牛津初中英語(yǔ)教學(xué)反思(5篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的牛津初中英語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
牛津初中英語(yǔ)教學(xué)反思1
本學(xué)期開(kāi)始對英語(yǔ)教材的使用有了變化：傳統的做法先由part B（B/C）開(kāi)始教學(xué)，然后再學(xué)習part A；現今的做法則是先從part A入手，目的是為了培養學(xué)生的閱讀能力。個(gè)人認為這樣的教學(xué)步驟還是有科學(xué)性的。通過(guò)兩個(gè)單元的學(xué)習，給學(xué)生布置預習要求，課前增設檢查環(huán)節，在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠較快地適應課文，收到了較好的學(xué)習效果。
新學(xué)期的第一單元選用貼近學(xué)生生活的開(kāi)學(xué)生活，從新的教學(xué)樓談起，了解大樓里各個(gè)功能室，這些都是學(xué)生感興趣的話(huà)題。故在教學(xué)中應結合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)他們積極思維．讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )交際。本課的難點(diǎn)是如何啟發(fā)學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地動(dòng)用所學(xué)英語(yǔ)去進(jìn)行交際，并能熟練掌握所學(xué)的.日常用語(yǔ)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)是一個(gè)反復實(shí)踐的過(guò)程，是通過(guò)實(shí)際的、抽象的操練逐步養成新的語(yǔ)言習慣的過(guò)程。對此，引發(fā)了我深入的思考：在英語(yǔ)教學(xué)中運用情景交際法有助于學(xué)生對語(yǔ)意的理解，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，并逐步培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，教師要善于從生活中尋找學(xué)生常見(jiàn)的感興趣的情景，還可以巧妙的安排學(xué)生很感興趣的環(huán)節，可以拍攝學(xué)校教學(xué)樓、音樂(lè )室、電腦房、閱覽室等一些照片，并將這些照片做在課件上，學(xué)生會(huì )非常感興趣。進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)What’s in our classroom/school？喚起學(xué)生對There is/are句型的記憶，從而為學(xué)生學(xué)習There be句型的一般疑問(wèn)和特殊疑問(wèn)句打下了基礎。在相互問(wèn)候、詢(xún)問(wèn)及應答中學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地運用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“交際”，使學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望，在學(xué)生獲得語(yǔ)感后，再進(jìn)行句型的操練和練習。同時(shí)我還讓學(xué)生設計自己理想中的學(xué)校，學(xué)生在動(dòng)手設計的過(guò)程中，學(xué)習英語(yǔ)的熱情被最大程度的激發(fā)了起來(lái)，同時(shí)還有效地鞏固了英語(yǔ)表達。所以說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只有創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的交際過(guò)程中學(xué)會(huì )并學(xué)以致用，才能取得良好的教學(xué)效果，才能達到我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
通過(guò)情景的創(chuàng )設，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的情景，新授對話(huà)內容，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞、句，并通過(guò)唱英語(yǔ)歌謠的形式，學(xué)習部分新單詞，訓練學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀水平。通過(guò)本課的學(xué)習，絕大多數的學(xué)生基本掌握了本課詞匯的音和義，并能正確地朗讀對話(huà)，部分學(xué)生已經(jīng)能夠表演對話(huà)。
牛津初中英語(yǔ)教學(xué)反思2
