小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思 1
隨著(zhù)課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展學(xué)習新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構建“智慧的數學(xué)課堂”。
一、課改對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評標準粗線(xiàn)條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課；學(xué)生投入數學(xué)學(xué)習的程度；創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況；數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課，主要評價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養。
學(xué)生投入學(xué)習的程度，主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。
創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況，主要是通過(guò)學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況，評價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況，主要評價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(cháng)補短，合作學(xué)習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構建新知識的能力。
通過(guò)對新課改的學(xué)習,我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習的中心地位，不改變長(cháng)期延續的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個(gè)人多種學(xué)習方式相結合的組織形式，重點(diǎn)加強小組研討的學(xué)習方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機會(huì )，引導學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng )新見(jiàn)解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革，就是觀(guān)念的轉變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。我通過(guò)探索，認識到教學(xué)過(guò)程應該是這樣的：教學(xué)中應把握合作學(xué)習的時(shí)機，當真正遇到有挑戰性、有討論價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí)，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中教師應當把握住“積極互信、個(gè)體責任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設計的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng )造”著(zhù)獲取知識的方法，體驗著(zhù)獲取知識的愉悅。同時(shí)，在和諧誠懇的交流中，充分展示著(zhù)自己的個(gè)性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著(zhù)新的理念，要用一顆智慧的心,從數學(xué)學(xué)習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才能符合社會(huì )發(fā)展的需求。
小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思 2
摘要：隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出更高的要求和標準。作為小學(xué)數學(xué)教師要不斷改變傳統的教學(xué)模式，對教學(xué)進(jìn)行反思，適應小學(xué)新課改的需要。因此，本文針對小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結展開(kāi)論述，并提出相應的對策和建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；新課改；教學(xué)反思；總結
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師嚴格按照新課改的要求，結合教學(xué)的實(shí)際情況，做好教學(xué)反思與總結，采用豐富的教學(xué)方式，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，更好的適應新課改的要求。因此，本文就結合實(shí)際教學(xué)情況，對當前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，針對在新課改前提下小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應的解決措施。
１小學(xué)數學(xué)課堂設計反思
在實(shí)際小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設計發(fā)揮著(zhù)重要作用。在傳統的課堂設計中，有的小學(xué)數學(xué)教師以大綱為綱，機械的把數學(xué)知識灌輸給學(xué)生，導致學(xué)生學(xué)習數學(xué)積極性不高。因此，教師要結合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，做好基本的教學(xué)設計，做好教學(xué)導入環(huán)節，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣。在教學(xué)目標設計上，要讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現問(wèn)題，采用不同的方式解決問(wèn)題，培養學(xué)生良好的數學(xué)情感。在教學(xué)準備上，教師要結合教學(xué)內容采用不同的教學(xué)器材，充分利用多媒體技術(shù)，針對同一個(gè)問(wèn)題，采用不同的解決方法，重點(diǎn)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師設計能夠為小學(xué)數學(xué)做好準備，能夠提高教學(xué)的有效性和針對性，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師要根據新課改的要求，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計。
２小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程反思
課堂教學(xué)使提升學(xué)生學(xué)習能力的重要平臺。課堂時(shí)間對小學(xué)生而言，是十分寶貴的，學(xué)生知識學(xué)習主要從課堂實(shí)現的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生掌握良好的解題技巧，明確解題思路。為了保證教學(xué)效果，教師要采用因材施教的方法，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )檢驗的方法，就是把得出的結果帶到題目去檢驗，也可以對解題步驟進(jìn)行檢驗。在很多情況下，有的學(xué)生雖然學(xué)會(huì )解題了，但是往往只是記住了解題的步驟，但沒(méi)有真正理解問(wèn)題的解題思路，沒(méi)有真正理解數學(xué)公式的來(lái)龍去脈，導致學(xué)生在遇到類(lèi)似的問(wèn)題以后，依然存在解題困難的情況。因此，在具體解題過(guò)程中，要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，在解決過(guò)程中遇到什么問(wèn)題和障礙，然后是怎么解決的。從根本上提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們創(chuàng )造思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅依靠教師在課堂中的講解，學(xué)生很難融會(huì )貫通，對知識只能是一知半解，因此，教師要根據學(xué)生的掌握情況，結合實(shí)際中的事例，采用生活化教學(xué)模式，創(chuàng )造合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)教師還要培養學(xué)生的觀(guān)察能力，對生活中的數學(xué)現象進(jìn)行觀(guān)察，不斷積累生活經(jīng)驗。在有限的課堂時(shí)間內，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在課堂上預留一定的練習和思考時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上解決遇到的難點(diǎn)和難題，保證學(xué)生學(xué)到的知識能夠及時(shí)消化，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習效率，為學(xué)生以后學(xué)習打下良好的基礎。
