小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇(集合)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《小屋》是作者童年的家。那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門(mén)，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽(tīng)媽媽講書(shū)中好聽(tīng)的故事……懷戀之情讓作者無(wú)法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無(wú)限樂(lè )趣和作者對童年生活的難忘之情。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北驹O計力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生感知課文內容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學(xué)生自讀自悟的能力，加強學(xué)生的朗讀訓練，通過(guò)朗讀、感受、理解、欣賞和評價(jià)，使學(xué)生語(yǔ)文素養得到提高。
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過(guò)作者對童年生活的美好回憶，體會(huì )作者對裝滿(mǎn)童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
3.培養學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“巢、沃、蹈、勾”等10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.通過(guò)作者對童年生活的美好回憶，體會(huì )作者對裝滿(mǎn)童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、創(chuàng )設情境、談話(huà)導入
1.創(chuàng )設情境。
(播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時(shí)期，童年給我們每個(gè)人都留下了美好的回憶。請說(shuō)說(shuō)你童年的快樂(lè )時(shí)光。
2.談話(huà)導入。
(多媒體出示畫(huà)面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿(mǎn)兒童作家王立春整個(gè)童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對快樂(lè )童年的美好回憶。(板書(shū)課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語(yǔ)。
2.再讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在文中主要寫(xiě)了什么?(寫(xiě)了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè )時(shí)光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)
三、細讀探究，品味感悟
(一)細讀探究，體會(huì )小屋的簡(jiǎn)陋
1.請同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段)，畫(huà)出描寫(xiě)小屋的語(yǔ)句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學(xué)生匯報，概括出小屋的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)陋”。
3.體會(huì )小屋的“簡(jiǎn)陋”。
請找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)小屋的。根據學(xué)生的回答，在以下幾處引導深入體會(huì )：
(1)門(mén)是“瘸瘸”的。
因為門(mén)是由“幾根長(cháng)短不齊的木棒結成的.”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來(lái)形容這樣簡(jiǎn)陋的門(mén)，擬人化的描寫(xiě)，生動(dòng)有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶(hù)只有一個(gè)，可見(jiàn)小屋的小;把窗口說(shuō)成“眼睛”，又讓人感覺(jué)到語(yǔ)言的生動(dòng)，富有童趣。
(3)地上站立的兩個(gè)箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會(huì )笑。
用擬人的手法寫(xiě)箱子的笨拙。一切簡(jiǎn)陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿(mǎn)情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著(zhù)一面擁滿(mǎn)半邊花的鏡子。
此處要向學(xué)生說(shuō)明，鏡子用的時(shí)間長(cháng)了，背面的水銀會(huì )脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說(shuō)是“擁滿(mǎn)半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫(xiě)的?(由屋外到屋內的順序)
教師小結：文中作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行有序的描寫(xiě)，小屋雖然簡(jiǎn)陋，讀后卻感覺(jué)充滿(mǎn)了愉悅，處處流露著(zhù)作者對小屋的喜愛(ài)之情。
過(guò)渡：這樣一間簡(jiǎn)陋的小屋，為什么會(huì )讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂(lè )。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂(lè )?從哪些語(yǔ)句中能體會(huì )到作者的快樂(lè )?把相應的詞句畫(huà)下來(lái)。
2.前后桌4人小組交流畫(huà)下的語(yǔ)句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂(lè )。
預設：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂(lè )。
從“震天動(dòng)地地喊”“扭著(zhù)荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒(méi)有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無(wú)比的快樂(lè )。這種快樂(lè )，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂(lè )。
在第6自然段中運用多個(gè)“ABB”式詞語(yǔ)，寫(xiě)出了令“我”神往的小屋外的世界。語(yǔ)言生動(dòng)，富有韻律。
第7自然段中連續幾個(gè)“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問(wèn)句，更是生動(dòng)地寫(xiě)出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫(xiě)難忘小屋，為什么又要寫(xiě)小屋外面的世界給我帶來(lái)的快樂(lè )呢?
通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書(shū)，體會(huì )書(shū)給“我”帶來(lái)快樂(lè )做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習、讀書(shū)的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來(lái)。既想著(zhù)要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說(shuō)“夢(mèng)里我變成小鳥(niǎo)要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽(tīng)書(shū)、讀書(shū)的快樂(lè )。
喜歡聽(tīng)媽媽讀書(shū)，讓“我”了解到書(shū)中的故事，書(shū)中的世界;自己讀書(shū)，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個(gè)裝滿(mǎn)書(shū)的箱子上。所以這時(shí)的小屋是滿(mǎn)滿(mǎn)的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時(shí)指導，要讀出愉悅、歡快的心情。
過(guò)渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時(shí)光。當作者要離開(kāi)這與他朝夕相伴12年，給了他無(wú)窮快樂(lè )的小屋時(shí)，心中又有著(zhù)怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會(huì )作者離開(kāi)小屋時(shí)的感受。
1.學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開(kāi)小屋?
