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牛津初中英語(yǔ)的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-29 12:05:30 初中教學(xué)反思 我要投稿

牛津初中英語(yǔ)的教學(xué)反思3篇

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的牛津初中英語(yǔ)的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

牛津初中英語(yǔ)的教學(xué)反思3篇

牛津初中英語(yǔ)的教學(xué)反思1

  一、問(wèn)題要有開(kāi)放性。

  課堂教學(xué)中,泛濫成災的是“封閉性問(wèn)題”。封閉性問(wèn)題是需要的,它強調知識的記憶和理解,打好英語(yǔ)基礎需要扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。但這類(lèi)問(wèn)題答案相對單一,缺乏更多的信息交流,學(xué)生積極性不高。教學(xué)中若長(cháng)期只有封閉性問(wèn)題,將會(huì )嚴重阻礙和束縛學(xué)生的思維能力。

  開(kāi)放性問(wèn)題是相對于封閉性問(wèn)題而言的。開(kāi)放性問(wèn)題不求答案唯一,而求答案豐富多彩,“開(kāi)”即能拓展,“放”就會(huì )有個(gè)性,我們就能聽(tīng)到學(xué)生個(gè)性化的聲音。開(kāi)放性問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生的主觀(guān)見(jiàn)解、實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗,使英語(yǔ)教學(xué)從“以知識為本”向“以人為本”轉變,從“只見(jiàn)教材不見(jiàn)人”向“心中有本,目中有人”轉變,增強學(xué)生的體驗和感悟。開(kāi)放性問(wèn)題讓人有思維的沖動(dòng),能激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,是深層次的參與。有專(zhuān)家說(shuō):“課堂上,哪怕有一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,這節課學(xué)生參與的層次就提高了”。只有有了思維的參與,才會(huì )蹦出思維的火花。

  二、反饋要有激勵性。

  教師的反饋行為會(huì )在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。以往我們一直強調參與面要廣,參與人數要多,為了追求所謂的快節奏和訓練學(xué)生快速思維能力,一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題拋向學(xué)生,很少會(huì )在某個(gè)學(xué)生這邊作些停頓,老師更多的是追求一種正確的答案,至于學(xué)生到底回答了什么,怎么會(huì )這樣回答的,老師都沒(méi)多關(guān)注。而且傳統的反饋基本為“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等,但這些無(wú)關(guān)痛癢的`反饋已經(jīng)激不起學(xué)生的興趣,“不要使用這種程序化的、毫無(wú)意義的反應,你應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升和評價(jià)學(xué)生的回答!

  學(xué)生回答錯誤時(shí)或有困難時(shí),老師干脆而生硬的一句”no”或“sit down”會(huì )挫傷學(xué)生的積極性,但若老師能“容忍”一下,給予知識上或情感上的鼓勵,或允許他向其他同學(xué)尋求幫助,這會(huì )給他莫大的安慰。只要他回答了,他就多了一次成功的機會(huì )。

  必要時(shí),教師需要“追問(wèn)”、“補充”和“賞識”學(xué)生的回答,這會(huì )讓學(xué)生感到教師一直在傾聽(tīng),教師不僅在關(guān)心問(wèn)題的答案,也同樣關(guān)注著(zhù)學(xué)生。如當學(xué)生有精彩回答時(shí),我一定會(huì )再大聲強調一下,說(shuō),“he/she says/thinks/is…”以表示賞識。又如一次,一個(gè)學(xué)生說(shuō):”i couldn’t climb the tree when i was young .”我馬上接口補充到“but i could climb the tree when i was young.”學(xué)生聽(tīng)后竟然大喊“哇!”這種真實(shí)、真誠而又平等的反饋顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞,極大地激勵了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在這種師生、生生的互動(dòng)過(guò)程中,不斷地傳出學(xué)生美麗的聲音。

  [小結]:有時(shí)氣氛熱烈時(shí),有太多的學(xué)生想發(fā)言,讓說(shuō)還是不讓說(shuō)?不讓說(shuō)吧,學(xué)生很掃興;讓說(shuō)吧,花費時(shí)間太多,影響教學(xué)過(guò)程的完整性,所以有時(shí)有點(diǎn)矛盾。但我以為新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放自由的,不必只拘泥于教學(xué)過(guò)程是否完整,教學(xué)任務(wù)是否完成,只要時(shí)間花在學(xué)生上,只要課堂充滿(mǎn)了活力,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,教師盡可以放開(kāi)手腳去嘗試和探索。當然教師如果能夠在高潮時(shí)結束學(xué)生的發(fā)言,并順利過(guò)渡到其它環(huán)節是最好不過(guò)的。

牛津初中英語(yǔ)的教學(xué)反思2

  通過(guò)兩人一組的對話(huà),復習了有關(guān)星座的知識,為Reading進(jìn)一步學(xué)習做了鋪墊.我覺(jué)得通過(guò)給學(xué)生歸納一些關(guān)鍵詞,可以方便學(xué)生記憶,這是很好的一種方法,課后要求課文分段背誦。在這節課中,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng),通過(guò)教師巧設問(wèn)題,循序漸進(jìn),逐段理解課文,學(xué)生能在自主學(xué)習的過(guò)程中激發(fā)靈感,暢所欲言,學(xué)生各方面的能力都獲得了發(fā)展,具體體現在:

