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小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-15 08:23:30 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

(合集)小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。

(合集)小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思15篇

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思1

  學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以,學(xué)好這部分的內容,對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢?這節課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索,在充分的體驗中,理解了周長(cháng)的實(shí)際含義:

  一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義

  對于“周長(cháng)”的學(xué)習,不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義,即封閉圖形一周的長(cháng)度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念,從而真正理解周長(cháng),形成表象。對此,我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng):

  1、指周長(cháng):

  指一指手中不同圖形的周長(cháng);

  2、說(shuō)周長(cháng):

  說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(cháng)后你對周長(cháng)的理解;

  3、畫(huà)周長(cháng):

  用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(cháng);

  4、找周長(cháng):

  找一找我們身邊不同物品平面的周長(cháng)。

  通過(guò)這樣一系列的活動(dòng),由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。

  二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題

  在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上,我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的'學(xué)習方式,尋找不同圖形的測量方法,可以獨立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中,學(xué)生出現了不同的測量方法,有的用直尺量(規則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長(cháng)度(不規則圖形),有的直接在直尺上滾動(dòng)(圓形).體現了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思2

  《教學(xué)課程標準》指出:“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )”。對于圖形的知識學(xué)生已有初步的認識,所以當我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息,豐富了學(xué)生對四邊形的感性認識,同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對本節課學(xué)習的`興趣,接著(zhù)讓學(xué)生按照邊的數量的不同把四邊形與其他的圖形區分開(kāi)來(lái),這為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

  新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程!鄙钪械乃倪呅翁幪幙梢(jiàn),因此在新課教學(xué)時(shí),讓學(xué)生描一描校園里的四邊形,欣賞生活中四邊形,貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。

  如何給四邊形分類(lèi)是本節課的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),由于學(xué)生的注意力不夠集中,不善于捕捉信息,還不太會(huì )傾聽(tīng),要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng),顯然不可能。但在教學(xué)中,我試圖通過(guò)引導,使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們是怎么分類(lèi)的,并且試著(zhù)讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō),同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向學(xué)生,包含著(zhù)激勵的目光.有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí),老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn),而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思3

  教學(xué)準備:

  1、教具:磁鐵、三袋非四邊形紙片、課本、投影儀。

  2、學(xué)具: 每人一張點(diǎn)子圖,同桌一份非四邊形紙片、不干膠紙、八根小棒(4根一樣長(cháng)、2根一樣,再各不相等的2根)。

  教學(xué)目標:

  1、直觀(guān)感知四邊形,能正確區分和辨認四邊形,知道四邊形的特征。進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形,知道它們的四個(gè)角都是直角。

  2、通過(guò)擺一、找一找、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等一系列活動(dòng),培養學(xué)生的觀(guān)察比較和概括抽象的能力。

  3、通過(guò)情境圖和生活中的事物,使學(xué)生感受生活中的四邊形無(wú)處不在,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生將數學(xué)知識用于生活的意識。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  認識四邊形的共同特征,分辨不同四邊形的不同之處。

  課前準備:

  抽獎?dòng)螒。(摸圖形:抽獎箱里備有正方形、長(cháng)方形、三角形、圓形、平行四邊形、菱形、直角梯形和一些普通四邊形。摸出正方形是一等獎;摸出長(cháng)方形是二等獎;其它沒(méi)有獎。)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、引入

  這節課我們一起來(lái)研究四邊形。(板書(shū):四邊形)

  二、展開(kāi)

 。ㄒ唬⿺[一擺

  1、揭示四邊形特點(diǎn)

 。1)同學(xué)們,今天我們一起研究四邊形。

  閉眼想象下,四邊形會(huì )是怎么樣的呢?

 。2)現在睜開(kāi)眼睛,同桌互相合作,選4根小棒在粘紙上擺出你喜歡的四邊形。

  學(xué)生操作,師巡視指導。

 。3)觀(guān)察四邊形特點(diǎn)。

  同學(xué)們,剛才我們動(dòng)手創(chuàng )造出了這么多的四邊形,有我們認識的正方形、長(cháng)方形,也有我們不認識的,但他們都有一個(gè)共同點(diǎn),你發(fā)現了嗎?

 。4)小結四邊形特點(diǎn):有四條直的邊,有四個(gè)角的平面圖形。

  2、學(xué)習正方形的特點(diǎn)

  您現在正在閱讀的《四邊形》教學(xué)設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《四邊形》教學(xué)設計及反思(1)出示正方形,誰(shuí)來(lái)介紹下,你剛才擺正方形時(shí)是怎樣挑小棒的呢?

 。2)為什么要挑一樣長(cháng)的?

 。3)是不是只要挑4根一樣長(cháng)的小棒就一定能擺出正方形呢?

 。4)那可能會(huì )出現哪種圖形?

 。5)小結:正方形四條邊都相等,且有四個(gè)直角。

  3、學(xué)習長(cháng)方形的特點(diǎn)

 。1)出示長(cháng)方形,誰(shuí)來(lái)介紹下,你剛才擺長(cháng)方形時(shí)是怎樣挑小棒的呢?

 。2)為什么要挑兩根一樣長(cháng),兩根一樣短的?

 。3)是不是只要挑兩根一樣長(cháng),兩根一樣短的小棒就一定能擺出長(cháng)方形呢?

