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初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)反思
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個(gè)學(xué)校都結合地區和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果冷靜思考，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑。為了真正體現綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念和獨特價(jià)值，糾正實(shí)踐中的偏差，就要對這些誤區作深入分析和反思，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的更有效、更扎實(shí)、更實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展。
反思之一：
課程價(jià)值的追求與現實(shí)取向的偏移綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補單一學(xué)科課程的不足，通過(guò)它全新的教學(xué)方式的輻射，帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現教學(xué)方式的轉變，克服傳統教育的弊端。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為本次課程改革的重點(diǎn)。然而，學(xué)校和教師在實(shí)施該課程時(shí)的價(jià)值取向卻發(fā)生了根本的偏移。一是某些學(xué)校受市場(chǎng)利益的驅動(dòng)導致課程實(shí)施中出現許多不規范的操作行為。如以開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為提升學(xué)校品牌為惟一價(jià)值追求，當有上級檢查時(shí)開(kāi)出一些課來(lái)做樣子;二是在經(jīng)濟體制轉換的復雜環(huán)境中，部分教師特別是青年教師的價(jià)值觀(guān)念和價(jià)值取向發(fā)生變化，從傳統的集體主義向利己主義偏移，以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，決定對工作的取舍和投入精力的程度。調查發(fā)現，有大部分教師在課程伊始便對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸失去了熱情。因為在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中復雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求教師投入更多精力，而經(jīng)濟收入卻不如中考考試科目。
反思之二：
課程執行的難度與教師素質(zhì)的薄弱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導作用具體體現在：教師要設計整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對學(xué)習內容、目標要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排;在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向學(xué)生提供必要的人力、物力條件;這門(mén)課程的特點(diǎn)又決定了沒(méi)有現成的適合所有學(xué)校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此，該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。但是，追溯教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導的過(guò)程，主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中，受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來(lái)的。多年來(lái)所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動(dòng)，使他們更適應傳統的學(xué)科教學(xué)形式。在完成教育轉型的過(guò)程中，教師必然會(huì )遇到各種困難和問(wèn)題。主要表現在觀(guān)念上的滯后，對設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和目的不明，對其本質(zhì)不了解。一些教師認為讓學(xué)生玩玩、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)手制作即為活動(dòng)課。在活動(dòng)中學(xué)生、教師的地位、任務(wù)不清，教師不知道使用什么方法指導學(xué)生去活動(dòng)，離不開(kāi)教材的束縛，擺脫不開(kāi)“教”的方式，在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的概念，面對如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，往往是束手無(wú)策。對于學(xué)生的評價(jià)方式的改變更是受簡(jiǎn)單的分數評價(jià)的影響，教師更是感到不知所措，有的學(xué)校甚至干脆忽略評價(jià)這一環(huán)節。
反思之三：
課程概念的混亂與理解操作的困惑調查結果顯示，有一半左右的教師不清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)的內容、學(xué)科興趣小組內容、學(xué)科課程中實(shí)踐活動(dòng)的區別究竟在哪里。原因之一是這些概念是專(zhuān)家學(xué)者的研究術(shù)語(yǔ)，基層教師很難分清其中差異;加上許多活動(dòng)課教師兼任學(xué)科教學(xué)工作，這樣的狀況可能使兩類(lèi)課程混淆不清。原因之二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容規定本身具有很多的模糊性。教育部的文件雖然規范了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課的主要內容為：研究性學(xué)習、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐及信息技術(shù)教育四大塊，但仔細研究這些規定，發(fā)現四部分內容的劃分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。