2.讀文后交流讀書(shū)收獲。
(1)從“車(chē)輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著(zhù)淚離開(kāi)小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時(shí)，眼睛一直在望著(zhù)小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著(zhù)我”和大門(mén)“傻傻地踮著(zhù)腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫(xiě)，表面是寫(xiě)窗、門(mén)，實(shí)際是寫(xiě)“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開(kāi)。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長(cháng)大了，可念念不忘小屋，要背著(zhù)小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時(shí)光的懷念。
3.朗讀指導。
請同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華
1.請你再一次瀏覽全文，此時(shí)作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫(xiě)寫(xiě)你自己的小屋。
第2課時(shí)
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過(guò)學(xué)習課文，你有什么感悟?
二、積累內化
1.學(xué)習生字、
(1)先獨立認讀要求會(huì )認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會(huì )寫(xiě)的字進(jìn)行擴詞練習。
(3)指導書(shū)寫(xiě)。
學(xué)生匯報生字的寫(xiě)法，教師重點(diǎn)指導“巢”的字頭部分是3筆寫(xiě)成，注意收筆，不要寫(xiě)得太寬。
2.練習，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）
滔（）噪（）踩（）鍋（）
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實(shí)踐活動(dòng)
引導學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會(huì )，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光的情操。
四、小結
本文寫(xiě)了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過(guò)寫(xiě)自己對小屋情感的三個(gè)階段,寫(xiě)出我成長(cháng)歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學(xué)反思：
長(cháng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì )走入誤區: 要么把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字訓練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語(yǔ)文,不愿意學(xué)習語(yǔ)文。教出來(lái)的學(xué)生呆板,沒(méi)有創(chuàng )新意識,不會(huì )運用,知識也成了死知識。要么就是為了開(kāi)掘文本的人文價(jià)值,強化人文的感悟,置文章的語(yǔ)言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發(fā)強大的生命力。語(yǔ)文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長(cháng),發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。
本課在教學(xué)設計時(shí),盡量尋找一個(gè)結合點(diǎn),走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過(guò)去單一開(kāi)掘人文價(jià)值的做法,在教學(xué)中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時(shí)在訓練中蘊涵對學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì )熱愛(ài),學(xué)會(huì )珍惜,學(xué)會(huì )感恩。
本文寫(xiě)作方法上始終以?xún)和暯�、兒童語(yǔ)言、兒童心理敘述故事。同時(shí),他賦予小屋以人的情感,把一個(gè)簡(jiǎn)單的搬遷,寫(xiě)得充滿(mǎn)了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導學(xué)生體悟作者對小屋的情感時(shí),處理得比較簡(jiǎn)單,不夠細膩,應該逐步分析每一個(gè)我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學(xué)導入時(shí),用學(xué)生感興趣的話(huà)題引導學(xué)生自由表達,較為成功。但在后面的教學(xué)中沒(méi)有延續這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿(mǎn)。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練,就會(huì )使對課文的理解,以及訓練達到雙贏(yíng)的效果,更加圓滿(mǎn)地走向工具性與人文性的統一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內心活動(dòng)、引導學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導。
縱觀(guān)上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué)，我整個(gè)教學(xué)理念設計基本沒(méi)變。首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓練，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，于是我在教學(xué)中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話(huà)，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內心活動(dòng)。我沒(méi)用傳統的教學(xué)方式來(lái)分析重點(diǎn)詞句，而是采用讀中發(fā)現，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補空白，學(xué)生的感源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話(huà)表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫(xiě)結合。葉圣陶生生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！币虼嗽谧詈笞x寫(xiě)結合的環(huán)節中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生寫(xiě)“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語(yǔ)句的挖掘及習作的指導，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思路較流暢。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語(yǔ)言的評價(jià)中我鼓勵學(xué)困生、在提問(wèn)時(shí)傾向學(xué)困生，問(wèn)題設計上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。
當然，在第一次試教后，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問(wèn)題，教研組和各個(gè)成員也向我積極地提出各種建議和意見(jiàn)。