 。4)那可能會(huì )出現哪種圖形?

 。5)小結:長(cháng)方形對邊相等,且有四個(gè)直角。

  4、整理小結

  通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現了四邊形的很多知識,誰(shuí)能幫我們把四邊形的知識作一個(gè)整理?

 。ǘ┱乙徽

  現在你能利用這些知識來(lái)判斷下面的.圖形哪些是四邊形嗎?為什么?

  哪些不是四邊形?為什么?

 。ㄈ┓忠环

  看來(lái),大家對四邊形的特點(diǎn)有了更清晰的認識,現在你能根據他們的特點(diǎn)分分類(lèi)嗎?想想可以按照什么分?

  同桌合作,選擇一種分法分分看。

  教師巡視指導。

  交流:誰(shuí)聽(tīng)懂他的這種分法了?

 。ㄋ模┊(huà)一畫(huà)

  1、請你們在點(diǎn)子圖上畫(huà)一個(gè)你喜歡的四邊形。畫(huà)完后,請同桌互相檢查一下,然后相互介紹一下畫(huà)的四邊形。

  2、各自畫(huà)、同桌檢查、介紹。

  您現在正在閱讀的《四邊形》教學(xué)設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《四邊形》教學(xué)設計及反思3、學(xué)生上臺展示自己畫(huà)的四邊形,并作介紹。

 。ㄎ澹┘粢患

  學(xué)到這兒,老師發(fā)現301班的同學(xué)表現真出色,現在輕松下,咱們來(lái)玩個(gè)變一變的游戲,看誰(shuí)變得快。

  宣布游戲要求:把一個(gè)圖形剪一刀,讓它變成四邊形。聽(tīng)明白了嗎?同桌合作,拿出小紙片,挑你最喜歡的圖形變變看。

  學(xué)生操作。

  匯報交流:請把小紙片全部放回袋子,人坐端正,老師要請坐端正、聽(tīng)仔細的同學(xué)回答。一個(gè)個(gè)匯報。

  三、課堂總結

  1、今天這節課的學(xué)習,你有收獲嗎?

  2、今天這節課我們研究的都是數學(xué)中的四邊形,其實(shí)生活中四邊形也是無(wú)處不在,課后你可以去試著(zhù)找一找,和你的同學(xué)、家長(cháng)一起去分享。

  板書(shū)設計:

  四 邊 形

  有四條直的邊,有四個(gè)角的平面圖形。

  四條邊都相等,四個(gè)角都是直角。

  對邊相等,四個(gè)角都是直角。

  教學(xué)反思:

  本節課的內容來(lái)自于教材第三單元四邊形的主題圖、例1和例2。

  活動(dòng)是認識的基礎,智慧從動(dòng)手開(kāi)始,在活動(dòng)中體驗是我的這節課的一大特色。四邊形這個(gè)內容是一節可視性、操作性很強的課,我對教參和教材進(jìn)行了深入的分析,根據新課標以學(xué)生的發(fā)展為本的思想,精心設計學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng),讓學(xué)生在想一想、擺一擺、找一找、分一分、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等一系列教學(xué)活動(dòng)中認識四邊形、感受四邊形,從而獲得新知。這節課,我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),導學(xué)得法,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用,學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng),在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習,認識了四邊形這個(gè)新朋友,真正使學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究,體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣,培養了學(xué)生的數學(xué)能力。

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  縱觀(guān)整節課的教學(xué),主要談?wù)勔韵滤姆矫娴恼J識:

  一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。

  《國家教學(xué)課程標準》指出:數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。學(xué)生已經(jīng)很久沒(méi)有接觸圖形的問(wèn)題了,對圖形知識感到有些陌生,在導入時(shí)恰當的復習圖形的知識,調動(dòng)了學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗。為學(xué)習新知識做了鋪墊。

  二、從生活中來(lái)到生活中去。

  本課通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際情境豐富學(xué)生對四邊形的初步認識,使學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生找生活中的四邊形,使學(xué)生體會(huì )生活中的四邊形無(wú)處不在,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,增強了學(xué)生數學(xué)源于生活又用于生活的意識。

  三、多樣化的教學(xué)才是智慧的。

  本課中,我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等多種活動(dòng),在同桌合作活動(dòng)交流中讓學(xué)生充分感知四邊形的特征,培養了學(xué)生的合作意識、交流能力和動(dòng)手操作能力。本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,充分張揚了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識,學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華,學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。

  四、可以改進(jìn)之處:

  1、為了讓同學(xué)們對四邊形的特點(diǎn)有更清楚的認識,在操作擺小棒時(shí)可以把準備的小棒的長(cháng)短更明顯些,使黑板上呈現的效果會(huì )更清楚,同時(shí)多收集學(xué)生的不同類(lèi)型的四邊形,讓素材豐富些。

  2、在鞏固階段,可以讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng),幫助他們進(jìn)行知識內化。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思4

  《一天的時(shí)間》就北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第七單元第三課時(shí)的內容。在教學(xué)時(shí)我是這樣設計和教學(xué)的。

  1、重情境創(chuàng )設:創(chuàng )設情境,質(zhì)疑引入:出示12時(shí)的鐘面,讓學(xué)生猜一猜12時(shí)老師在做什么?為什么都是12時(shí),老師做的事卻不同?從而明確一天有兩個(gè)12時(shí),一個(gè)是中午12時(shí),一個(gè)是晚上12時(shí),也就是一天的時(shí)間,時(shí)針要在鐘面上走2圈,也就是24時(shí)。