研究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式可存在于任何課程領(lǐng)域中，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中將其抽取出來(lái)與其它三塊內容并列，概念上有疊加重復之嫌，更令許多老師難以理解，在實(shí)踐中也難以單獨操作。因為研究性學(xué)習的成功開(kāi)展常常與社會(huì )實(shí)踐和社區服務(wù)、勞技、信息技術(shù)教育發(fā)生聯(lián)系，它作為通適的學(xué)習方式比單獨列為課程內容更利于課程實(shí)施。另外，信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性有較大不同，而且在實(shí)際操作中，部分信息技術(shù)教育的任務(wù)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中完成，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施多以信息技術(shù)為探究手段，或作為獲取信息和資料的途徑。再者，勞動(dòng)技術(shù)教育作為單獨的課程領(lǐng)域更為合適，因為它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)有很大差距。據有關(guān)專(zhuān)家解釋?zhuān)C合實(shí)踐活動(dòng)四大課程內容之所以使用一些原有的名稱(chēng)，如勞動(dòng)技術(shù)教育，只是怕取消后對課程改革會(huì )帶來(lái)阻力，延用原名是為了便于教師接受新課程。但實(shí)際上在新的課程理念的規范下，原有勞技課程與內涵現在已發(fā)生了重要的變化，反而帶來(lái)了對新課程認識把握上的困難。
反思之四：
課程的整合特點(diǎn)與課時(shí)規定的分裂舊課程單一的課程結構、相對封閉的學(xué)科體系嚴重脫離時(shí)代發(fā)展的需要，綜合化是社會(huì )進(jìn)步的必然結果;課程綜合化是科學(xué)本身自然統一性的特點(diǎn)及其發(fā)展規律的本質(zhì)反映;綜合化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本特點(diǎn)。但是，在調查中我們發(fā)現許多學(xué)校是這樣執行每周不少于3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間這一國家標準的：將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間規定為一節勞技課、一節班會(huì )活動(dòng)課加上一節信息技術(shù)教育課，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的一個(gè)要素，即綜合性。它的內容和目標都是綜合的，綜合教育的思想是該課程的最根本理念。這種異化了的課時(shí)規定，嚴重背棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程原有理念，又讓它如何去引導教學(xué)?
反思之五：
課程支持的需求與現實(shí)地位的缺失課程改革的意義和難度，不亞于上一個(gè)世紀之交的“廢科舉、興新學(xué)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又是本次課程改革的難點(diǎn)。因為綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用，培養學(xué)生綜合能力的課程形態(tài)，是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開(kāi)放性最強、實(shí)施過(guò)程中的不確定的關(guān)聯(lián)性最強的，實(shí)施時(shí)涉及的課程資源最為寬泛復雜的一種課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與地方課程改革需求和支持、學(xué)校校長(cháng)的重視程度、學(xué)校教師的特點(diǎn)、政府和相應機構的協(xié)助都有密切關(guān)系。然而調查發(fā)現，綜合實(shí)踐活動(dòng)在絕大部分學(xué)校中被作為一門(mén)還不夠成熟的新“副科”地位存在，缺少應有的關(guān)注，課程支持嚴重不足。實(shí)施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。對于我國長(cháng)期形成的自上而下的課程管理機制，對于一貫采用分科教學(xué)的學(xué)校教育(包括師范教育)，對于一貫重視考分的社會(huì )現實(shí)背景而言，這種情況都有其存在的現實(shí)必然性。實(shí)施過(guò)程中種種偏差的出現歸根到底是實(shí)施過(guò)程中缺少相關(guān)的支持。
調整措施：針對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的偏差與不足，應作以下調整。
1.教育行政職能機構應建立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)對活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行專(zhuān)門(mén)管理，加大督導力度，堅決糾正不規范的操作行為。
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)教研室也應有專(zhuān)人負責(因為其它學(xué)科課程都有專(zhuān)門(mén)的教研人員)。這樣便于經(jīng)常開(kāi)展常規教研活動(dòng)，組織教師撰寫(xiě)經(jīng)驗論文、分析活動(dòng)方案、編制活動(dòng)案例，提高自身認識，組織教師相互交流，傳播先進(jìn)做法和經(jīng)驗，給一線(xiàn)教師多創(chuàng )造鍛煉機會(huì )。另外，要集中市、區教研力量對教師在掌握活動(dòng)課基本規律、活動(dòng)方式、指導方法、評價(jià)措施和可能出現的各種問(wèn)題及處理方法等方面，進(jìn)行操作層面的指導。
3.學(xué)校要建立相應的組織(因其它課程領(lǐng)域均有“科組”負責)，并形成傾斜的管理評價(jià)機制，營(yíng)造課程改革的氛圍，把學(xué)校建設成為培養創(chuàng )新人才和傳播精神文明的堅強陣地。
4.大學(xué)或師范學(xué)院應進(jìn)一步增強對教師研究專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題的支持。專(zhuān)家、學(xué)者要為教師進(jìn)行理論層面的輔導，包括國內外教育形勢與知識經(jīng)濟的需要，現代教育理論與素質(zhì)教育的實(shí)施，課程體系的發(fā)展、沿革等內容。
5.地方政府要形成配套的教育政策和氛圍，以拓展實(shí)踐活動(dòng)基地。
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