1、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言?xún)热葸�不夠豐富。學(xué)生的激情還沒(méi)得到很好的激發(fā)�；仡櫿n堂教學(xué)，確實(shí)也是。有時(shí)對于學(xué)生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒(méi)有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評價(jià)、去鼓勵。
2、對一些關(guān)鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀(guān)察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會(huì )怔住了”這重點(diǎn)內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、由于擔心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現“搶”孩子發(fā)言的現象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現。
針對以上不足，在集體討論后，我又一次修改了一些教學(xué)細節。今天的這堂課在整個(gè)教學(xué)理念不變的情況下，我及時(shí)調整有關(guān)一些教學(xué)內容并對學(xué)生的表現作出恰如其分的評價(jià)，收到良好的效果。
1、在教學(xué)評價(jià)上，我盡量用上有針對性的語(yǔ)言進(jìn)行激勵。當學(xué)生在讀中悟情時(shí)，我及時(shí)肯定：“你讀得真好，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？”“只有把心融入文字，才能讀出這么真切的情感�！碑攲W(xué)生在理解語(yǔ)言有創(chuàng )意時(shí)，我及時(shí)鼓勵：“你不僅讀懂了文字，你還讀懂文字背后的意思，真了不起！”“你真會(huì )讀書(shū)”等，讓學(xué)生從教師的評價(jià)中得到及時(shí)反饋并獲得對一些關(guān)鍵詞的
2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移，既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn)，學(xué)生在想象乞丐搬磚時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，都能較成功地進(jìn)行角色的換位，如搬磚前學(xué)生能想到：“這么多磚，我能搬得完嗎？”“婦人一只手能干的活，我為什么不能干呢？”搬磚時(shí)學(xué)生能想到：“這么多磚，我能堅持下去嗎？，我一定行，我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅持，不然女主人會(huì )笑話(huà)我的！”搬完磚后，學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊，但我從來(lái)沒(méi)有這么高興過(guò)，因為我能勞動(dòng)了！”……學(xué)生的'想源自對內容的感悟，對人物內心的揣摩，多富有創(chuàng )意呀！在教學(xué)最后環(huán)節要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習生活談“我怔住了”的情境時(shí)，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維活躍。有的說(shuō)：為金魚(yú)媽媽竟然會(huì )吃自己的小寶貝而感到怔住了；有的說(shuō)：看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著(zhù)的閃閃發(fā)光的獎杯與獎牌而怔住了；有的說(shuō)：為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了；有的說(shuō)：為自己是校督導員在檢查衛生而發(fā)現自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說(shuō)得精彩，而且在當場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)也能游刃有余。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這堂課的教學(xué)中，教學(xué)內容雖然較圓滿(mǎn)地完成了，但學(xué)生在課堂中的生層性問(wèn)題顯得還不夠些，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
上次，我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng)，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開(kāi)展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預設教案中，一節節的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會(huì )和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度�；谶@點(diǎn)認識，在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設計時(shí)，我盡量使課堂充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)和諧、充滿(mǎn)人文氣息……當然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨>是現代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線(xiàn)索，寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè ),表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學(xué)的開(kāi)篇,我幾乎運用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據查閱的很多資料,精心設計了導語(yǔ):這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫(huà)面.盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉的懷念,作者卻永遠難以忘懷......此時(shí)，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著(zhù)，我提出問(wèn)題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí)，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現》作為背景音樂(lè )，范讀課文，同時(shí)大屏幕上出現了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫(huà)等等。我想：此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè )、畫(huà)面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛(ài)家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！
在突破教學(xué)難點(diǎn)，理解母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花.”我讓學(xué)生讀中體會(huì )：一讀，體會(huì )母親話(huà)里的`意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉的古詩(shī)。我當時(shí)認為母親對故鄉的熱愛(ài)與懷念，學(xué)生還是能體會(huì )到的，但評課的專(zhuān)家認為此環(huán)節還未到位，可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說(shuō)：書(shū)到用時(shí)方恨少。我說(shuō)：“課到上過(guò)才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運動(dòng)會(huì )、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事。評課時(shí)，專(zhuān)家認為此環(huán)節額落腳點(diǎn)是思鄉，并非童年趣事。而我對專(zhuān)家的看法持有異議。十來(lái)歲的學(xué)生，身在家鄉，如何思鄉？沒(méi)有生活積淀！童年趣事就是熱愛(ài)家鄉的最好體現！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著(zhù)許多問(wèn)題，盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí)，日常的語(yǔ)文課很耗費課時(shí)；一篇閱讀課文要二、三課時(shí)；一篇非閱讀類(lèi)課文，要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無(wú)止境。教學(xué)也是如此.�？释麑�(zhuān)家、領(lǐng)導引領(lǐng)導航，讓我們共同建構語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是在課文快結束的時(shí)候：