我們都知道，詞匯量掌握的多少直接影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高。平時(shí)教學(xué)中我們也常常教育學(xué)生要注意積累單詞，擴大詞匯量，然而真正有了大量學(xué)習單詞的機會(huì )時(shí)，師生卻顯得手足無(wú)措。所以是我們的心里在作祟。以前，習慣了從A、B、C、開(kāi)始的教學(xué)模式，習慣了多年來(lái)起伏變化不大的教材，更習慣了甚至不備課都能上課的那種輕松。一旦真正的課程改革擺在面前，我們對自己心里的挑戰卻顯得軟弱無(wú)力。尤其在詞匯方面，可以說(shuō)某種程度低估了學(xué)生的能力。我們是以成年人的眼光過(guò)多地以過(guò)去教材的基礎看待新教材。導致嘗試還沒(méi)有開(kāi)始，緊張的空氣已彌漫了整個(gè)校園。十幾歲的學(xué)生雖然不是學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，但接受的能力要遠遠超出我們的想象。半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的詞匯量大大增加，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也不同程度超過(guò)原教材同一年級的學(xué)生。學(xué)習《牛津英語(yǔ)》初見(jiàn)成效。
下面從講與練兩方面剖析一下《牛津英語(yǔ)》的詞匯教學(xué)。
一、講解《牛津英語(yǔ)》具有鮮明的時(shí)代特征。內容既貼近現實(shí)生活，又很?chē)H化。這就使《牛津英語(yǔ)》詞匯的特點(diǎn)是既實(shí)用又新穎靈活。教材模塊的劃分使同類(lèi)詞匯非常集中，很易于課堂教學(xué)�！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》詞匯的實(shí)用性使得教學(xué)中很容易找到實(shí)物、圖片、學(xué)生學(xué)習起來(lái)不但興趣盎然，而且通過(guò)實(shí)物、圖片的詞匯教學(xué)使學(xué)生記憶深刻，很多學(xué)生甚至饒有興致地參與到老師的教學(xué)中來(lái)。他們自己搞課前小制作，制作畫(huà)片，幫助老師準備詞匯教學(xué)的教具。老師也為他們定期的舉辦英語(yǔ)詞匯教學(xué)的自制畫(huà)片和小制作展覽。這種課前、課上、課后的互動(dòng)使得原本枯燥的詞匯教學(xué)變得生機勃勃。
二、操練。操練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，也是最能反映出學(xué)生存在問(wèn)題的環(huán)節�！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》詞匯的操練過(guò)程直接體現了學(xué)生對《牛津英語(yǔ)》的掌握過(guò)程。最初做Reading. In pairs In groups練習時(shí)，老師口干舌燥，學(xué)生心情急躁。操練過(guò)程中，學(xué)生在生詞簡(jiǎn)單的發(fā)音、詞義方面還存在一定的問(wèn)題。但一段時(shí)間的訓練之后，詞匯基礎方面的'問(wèn)題明顯減少。學(xué)生逐漸適應了《牛津英語(yǔ)》每節課的生詞量，不再困擾于詞匯的音、形、義方面，而是師生一起把操練的內容過(guò)渡到了詞匯的運用上，即運用Tommy Target 的句型進(jìn)行口語(yǔ)交際。操練內容側重點(diǎn)的轉移使得我們教師如釋重負。因為這表明詞匯教學(xué)已度過(guò)了最艱難的時(shí)期。
回首看《牛津英語(yǔ)》教學(xué)，學(xué)生為他們的收獲而感到驚訝，教師為他們的付出而感到驕傲。換個(gè)角度看《牛津》，豐富新穎的詞匯為學(xué)生提供了學(xué)習英語(yǔ)的廣闊空間。在這廣闊的空間里教師因材施教，學(xué)生各盡所能，師生的齊心合力定能描繪出《牛津英語(yǔ)》風(fēng)雨過(guò)后的彩虹。
牛津初中英語(yǔ)教學(xué)反思3
每一次開(kāi)課都是反思自我的機會(huì )，每一次開(kāi)課都是提升自我的契機，每一次開(kāi)課都是經(jīng)驗的積累，每一次開(kāi)課都必有收獲的。
第一次試上
1．Pre-task
在猜動(dòng)物名稱(chēng)的環(huán)節，運用的方法是給出英文描述，讓學(xué)生猜出名稱(chēng)，教師感覺(jué)自己說(shuō)的很多，學(xué)生只需要叫出動(dòng)物名字，簡(jiǎn)單沒(méi)有新意，無(wú)法一下吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，一部分是利用圖片來(lái)教授單詞，另一部分是單詞和詞義匹配，方式較好，學(xué)生比較容易接受，印象也比較深刻，但其中一部分要精簡(jiǎn)，比如講northwest的時(shí)候，其他方位詞只要會(huì )讀即可，不要花很大的力氣去講解。
