還根據自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展了一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫(xiě)調查報告、倡議書(shū)、標語(yǔ)，創(chuàng )作宣傳畫(huà)、手抄報、環(huán)保小兒歌等。而這些內容和程序完全由學(xué)生自主安排和整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)了小學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。因此，課后通過(guò)設計延伸的實(shí)踐活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的探究與創(chuàng )新能力。
語(yǔ)文與綜合實(shí)踐結合教學(xué)，這是一項有益的嘗試，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力有很大幫助，我們還要大膽地探索下去。只有在多渠道的反復實(shí)踐中不斷提高學(xué)生綜合運用的能力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。我們要讓學(xué)生在完全自主的探索體驗中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍中，以良好的心境主動(dòng)去參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思2
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、自主性。綜合活動(dòng)實(shí)踐課不是老師教給學(xué)生知識，而是從動(dòng)手實(shí)踐中增長(cháng)知識。
本學(xué)期，我不斷學(xué)習理論知識，得到很多啟發(fā)。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時(shí)，我讓學(xué)生根據自己的特長(cháng)選擇自己在小組里承擔的任務(wù)，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )造了空間，這樣做，使每個(gè)小組成員之間有了惺惺相惜的感覺(jué)，團隊精神大大增強，為活動(dòng)的開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎。
活動(dòng)中讓學(xué)生自己甑別，自行設計和組織活動(dòng)，給學(xué)生較多的選擇余地，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現。并引導他們在完成份內工作的前提下也去幫助別人、協(xié)助別人開(kāi)展調查研究，使學(xué)生在活動(dòng)中不再是坐享其成，盡可能使每個(gè)學(xué)生都獲得參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。
在自主、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )求同，學(xué)會(huì )補充，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人。
在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我的'出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生走進(jìn)生活、切實(shí)地進(jìn)行調查研究，培養搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考、求助、與別人的討論等把問(wèn)題解決，這樣的探究對孩子的發(fā)展是十分有利的，這一次實(shí)踐活動(dòng)孩子們確實(shí)在實(shí)踐能力上有所突破。
我欣喜的看到，孩子們在研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學(xué)會(huì )了用多種方法解決問(wèn)題。
綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我明白了活動(dòng)要以學(xué)生為主，不一味的惦記著(zhù)“給”學(xué)生什么，而關(guān)注能為學(xué)生“做”什么，注重學(xué)生的感受和體驗。綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性就是生成性。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，學(xué)生的認識與體驗也不斷地加深，在評價(jià)時(shí)并不要求學(xué)生調查成果有多具體，而是以學(xué)生調查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數的多寡為評價(jià)依據。
在今后的工作中，我將不斷學(xué)習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術(shù)；不斷反思，在反思中成長(cháng)、成熟起來(lái)。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思3
《暢游小欖水色匝》這一實(shí)踐活動(dòng)充分利用小欖這一地方特色，選擇了學(xué)生有濃厚興趣的身邊事作為研究課題。它來(lái)源于學(xué)生對生活的發(fā)現，取材于生活，貼近生活，探究生活，與學(xué)生有密切的聯(lián)系，學(xué)生樂(lè )于探究。在學(xué)習方法上，學(xué)生從課堂到課外，再從課外到課堂，采用了考察調查——查閱資料——分析交流等方法，體現了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)信息收集、信息處理、信息的組合，達到對學(xué)生進(jìn)行綜合性活動(dòng)能力培養的目的。
因綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性課題的開(kāi)展，搜集資料十分重要�，F代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生搜集資料的方法多種多樣，不同的學(xué)生以不同的方法去搜集資料，關(guān)鍵在于合作與分享。這次活動(dòng)就是讓學(xué)生在搜集資料中學(xué)會(huì )合作與分享。所以在資料搜集階段，培養學(xué)生合作與分享的意識是教師引領(lǐng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中增智，在活動(dòng)中成長(cháng)。相信這一次活動(dòng)將使學(xué)生在調查和設計的過(guò)程中了解了自己的家鄉的河涌，激發(fā)學(xué)生對家鄉的自豪感，從而能自覺(jué)規范自己的行為，努力為家鄉添光彩。
這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)使學(xué)生的`主體性、參與性得到充分發(fā)揮，自覺(jué)性、能動(dòng)性得到很大程度的提高，綜合實(shí)踐能力得以鍛煉，社會(huì )責任感得到了增強，具有很大的實(shí)效性。
1�；顒�(dòng)的每個(gè)環(huán)節，學(xué)生都能積極參與。從匯報中可以看出，人人都有不同程度的收獲，都能充分地展示自我，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
2。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，人人能積極主動(dòng)、自主合作探究進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習、探究熱情高漲，并體會(huì )到團結、協(xié)作的樂(lè )趣與好處。
3。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習、學(xué)會(huì )了研究，非常重視信息的收集，資料的整理，處理信息的能力有顯著(zhù)的提高。
4�；顒�(dòng)使學(xué)生懂得了關(guān)注生活，關(guān)注生命，關(guān)注他人。
5。小組的力量無(wú)窮。綜合實(shí)踐活動(dòng)強調學(xué)生自主實(shí)踐，而在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，由選擇主題，確定主題到深入主題，學(xué)生都是以小組為單位開(kāi)展的活動(dòng)，充分發(fā)揮了集體的力量與智慧。在活動(dòng)中，學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到了很好的鍛煉。