師：讀了課文，你還有什么不懂的地方嗎？
�。▽W(xué)生舉手提出自己的問(wèn)題.）
生1：為什么小壁虎要把自己的尾巴掙斷呢？它不疼嗎？為什么不叫其他動(dòng)物幫忙？
生2：為什么壁虎媽媽叫小壁虎“傻孩子”呢？~~~~~~~~~
孩子們的話(huà)音未落，有幾只小手已經(jīng)舉起，“老師老師，讓我來(lái)告訴他們！”還有一些孩子正在下面嘀咕，看來(lái)對問(wèn)題孩子們的興趣蠻大的。本想就簡(jiǎn)單地告訴他們這是媽媽對孩子的昵稱(chēng)，突然一個(gè)念頭冒了出來(lái)，何不借此機會(huì )，開(kāi)展一次小小辯論會(huì )呢，看看時(shí)間也還充裕。于是，亮亮嗓子，“孩子們，你們說(shuō)說(shuō)小壁虎是個(gè)傻孩子嗎？”是！不是！聲音嘈雜�！斑@么說(shuō)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，咱們就來(lái)辯論辯論，拿出你的理由說(shuō)服大家，行嗎？”“行！”轉身在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字：小小辯論賽。孩子們又新鮮又激動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的準備之后，小辯論開(kāi)始了：
生1：我覺(jué)得小壁虎是個(gè)傻孩子，因為它在向牛伯伯，小魚(yú)姐姐、燕子阿姨借尾巴時(shí)，都不回頭看看自己的尾巴到底怎么樣了。
生2：我不同意，因為小壁虎在蛇咬住尾巴是會(huì )掙斷逃走，多聰明��！
生3：小壁虎不傻，你們看，它在尾巴斷了之后會(huì )向朋友們去借呢！
生4：我也覺(jué)得小壁虎不傻，它向小伙伴借尾巴是很有禮貌，叫小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。
生5：我跟你們說(shuō)，小壁虎有點(diǎn)傻的，那尾巴本來(lái)就會(huì )斷的，可小壁虎爬了這么多地方都沒(méi)發(fā)現自己的尾巴在長(cháng)？
生6：可能它斷了尾巴心里難受，就沒(méi)看。
生7：可能它覺(jué)得沒(méi)有尾巴太難看了，不想看~~~~~~~~~
【反思】：
學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭論不休。我在旁一邊聽(tīng)著(zhù)他們精彩的發(fā)言，一邊點(diǎn)頭微笑著(zhù)看著(zhù)這群可愛(ài)的孩子，看著(zhù)我鼓勵的模樣，他們說(shuō)得更起勁了，我幾乎連插嘴的機會(huì )都沒(méi)有。最后盡管沒(méi)有宣布辯論的結果，但是這對他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不重要了，從孩子們的臉上我看到的是熱情。
一個(gè)本來(lái)幾句話(huà)結束的問(wèn)題，卻幾乎花了半節課的時(shí)間，值得嗎？其實(shí)，很慶幸自己沒(méi)有滔滔不決地講述，而是順沿孩子們的興趣，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供話(huà)題，并創(chuàng )設具體的情景，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望，讓它成為學(xué)習的新起點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等的'、合作的、互動(dòng)的，在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識，教師也以學(xué)習伙伴的身份來(lái)到學(xué)習中。
在孩子們的精神世界，希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者。甚至我想，要是在課一開(kāi)始就準備這個(gè)辯論會(huì )，相信我們的孩子完全有能力自己學(xué)習。第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識不應該灌輸給學(xué)生而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！鞍褜W(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生！”這是我們課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并從中得到更大的收獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
我曾看過(guò)一篇文章，里面的這樣一句話(huà)讓我感觸很深：寫(xiě)三年教案不一定能成為名師，但寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師！美國學(xué)者波斯納也認為：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。我認為教學(xué)反思能夠最大限度的提升教師的教學(xué)能力。作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中更應不斷進(jìn)行教學(xué)反思。多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)更富有新意，更能贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。那么對于我們年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢，我認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
首先，養成寫(xiě)反思日記的習慣。
作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，更要敏銳地提取教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對之展開(kāi)調查研究。在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中我們要善于積累，課堂上我們經(jīng)常教育學(xué)生‘好記性，不如爛筆頭’我們老師也應該如此。不僅要多想還要多寫(xiě)，最好能堅持每天寫(xiě)，把它當成日記來(lái)寫(xiě)。養成習慣，長(cháng)期積累下去，沒(méi)事的時(shí)候再翻翻。會(huì )使自己不斷的反思不斷的進(jìn)步。從教一年半以來(lái)，我堅持每天把課堂上的小問(wèn)題記下來(lái)，沒(méi)事的`時(shí)候我就會(huì )翻開(kāi)邊看邊想。這樣一段時(shí)間下來(lái)，終于能找到如何去上好一節課的感覺(jué)了。
其次，堅持課后教學(xué)反思。
伯萊克曾說(shuō)：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識,而不是以習慣、傳統或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎的令人信服的行動(dòng)�！币惶谜n下來(lái)，教師有必要對本節課的教學(xué)進(jìn)行小結反思，對教學(xué)得失做細致的剖析。課后的反思不僅限于一節課后，而且經(jīng)常問(wèn)問(wèn)：為什么學(xué)生喜歡語(yǔ)文卻不喜歡語(yǔ)文課？想想我們的閱讀教學(xué)，許多時(shí)候都是在以教師用書(shū)、教師對文本的解讀代替學(xué)生對文本的解讀；作文課整個(gè)就是用一種模式寫(xiě)作。這樣的課怎會(huì )得到學(xué)生喜歡呢？在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛(ài)，口能點(diǎn)火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語(yǔ)文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課才不愧是語(yǔ)文課。作為語(yǔ)文教師，我們應該多種渠道，了解學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)，找準教學(xué)的問(wèn)題，對這些問(wèn)題進(jìn)行反思，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。