  2、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵:教學(xué)新課時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察課件演示一天的變化,并說(shuō)出幾個(gè)時(shí)刻,這個(gè)時(shí)刻你在做什么?讓學(xué)生初步感受一天的變化。 讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí),它是一天的起點(diǎn),從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過(guò)程,知道了24時(shí)是一天的結束,也是新的一天的開(kāi)始,24時(shí)就是0時(shí),再通過(guò)教具演示,建立普通時(shí)計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法的聯(lián)系,再讓學(xué)生運用學(xué)具鐘面,在鐘面上標出24時(shí)計時(shí)法,使學(xué)生對24時(shí)有了深刻的體驗。再引導學(xué)生觀(guān)察、比較24時(shí)記時(shí)法和普通時(shí)記時(shí)法的區別。引導學(xué)生把普通記時(shí)法轉化成24時(shí)記時(shí)法,把24記時(shí)法轉化成普通記時(shí)法的方法。通過(guò)觀(guān)察、比較,學(xué)生自主探索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規律、理解和發(fā)現了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區別。

  3、重生活與數學(xué)相結合:設計練習,讓學(xué)生明確24時(shí)計時(shí)法在生活中的`普遍運用。鞏固了24時(shí)計時(shí)法與12時(shí)計時(shí)法的轉換。

  在教學(xué)中,我還重視培養學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì )運用數學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生會(huì )根據自己已有的生活經(jīng)驗,在表述時(shí)間時(shí)會(huì )產(chǎn)生不規范現象。如:把7時(shí)說(shuō)成7點(diǎn),8時(shí)半說(shuō)成8點(diǎn)半。我立刻給學(xué)生以引導,“在數學(xué)上,我們要說(shuō)成“7時(shí)或者8時(shí)半!睂W(xué)生的規范的數學(xué)用語(yǔ)得到了強化。

  不足之處:

  在教學(xué)24時(shí)是一天的結束,也是新的一天的開(kāi)始,沒(méi)有結合當天來(lái)說(shuō)一說(shuō):20號晚上的12時(shí),也就是24時(shí),是20號的結束,也是21號的開(kāi)始,21號的0時(shí)。如果強指出學(xué)生會(huì )更加明確。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思5

  《認識小數》,這是學(xué)生第一次認識小數,內容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數的知識和問(wèn)題,對這部分知識的學(xué)習,可以擴大用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的小數進(jìn)行表達和交流,進(jìn)一步發(fā)展數感,并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學(xué),是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄,初步認識了分數,并且學(xué)習了常用計量單位的基礎上進(jìn)行的,這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用,又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上,把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),借助生活素材,如:超市里商品的標價(jià),學(xué)生找到帶有小數的物品等,把學(xué)習內容再具體化,拉近教材與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識小數,體現教學(xué)生活化。

  1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(cháng)去商場(chǎng)、超市購物,注意觀(guān)察商品的標牌,以及同學(xué)間互量身高,讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到小數,在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識,促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗,以及他們所學(xué)的'有關(guān)知識,都能在本單元的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎促進(jìn)學(xué)習的正遷移,使學(xué)生在學(xué)會(huì )的同時(shí),形成學(xué)會(huì )的能力。 運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據米和分米、厘米間的進(jìn)率,充分利用現有教學(xué)資源,通過(guò)板書(shū)和課件相結合的方式,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)“觀(guān)察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過(guò)程,順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡,并通過(guò)拓展練習,讓學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐能力,真正理解小數的含義這一核心知識。

  3、力求把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。 教學(xué)中,通過(guò)獨立思考、小組合作探究,讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份,自主地建構起小數與分數的聯(lián)系,進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認識了小數,明白了小數的含義。 通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程,達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

  4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節課,我努力把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節我在積極有效地引導學(xué)生去完成,真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用,不僅把學(xué)習的時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生,而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化,拓展了知識的寬度,提高了教學(xué)效率,增強了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用,結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習,圍繞剛剛建構的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分數意義,運用線(xiàn)段圖和正方形平分為10份的分數示意圖,讓學(xué)生由形象到抽象,由分數表達到小數表達,由看圖寫(xiě)數到筆填口述,遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思6

  計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容,但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內容。計算能幫助人們解決問(wèn)題,是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能,也只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習熱情,又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢?執教了《口算乘法》后,我認為應從以下幾個(gè)方面去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生,讓它們在課堂上積極參與,充分思考,激發(fā)思維,快樂(lè )收獲。

  一、 在生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,解決數學(xué)問(wèn)題。

  復習之后,去游樂(lè )園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景,所以我設計了帶孩子去游樂(lè )園玩的環(huán)節。不過(guò)我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問(wèn)題,讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)問(wèn)題,產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣,繼而學(xué)習新知。

  二、給學(xué)生提供充分的思維空間,發(fā)揮空間

  讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn),給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì ),課堂上,我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái),讓他們大膽地想,盡量地說(shuō),讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計算結果,在課堂上,我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間,鼓勵他們多想,多說(shuō),對說(shuō)得好,想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表?yè)P