6。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的社會(huì )責任感的意識明顯得到加強，凡事都要靠自覺(jué)的意識增強了。
1、小組合作方式的指導還不夠細膩。本次活動(dòng)課前課上都要學(xué)生大量進(jìn)行合作探究，但學(xué)生年齡尚小，活動(dòng)能力有限，需要教師進(jìn)行細致地輔導和幫助，但我在一些細節上還是考慮不周。
2、教師自身的知識過(guò)于單一淺薄。由于教師自身對水色匝缺乏專(zhuān)業(yè)的探索與研究，雖然我在活動(dòng)前搜集大量有關(guān)橋的資料，努力充實(shí)對水色匝的文化知識，但在教學(xué)時(shí)，還是覺(jué)得自身知識的薄弱。
我覺(jué)得，在這次活動(dòng)中，我與學(xué)生都感受到了學(xué)習的快樂(lè )。學(xué)生得到的是研究過(guò)程中成功的喜悅，老師得到的是學(xué)生成功后的成就感，我與學(xué)生一起，在這次活動(dòng)中得到了成長(cháng)。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思4
在本節課的教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生主動(dòng)搜集資料，認真思考，自主構建新知，積極參加活動(dòng)，展示才華，挖掘潛能，課堂十分活躍。較好地完成了知識目標，為正確利用網(wǎng)絡(luò )，學(xué)會(huì )保護自己奠定了一定的基礎，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也得到了很好的內化。學(xué)生在體驗過(guò)程中出現的問(wèn)題，既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又讓學(xué)生自己暴露問(wèn)題，自行解決。整堂課中學(xué)生始終主動(dòng)參與、自主探究、合作學(xué)習，學(xué)習成為學(xué)生獲得積極、愉快、成功體驗的過(guò)程。這很好地體現了新課程的理念。
縱觀(guān)本課的教學(xué)設計，以人為本，精心設計教學(xué)活動(dòng)，與現實(shí)生活接軌，適應變化的社會(huì )生活，是最大的亮點(diǎn)。生活化設計縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的'差距，學(xué)生在生活事實(shí)中辨析價(jià)值，掌握道德認識，形成道德行為。這正是當下的教育教學(xué)活動(dòng)所追求的目標。
因活動(dòng)較多，課時(shí)長(cháng)，時(shí)間把握不夠好，課堂節奏拿捏不當。而且對得出的結論缺乏演繹，沒(méi)有進(jìn)一步拓展和延伸；教學(xué)中，由于問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生生活體驗和掌握資料不夠等原因，學(xué)生的回答可能較凌亂，活動(dòng)實(shí)效性還不夠。在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生事先有思考，過(guò)程有總結，從而達到過(guò)程教育和自我教育的目的。
像這樣的課，對教師本身的素質(zhì)要求較高。在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)會(huì )出現一些意想不到的問(wèn)題，這需要教師要更多地關(guān)注課堂中的變化，在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生一起成長(cháng)�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思5
《神奇的計算機世界》這一課主要是要掌握計算機是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器、主機、鼠標、打印機等，軟件有系統軟件和應用軟件等。五年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)接觸信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，但隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，走進(jìn)了我們的日常生活，學(xué)生對計算機并不陌生，用鼠標畫(huà)畫(huà)、鍵盤(pán)玩小游戲就早已是大多數學(xué)生生活娛樂(lè )的一部分。所以，對于計算機的鼠標、鍵盤(pán)、主機以及一些應用程序，學(xué)生多多少少都能說(shuō)上一些�？紤]到這些因素，在《計算機的組成》這一課導入時(shí)，我使用了質(zhì)疑導入，設計了這樣一個(gè)提問(wèn)：
本想根據學(xué)生的回答，再揭示出計算機的硬件和軟件。誰(shuí)知當我問(wèn)下這個(gè)問(wèn)題后，教室里卻是一片寂靜，沒(méi)有一點(diǎn)反應，過(guò)了半分多鐘，才有學(xué)生舉手。
生：我知道比爾蓋次，我來(lái)說(shuō)說(shuō)比爾蓋次。
接著(zhù)，我又問(wèn)，還有呢？教室里又是一片沉靜，最后在我指著(zhù)實(shí)物鼠標、鍵盤(pán)的引導下，才有人說(shuō)出了鼠標、鍵盤(pán)等。
從這里可以看出，學(xué)生是知道計算機的部分硬件的名稱(chēng)的，只是設計的問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生把已知知識與提問(wèn)的問(wèn)題，直接聯(lián)系起來(lái)，這就需要重新設計提問(wèn)，讓學(xué)生對老師的提問(wèn)，有客觀(guān)、直接的反應。
為此，我又重新設計了這樣一個(gè)提問(wèn)：
師：同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)你面前的這臺計算機有哪些部分組成嗎？
生：鼠標、主機、鍵盤(pán)、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……。
學(xué)生舉手發(fā)言很涌躍，回答問(wèn)題積極性很高。只是，這回學(xué)生又提到了音響、打印機等，而這些，學(xué)生面前的計算機是沒(méi)有的。是要求學(xué)生聽(tīng)清題意呢，還是重新設計提問(wèn)？考慮到學(xué)生信息技能的發(fā)展，我又重新設計了這樣一個(gè)提問(wèn)：
師：同學(xué)們，你們面前都有一臺計算機，哪你知道一臺計算機一般有哪些部分組成嗎？
生：鼠標、主機、鍵盤(pán)、顯示器、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……。
這樣的提問(wèn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，考慮到了學(xué)生目前的信息知識水平，為下面新課的展開(kāi)，作下了鋪墊。
因此教師的.提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，一個(gè)好的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以扭轉被動(dòng)的課堂局面。在提問(wèn)的設計方面我們應該考慮到以下幾個(gè)方面：
1、要吃透教材。教師只有吃透教材才能設計出好的課堂提問(wèn)。因此，教師首先要理清本課主要講授哪些知識點(diǎn)，重、難點(diǎn)是什么，然后，再把自己的理解和課堂學(xué)習重點(diǎn)在課堂上轉化成提問(wèn)的形式，引導學(xué)生掌握知識，提高能力，讓學(xué)生在有限的課堂內能有較多收獲。
2、要分析學(xué)情。學(xué)生已有的信息技能水平，決定著(zhù)教師在教學(xué)中將設計怎樣的提問(wèn)，所以，在設計問(wèn)題前，教師先要調查學(xué)生現有的信息技能水平。另外，要考慮到五年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。如：他們的形象思維遠遠強于抽象思維，所以，在設計提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)要具體化形象化、富有趣味性，比較適合五年級學(xué)生的提問(wèn)。
3、要逐層推進(jìn)。一堂課，教師會(huì )提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題之間呈現一種遞進(jìn)關(guān)系，即本課學(xué)科知識的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習上層層遞進(jìn)的關(guān)系。所以，設計提問(wèn)時(shí)必須一個(gè)一個(gè)按知識的邏輯結構逐個(gè)推進(jìn)。
總之，課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現，是經(jīng)過(guò)深思熟慮后設計出來(lái)的。為了上好每一堂課，我們必須要在提問(wèn)設計上狠下功夫。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思6