我相信語(yǔ)文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì )永遠在潮頭沖浪。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《看花燈》是一篇描寫(xiě)我國正月十五的傳統民俗——看花燈的課文，使學(xué)生們從中感受到看花燈的快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到花燈多而且漂亮，體會(huì )看花燈的快樂(lè )。然而由于我班學(xué)生大多數沒(méi)有看過(guò)花燈，對課文內容理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中我做了如下的設計。
一、做好充分的課前準備。
課前，我給學(xué)生提供了觀(guān)賞花燈的地點(diǎn)，鼓勵學(xué)生前去觀(guān)看。課上為了能讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受，我從網(wǎng)上下載了大量的圖片，制作成課件供上課使用，學(xué)生們看著(zhù)花燈，說(shuō)著(zhù)自己家鄉的趣事，都覺(jué)得非常有意思，感受到生活的豐富多彩。朗讀課文時(shí)更加積極踴躍了。
二、課堂教學(xué)注重培養能力。
教學(xué)《看花燈》一課時(shí)，不僅重視了朗讀能力的培養，采用多種方式指導學(xué)生練習朗讀，讀出自己的感受，同時(shí)還注重引導學(xué)生進(jìn)行積累、運用，培養學(xué)生的表達能力。如教學(xué)花燈真漂亮一段時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)朗讀及想象，了解了“金魚(yú)”、“蝴蝶”、“玉龍”漂亮的樣子后，結合課件圖片及學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的'花燈？學(xué)著(zhù)課文中的句式展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“‘大公雞’仰著(zhù)脖子，好像在唱歌�！庇械恼f(shuō)：“‘天鵝’在水中游來(lái)游去，像是在跳舞�！薄恋恼n件圖片為學(xué)生說(shuō)話(huà)提供了素材，學(xué)生展開(kāi)想象、暢所欲言，不僅鍛煉了觀(guān)察能力、表達能力、想象能力，同時(shí)也為日后的習作做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，真是一舉數得。
總之，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，作為低年級教師，應多想辦法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習的興趣，注意保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )說(shuō)，創(chuàng )造機會(huì )
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《鄉下人家》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,課文一共7個(gè)自然段,前6個(gè)自然段寫(xiě)景,最后一個(gè)自然段抒情,描繪了鄉下獨特,迷人的風(fēng)景.仔細閱讀后發(fā)現,前面6個(gè)自然段中,1,2兩個(gè)自然段描寫(xiě)的都是鄉下人家房前屋后的靜態(tài)景物,如長(cháng)長(cháng)的瓜架,美麗的花朵,碧綠的竹林;3,4兩個(gè)自然段描寫(xiě)的則是鄉下人家常見(jiàn)的家禽:慈愛(ài)的母雞,可愛(ài)的小雞,神氣的公雞和悠閑的鴨子;5,6兩個(gè)自然段花則描寫(xiě)了鄉下人家生活的場(chǎng)景,如夏天院落晚餐,秋天伴著(zhù)紡織娘的歌聲入睡.也就是說(shuō),整個(gè)鄉下人家景色的描繪看似無(wú)序,實(shí)則有序,這序不但體現為描寫(xiě)的景物是從靜到動(dòng),從物到人的,也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活自然和諧.文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天傍晚夜間的時(shí)間順序交*描寫(xiě),展現了一幅幅自然質(zhì)樸,親切祥和的農家畫(huà)面.理清內容后,我又細細地讀課文,這篇文章的語(yǔ)言非常優(yōu)美,活潑風(fēng)趣,處處流露出作者對鄉下人家的喜愛(ài)之情,這份喜愛(ài)甚至可以說(shuō)是偏愛(ài),想必作者也是久居繁華喧囂的都市,因而對寧靜,質(zhì)樸,悠閑,舒緩的鄉村生活充滿(mǎn)了向往和留戀.我也帶著(zhù)對鄉村生活的熱愛(ài),引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走在鄉間的小路上:
1,交給學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權.在上《鄉下人家》這課時(shí),我就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的'句子,段落給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個(gè)地方的孩子,之后一起交流,討論,這又體現出一種合作.
如有學(xué)生喜歡"幾場(chǎng)春雨過(guò)后,到那里走走,常常會(huì )看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)"一句.
生1:我喜歡"成群",這說(shuō)明嫩筍很多.
生2:我覺(jué)得"探"字用得好,這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來(lái),看上去真可愛(ài)!
生3:"探"字用了擬人的手法,就像一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭.
師:如果你就是這些小竹筍,那么快想探出頭來(lái)干什么呢鮮嫩的小春筍們,你們探出你們的頭來(lái)吧,把看到的景象說(shuō)一說(shuō).
生1:我看到了紅花綠葉,聞到了空氣中淡淡的花香;
生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,綠的葉,投下了一片濃濃的綠蔭.
生3:我聽(tīng)到了黃鸝的歌聲,真動(dòng)聽(tīng).
……
整節課都是在自主中學(xué)習,在合作中交流,在探究中解決問(wèn)題.而老師只是一個(gè)課堂學(xué)習中的組織者,引導者.
2,教給理解課文內容的方法.四年級下冊課標中有一個(gè)學(xué)習要求,既初步學(xué)會(huì )理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段閱讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等.本課教學(xué)中注意了引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀.對文章的重點(diǎn)段落反復閱讀,能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖.課文的每一個(gè)段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講.對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達方式都要重點(diǎn)來(lái)學(xué)習,來(lái)讀.如:作者通過(guò)對動(dòng)植物擬人化的描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情,"探"字的理解,對雞的描寫(xiě),紡織娘唱歌等等,都寫(xiě)得非常生動(dòng),形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學(xué)習作者的寫(xiě)作方法.