３小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容反思
在以往的教學(xué)的過(guò)程中，很多教師把教學(xué)內容局限于書(shū)本和教材上。受到應試教育理念的影響，教學(xué)內容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據新課改的目標，小學(xué)數學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識和常識，切實(shí)學(xué)生提高數學(xué)綜合能力，培養學(xué)生科學(xué)的數學(xué)態(tài)度。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷豐富數學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷擴大學(xué)生知識范圍，提升學(xué)生實(shí)際的數學(xué)能力。另外，作為數學(xué)教師，要重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力，加強數學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用。比如在進(jìn)行《商不變性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)內容上，教師編排一些生動(dòng)的小故事或者小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)他們的問(wèn)題意識，提升學(xué)習的積極主動(dòng)性。
４小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念反思
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師受到傳統教學(xué)理念的影響，教學(xué)采用滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生依依然是被動(dòng)的接受，對知識沒(méi)有融匯貫通，學(xué)習效率不高，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。傳統的教學(xué)方式在很大程度上占有大量的學(xué)生課堂時(shí)間，缺乏師生之間的互動(dòng)，信息反饋質(zhì)量不高，在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，甚至會(huì )讓學(xué)生出現不同程度的抵觸情緒。因此，小學(xué)數學(xué)教師要擯棄傳統的學(xué)科中心教學(xué)理念和模式，始終落實(shí)和貫徹新課改的要求，重視學(xué)生的身心發(fā)展，保證學(xué)生能夠掌握基本的知識，提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的理性認識，在提升學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和刻苦鉆研的能力。同時(shí)教師要始終以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展為中心，堅持因材施教的原則，制定科學(xué)合理的學(xué)期教學(xué)目標，保證每個(gè)小學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中獲益，積極培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教師要避免采取強硬或者命令的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習堅持學(xué)生的主體地位，幫助和引導學(xué)生掌握數學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，做好寓教于樂(lè )，要根據不同學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，達到“教是為了不教”的效果。
５小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)反思
就目前而言，在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)體系中，很多教師依然把分數作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標準，對學(xué)生評價(jià)不夠合理和完善，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習的興趣。如何充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造思維，做好小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的知識結構，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度。為了提高評價(jià)的效果，教師要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全面客觀(guān)的分析，為教師做好教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方式提供重要的參考依據。教師要做好基礎知識和課堂作業(yè)的評價(jià)，采用定量和定性結合的方式，針對不同學(xué)生制定不同的等級，豐富評語(yǔ)方式，掌握好每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度，針對學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行詳細的指導、鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，培養科學(xué)的數學(xué)態(tài)度，為以后學(xué)習打下良好的基礎。
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小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思 3
隨著(zhù)課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時(shí)，融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端，也引起了我們深刻的反思。
一、小學(xué)數學(xué)課都要“情境”來(lái)包裝嗎？
新課標在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”，在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng )設有效的數學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構建中的核心話(huà)題。國家數學(xué)課程標準中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現實(shí)的情境中體驗和理解數學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖，然后師聲之間展開(kāi)如下的對話(huà)：