2．While-task 設計課堂環(huán)節的時(shí)候，基于考慮到學(xué)生學(xué)習的循序漸進(jìn)性，所以設計的活動(dòng)盡量由淺入深，由問(wèn)問(wèn)題→True or false→找每段大意→完成圖表，完成整個(gè)信息輸入到輸出的過(guò)程。但在問(wèn)題的環(huán)節，一開(kāi)始設計的三個(gè)問(wèn)題(1. Can birds live comfortably in Zhalong Nature Reserve? Why or Why not? 2. Who built Zhalong Nature Reserve?Why? 3. What are members of our Birdwatching Club going to do?)過(guò)于復雜，學(xué)生難于一下找到答案。尤其是第一問(wèn)和第二問(wèn)中的Why? 對于第一遍閱讀來(lái)說(shuō)太難。 3．Post-task 閱讀文章學(xué)完之后，對于本課題的談?wù)摷饶芫毩晫W(xué)生的表達能力，又能從不同的角度看待人與動(dòng)物的關(guān)系，從而達到思想境界的提升。但由于話(huà)題的局限，一些話(huà)題要講的內容并不多，如設計標語(yǔ)，只要簡(jiǎn)單一句話(huà)就可以了�？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)生表達非常不錯，延伸出的內容很廣泛，有很多超越了教師事先的考慮，但缺乏畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結。
4．The whole class 整堂課教學(xué)設計充分體現了任務(wù)型活動(dòng)的特征，學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式共享資源，互助合作，從做中學(xué)，在學(xué)中用。它不同于一般的課堂練習，而是側重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養，重視學(xué)習者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生在寬松的環(huán)境中實(shí)現自主學(xué)習和自我評價(jià)。但教師在上課的時(shí)候準備不充分，對學(xué)生估計不足，在中間課文處理上草草過(guò)場(chǎng)，急于完成任務(wù)，以至于最后反而多出時(shí)間。遺憾是沒(méi)有把思想教育貫穿于教學(xué)環(huán)節中，以后要牢記無(wú)論有怎樣繁重的學(xué)習任務(wù)，時(shí)刻不要忘了對孩子思想的凈化，對美的愛(ài)護與追求。
第二次試上
經(jīng)過(guò)第一次嘗試，我更明白了布置的語(yǔ)言任務(wù)要貼近生活，設計學(xué)生感興趣的話(huà)題，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成生活中具體任務(wù)來(lái)練習目標語(yǔ)，這樣就能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習的效果就能提高。之前的課堂設計說(shuō)教的味道太濃，而離學(xué)生的實(shí)際趣味相去遠了些，并發(fā)現課堂時(shí)間分配的不合理，因此作了以下改動(dòng)。 1．Pre-task 在復習單詞的時(shí)候，采用根據圖片猜動(dòng)物名稱(chēng)，并把圖片遮掉，每次出現一小塊，讓學(xué)生競猜，并且同時(shí)問(wèn)學(xué)生為什么這么猜，依據是什么，由此達到讓學(xué)生描述的目的。學(xué)生一開(kāi)始就達到一個(gè)小高潮，很快把自己融入到課堂氛圍中，保證了之后的教學(xué)任務(wù)順利完成。
在教授新單詞的'時(shí)候，更多地用操練來(lái)代替講解，為下面的課文閱讀作好了充分的鋪墊。 2．While-task 在聽(tīng)讀的第一遍，改用比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生一下子就能找到答案，從而真正做到由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中享受到成功的樂(lè )趣。但發(fā)現原有的為每段找標題的環(huán)節過(guò)于拖沓，并且沒(méi)有太多意思，取不到應有的效果，經(jīng)過(guò)考慮把文章分成三大部分，改為段落大意排序。 3．Post-task
在學(xué)生交流討論結果的基礎上，加入總結 “What can we do for birds?”并就標語(yǔ)達成全班共識。
教學(xué)過(guò)程中的成功之處：
1． 借助于多媒體信息資源，加大了信息輸入量，各個(gè)任務(wù)顯得更有趣味性，從而增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和主體意識，有比較明顯的教學(xué)效果。
2． 教師設計的教學(xué)任務(wù)在體現真實(shí)性的同時(shí)，更具有趣味性，可操作性，交際性，科學(xué)性和可拓展性。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本技能都得到了訓練。任務(wù)的排列前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)和由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。
3． 在課堂教學(xué)同時(shí)，不忘思想教育，建議學(xué)生從自身做起愛(ài)護動(dòng)物，保護濕地，達到思想境界的升華。
4． 注重學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。 學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情感態(tài)度，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)。