3,引導學(xué)生多層次地朗讀.在閱讀教學(xué)中,加強朗讀的訓練,讓學(xué)生在評,讀,悟中提高了朗讀能力.如:每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求.(1)初讀.感知課文內容,解決字詞,質(zhì)疑問(wèn)難.(2)細讀.質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結構,梳理文章脈絡(luò ).(3)精讀.感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),澄清疑點(diǎn).學(xué)生通過(guò)讀,披文入境,融情于聲,以聲,情感染學(xué)生,創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識,提高理解能力和朗讀水平的作用.
一節課下來(lái),學(xué)生對鄉下人家向往不已,有的學(xué)生說(shuō):"那真是世外桃源!"有的學(xué)生說(shuō):"我真想去那兒度假!"更有學(xué)生說(shuō):"那兒簡(jiǎn)直是人間天堂!我樂(lè )意去!"
讀著(zhù)課文,我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽(tīng)到了熟悉的蛙吵蟲(chóng)鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉下人家促膝談心,一起享受著(zhù)鄉下人家生活的樂(lè )趣.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬呛吐沟奶攸c(diǎn)的認識，引導學(xué)生運用一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語(yǔ)概括狼的特點(diǎn)，可用“活潑”“美麗”等詞語(yǔ)概括鹿的特點(diǎn)，在說(shuō)話(huà)和運用練習中加深對這些詞語(yǔ)的理解，內化積累。然后在這兩個(gè)動(dòng)物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會(huì )發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的.詞，有的提出不懂的句子……，學(xué)生提到那，我和其余同學(xué)跟著(zhù)解答到那。后來(lái)一位同學(xué)提到：課文中隨著(zhù)鹿群的數量增加，就會(huì )有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么��？同學(xué)討論，我解答，一直到下課。一節課上完了，深深感到：老師對學(xué)生提出的問(wèn)題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會(huì )提高。在課堂教學(xué)中設計“質(zhì)疑”環(huán)節無(wú)疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，老師操作的好，效果甚佳；操作不當，往往形成不分主次、沒(méi)有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動(dòng)，首先應把握好教材，萬(wàn)不能拋開(kāi)單元要求、課后訓練，在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費時(shí)間。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導、激勵，把學(xué)生提出的問(wèn)題巧妙歸類(lèi)或引導成有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、布置自讀，要求：憑借工具書(shū)和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內進(jìn)行。
二、試改變由教師逐句串講的傳統教法，在學(xué)生認真自讀的基礎上，從抓字、詞、句入手，逐步引導學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三、講讀過(guò)程根據“以思維訓練帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習，以語(yǔ)言學(xué)習促進(jìn)思維訓練”的設想，盡可能把文言文的'字、詞、句教學(xué)和對學(xué)生的思維訓練結合起來(lái)，做到在發(fā)展智能的前提下落實(shí)基礎知識。
四、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴(lài)性，著(zhù)眼于培養學(xué)生自讀淺近文言文的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
三年級的語(yǔ)文教學(xué)具有很強的承上起下性質(zhì)，既包含了低年級的拼音生字詞語(yǔ)教學(xué)，也包含了高年級閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的實(shí)踐，比較滿(mǎn)意的地方是：字詞教學(xué)比較扎實(shí)。這學(xué)期的語(yǔ)文期中檢測卷也證實(shí)了這個(gè)問(wèn)題。雖然字詞這塊知識點(diǎn)很多，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學(xué)生掌握得比較好。主要是知識點(diǎn)的難度不大，學(xué)生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。
在分析中，我們也發(fā)現好些不足的地方，其中問(wèn)題最大的地方就是閱讀與作文教學(xué)，兩者比較閱讀教學(xué)問(wèn)題大于作文教學(xué)。閱讀知識點(diǎn)內容繁多，形式多樣，學(xué)起來(lái)不像字詞那么輕松省力了。從上學(xué)期的期末檢測卷和本學(xué)期的期中考卷來(lái)看，有一種這樣的感覺(jué)，似乎卷子上檢測的知識與課文里的知識點(diǎn)有點(diǎn)脫節，學(xué)生在課堂上學(xué)的知識點(diǎn)在卷子上好象找不到，２、3篇課文的研讀，８個(gè)園地的學(xué)習練習，一個(gè)星期7節語(yǔ)文課的學(xué)習，可還是弄不閱讀知識的學(xué)習，這是老師和學(xué)生共同的困惑。