師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著(zhù)三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認識他們嗎？（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(cháng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹(shù)枝上冒出一個(gè)三角形、林蔭路上跑出一個(gè)圓形來(lái)……，課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？生（集體大聲地）：喜歡！
聽(tīng)到這兒，我不禁要問(wèn)：為什么要創(chuàng )設情境呢？長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來(lái)呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無(wú)意視線(xiàn)外，對于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無(wú)裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？針對教學(xué)內容，創(chuàng )設怎樣的情境？
數學(xué)課上的情境創(chuàng )設應該為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，應該讓學(xué)生用數學(xué)的眼光關(guān)注情境，應該為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，為數學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在數學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng )設必須達成以下三個(gè)目標，即引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、激活探究的積極情感、提供學(xué)習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設課堂情境時(shí)應避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內容具有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。把這樣的問(wèn)題事實(shí)借助適當的載體呈現課堂現場(chǎng)，便能構建一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境�？上攵�，當學(xué)生發(fā)現情境內容與自己密切相關(guān)時(shí)，意義學(xué)習便會(huì )油然發(fā)生。
二、數學(xué)內容如何生活化嗎？
國家數學(xué)課程標準中指出：“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的生活現實(shí)”。因此，在小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數學(xué)課堂中，“數學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒，“生活味”在一定程度上淹沒(méi)了“數學(xué)味”。
一位老師上三年級《找規律》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會(huì )搭配的價(jià)值，在生活中尋找搭配的規律，進(jìn)行了如下的組織：
引入：周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來(lái)，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。
展開(kāi)：周三的菜譜（牛排、魚(yú)、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過(guò)程中體驗有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內在心理要求。
鞏固：周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規律？并想一想怎樣搭配不容易重復和遺漏。
應用：超市購物（出示超市食品柜臺，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）
應該說(shuō)，整節課彌漫著(zhù)濃郁的“生活味”。學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數學(xué)。但是我們在聽(tīng)課中發(fā)現，學(xué)生為了在紙上寫(xiě)出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結果一一板書(shū)在黑板上，費了很多時(shí)間（其實(shí)在教學(xué)時(shí)完全可以用符號來(lái)
替代菜名）；整堂課黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了菜名，大家說(shuō)的也全是菜名，而且當學(xué)生匯報時(shí)，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學(xué)生看到或聽(tīng)到這些菜名時(shí)都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說(shuō)學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數學(xué)的應有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無(wú)力。難道，數學(xué)內容必須這樣生活化嗎？
數學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數學(xué)、應用數學(xué)，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數學(xué)內容應是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的”（課標語(yǔ)言）。所以，“生活化”應該散發(fā)濃郁的數學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區。而且，生活化情境也應是有選擇的，應是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學(xué)味，應避免虛幻和幼稚化傾向。
三、數學(xué)課堂如何評價(jià)學(xué)生？
傳統教育過(guò)分的著(zhù)眼學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的不足，課堂評價(jià)似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調課堂評價(jià)的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)�，F在許多老師喜歡采用以下方式來(lái)激勵學(xué)生。
一是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P。只要學(xué)生回答了問(wèn)題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表?yè)P；而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過(guò)。
二是不敢批評學(xué)生。為了保護學(xué)生的積極性，有的老師采用延遲評價(jià)或模糊評價(jià)的方法，于是出現了在課堂上少評價(jià)甚至不評價(jià)的現象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現偏差，老師不可否，甚至有的學(xué)生出現了錯誤，老師也不敢批評學(xué)生。一堂課下來(lái)，總是“好”聲一片。
三是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個(gè)問(wèn)題獎一顆五角星，字寫(xiě)的工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無(wú)論學(xué)生回答得如何，
總有物質(zhì)的回報。許多老師片面認為，笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學(xué)生才會(huì )越積極。