  1、創(chuàng )設情景,營(yíng)造自由和諧的學(xué)習氣氛。

  實(shí)踐證明,一個(gè)自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮,因此,教師必須讓學(xué)生在和諧的`氣氛中,學(xué)生才會(huì )感到心理的安全和自由,才會(huì )積極主動(dòng),生動(dòng)活潑地發(fā)揮主體作用。

  2、小組合作,激起了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

  小組合作是新課程背景下學(xué)生的一種有效的學(xué)習方式,讓學(xué)生在小組里交流自己的意見(jiàn),并把自己的展示給他人,這種以學(xué)生為主進(jìn)行的小組合作,能有利地激起學(xué)生的創(chuàng )新能力,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思路。

  3、利用多媒體輔助教學(xué),教學(xué)設計由易到難,科學(xué)合理,環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,注重學(xué)生的認知能力,學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了訓練。

牛津初中英語(yǔ)的教學(xué)反思3

  課堂上,我對學(xué)生不愿積極發(fā)言一直不滿(mǎn)意。舉手的也就那么幾個(gè)?,大多數的學(xué)生就是不愿舉手,我常納悶為什么自己的“精心設計”卻引不起學(xué)生的積極反應?

  我也常尋找對策,我極力做學(xué)生思想工作,我把是否積極發(fā)言作為學(xué)生的平時(shí)評價(jià)內容之一。但是我還是不滿(mǎn)意。直到有一天,在一節英語(yǔ)課上我突然找到了一種感覺(jué)。

  [描述1]:《牛津初中英語(yǔ)》9b Unit 2語(yǔ)法部分,有一段內容為學(xué)生參觀(guān)博物館,一位學(xué)生指著(zhù)老虎和蛇說(shuō):what dangerous animals!導游說(shuō):but the most dangerous animal is the mosquito.我順勢一引,“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”,有同學(xué)說(shuō)”yes”,也有同學(xué)說(shuō)”no”,我馬上又問(wèn),”what do you think is the most dangerous animal ?”,起先學(xué)生的回答都很合乎邏輯,如“老虎”、“獅子”、“狼”、“熊”等,接著(zhù)有個(gè)學(xué)生說(shuō),“i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”,我聽(tīng)后,大笑,學(xué)生們也笑了,但是我還是接納了他的觀(guān)點(diǎn)。其他同學(xué)大概受到了影響,馬上有人接著(zhù)說(shuō)是“蒼蠅”、“蛇”。接著(zhù)好象學(xué)生們的思路一下子打開(kāi)似的,不斷的有人舉手,答案也很精彩,有說(shuō)是“鯊魚(yú)”、有說(shuō)是“鱷魚(yú)”等,要知道這些單詞書(shū)本上是沒(méi)有正式學(xué)過(guò)的。然而還有同學(xué)手舉得高高的,想回答……,我突然有一種感覺(jué):今天發(fā)言的氣氛真是好!

  在接下來(lái)的幾天時(shí)間里,我不斷的有著(zhù)這樣的驚喜和收獲。

  [描述2]:《牛津初中英語(yǔ)》9b Unit 2主要是關(guān)于動(dòng)物,在一節課上,我提出一個(gè)問(wèn)題,”what animal do you like best?”,學(xué)生或獨立思考,或兩人討論后發(fā)言了,答案都不錯,也都有理由:

  i like pandas best because they’re lovely

  i like monkeys best because they’re clever.

  i like cats best because i have a cat in my home.

  好些同學(xué)都作了回答,答案也都很個(gè)性化,我已經(jīng)有點(diǎn)滿(mǎn)意了。但這時(shí)我發(fā)現有一個(gè)女同學(xué)想說(shuō)又不想說(shuō)的樣子,我馬上請她回答,她說(shuō):i like octopus(章魚(yú))best because my name is zhang yu(張瑜).我聽(tīng)了幾乎要叫絕起來(lái),我佩服她回答問(wèn)題的獨辟蹊徑。

  [描述3]:《牛津初中英語(yǔ)》9b Unit 2的復習課,我想讓學(xué)生把整個(gè)單元中所涉及到的”amazing things ”都串起來(lái),于是我提問(wèn),”what amazing things do you know? ”,我擔心學(xué)生前面學(xué)過(guò)的都忘記了,說(shuō)不出什么?蓪W(xué)生非常的踴躍,有的說(shuō)到了書(shū)上提到的內容,如蛇用耳朵聽(tīng)、有種青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、長(cháng)頸鹿的脖子和人一樣有七根骨頭等等。在一些學(xué)生的帶動(dòng)下,大家紛紛舉起了手,他們把前面學(xué)過(guò)的知識都搬了過(guò)來(lái)。除了這些之外,他們還講到了許多課外的知識,如最大的動(dòng)物是藍鯨,馬是站著(zhù)睡覺(jué)的等等,許多知識我也不清楚,只得虛心聆聽(tīng)。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出許多后,可還有人舉手。后來(lái)我只好打住了。

  [反思]:教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的'過(guò)程,還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?傳統教學(xué)中,教師是課堂的主宰者,課堂上教學(xué)關(guān)系成為:教師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答,教師寫(xiě),學(xué)生抄。要想把這種“單邊活動(dòng)”轉為師生的“雙邊活動(dòng)”,則必須要有學(xué)生的參與。新課程強調,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀(guān)念,從而達到共識、共享和共進(jìn),實(shí)現教

  學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。所以教學(xué)中,我們要引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),讓他們陳述自己的見(jiàn)解,讓我們更多的聆聽(tīng)到他們的聲音。那么如何才會(huì )聽(tīng)到學(xué)生美麗的聲音?

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