造成學(xué)生的閱讀知識學(xué)起來(lái)困難的原因到底是什么呢？經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現是學(xué)生的實(shí)際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統一。三年級學(xué)生的理解感悟能力還是很淺顯的，首先：細膩不夠。主要體現在近義詞的比較運用上。比如，前幾個(gè)單元檢測卷中，給予學(xué)生一組意思很接近的近義詞語(yǔ)“討厭、麻煩”，“經(jīng)歷、經(jīng)過(guò)”讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行選詞填空，學(xué)生就弄不清楚這些近義詞語(yǔ)之間的細微區別，做起來(lái)找不到感覺(jué)，錯誤率非常高。
又如，在學(xué)習了“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)習用“五光十色”造句，好多學(xué)生都用“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)介紹公園里的花朵上了。這說(shuō)明他們對“五光十色” 個(gè)詞語(yǔ)理解得沒(méi)有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)混淆了，其實(shí)我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細微的差別需要我們在平時(shí)的教學(xué)中給予關(guān)注，要讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境正確理解詞語(yǔ)的意思，特別是對一些近意詞語(yǔ)的細微差別仔細辨別與比較，引領(lǐng)學(xué)生思維思考得盡可能仔細一些，細膩一些。
第一：條理性不夠
一是表現在閱讀題中寫(xiě)句訓練，這是一種理解與表達的綜合訓練，有時(shí)是要求拓展寫(xiě)一兩句話(huà)，有時(shí)是想象寫(xiě)一兩話(huà)，我們發(fā)現學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子質(zhì)量不高，有的漏字漏詞，讀不通順；，有的不知道應該寫(xiě)些什么，無(wú)從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學(xué)生已經(jīng)有心理壓力，對自己沒(méi)有信心，所以，操作時(shí)有時(shí)態(tài)度也不端正，不愿意仔細思考，胡亂寫(xiě)幾句了事。這個(gè)問(wèn)題，我們將結合課文進(jìn)行多樣種小練筆訓練。像對課文的克萊地說(shuō)幾句話(huà)，夸夸文中的阮恒等等，續寫(xiě)《絕招》故事等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )按照要求寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)具體完整、生動(dòng)。
二是：排列錯亂的句子，小學(xué)三年級全科目課件教案習題匯總語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)，三年級的排列句子訓練已經(jīng)上升到一個(gè)高度，每句話(huà)的開(kāi)頭不再有明顯的標志，需要學(xué)生深入理解每一句話(huà)，然后從內容上進(jìn)行邏輯推理，尋找出句子之間的內在聯(lián)系。每次考到這種題型時(shí)，學(xué)生失分率都較高，而且一錯最少也有兩題。學(xué)生這方面的能力還很弱，平時(shí)我也經(jīng)常有針對性地找這方面的練習讓學(xué)生強化訓練，但還是感覺(jué)問(wèn)題很大。錯的這部分學(xué)生，在訂正的時(shí)候，雖然老師分析過(guò)了，
但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個(gè)人做不出來(lái)的。所以，怎么樣幫助學(xué)生跨過(guò)這個(gè)門(mén)檻，我們也想聽(tīng)聽(tīng)老師們有什么好建議。讓學(xué)生能在這方面學(xué)得好一點(diǎn)。
第二：審題不夠
在教學(xué)中，我們發(fā)現有的學(xué)生不會(huì )讀題目，不知道題目的要求是什么，有的學(xué)生讀題不夠認真，題目沒(méi)有讀完，只看見(jiàn)幾個(gè)詞語(yǔ)就動(dòng)筆做了。
特別是有些題目是很有埋伏的，學(xué)生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一個(gè)閱讀練習：要求學(xué)生畫(huà)出具體寫(xiě)庭院特點(diǎn)的句子。有相當一部分學(xué)生認為這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，就畫(huà)了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時(shí)候，一開(kāi)始也疏忽了，也覺(jué)得應該畫(huà)文章的總起句，其實(shí)，這樣做是錯的，因為題目是要求找出具體描寫(xiě)庭院特點(diǎn)的句子，里面有“具體”這個(gè)詞語(yǔ)，所以不應該畫(huà)總起句，而應該到深入到文章里面去發(fā)現，畫(huà)出具體描寫(xiě)庭院特點(diǎn)的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話(huà)。所以，在以后的教學(xué)中，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀題目，學(xué)習對題目進(jìn)行咬文嚼字的閱讀，讓學(xué)生學(xué)習帶著(zhù)謹慎和研究的心情讀題目，培養學(xué)生的讀題能力。
以上這些薄弱方面都是我今后的教學(xué)中要克服的，克服了這些弱項，弱項就能成為教學(xué)的增長(cháng)點(diǎn)，這也是一個(gè)很大的增長(cháng)空間。所以，我準備在課堂上，利用課文、以及作業(yè)本上的一些閱讀短