誠然，課堂評價(jià)以鼓勵為對上好一節課來(lái)說(shuō)是十分重要的。但是，當學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統評價(jià)，這樣做的結果真的能促進(jìn)學(xué)習嗎？筆者認為，教師過(guò)多的不假思索、脫口而出的隨意性評價(jià)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì )導致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價(jià)”取代“傾向性評價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀(guān)評價(jià)”的基礎上。這樣的課堂評價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵點(diǎn)化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。激勵性評價(jià)不是教學(xué)目的，而是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展的手段。過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P會(huì )導致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應付，過(guò)分的模糊評價(jià)將導致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁。
總之，面對新課程，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著(zhù)新的理念，要用一顆智慧的心,從數學(xué)學(xué)習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才能符合社會(huì )發(fā)展的需求。
小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思 4
小學(xué)數學(xué)學(xué)科有著(zhù)很強的邏輯性。學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，能有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們真正成為課堂學(xué)習的主人。在以往的教學(xué)中，都是教師講給學(xué)生聽(tīng)，教師習慣讓學(xué)生按照自己設計的思路學(xué)習和活動(dòng)，因此，在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生就是一個(gè)被動(dòng)接受知識的容器，教師就是一個(gè)傳道者。學(xué)生的思想受到限制，他們感受不到小學(xué)數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，從而影響到數學(xué)教學(xué)效果的提升。因此，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)改變過(guò)去單向知識傳授的傾向，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，在獲得基礎知識的同時(shí)提高學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，倡導學(xué)生積極參與活動(dòng)，樂(lè )于探究，大膽創(chuàng )新，勤于動(dòng)手，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，體會(huì )到小學(xué)數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我認為應該從這幾點(diǎn)做起。
一、教師要尊重學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新
改革后的教材內容非常豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體。他們的思維不同，個(gè)性不同。因此，我們要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓他們積極主動(dòng)去思考和交流，教師要提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮啟發(fā)引導作用。教師所設計的教學(xué)活動(dòng)都要以提高學(xué)生主動(dòng)性為契機，促進(jìn)他們積極動(dòng)腦、努力探索、大膽猜想，進(jìn)而達到學(xué)習的目的。因此，在新課改背景下，賦予啟發(fā)式教學(xué)新的含義，改變了單向灌輸的教學(xué)模式，引導學(xué)生自主去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分體現了發(fā)展性的原則，提高學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。只要讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識，掌握學(xué)習方法，才能提高學(xué)習效率。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要指導學(xué)生學(xué)習方法，形成技能，培養學(xué)生的思維能力，需要注意的是教師不能用自己的思維限制學(xué)生的思維，要尊重學(xué)生獨立的思維方法，鼓勵學(xué)生大膽想象，讓他們獨立思考，勇于質(zhì)疑，大膽嘗試，暢所欲言，并在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗自己的思維，逐漸形成科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就要求教師要具備一定的課堂調控能力和組織能力，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們自主實(shí)踐，獨立思考。久而久之，學(xué)生會(huì )在啟發(fā)性教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習的熱情，能夠從中體驗到成功的快樂(lè )了。
二、讓學(xué)生明白小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重要性和必要性
小學(xué)數學(xué)學(xué)科有著(zhù)很強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習小學(xué)數學(xué)的時(shí)候很難感受到其實(shí)用性，感到的只是枯燥無(wú)味，抽象難學(xué)，逐漸失去學(xué)習的興趣。因此，在學(xué)習小學(xué)數學(xué)的時(shí)候，首先要提高數學(xué)的應用性，這就需要教師貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的思想，把數學(xué)問(wèn)題和現實(shí)生活結合在一起，引導學(xué)生用數字知識解決生活中的問(wèn)題，使他們認識到數學(xué)學(xué)習的實(shí)際價(jià)值，以及學(xué)習的必要性，讓學(xué)生用數學(xué)眼光去看待現實(shí)生活，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，達到鞏固新知、開(kāi)拓思維的目的，培養了學(xué)生分析綜合的能力。讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運用多樣化的評價(jià)方式
長(cháng)期以來(lái)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，會(huì )為學(xué)生制定統一的目標，要求每一個(gè)學(xué)生都掌握學(xué)習內容，學(xué)好小學(xué)數學(xué)，并且根據學(xué)生成績(jì)的好壞來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的優(yōu)劣。大量的實(shí)踐證明每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)成績(jì)都優(yōu)秀是不現實(shí)的.，但是每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)科中有自己的優(yōu)勢，可能有的學(xué)生數學(xué)學(xué)科是他的弱項，但是他們在其他學(xué)科中有很好的天賦。因此，評價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣并不能以某一學(xué)科的成績(jì)而論，應根據學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中是否取得了進(jìn)步。教師在制定教學(xué)目標的時(shí)候要考慮到這一點(diǎn)，要尊重學(xué)生之間的差異性，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，根據學(xué)生的不同實(shí)際定個(gè)人目標，使他們都能在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中取得進(jìn)步，堅定學(xué)生學(xué)習好數學(xué)的信心。這才符合新課改的要求，促進(jìn)每一位學(xué)生的良好發(fā)展。