  三、相信學(xué)生的能力,根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗,充實(shí)課堂學(xué)習內容

  由于學(xué)生有了一定的知識基礎和經(jīng)驗,口算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,因此本節課學(xué)習了口算之后,我又加上了例2估算的知識,是課堂內容更加充實(shí),提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現來(lái)看,學(xué)生完全有能力完成學(xué)習任務(wù)

  四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì ),讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法,并有效地運用到以后的學(xué)習中去。

  本節課的知識很容易弄懂,但是如何體現新理念,如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識,培養學(xué)生的學(xué)習能力呢?可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算方法,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算,這是數學(xué)中的一種學(xué)習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些?你可以寫(xiě)出幾個(gè)?的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求:一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步,而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識,還要運用一些簡(jiǎn)單的概率,就是讓學(xué)生思考:怎樣才能不遺漏也不重復,而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件。

  五、值得注意的問(wèn)題

  1、課堂上要允許孩子表達自己的`意思,即使是犯了錯。

  在教學(xué)時(shí),鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題,不要擔心學(xué)生出錯。很多時(shí)候學(xué)生出錯也是一個(gè)教學(xué)契機。如在練習時(shí)出現5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計算時(shí)也會(huì )計算出0,所以這個(gè)題應該等于3000。

  2、不要限制孩子的思維,盡管是善意的點(diǎn)撥。

  在學(xué)習估算的時(shí)候,出示298,問(wèn)要想知道夠不夠,怎么辦?、298我們沒(méi)有學(xué)過(guò)呀等問(wèn)題,目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí),有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)用30去乘8等于240,其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機,但是我還是過(guò)于拘泥于教案的設計,非要讓學(xué)生說(shuō)出估算兩個(gè)字,有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說(shuō)完后問(wèn)其他學(xué)生他怎么用30去乘呢?你知道什么意思嗎?,從而引出把29估成30這一知識點(diǎn)。

  3、加強估算方法的訓練,理解算法

  從檢測中可以看出學(xué)生在估算三位數乘一位數時(shí),習慣把三位數估成幾百幾十的數,但是這個(gè)時(shí)候我們還沒(méi)學(xué)兩位數乘一位數的乘法及進(jìn)位乘法,導致錯題很多,所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學(xué)生練習把一個(gè)數估成整百數,但仍有學(xué)生不熟練,因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應繼續提醒學(xué)生。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思7

  【背景分析】

  《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學(xué)習分為兩個(gè)階段,三年級要學(xué)習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數(分子是1)大小之間的比較。分子分母都不相同的分數比較大小,要到五年級才能系統學(xué)習。

  本節課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué):用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數大小。這樣安排的目的是將數與形結合起來(lái),學(xué)生在比較分數大小時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小,這對學(xué)生理解分數大小的關(guān)系將會(huì )有較大的幫助。

  由于是初次學(xué)習分數大小的比較,所以本課要求學(xué)生借助直觀(guān)的圖形,動(dòng)手操作,通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng),使學(xué)生直觀(guān)地理解分數大小的關(guān)系,讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程,積累一些初步的經(jīng)驗。

  【教學(xué)實(shí)錄】

  一、談話(huà)導入,揭示課題

  首先,從班上的人數比較入手:“孩子們,我們1班有多少人哪?”

  “40人!薄岸嘤45人,45和40誰(shuí)大呢?”“當然是45大哦!”

  “45>40,這是兩個(gè)整數的比大小!

  “你們的數學(xué)書(shū)本是多少錢(qián)?誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數和6。14比大?”

  “5。5<6。14”“6。2>6。14”……

  “整數能夠比較大小,小數能夠比較大小,你們說(shuō),分數能夠比較大小嗎?今天我們就來(lái)研究分數的比大小!

  由整數、小數比較大小引入課題,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,分數怎么比較大小呢。

  二、建構模型,解釋?xiě)?/strong>

 。ㄒ唬、看圖比大小,建立“形象比較”的模式

  ●比較分母相同的分數大小、

  先出示:3/4和1/4誰(shuí)大呢?讓學(xué)生猜測,學(xué)生有的說(shuō)3/4大,有的說(shuō)1/4大,還有的學(xué)生默默無(wú)聲。于是讓學(xué)生拿出課前準備好的正方形自己動(dòng)手折一折,先分4份,再分別涂上顏色,同桌之間比一比大小。折完后,再請學(xué)生來(lái)說(shuō)誰(shuí)大!3/4和誰(shuí)大呢?你怎么知道的?可以用什么符號連接?”

  學(xué)生1:(拿著(zhù)折好的圓形紙片邊比劃邊說(shuō))把圓平均分成4份,其中的1份比3份少,所以1/4<3/4。

  學(xué)生2:3/4里有3個(gè)1/4,3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大,所以3/4>1/4。

  學(xué)生3:我用長(cháng)方形折的3/4和1/4,兩個(gè)圖形對比,1/4<3/4。

  及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋?zhuān)鍪疽唤M同分母的分數比較大小鞏固。

  ●比較分子是1的分數大小

  “太好了,同學(xué)們會(huì )比較分數的大小了,現在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想,淘氣和笑笑在爭執1/4和1/2誰(shuí)大?你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)!