最近幾年來(lái)，對小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課越來(lái)越重視了。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現和研究問(wèn)題;不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中運用數學(xué)的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，還能使學(xué)生以體驗生活中的經(jīng)驗;運用知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作意識，從而提高了學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。而教師通過(guò)課前設計與組織，讓學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)之中。在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師不但要注意學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決有關(guān)問(wèn)題，收到了怎樣的結果，還要使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的觀(guān)察、親臨操作、合作交流、把實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)數據進(jìn)行分析和整理，解剖有關(guān)提出的數學(xué)問(wèn)題和概念的形成。激發(fā)學(xué)生的參與、興趣，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)有所收獲感悟。
上好綜合實(shí)踐課需要我們教師先從教育觀(guān)念上更新，采取適合的教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于表達自己的真情實(shí)感，相互探索，相互研究，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，不求面面俱到，讓學(xué)生去探索，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)。通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手操作，擴大了視野，增長(cháng)了才干，培養了手腦并用及實(shí)際應用的能力。
其次，當學(xué)生的心理產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，讓他們放松，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽提問(wèn)，面向學(xué)生的問(wèn)題在實(shí)踐中指導解決。對于活動(dòng)中學(xué)生出現的'質(zhì)疑，可以放手讓生生之間交流與合作探究。有利于把學(xué)生發(fā)散的數學(xué)思維結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性，加深了學(xué)生課上所學(xué)知識的認可。
總之，教師指導需要要適可而止，關(guān)鍵在于度的把握。既不能把學(xué)生的狀態(tài)放養，又不能控的太緊，做到心中有數，明確數學(xué)活動(dòng)目的。有助于學(xué)生對活動(dòng)主題進(jìn)一步研究，在實(shí)踐活動(dòng)中要讓學(xué)生獨立思考完成，強調操作步驟有序性和規范性。適當利用多媒體課件，激活課堂氣氛。讓數學(xué)回歸生活，這樣使得學(xué)生的對活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)好奇心，產(chǎn)生去探索、研究的興趣。從而真正使綜合實(shí)踐課盡最大限度發(fā)揮對促進(jìn)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思7
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的`我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思8
對陶行知先生的“生活即教育”這句話(huà)，一只停留在理論的層面，不過(guò)，在這次《茶與健康》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我才真正的感受到了什么是“生活即教育”。
主題活動(dòng)生成了，全班同學(xué)人人參與，興趣高漲，都愿意為這一主題活動(dòng)出一份力，我和同學(xué)們一起，制定下了計劃，按照計劃，開(kāi)始了每個(gè)環(huán)節。
活動(dòng)中，為了獲取信息，要與人交往，要知道查詢(xún)資料的途徑，要懂得資料的處理。全班有三分之二的同學(xué)進(jìn)行得比較順利，收集到了一些資料，他們有的通過(guò)上網(wǎng)查找的方式，有的通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)長(cháng)輩，有的到圖書(shū)館借書(shū)�？墒沁�有三分之一的同學(xué)找不到資料。怎么辦呢？
針對這一情況，大家展開(kāi)討論，一致認為：
一、小組合作、資源共享。
二、拓寬資料收集的途徑。唯一遺憾的.是，學(xué)校附近沒(méi)有茶園，所以學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗，只能通過(guò)簡(jiǎn)單的文字資料，圖片資料來(lái)了解茶。
同時(shí)，我還運用多種生動(dòng)的視頻教同學(xué)們學(xué)習做一種與茶有關(guān)的食品，讓同學(xué)們了解茶與我們人類(lèi)身體健康的關(guān)系，增加同學(xué)們學(xué)習的性趣。
在指導學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐這種研究性學(xué)習，我一般以小組為單位，照顧學(xué)生個(gè)人表現，讓大家都有充分表現才能的機會(huì )，小組成員既共享成功的喜悅，也必須共同分擔失敗與挫折。大家在課堂上唱所欲言，都有了很大的收獲。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思9
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)，而且把抽象地東西變得生動(dòng)、具體化。當然好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么？從近兩年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：
通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內容時(shí)，把教材的.編排順序通過(guò)由淺入深的原則，根據以往授課時(shí)學(xué)生認知規律的特點(diǎn)給予調整，使學(xué)生學(xué)習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點(diǎn)，但教材編排時(shí)將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學(xué)習機械能，讓學(xué)生的學(xué)習有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中，將機械能的學(xué)習置于本章的開(kāi)始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說(shuō)物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng )新有了智慧的沃土。
因此，教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。特別是課件的優(yōu)劣程度好與壞，直接決定教學(xué)的實(shí)際效果。在大氣壓強的教學(xué)中，先設計了幾個(gè)問(wèn)題做到猜想，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗中做到猜想，然后實(shí)際操作，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗現象得出流速和壓強的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達到教學(xué)設計的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力。