四、將傳統教學(xué)與現代化教學(xué)相結合
很多學(xué)生感覺(jué)小學(xué)數學(xué)學(xué)科難學(xué)，在復雜的數學(xué)知識面前，如果依然采用陳舊的教學(xué)手段，課堂教學(xué)效果可想而知。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現代科技手段輔助教學(xué)引入課堂，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，把抽象、邏輯性較強的小學(xué)數學(xué)知識變得生動(dòng)、形象，通過(guò)演示效果把靜態(tài)的知識變得更加立體，使學(xué)生全方位地認識到某些數學(xué)模型的內部構造，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源平臺，為學(xué)生提供了豐富發(fā)學(xué)習資源，實(shí)現了資源共享。但是，多媒體的優(yōu)勢雖然很多，但是也要合理運用，不管是傳統的教學(xué)方法，還是現代教學(xué)方法，各有千秋，應把這兩者教學(xué)方式進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的小學(xué)數學(xué)學(xué)習效率，我們必須掌握這一現代化的教學(xué)手段。
總之，小學(xué)數學(xué)作為基礎學(xué)科，我們要與時(shí)俱進(jìn)，要做個(gè)有心人，我們必須轉變教學(xué)觀(guān)念，積極進(jìn)行課堂改革，讓數學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)的學(xué)科，充分尊重學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供充裕的探索空間和時(shí)間，使小學(xué)數學(xué)課堂真正變成學(xué)生的快樂(lè )學(xué)堂，培養學(xué)生的自主思維能力，提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為國家培養大量的數學(xué)人才。
小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思 5
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔心，值得慶幸的是每學(xué)期區里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活，我們的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對運用教材的總結
1、靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材情境進(jìn)行適當的重組。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設計教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習《10以?xún)雀鲾档恼J識》時(shí)，我設計了一節“數就在身邊”的數學(xué)課。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話(huà)號碼或手機是由幾個(gè)數字組成的；（2）搜集有數字的詩(shī)句；（3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數學(xué)的樂(lè )趣。從描述自己座位中區別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話(huà)號碼知道了由于數的排列不同，電話(huà)號碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數的興趣，讓學(xué)生真正體驗到了數學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向學(xué)生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類(lèi)，明白學(xué)習分類(lèi)的必要性，使學(xué)生對學(xué)習分類(lèi)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類(lèi)”的方法，也養成了整潔愛(ài)美的良好習慣。學(xué)生真正感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍。為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。例如：我擔任一年級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì )說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們以?xún)热�，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、對學(xué)習方式的改變總結
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的信心。
三、對學(xué)生評價(jià)方式改變的總結
新課改的一項重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。因為一成不變的評價(jià)方式剛開(kāi)始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )像一杯白開(kāi)水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì )再起到積極評價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生
的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價(jià)者，所以班級里的小組長(cháng)和全體學(xué)生都是評價(jià)者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價(jià)中我們還漸漸發(fā)現，我在課堂中使用的評價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì )自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評價(jià)別人的展示，會(huì )在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習的興趣，就是對于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現是評價(jià)方式的改變外，還有評價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛生獎”、“勞動(dòng)獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣，有時(shí)存在著(zhù)只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數學(xué)內容被機械地套上了情境，牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強調生活來(lái)源，結果是既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設計的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習時(shí)，很多學(xué)生都在應付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P而表?yè)P。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P；而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，也是同等對待，只是為了鼓勵而表?yè)P，沒(méi)有達到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