  請學(xué)生個(gè)別答,記住猜錯的學(xué)生。

  請學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比,在組內先驗證自己的結論,然后每組派一名代表上前演示。

  “你們比較出的結果是什么?”(有意識請猜錯的學(xué)生說(shuō))

 。ǘ、理解分數,建立“意義比較”的模式

  ●做“試一試”第(2)題

  1、演示課件

  2、學(xué)生獨立做題,師巡。

  3、指名學(xué)生匯報答案,引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。

  ●探索比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn),進(jìn)行分類(lèi)

  1、演示課件,出現六組分數和對應的圖

  2、那這些分數有什么特點(diǎn)?大家討論一下。

  3、組織小組發(fā)言,歸納出比大小的兩個(gè)分數可以分為兩類(lèi):有分母相同的,還有分子都是1的。

 。ㄈ、解釋?xiě)?/p>

  1、演示課件,出示同分母和分子是1的分數比大小歸類(lèi)編排題

  2、組織學(xué)生做題,師巡視。

  3、同桌交流比大小的'方法和答案。

  4、用開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行全班反饋。

 。ㄋ模、發(fā)現竅門(mén),建立“法則比大小”的模式

  1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分數的大小呢?讓我們邊做題邊尋找答案。

  2、演示課件,出示同分母和分子是1的分數比大小混排題。

  3、這么多題,要比比誰(shuí)最細心,老師巡視。

  4、小組匯報答案。引導學(xué)生說(shuō)出“分母相同時(shí)就比分子,分子大的分數就大,分子小的分數就小”和“分子相同時(shí)就比分母,分母大的分數小,分母小的分數大”。(課件出示)

  5、用你們的方法來(lái)比比1/2、1/8和2/7、2/5

  6、課件演示驗證。

 。ㄎ澹┯螒颍

  拿小棒:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根?你要拿得比我少,應該怎么拿?同桌兩人玩一玩。要說(shuō)出拿出了全部的幾分之幾?說(shuō)一說(shuō),你們是怎么拿的?

  三、小結

  今天這節課你們有什么收獲?

  【課后反思】

  在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容:一是同分母分數的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個(gè)分數大小的比較。

  由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過(guò)比大小這一課,進(jìn)一步初步認識分數。本課時(shí)分數大小比較主要借助直觀(guān)圖形,讓學(xué)生通過(guò)看圖,直觀(guān)地比較兩個(gè)分數的大小,從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程,積累一些初步的經(jīng)驗。其實(shí),在本課的教學(xué)中蘊涵著(zhù)三種分數比較的方法,即三種比較模式。

  1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。

  在這種模式中,我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節:用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數與形結合起來(lái),學(xué)生在比較時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在組內把自己看到的圖形,想到的理由進(jìn)行交流。

  2、理解分數,建立“意義比較”模式。

  在這種模式的教學(xué)中,首先讓學(xué)生說(shuō)出填分數的理由和比較分數大小想法,再引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由,然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中,注意比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn),進(jìn)行分類(lèi):同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導、激勵,啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察,思考,推理,歸納。

  3、發(fā)現竅門(mén),建立“法則比較”的模式

  在這里,應特別重視學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。使學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分數越;分子是1(分母相同),比較分母,分母越大,分數反而越小的法則。

  總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué),關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習,關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合,關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習,更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià),激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥,讓我們的數字會(huì )跳躍,圖形會(huì )唱歌,我們的數學(xué)從此富有生機,充滿(mǎn)樂(lè )趣。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思8

  本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾,認識分數各部分組成的名稱(chēng),并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾,發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系,積極參與數學(xué)活動(dòng),產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。

  依據學(xué)生的認知規律,傳授新知識之前,我先進(jìn)行復習導入,讓學(xué)生溫故幾分之一的內容:把一個(gè)整體平均分成幾份,每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候,我注重學(xué)生的探究性學(xué)習,同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的`時(shí)候,我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

  當然,這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方,教學(xué)重點(diǎn)基本上把握,但花的力氣不夠,需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”,做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”,并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn),并通過(guò)小組間的討論與合作,得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思9

  這部分內容的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握被除數個(gè)位上除以除數,應在個(gè)位上寫(xiě)0。難點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知和理解為什么商的個(gè)位上要寫(xiě)0的道理。

  教學(xué)目標

  l、熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上,學(xué)會(huì )正確、熟練計算“商末尾有0的除法”并用乘法來(lái)驗算。

  2、培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  3、培養學(xué)生認真、仔細的良好學(xué)習習慣。

  片段一:

  情景導入

  小朋友,中國羽毛球隊齊心協(xié)力,頑強拼搏,在奧運會(huì )上多次奪得冠軍,領(lǐng)獎臺上一次又一次升起五星紅旗,為祖國爭光。我們小朋友喜歡打羽毛球嗎?看,老師給你們帶來(lái)的'禮物。(課件出示例題情境圖)

  一、探索計算方法

  l、一個(gè)學(xué)生讀題:老師帶來(lái)了62 個(gè)羽毛球,要分給三個(gè)班級,平均每個(gè)班能分到多少個(gè)羽毛球呢?還剩幾個(gè)?