它應包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等。
反思可以課前也可以課后，如教學(xué)設計完成后，可以想想為什么要這樣設計？課堂效率是否高，學(xué)生會(huì )不會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì )順暢，授課的進(jìn)度，內容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì )不會(huì )產(chǎn)生不協(xié)調。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生回顧一節課自己學(xué)會(huì )了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習變得豐富而又有個(gè)性。
經(jīng)過(guò)了三個(gè)反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設計，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，教學(xué)就會(huì )達到最佳效果。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思10
本次活動(dòng)側重培養學(xué)生多方面的能力。學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生主要通過(guò)以下途徑獲得：
一是綜合運用有關(guān)圖書(shū)資料；
二是查閱電子資料或直接上“信息高速公路”獲取信息；
三是進(jìn)行調查采訪(fǎng)，如調查我校的學(xué)生課下活動(dòng)安全等情況；
四是通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗數據呈現出來(lái)，如對學(xué)校內的主路施劃分道線(xiàn)，了解學(xué)生靠右走的情況等。
因此，在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養了學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習方法，在自主獲取知識與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了觀(guān)察與分析，在實(shí)踐中得到發(fā)展。
當然在活動(dòng)中有個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲望還不夠強烈，有少數學(xué)生還不善于交流，有些小組組長(cháng)的組織策劃能力還不夠強，同學(xué)之間的團結協(xié)作還體現不夠。如何激發(fā)學(xué)生的自主性和探究欲望，如何加強過(guò)程的指導和管理，如何更有效地體現綜合性學(xué)習的綜合性、實(shí)踐性、語(yǔ)文性和開(kāi)放性，還有待于我在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步地探索與實(shí)踐。
在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，也出現了一些問(wèn)題：當前學(xué)生在校自由支配時(shí)間不多，休息日學(xué)生被動(dòng)應付；農村學(xué)生，條件有限，學(xué)生搜集材料的渠道很少。對此，我采取了兩點(diǎn)解決辦法：從各方面、多渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣；爭取學(xué)校和微機老師的支持，發(fā)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)上閱讀，搜集材料，進(jìn)行學(xué)習。
還有，這節課的'教學(xué)中，課的設計上也有不盡人意的地方，教學(xué)指導性語(yǔ)言不夠精練準確，有些地方還讓學(xué)生按照教師的設計在進(jìn)行，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我會(huì )認真的聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，認真的反思自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思11
“學(xué)生是活動(dòng)的主人”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手參與到整個(gè)活動(dòng)中來(lái)，教師萬(wàn)不可越俎代庖，一手包辦。
1、在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，教師不能僅僅把綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施僅僅當作一個(gè)執行的過(guò)程，更要結合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際和社區背景，創(chuàng )造性地開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
2、教師在指導中要悉心、耐心，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)常和學(xué)生一起進(jìn)行階段小結，重新調整規劃和實(shí)施下一步的活動(dòng)，使活動(dòng)有可操作性，有實(shí)效地開(kāi)展。在對學(xué)生的評價(jià)中以過(guò)程為主，以鼓勵為主，讓我們的學(xué)生充分體驗到成功的樂(lè )趣。
3、教師必須處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各要素的關(guān)系。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)在本質(zhì)上不是課程的內容，而是學(xué)生活動(dòng)形式。真正的`課程內容是學(xué)生自主提出的活動(dòng)主題。要整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各個(gè)要素，需要教師引導學(xué)生在活動(dòng)主題的展開(kāi)過(guò)程中，適當地通過(guò)研究、服務(wù)、宣傳、設計、制作、信息技術(shù)實(shí)踐等多種活動(dòng)形式的體驗，達到各要素的整合。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思12
本節課教學(xué)思路很清晰從觀(guān)察屋頂的橫梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關(guān)，接著(zhù)設計實(shí)驗研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關(guān)系，分析數據發(fā)現厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學(xué)生明白橫梁為什么要立著(zhù)放。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實(shí)驗。難點(diǎn)是對科學(xué)實(shí)驗變量的識別與控制和運用曲線(xiàn)圖分析數據并得出結論。對于重點(diǎn)的把握，我注重學(xué)生實(shí)驗前的充分探討，大部分學(xué)生都順利發(fā)完成實(shí)驗，發(fā)現了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。
對于難點(diǎn)的攻克，我卻花了比較多的心思�？茖W(xué)的課堂應該是科學(xué)探究的課堂，在科學(xué)探究中學(xué)生是主體，在上這個(gè)課之前，我也曾經(jīng)跟學(xué)生一起來(lái)探討對比實(shí)驗中的定量和變量問(wèn)題，發(fā)現單純的探討學(xué)生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著(zhù)學(xué)生，淡化了學(xué)生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性。
基于這個(gè)原因，我在教學(xué)過(guò)程中加入了這樣一個(gè)挑戰環(huán)節：在講臺上用兩個(gè)磁帶盒和一個(gè)紙條搭了一個(gè)橫梁，請學(xué)生上來(lái)挑戰，在老師搭的橫梁的基礎上只改變一個(gè)條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強。這樣一來(lái)學(xué)生的積極性提高了，同時(shí)在挑戰過(guò)程中認識到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個(gè)基礎，教學(xué)難點(diǎn)就自然攻破了。