5． 因為本課是閱讀課，在信息輸入的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指點(diǎn)，如能長(cháng)期堅持，學(xué)生的閱讀能力會(huì )不斷得到提高。 教學(xué)過(guò)程中的不足之處：
1． 教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，語(yǔ)言過(guò)于貧乏，缺乏感染力，應該考慮有針對性，體現個(gè)性的評語(yǔ)。
2． 完成各個(gè)任務(wù)的同時(shí)也受到任務(wù)的限制，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到最大程度的體現，顯得課堂熱鬧但沒(méi)有深度，回答踴躍但思維缺乏創(chuàng )造性。
經(jīng)過(guò)兩次上課的磨練，我對基于任務(wù)驅動(dòng)的課堂教學(xué)探索有了更大的興趣。 今后，我會(huì )繼續努力，設計語(yǔ)言任務(wù)將堅持貫徹“真實(shí)性”和“交際性”原則，激發(fā)學(xué)生從內心深處真正行動(dòng)起來(lái)，實(shí)現 “Learning by doing”，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰者。
牛津初中英語(yǔ)教學(xué)反思4
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。 從事初中教學(xué)工作的我，結合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思： 反思一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣 初中英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的'一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習
中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以初中學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。反思二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。 “不學(xué)習語(yǔ)言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語(yǔ)應用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。 反思三、中學(xué)英語(yǔ)教師應有發(fā)展意識 一向以來(lái)，人們中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識能力要求不高，認為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。
牛津初中英語(yǔ)教學(xué)反思5
通過(guò)兩人一組的對話(huà),復習了有關(guān)星座的知識,為Reading進(jìn)一步學(xué)習做了鋪墊.我覺(jué)得通過(guò)給學(xué)生歸納一些關(guān)鍵詞,可以方便學(xué)生記憶,這是很好的一種方法,課后要求課文分段背誦。在這節課中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，通過(guò)教師巧設問(wèn)題，循序漸進(jìn)，逐段理解課文，學(xué)生能在自主學(xué)習的過(guò)程中激發(fā)靈感，暢所欲言，學(xué)生各方面的能力都獲得了發(fā)展，具體體現在：
1、創(chuàng )設情景，營(yíng)造自由和諧的學(xué)習氣氛。
實(shí)踐證明，一個(gè)自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學(xué)生在和諧的氣氛中，學(xué)生才會(huì )感到心理的安全和自由，才會(huì )積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地發(fā)揮主體作用。
2、小組合作，激起了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
小組合作是新課程背景下學(xué)生的一種有效的學(xué)習方式，讓學(xué)生在小組里交流自己的.意見(jiàn)，并把自己的展示給他人，這種以學(xué)生為主進(jìn)行的小組合作，能有利地激起學(xué)生的創(chuàng )新能力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思路。
3、利用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)設計由易到難，科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，注重學(xué)生的認知能力，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了訓練。
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