  學(xué)生根據題目列式,教師板書(shū)出算式。

  同桌合作用學(xué)具分一分,求出結果。個(gè)別同學(xué)交流答案及方法。

  教師指出:我們可以用學(xué)具幫忙,還可以用豎式來(lái)計算。通過(guò)學(xué)生回答怎樣列豎式板書(shū)。

 。1)學(xué)生自己列豎式計算

 。2)說(shuō)說(shuō)遇到什么疑惑,同桌研究個(gè)位上2除以3不夠商1,怎么辦?

 。ń處熤赋觯簜(gè)位上2除以3不夠商1,要在商的個(gè)位上寫(xiě)0。)

 。3)小組內說(shuō)說(shuō)為什么個(gè)位上要寫(xiě)0;個(gè)別交流、同桌互說(shuō)。

 。4)接著(zhù)完成題目,完成板書(shū)。

  2、鞏固計算方法。

 。1)“想想做做”第1題。

  學(xué)生自己做一做。交流答案。說(shuō)說(shuō)個(gè)位上為什么寫(xiě)0。

 。2)展示圖中同學(xué)做的,為他批改。

  3、學(xué)習驗算。

 。1)展示另一個(gè)同學(xué)做的(“想想做做”第3題:改錯題)

 。2)學(xué)生檢查,說(shuō)說(shuō)找到錯誤之處,逐一改正。

 。3)怎樣才能知道是對還是錯呢?

 。4)學(xué)生寫(xiě)出驗算過(guò)程,一人板演。

  4、“想想做做”第4題。

  學(xué)生分組練習、6人板演。

  集體交流后讓學(xué)生觀(guān)察這些題目的答案進(jìn)行分類(lèi)(商末尾有0的;沒(méi)有余數的;有余數的)(課件根據學(xué)生回答分組)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)91÷3個(gè)位上為什么有0。

  5、“想想做做”第2題。

  學(xué)生分組練習,說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?

  三、聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題。

  想想做做第6題:天漸漸暗了,同學(xué)們準備搭帳篷了。(展示搭帳篷情景)一學(xué)生說(shuō):“每頂帳篷最多只能住6人,至少需要多少頂帳篷?”

  學(xué)生同桌討論;個(gè)別交流想法;同桌再說(shuō)說(shuō)為什么要多搭一頂帳篷。

  四、總結評價(jià)點(diǎn)撥學(xué)法。

  五、課堂作業(yè)。

  反思:

  1、通過(guò)復習題的練習,不僅復習了兩位數除以一位數的除法,而且也鞏固了等分除法的解題方法,為學(xué)習新知作鋪墊。同時(shí)新授中先讓學(xué)生列出算式,再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作,為豎式計算的思維過(guò)程提供了形象支撐,學(xué)生便于理解。

  2、新授前先讓學(xué)生計算商末尾沒(méi)有0且整除的除法,而后讓學(xué)生試算商末尾有0且有余數的除法,新舊知識產(chǎn)生了矛盾,這時(shí)教師引導學(xué)生同桌合作用學(xué)具分一分,求出結果;當得出商的個(gè)位上寫(xiě)0時(shí),教師組織學(xué)生討論為什么商的個(gè)位上寫(xiě)0。整個(gè)新授過(guò)程充分體現了自主探索、合作交流的課堂教學(xué)模式。

  3、注意了數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生切身體會(huì )到生活離不開(kāi)數學(xué)

  4、改錯題教師引導學(xué)生分析錯誤原因,有利學(xué)生在實(shí)際計算時(shí)避免出現同樣的錯誤,達到了防患未然的作用。由圖中一個(gè)同學(xué)向同學(xué)求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯來(lái)讓學(xué)生為他想辦法,增強學(xué)生的學(xué)習興趣,也讓學(xué)生進(jìn)一步養成進(jìn)行驗算的好習慣。通過(guò)練習計算并驗算進(jìn)一步掌握兩位數除以一位數的計算方法,并讓學(xué)生根據得數分分類(lèi)讓學(xué)生進(jìn)一步感知理解為什么商的末尾會(huì )有0。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思10

  本節課有以下幾個(gè)方面比較突出:

  1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數來(lái)表示到想1/2以外的分數,在讓學(xué)生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數的意義,不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分數的意義,又培養了學(xué)生的知識遷移能力。

  2、充分培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。這節課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作,第一次是在分完蘋(píng)果和三角形的1/2以后,讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(cháng)方形的1/2;第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(cháng)方形的幾分之一;通過(guò)學(xué)生所涂的分數進(jìn)行大小比較,讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數越多,每份就越小的道理。

  3、充分聯(lián)系生活中的事例。分數的意義對于三年級小朋友來(lái)說(shuō)比較難理解。本課借助分蘋(píng)果的例子,說(shuō)透1/2所表示的意思,進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例,學(xué)生說(shuō)出了分梨子、橘子、長(cháng)方形、正方形等。在學(xué)生理解了分數的'意義后,又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分數,如看到花,想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等,并且將知識延伸到課外,讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分數。

  不足之處:

  1、本節課是學(xué)生第一次接觸分數,知識點(diǎn)設計太多,幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了,但幾分之一的比較和幾分之幾的認識,講得不深不透,學(xué)生理解得并不是很清楚,如果將幾分之幾的認識放到第二課時(shí)學(xué)習,這樣安排也許更好。