這個(gè)課我著(zhù)重于教學(xué)重難點(diǎn)的'把握和整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，宗旨是體現科學(xué)探究體現學(xué)生主體性。但在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題：
1、挑戰環(huán)節雖然起到攻克教學(xué)難點(diǎn)的作用，但所花的時(shí)間可以稍微縮短，上來(lái)挑戰的學(xué)生兩個(gè)就夠了。
2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動(dòng)，為師生互動(dòng)搭建了橋梁，但我只讓三個(gè)小組將自己的實(shí)驗結果寫(xiě)在白板上而忽視了其他小組的實(shí)驗回報。
3、在挑戰環(huán)節時(shí)間縮短的前提下課堂中的兩個(gè)實(shí)驗都可以讓學(xué)生參與。同時(shí)這堂課也讓我知道在以后課堂中應該關(guān)注教學(xué)的有效性，讓課堂變得生動(dòng)、充實(shí)、有效。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思13
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值需要通過(guò)各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)施得以實(shí)現。盡管研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育各有側重點(diǎn)和獨特的價(jià)值，但作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機組成部分，它們有著(zhù)共同的性質(zhì)和共同的價(jià)值追求。在性質(zhì)上，都具有鮮明的實(shí)踐性和綜合性，都直接面向學(xué)生的生活和經(jīng)驗，都超越具體的體系化的書(shū)本知識。在價(jià)值追求上，都以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、社會(huì )責任感，豐富學(xué)生對自然、對社會(huì )、對自我的現實(shí)體驗和經(jīng)驗為終極目的，而不是以掌握某種功利的技術(shù)和書(shū)本知識為終極目的。
《茶葉的聚會(huì )》這一主題活動(dòng)以綜合主題或綜合項目的形式，妥善處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)指定領(lǐng)域的關(guān)系，指導學(xué)生把該活動(dòng)主題分解為研究性學(xué)習環(huán)節、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節、勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐環(huán)節，并將信息技術(shù)貫穿全過(guò)程。如組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)茶文化方面的小課題研究性學(xué)習；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)茶園學(xué)采茶，學(xué)種茶樹(shù)，開(kāi)展力所能及的義務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)方面教育；鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區不定期舉行義務(wù)送茶活動(dòng)，讓在田間干活的農民，讓路邊開(kāi)車(chē)口渴的人們能及時(shí)喝一口濃香四溢的涼茶，在為人民服務(wù)中體會(huì )做人的意義；組織學(xué)生充分利用信息技術(shù)將調查、考察和利用網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)館等收集的資料和信息進(jìn)行刪選和整理，并利用信息技術(shù)平臺進(jìn)行成果展示和答辯；鼓勵學(xué)生向廣大群眾宣傳中國5000年茶文化，并在校園舉行有關(guān)《茶葉的聚會(huì )》成果展示等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施具體的活動(dòng)主題或活動(dòng)項目的過(guò)程中，《茶葉的聚會(huì )》主題活動(dòng)不僅僅局限在完成某一領(lǐng)域的具體任務(wù)上，而從把握各指定領(lǐng)域之間的內在聯(lián)系，十分注重各領(lǐng)域任務(wù)和內容的'相互滲透和延伸。將研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育融合為一個(gè)整體，既達到了研究性學(xué)習的具體目標，又較好地把握了綜合實(shí)踐活動(dòng)各指定領(lǐng)域共同的價(jià)值追求和綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體目標，即通過(guò)具體的活動(dòng)，引導學(xué)生認知自然、了解社會(huì )，反省自我，發(fā)展他們的社會(huì )實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng )新精神，形成關(guān)愛(ài)自然、尊重人格、承擔社會(huì )責任等一系列的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
《茶葉的聚會(huì )》主題活動(dòng)這種以綜合主題的形式高度融合四大領(lǐng)域既符合學(xué)生認識心理規律又體現課程綜合化課改要求。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不應人為地把研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育機械地割裂開(kāi)來(lái)，不能簡(jiǎn)單地把綜合實(shí)踐活動(dòng)劃分成相對獨立的四門(mén)課程來(lái)教學(xué)。要明確的是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個(gè)領(lǐng)域不是學(xué)生獨立學(xué)習的內容，而是實(shí)踐或活動(dòng)的方式，如研究、服務(wù)、調查、勞動(dòng)、信息實(shí)踐等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正的內容是學(xué)生的活動(dòng)主題，是學(xué)生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來(lái)的，內容來(lái)自學(xué)生的生活。在活動(dòng)過(guò)程中，指導教師應根據學(xué)生活動(dòng)的主題需要，盡可能引導學(xué)生開(kāi)展多種方式的實(shí)踐過(guò)程，使各領(lǐng)域得到有效整合。另外，《茶葉的聚會(huì )》主題活動(dòng)以綜合主題的形式高度融合四大領(lǐng)域也真正體現了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體理念。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思14
綜合實(shí)踐活動(dòng)把孩子帶向了一個(gè)更廣闊的生活空間，他們的情感得到深化，能力得到發(fā)展，視野得到拓展，道德觀(guān)得到增強，個(gè)性得到展示，潛能得到發(fā)揮。在這堂《話(huà)說(shuō)家鄉》的綜合實(shí)踐課中，我是指導者，同時(shí)我也是參與者，和學(xué)生一起成長(cháng)，一起分享成功的喜悅，反思本次教學(xué)活動(dòng)，收獲頗多。
本次活動(dòng)力求尊重和保護學(xué)生的個(gè)性，把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生。例如在活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都有用武之地，做到面向全體，全員參與，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，主題的`確定，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生熟悉且感興趣，樂(lè )于探究。這次活動(dòng)讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，走入社區，走向社會(huì )，走進(jìn)了一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，給學(xué)生創(chuàng )造了親近自然，關(guān)注社會(huì )的機會(huì )。