總之，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng )設生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，……。當然我們在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(cháng)期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，多學(xué)習、多思考、多創(chuàng )新，那么離成功的彼岸就會(huì )越來(lái)越近！
小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思 6
傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在運用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習的切實(shí)需求，針對學(xué)生實(shí)際運用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過(guò)程中，老師有時(shí)會(huì )遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達到最佳狀態(tài)。
一、新課改下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問(wèn)題
1、合作學(xué)習方式形式化
我們在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì )學(xué)生知識還要培養學(xué)生相關(guān)的學(xué)習能力，因為能力的培養可以讓學(xué)生受用一生�，F代社會(huì )不是獨立存在的社會(huì )，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )和其他同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題。但是現在很多小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運用的合作學(xué)習都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。
2、教學(xué)情境設置牽強
現在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都習慣于創(chuàng )設情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來(lái)創(chuàng )設情境。運用情境教學(xué)法可以讓數學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，刺激學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情。如今，很多老師了解到數學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng )設比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡(jiǎn)，沒(méi)有根據實(shí)際情感來(lái)對情境內容進(jìn)行選擇，導致創(chuàng )設出來(lái)的情境比較牽強，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。
二、新課改下的小學(xué)數學(xué)實(shí)施措施
1、主動(dòng)學(xué)習方式的建立
老師要想引導學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習和獨立學(xué)習的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨立思考，所以在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，最好要預留一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習。如果我們在開(kāi)始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒(méi)有任何準備的情況下來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中會(huì )很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。
我們在進(jìn)行合作學(xué)習“三角形面積計算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來(lái)回顧一下如何運用學(xué)過(guò)的平行四邊形和長(cháng)方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內開(kāi)展討論和交流，我們根據小組討論的結果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結，以小組長(cháng)為核心來(lái)討論計算方法。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng )設
情境創(chuàng )設可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習當成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習知識。還有就是情境創(chuàng )設的功能可以把一些復雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如，我們在進(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng )設這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂(lè )園玩耍，感覺(jué)那里非常熱鬧，因為在游樂(lè )園里面有很多好玩的設施，還有很多有意思的小玩具來(lái)賣(mài)。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍色的，但是后來(lái)有一個(gè)藍色的氣球飛走了，老師問(wèn)，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，學(xué)生根據老師的描述能夠快速地計算出數字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng )設就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、運用適當的評價(jià)
老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候一定會(huì )對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓勵學(xué)生多數會(huì )對學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過(guò)度的肯定會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言一定要中肯，不要出現歪曲事實(shí)或者語(yǔ)言失真的情況，這樣會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習自信心，使他們對數學(xué)的學(xué)習熱情銳減。
數學(xué)是一門(mén)非�；A的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)學(xué)習中不僅要教會(huì )學(xué)生計算，也要培養他們的數學(xué)學(xué)習能力。在新課改發(fā)展的基礎上，數學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了機遇和挑戰，給整體的數學(xué)發(fā)展過(guò)程注入了新的內容和活力，老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，還要保護好學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感，培養良好的數學(xué)學(xué)習態(tài)度。
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