  教學(xué)環(huán)節不夠緊湊,在讓學(xué)生動(dòng)手涂分數時(shí),應有時(shí)間限制,學(xué)生準備的圓如果是同樣大的,在比較大小時(shí)就不會(huì )出現找不到比較的圖形的現象了。正因為在兩次動(dòng)手操作時(shí),時(shí)間沒(méi)把握好,以至后續的兩個(gè)思維性較強的填分數的題沒(méi)有完成。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思11

  “秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時(shí)、分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于時(shí)間單位比較抽象,所以我認為本節課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立秒的具體概念、感受 1 分、 1 秒的時(shí)間觀(guān)念。

  在本節課的教學(xué)中,我注意讓學(xué)生積極參與、親身體驗。如:我讓學(xué)生隨著(zhù)秒針走動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音一起感受1秒的長(cháng)短;再如:我還讓學(xué)生在課堂上親身體驗1分鐘時(shí)間的長(cháng)短——有的學(xué)生在1分鐘寫(xiě)出了22個(gè)漢字、有的學(xué)生在1分鐘寫(xiě)出了60個(gè)數字、……,在這一系列的親身體驗的活動(dòng)中,學(xué)生不僅對1分、1秒的時(shí)間長(cháng)短有了體驗,而且也初步建立起來(lái)了1分、1秒的'時(shí)間觀(guān)念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步建立時(shí)間觀(guān)念,拓寬他們的知識面,我還在課堂上給他們補充了一些1分鐘之內所做的事情,如:中央電視臺的播音員能播180個(gè)字,銀行點(diǎn)鈔機能點(diǎn)1500張人民幣、……這些課外知識的增加,不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性,同時(shí)也為他們建立1秒的時(shí)間觀(guān)念奠定了基礎。

  本節課我還增加估測活動(dòng),注重培養學(xué)生的估算能力。如:(1)做一次深呼吸用了( )秒。(2)從教室前面走到后面用了( )秒。(3)你系紅領(lǐng)巾大約需要用( )秒。這些題目的設計不僅檢測了學(xué)生對秒的知識的掌握情況,同時(shí)也培養了學(xué)生的估算意識。

  當然,本節課也有不足之處,如:對學(xué)生珍惜時(shí)間的教育的力度不夠,多數學(xué)生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時(shí)間的寶貴,但很明顯他們只認識到了,并沒(méi)有付諸實(shí)踐,這也是教師需要引起重視的。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思12

  我對于長(cháng)方形和正方形這一教學(xué)內容教后頗有感想,現做如下反思:

  一、聯(lián)系生活——感悟數學(xué)

  《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中,應注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中,獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此,在學(xué)習新課之前,我給學(xué)生布置任務(wù),要求學(xué)生觀(guān)察身邊的物體分別是什么形狀的,哪些物體的平面是長(cháng)方形、正方形或其他圖形的,讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品(如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等),通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品,使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的,從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活,生活中處處有數學(xué)。通過(guò)課前觀(guān)察、收集,課內動(dòng)腦、動(dòng)手對圖形進(jìn)行分類(lèi),使學(xué)生初步感知概念,也擴大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。

  二、合作探究——建構數學(xué)

  《課標》在前言中明確提出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。因此,小組合作探究是時(shí)代賦予數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。在學(xué)生初步感知長(cháng)方形、正方形后,要求學(xué)生利用手中的材料先開(kāi)展自主學(xué)習,即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì )這三種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過(guò)程,然后在小組里討論、交流、驗證,真正把學(xué)生推到了學(xué)習的主體地位。匯報時(shí),各學(xué)習小組爭先恐后,暢所欲言,各抒己見(jiàn)。如讓學(xué)生匯報“怎樣知道長(cháng)方形的對邊相等的”這一問(wèn)題時(shí),有的說(shuō)是看出來(lái)的,有的說(shuō)是用尺子量出來(lái)的、用繩子比出來(lái)的,還有的說(shuō)是用對折的方法知道的……,真是精彩紛呈。由自主探索找特征——合作交流說(shuō)特征——動(dòng)手操作驗特征,學(xué)生在這一過(guò)程中獲取了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,為學(xué)生主動(dòng)建構這三種圖形的特征做好了孕伏。?

  三、動(dòng)手操作——活用數學(xué)

  《課標》在基本理念中指出:“數學(xué)教學(xué)活動(dòng),必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上,為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的`一個(gè)典范,我在教學(xué)“創(chuàng )設用塑料棒和圖釘圍成所學(xué)的平面圖形”,這一環(huán)節時(shí),提供了長(cháng)短不一的塑料棒和圖釘,讓學(xué)生根據本課所學(xué)習的平面圖形的特征,自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(cháng)方形、正方形,其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來(lái)圍成,還能采用6根、8根的塑料棒來(lái)圍成,學(xué)生還能溝通長(cháng)方形、正方形的關(guān)系。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力,更體現了學(xué)生靈活應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力,并從中得到成功的體驗,樹(shù)立學(xué)習的信心。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思13

  本節課的教學(xué)內容教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米的認識,使學(xué)生在各種活動(dòng)中初步建立這些常用的面積單位實(shí)際大小的表象。

  重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后,讓學(xué)生各自在小組里用不同的工具、不同的`方法認真去測量,使學(xué)生在活動(dòng)中深深感受到統一計量單位的必要性。這樣做,不僅僅是為了引出面積計量的單位,同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì )到計量單位的本質(zhì)特征,為今后合理選擇不同策略解決有關(guān)面積計算的實(shí)際問(wèn)題打好基礎。