了解家鄉環(huán)境被破壞的現狀并不是本次教學(xué)的終極目標。本次活動(dòng)的主要目的是要讓學(xué)生積極投入到保護家鄉環(huán)境的行動(dòng)中來(lái)。為了達到這個(gè)目的，注重了學(xué)生的親身體驗，使學(xué)生在觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)、研究中真正意識到保護家鄉環(huán)境已刻不容緩，從而產(chǎn)生馬上保護環(huán)境的動(dòng)機。實(shí)踐中，學(xué)生不但有了切身的體驗和感悟，而且聽(tīng)、說(shuō)、讀、查、思等綜合能力得到培養。
在實(shí)踐中，學(xué)生走向社會(huì )，進(jìn)行調查研究采訪(fǎng)，學(xué)會(huì )了如何與人交往，小組同學(xué)分工合作，共同出謀劃策，分享實(shí)踐學(xué)習的酸甜苦辣，學(xué)會(huì )謙讓、協(xié)調，培養了他們團結合作的精神。同時(shí)在自主、合作、探究的親歷體驗中提高了發(fā)現——分析——解決問(wèn)題的能力。
實(shí)踐中，學(xué)生耳聞目睹了環(huán)境現狀，為環(huán)境污染，為當今人們環(huán)保意識的淡薄，為未來(lái)人們的生存環(huán)境等深深憂(yōu)慮，也深感只有提高人們的文明素質(zhì)、環(huán)保意識，才能真正凈化、美化環(huán)境。這次活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì )了關(guān)系自然與社會(huì )，學(xué)會(huì )思考人類(lèi)、自然與世界如何和諧發(fā)展，形成了積極的人生態(tài)度。
另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是實(shí)施素質(zhì)教育的必要手段，它對教師具有無(wú)窮的美麗，又富有很強的挑戰。課程內容的開(kāi)放性、生成性使教師的知識結構面臨嚴峻的考驗，沒(méi)有現成的教材，沒(méi)有固定的模式，這是我最大的困惑�？梢�(jiàn)，教師只有在生活中不斷充實(shí)自我，與學(xué)生共同學(xué)習，才能更好地指導綜合實(shí)踐活動(dòng)。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思15
這次活動(dòng)之所以獲得成功，是因為我們把視線(xiàn)轉向了社會(huì )，帶著(zhù)學(xué)生走向生活，解決了生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，可以說(shuō)，在活動(dòng)中孩子的各種能力都得到了鍛煉，深受學(xué)生們的喜歡。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的良好習慣和品質(zhì)，會(huì )使他們終身受益。
回憶整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的一句話(huà)，一份資料，一次記錄，哪怕是一個(gè)表情，都可以成為讓我們激動(dòng)不已的“亮點(diǎn)”，重要的是我們有沒(méi)有具備一份職業(yè)的機敏，善于捕捉，善于“燎原”。我想，每一個(gè)真實(shí)經(jīng)歷綜合實(shí)踐的指導老師，都有同感“我的知識庫存不夠”。教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者，活動(dòng)的參與者，探索研究的策劃者和促進(jìn)者。所以，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的`實(shí)施過(guò)程中，教師要加強自我學(xué)習，自我提高，以便在指導時(shí)有的放矢，游刃有余。要不斷轉變思想觀(guān)念，盡管學(xué)生研究的很多問(wèn)題和提出的許多問(wèn)題超出我們的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，我們依然要抱有“學(xué)習者”的心態(tài)，和學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，搜索資料，閱讀資料，實(shí)地考察，積極討論，記錄活動(dòng)，形成觀(guān)點(diǎn)。這樣，才能更好地指導學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思16
通過(guò)這次課程研磨，有感于綜合實(shí)踐這一課程的設立，我們開(kāi)始正視它：這是課改的新生兒，這一名應該成為課改大潮中的寵兒，卻面臨著(zhù)尷尬的局面———師資力量得不配套，理念的差距，導致了他在眾多的課程中最不受重視，甚至有老師三兩節課把全書(shū)的內容教完，好為主科騰出更多的時(shí)間來(lái)。為改變這種可有可無(wú)的狀態(tài)綜合實(shí)踐課要如何找回自己的出路，重新煥發(fā)其應有的光彩呢？我個(gè)人認為應做好以下幾點(diǎn)：
一、領(lǐng)導重視，機構落實(shí)；即校長(cháng)一把手要真正認識到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對學(xué)生發(fā)展的重要意義，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新課程改革中最大的亮點(diǎn)閃亮起來(lái)；同時(shí)，建立健全綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導小組、課程實(shí)施小組，配齊師資，職權分明。
二、課題引領(lǐng)，主題分明；確立一個(gè)學(xué)校整體層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究課題，以課題研究引領(lǐng)教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的'實(shí)施，讓教師在研究中學(xué)習，在研究中成長(cháng)。
三、強化研訓，立足校本；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，離不開(kāi)教師，因此教師隊伍的建設，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，將直接影響到這門(mén)課程是否得以落實(shí)，立足校本，強化研訓，無(wú)疑是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引向深入的重要途徑。
四、凸顯綜合，注重實(shí)踐；綜合實(shí)踐活動(dòng)，重在實(shí)踐，落在活動(dòng)，基礎在綜合。不要拘泥于某一學(xué)科，某一個(gè)固定的內容，因此國家并沒(méi)有制定統一的教材。學(xué)�？梢越Y合本校實(shí)際，如學(xué)校所處環(huán)境、地理位置、學(xué)生來(lái)源、家長(cháng)素質(zhì)、學(xué)校及家長(cháng)學(xué)生的社會(huì )關(guān)系等等，確定適合本校學(xué)生發(fā)展、適合本地區經(jīng)濟發(fā)展的校本教材。然后逐步落實(shí)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中，參與到活動(dòng)中，在實(shí)踐和活動(dòng)中獲取知識，培養能力，激勵情感。
五、課時(shí)到位，評價(jià)跟進(jìn)；學(xué)校要對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設提供必要的課時(shí)保障，同時(shí)對課程、對教師、對學(xué)生都建立起一套相應的監控、管理、評價(jià)體系，用制度來(lái)激勵和約束教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習行為。
六、保證常態(tài)，經(jīng)費支撐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設的一個(gè)重要特點(diǎn)就是課程成本相對傳統課程要高。無(wú)論人力成本、精力成本，還是物質(zhì)成本、經(jīng)濟成本，都要比傳統的語(yǔ)、數、外等學(xué)科要高，因此學(xué)校要保證課程的常態(tài)化，就必須給予足夠的經(jīng)費保障，當然相應的監督體系也是促進(jìn)課程常態(tài)的必要支撐。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思17
這節《魔方中的數學(xué)問(wèn)題——探索圖形》，目的是讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的正方體的特征等知識，探索由小正方體拼成的大正方體中各種涂色小正方體的數量，發(fā)現其中蘊含的數量上的規律，以及每種涂色小正方體的位置特征，培養學(xué)生的空間想象力和推理能力，體會(huì )分類(lèi)計數的思想。這是探索圖形分類(lèi)計數問(wèn)題中的規律，重在探索而非規律的應用。
課前，我一直努力思考如何引導學(xué)生發(fā)現規律以及如何應用規律，第一次試教下來(lái)，我急于讓學(xué)生發(fā)現并且尋找規律，學(xué)生的規律是發(fā)現了，卻沒(méi)有給學(xué)生足夠活動(dòng)的時(shí)間和思考的空間，結果是我上得累學(xué)生沒(méi)有反應氣氛沉悶，效果不好，偏離了活動(dòng)課的方向。課后，我重新思考了四個(gè)問(wèn)題：
1、如何引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)？
2、如何讓學(xué)生找出小正方體涂色以及其他所在的位置的.規律？
3、一面、兩面、三面涂色小正方體個(gè)數以及規律如何發(fā)現？
4、如何引導好學(xué)生從數個(gè)數到規律之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)修改教案，我把這節課的活動(dòng)內容分為五個(gè)層次。
�。ㄒ唬┘とひ�。同時(shí)復習了正方形的特征，到如何數組成正方體的小正方體個(gè)數，培養了學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)也為后面的探究做了準備。
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題。為了分散難點(diǎn)，我把問(wèn)題分成了兩部分，一是把棱長(cháng)為3cm的正方體表面分別涂上顏色后的小正方體有什么特點(diǎn)？在什么位置？讓學(xué)生先認識這些小正方體的特征和位置后，再提出第二部分問(wèn)題棱長(cháng)為3cm、4cm、5cm的大正方體，把它們的表面分別涂上顏色。其中三面、兩面、一面涂色以及沒(méi)有涂色的小正方體各有多少個(gè)？這樣學(xué)生至少可以根據之前知道的位置特征去找小正方體的個(gè)數。
�。ㄈ﹪L試解決。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察正方體魔方，想象和推理找出每種涂色情況的小正方體個(gè)數，在嘗試的過(guò)程中，逐步發(fā)現每種涂色情況的位置特征和規律。
�。ㄋ模┌l(fā)現規律。在完成了棱長(cháng)為3cm、4cm的大正方體每種涂色情況的小。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思18
“善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題”是《3—6年級綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要總則》中指出的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內容的選擇原則之一。的確，生活是個(gè)大課堂，有著(zhù)數不盡的知識等待著(zhù)我們的研究探索。由此，我校結合綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)，師生經(jīng)歷了“提議——討論——篩選——確定”的決策過(guò)程，最終確立了《我的生活，我做主》這個(gè)活動(dòng)主題。五年級師生經(jīng)過(guò)共同商議又確立了“我的生活——巧手diy”這一子課題。在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，我執教了這節《個(gè)性相框的制作》手工制作課。綜合實(shí)踐活動(dòng)對于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是陌生的了，畢竟從去年起，我就開(kāi)始踏上了“探索”之路；可是，手工制作課于我來(lái)說(shuō)，還是“大姑娘上轎”——頭一回，也正因為如此，所以也有了一些特別的收獲：
“丑媳婦總得見(jiàn)公婆”。一場(chǎng)惡補戰之后，我在忐忑中開(kāi)始了自己的第一堂手工制作課。
課堂伊始，我引導孩子們交流照片中記錄的曾經(jīng)的美好時(shí)光，孩子們在交流中感受到曾經(jīng)的幸福，而我也被感染，心情隨之輕松起來(lái)�！跋氩幌胱屨掌兊酶滥�？”一句小小的提示，讓每一個(gè)愛(ài)美的孩子都有了扮靚照片的想法，我適時(shí)地將孩子展示的照片插入課前已經(jīng)制作好的紙質(zhì)相框中，一經(jīng)對比，放入相框中的照片變得更精美了，孩子動(dòng)手制作個(gè)性相框的愿望也就自然而然地被充分地點(diǎn)燃了。
建構主義教學(xué)理論要求師生改變傳統的觀(guān)念和角色。雖然課前我已經(jīng)搜集了大量的相框的知識，但是在課堂上，相框知識的傳授我還是放手交給了學(xué)生——由各組組長(cháng)匯報交流自己小組的學(xué)習成果。雖然幻燈片制作得很簡(jiǎn)單，但是搜集的知識卻是很全面的，不用老師講，孩子們能夠自己學(xué)有所得，這確實(shí)是值得開(kāi)心的事��！
接下來(lái)，在diy小博士的引領(lǐng)下，小組合作探究開(kāi)始了。30秒鐘的探究時(shí)間里，孩子們緊緊圍繞在一起，饒有興趣地邊看，邊猜；邊說(shuō)，邊拆；30秒鐘后的交流，孩子們則是各抒己見(jiàn)，仿佛如何制作一個(gè)個(gè)性相框已經(jīng)是胸有成竹了。而我并沒(méi)有急于讓孩子動(dòng)手做，因為我在課前準備的過(guò)程中，發(fā)現了制作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。于是，我出示了兩個(gè)制作上存在問(wèn)題的相框，一個(gè)色彩單調，一個(gè)比例失調，讓孩子們仔細觀(guān)察，發(fā)現存在的問(wèn)題。使我意外的是，孩子們馬上察覺(jué)出這兩個(gè)相框的問(wèn)題所在，甚至有的孩子還想出了補救的對策。這真是讓我驚喜，要是換做是沒(méi)有做課前準備的我，表現肯定不及這些火眼金睛的孩子們的。
讓我歡喜的不僅僅止于此。在孩子們動(dòng)手制作的過(guò)程中，我巡視著(zhù)，也暗暗激動(dòng)著(zhù)——這組做的是蘋(píng)果樹(shù)，那組想的是小狗啃骨頭；這組剪得是可愛(ài)的青蛙，那組刻得是逗樂(lè )的海綿寶寶；這組用絲帶做了蝴蝶結，那組想向老師學(xué)習，將紙編的技術(shù)也運用到自己的小相框中……看著(zhù)孩子們層出不窮的創(chuàng )意，我的心也變得愉悅起來(lái)。
一堂課很快就過(guò)去了。在興奮中，自己有著(zhù)很多遺憾：時(shí)間太短了，孩子們好多作品沒(méi)有做完，一些好的創(chuàng )意沒(méi)有被充分地展示；時(shí)間太緊了，孩子們展示的作品，還沒(méi)有進(jìn)行自己的創(chuàng )作闡述；時(shí)間太倉促了，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓孩子們對作品進(jìn)行評價(jià)，評獎環(huán)節有些走過(guò)場(chǎng)……都說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的`藝術(shù)”，可回過(guò)頭看看，自己的遺憾似乎都與“時(shí)間”耗上了。于是，靜下心來(lái)，仔細回想，發(fā)現了課堂上自己存在的不足：
1、在學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程中，教學(xué)設計中有這樣的預想：在巡視中，發(fā)現好的創(chuàng )意與做法，及時(shí)表?yè)P，并由學(xué)生做“小老師”將自己的做法與大家分享。而在實(shí)際教學(xué)中，我看到了很多好的創(chuàng )意與做法，但是，看孩子們做得津津有味，不忍打斷，又擔心時(shí)間不夠用，所以沒(méi)有讓“小老師”發(fā)揮其很好的引領(lǐng)作用。
2、在學(xué)生制作的過(guò)程中，我擔心時(shí)間不夠用，心里做了一些掙扎：本節課要不要進(jìn)行展示，要不要進(jìn)行評獎？最終自己考慮到課堂環(huán)節的完整，在學(xué)生作品沒(méi)有制作完成的情況下，還是進(jìn)行了展示。最終導致這個(gè)環(huán)節展示得不充分，評價(jià)得也不充分。想來(lái)自己真得很后悔，展示與評價(jià)完全可以在下一節課來(lái)進(jìn)行，而我只是追求表面上的完整，忽略了課堂的實(shí)質(zhì)，真有些舍本逐末！