  把長(cháng)度單位和面積單位混在一起填寫(xiě),有的學(xué)生感到難度較大。比如:數學(xué)書(shū)的封面長(cháng)大約是24(),方桌面的面積大約是64(),信封的面積大約是200(),操場(chǎng)的面積大約是3600()。

  充分利用學(xué)生熟悉的例子,幫助學(xué)生不斷積累有關(guān)面積單位實(shí)際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體,除了大拇指指甲之外,還有襯衫的紐扣、電話(huà)機的某個(gè)按鍵等等,而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話(huà)卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當學(xué)生頭腦中儲存了一定數量的典型例子之后,他們在實(shí)際測量時(shí),便能迅速提取有關(guān)面積單位的表象并作出初步的估計和判斷,進(jìn)而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。

  組織好應用面積單位直接計量或估計面積大小的活動(dòng),逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面,要求學(xué)生用有關(guān)的面積單位去實(shí)際擺一擺、數一數,另一方面,啟發(fā)學(xué)生尋找更為簡(jiǎn)潔和合理的方法,促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的愿望。

  部分學(xué)生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實(shí)物表象,感受不夠扎實(shí),這有待以后進(jìn)一步了解。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思14

  成功之處:

 。、注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識,培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。 建構主義的學(xué)習觀(guān)認為,學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累,更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構重組。如在導入環(huán)節中,我設計了利用長(cháng)方體、(正方體)中的一個(gè)面是長(cháng)方形(正方形)來(lái)導入本課,從學(xué)生的已有知識入手,使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課;另外,就找長(cháng)方形和正方形邊和角的特征而言,學(xué)生能很快說(shuō)出長(cháng)方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角,這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時(shí),就以這種經(jīng)驗為基礎,引導學(xué)生充分動(dòng)手操作,在折、量、比等過(guò)程中感知長(cháng)方形與正方形的邊和角的特征,這樣,讓學(xué)生自主的建構知識,培養學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構的學(xué)習方式。

 。、創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情景,把課堂變成數學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。 數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設學(xué)習情境,引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜想、操作、交流等活動(dòng)。這節課,我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)折一折量一量說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng),讓學(xué)生自主探索長(cháng)方形、正方形的特征,并且發(fā)現了兩者的異同;通過(guò)變魔術(shù)的活動(dòng),讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中,發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系;通過(guò)猜一猜,讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。

 。、注重交給學(xué)生學(xué)習的方法,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。 學(xué)生在數學(xué)課堂上,不應該僅僅獲得一些知識,更重要的是掌握一些學(xué)習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點(diǎn)。一開(kāi)始就提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考用什么方法研究長(cháng)方形的邊和角?在學(xué)生得出長(cháng)方形的特征后,緊接著(zhù)小結剛才我們是用什么方法研究的?然后放手讓學(xué)生利用自己總結出的方法研究正方形的'特征。其次,在引導學(xué)生練習數長(cháng)方形與正方形比賽的這一環(huán)節中,我設計了先由學(xué)生自己數第一幅圖,再指導學(xué)生數出第二幅圖后師生共同找出數這類(lèi)圖形的規律,從而由學(xué)生依照規律完成后面習題的教學(xué)思路。再次,本課結束前,我又一次引導學(xué)生回顧了這一節課研究圖形進(jìn)所采用的方法,并且加以延伸、拓展,讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)習方法,并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習。

 。、注重創(chuàng )設情境,合理運用電教手段。 從開(kāi)始的課題引入到練習活動(dòng)的各頂比賽,我都給學(xué)生創(chuàng )設了輕松愉快的學(xué)習情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知,而生動(dòng)的課件演示恰到好處,更讓學(xué)生直觀(guān)形象地體驗新知。

  不足之處:

 。、研究、理解教材的的編寫(xiě)意圖不夠深入透徹,如在驗證正方形的特征時(shí),只簡(jiǎn)單的說(shuō)明先用研究長(cháng)方形的方法就可以了,只把四條邊都折兩次,再用對角折一次。而沒(méi)有說(shuō)清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。

  2、在變魔術(shù)研究長(cháng)方形與正方形的關(guān)系環(huán)節的演示過(guò)程中,操作欠細致,學(xué)生沒(méi)有很好的領(lǐng)略在這個(gè)演示過(guò)程中的奧秘。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思15

  簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數的加減(小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué),所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及)。

  在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí),全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式?梢(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中,對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

  根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

  1.拓展例題功能,滲透搭配規律。

  例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律,培養學(xué)生有序的思維方法。

  2.精心設計,提升計算練習的功能。

  計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單,所以我力求在練習設計上有所突破,希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中,第1、2題是純粹的計算練習,第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題,第5題培養學(xué)生的估計意識和能力,總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考,我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題,考慮到本課的重點(diǎn)是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習,可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習:

  設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識,培養學(xué)生仔細審題的良好習慣,滲透加減計算的'一般規律,發(fā)展學(xué)生思維。

  3.創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。

  讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法,又能發(fā)展數學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習興趣。

  在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認為獨具匠心的設計,但導師卻指出,這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列,即使再多給幾個(gè)數,答案也是不唯一的。為了更嚴密些,可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數,答案更是不唯一,在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué),對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握,再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。

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