3、在時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上，課前也有所考慮。所以在動(dòng)手制作這個(gè)環(huán)節，我通過(guò)diy小博士的提示，要求同學(xué)們先進(jìn)行小組交流，選出優(yōu)秀的創(chuàng )意，再合作做兩個(gè)作品，組長(cháng)做好分工。在巡視中，我發(fā)現有3個(gè)小組的同學(xué)沒(méi)有按要求做：個(gè)別同學(xué)不與他人搭檔，自己做自己的。當時(shí)我覺(jué)得孩子的想法很有新意，并沒(méi)有予以阻止�，F在想來(lái)，這樣的孩子在具有創(chuàng )意的同時(shí)，卻也缺乏了與他人合作的能力。課堂上我沒(méi)有認真執行自己的要求，導致小組合作不到位，作品的制作完成方面也大打折扣。
4、雖然課前已經(jīng)讓學(xué)生準備了盛放廢棄物的盒子，但是，孩子們一旦動(dòng)起手來(lái)，就全部拋之腦后。這讓我意識到，良好的衛生習慣還是要在一點(diǎn)一滴的小事中抓起��！
總之，雖然綜合實(shí)踐課現在對于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是陌生的了，但是，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我知道，僅靠課前的“惡補”是遠遠不夠的，所有的一切需要我在實(shí)踐中努力地去探索，在反思中不停地去修正，從而逐漸地走向完善。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——是的，要想“上好綜合實(shí)踐課”的路是漫長(cháng)的，需要我孜孜不倦地探索、向前！
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思19
正因為學(xué)生有社會(huì )責任感，才有本次的主題活動(dòng)。在組織學(xué)生自主選題時(shí)，同學(xué)們都以個(gè)人的興趣出發(fā)，說(shuō)出的課題五花八門(mén)，大家還各抒己見(jiàn)，互不相讓。一次綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定，竟也能激發(fā)并增強同學(xué)們的社會(huì )責任感，真不簡(jiǎn)單！
在開(kāi)展消防現狀的調查研究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生分成了四個(gè)探究小組，并以小組為單位分配好每個(gè)人的工作。在實(shí)踐中，有的上網(wǎng)查資料，有的制作問(wèn)卷進(jìn)行調查分析，學(xué)生積極投入的精神使學(xué)校教師們深受感動(dòng)。絕大部分學(xué)生還學(xué)會(huì )了自主獲取信息的方法，在需要一些資料時(shí)，他們知道通過(guò)什么手段從哪里去獲取——動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，實(shí)踐多樣，體驗深刻。
在準備階段，他們出謀劃策，群策群力。在調查實(shí)踐階段，他們既分工又合作，遇到困難時(shí)互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出辦法來(lái)解決。在交流成果階段，各小組同學(xué)暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。他們學(xué)會(huì )了客觀(guān)地分析和思考，學(xué)會(huì )了申辯，學(xué)會(huì )了理解和寬容，學(xué)會(huì )了贊美與分享，并形成了對自然、對社會(huì )、對自我的整體認識，發(fā)展了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，提高了綜合素質(zhì)。
我想這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課獨有的魅力吧！
可以說(shuō)，開(kāi)展這次綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施新課程以來(lái)我所做的一次比較成功的嘗試。但也給我留下了許多思考，我深深體會(huì )到：與其它課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課不再是人類(lèi)經(jīng)驗的現成堆積，它對于滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)和社會(huì )發(fā)展的需要，對于學(xué)生學(xué)習方式的`有效轉變切實(shí)起著(zhù)不可替代的促進(jìn)作用。然而，由于經(jīng)驗不足，也暴露了不少問(wèn)題。如：學(xué)生注意力容易分散、好動(dòng)、興趣持久性較差，他們看到的只是一些表面現象，教師如何有效地引導學(xué)生持之以恒地按照預定的目標進(jìn)行探究、實(shí)踐，并在活動(dòng)中得到生成與發(fā)展，而不是將學(xué)生的研究引向結論……這些都是需要我們進(jìn)一步探索的問(wèn)題。
小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思20
通過(guò)這次課程研磨，有感于綜合實(shí)踐這一課程的設立，我們開(kāi)始正視它：這是課改的新生兒，這一名應該成為課改大潮中的寵兒，卻面臨著(zhù)尷尬的局面———師資力量得不配套，理念的差距，導致了他在眾多的課程中最不受重視，甚至有老師三兩節課把全書(shū)的內容教完，好為主科騰出更多的時(shí)間來(lái)。為改變這種可有可無(wú)的狀態(tài)綜合實(shí)踐課要如何找回自己的`出路，重新煥發(fā)其應有的光彩呢？我個(gè)人認為應做好以下幾點(diǎn)：
一、領(lǐng)導重視，機構落實(shí)；即校長(cháng)一把手要真正認識到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對學(xué)生發(fā)展的重要意義，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新課程改革中最大的亮點(diǎn)閃亮起來(lái)；同時(shí)，建立健全綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導小組、課程實(shí)施小組，配齊師資，職權分明。
二、課題引領(lǐng)，主題分明；確立一個(gè)學(xué)校整體層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究課題，以課題研究引領(lǐng)教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，讓教師在研究中學(xué)習，在研究中成長(cháng)。
三、強化研訓，立足校本；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，離不開(kāi)教師，因此教師隊伍的建設，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，將直接影響到這門(mén)課程是否得以落實(shí)，立足校本，強化研訓，無(wú)疑是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引向深入的重要途徑。
四、凸顯綜合，注重實(shí)踐；綜合實(shí)踐活動(dòng)，重在實(shí)踐，落在活動(dòng)，基礎在綜合。不要拘泥于某一學(xué)科，某一個(gè)固定的內容，因此國家并沒(méi)有制定統一的教材。學(xué)�？梢越Y合本校實(shí)際，如學(xué)校所處環(huán)境、地理位置、學(xué)生來(lái)源、家長(cháng)素質(zhì)、學(xué)校及家長(cháng)學(xué)生的社會(huì )關(guān)系等等，確定適合本校學(xué)生發(fā)展、適合本地區經(jīng)濟發(fā)展的校本教材。然后逐步落實(shí)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中，參與到活動(dòng)中，在實(shí)踐和活動(dòng)中獲取知識，培養能力，激勵情感。
五、課時(shí)到位，評價(jià)跟進(jìn)；學(xué)校要對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設提供必要的課時(shí)保障，同時(shí)對課程、對教師、對學(xué)生都建立起一套相應的監控、管理、評價(jià)體系，用制度來(lái)激勵和約束教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習行為。
六、保證常態(tài)，經(jīng)費支撐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設的一個(gè)重要特點(diǎn)就是課程成本相對傳統課程要高。無(wú)論人力成本、精力成本，還是物質(zhì)成本、經(jīng)濟成本，都要比傳統的語(yǔ)、數、外等學(xué)科要高，因此學(xué)校要保證課程的常態(tài)化，就必須給予足夠的經(jīng)費保障，當然相應的監督體系也是促進(jìn)課程常態(tài)的必要支撐。
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