文作引子，訓練學(xué)生的對字詞的理解與感悟，也訓練學(xué)生對段落邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟，設計一些專(zhuān)項訓練題目，讓學(xué)生的思維能細膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。
關(guān)于拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來(lái)看，已經(jīng)完全走出了課本，也走出詞語(yǔ)手冊，有一種冷，難，的趨勢。就如上學(xué)期末卷子中是用十種動(dòng)物比喻生活中十種不同個(gè)性的人。有幾種動(dòng)物與學(xué)生生活沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學(xué)生不理解，好多學(xué)生只能從字面上去理解，認為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關(guān)注書(shū)本里的拓展知識和詞語(yǔ)手冊上的拓展知識是不夠的，還需要擴大范圍，多樣積累，需要在平時(shí)的課堂上做生活的有心人。今年，學(xué)生人手一本知識大全，基本上我們也就在這本書(shū)上去搜索一些適合三年級段的課外知識，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長(cháng)幫助抽背，簽名。在這次的家長(cháng)會(huì )上，我安排了一個(gè)小時(shí)的學(xué)生的才藝展示，讓一些家長(cháng)感受到了自己的孩子在某些方面與優(yōu)秀學(xué)生的差距，因此，這次家長(cháng)會(huì )應該說(shuō)是非常有效的，部分家長(cháng)確實(shí)比以前重視多了。畢竟在學(xué)校里的學(xué)習還是有限的，非常需要家長(cháng)的密切配合，今后，我還會(huì )想法與家長(cháng)多聯(lián)系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導工作。
關(guān)于作文這一塊，對于我們老師、家長(cháng)、學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，除了努力寫(xiě)好每一次單元作文，多一些靈活有趣的小練筆，讓每一個(gè)學(xué)生的作文有進(jìn)步外，在家長(cháng)會(huì )上，我也重點(diǎn)與他們交流了這方面的問(wèn)題。我對他們說(shuō)，現在的孩子通過(guò)課外書(shū)、電視、電腦等方面積累的知識確實(shí)比較多，所以我發(fā)現讓他們寫(xiě)一些編童話(huà)故事、寫(xiě)一些想像類(lèi)的，大部分學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，有些孩子變得是頭頭是道。但如果讓他們寫(xiě)一些與實(shí)際生活有關(guān)的事情，由于缺乏實(shí)際的經(jīng)驗，體會(huì )，就很難寫(xiě)好了。比如寫(xiě)一個(gè)游戲大部分學(xué)生除了：老鷹捉小雞，捉迷藏，就覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)了。也難怪他們，因為各種原因，他們平時(shí)玩的游戲是少之又少。
再如本學(xué)期讓他們寫(xiě)刷鞋。大部分在家里是家長(cháng)一手包辦的`，根本沒(méi)刷過(guò)鞋，連最基本的次序都弄不清，怎么寫(xiě)得好呢？有些孩子，為了增加字數，用上了健康歌改編的歌詞“左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷”，差一點(diǎn)要用上：脖子扭扭，屁股扭扭了。也真是難為他們了。
我對家長(cháng)說(shuō)，如果平時(shí)注重讓孩子在家里做做這種力所能及的事，那既會(huì )培養他們從小獨立自主的習慣，還有助于學(xué)習，有助于寫(xiě)作文呢。聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校為了讓學(xué)生寫(xiě)好這篇文章，還特意事先布置了洗鞋子的任務(wù)。這當然也是一種好方法。但關(guān)鍵還是家校結合，盡量讓孩子多一些切身體會(huì )，讓家長(cháng)有空多跟孩子聊聊天，多帶他們參加一些戶(hù)外活動(dòng)等等。作為我們老師，在傳授知識的同時(shí)，也盡量多開(kāi)展一些活動(dòng)。對困難學(xué)生更多一點(diǎn)關(guān)注，多鼓勵，多幫助，多指導，讓他們學(xué)會(huì )寫(xiě)作文。
對于學(xué)困生，有的理解上有困難，有的學(xué)習習慣不好，也有的態(tài)度不端正，不愛(ài)學(xué)習。這些學(xué)生都是我們今后重點(diǎn)關(guān)注的對象。
我們想：效率在課堂，課堂的一分鐘強于課后的五分鐘。在課堂上，要多關(guān)注他們，讓他們多發(fā)言，認真聽(tīng)講，提高他們的聽(tīng)講效率，對他們的作業(yè)多輔導，多一點(diǎn)形式，提高他們的作業(yè)效益。對于這部分學(xué)生，還要從心理上，給予更多良好的暗示，讓他們對自己有信心，對學(xué)習有信心，提高他們的學(xué)習積極性。所以，班級想搞一些針對他們的競賽活動(dòng)，讓他們有機會(huì )展示自己，有機會(huì )在班級里獲得一些榮譽(yù)，使他們能努力學(xué)習。
對于優(yōu)秀學(xué)生，我們也要時(shí)刻關(guān)注，讓他們保持良好的狀態(tài)，借助這些學(xué)生身上良好的學(xué)習風(fēng)氣來(lái)塑造班級良好的學(xué)風(fēng)，在班級里營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習氛圍，使班級的學(xué)習風(fēng)氣能更好一些。最后，我想，我們要進(jìn)一步發(fā)揚合作的精神，多探討多交流，互相學(xué)習同年段甚至其他學(xué)科的老師的好做法，也學(xué)習其他學(xué)校里老師的一些好的做法，隨時(shí)調整自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)更科學(xué)一些。這個(gè)學(xué)期活動(dòng)也很多，特別是要參與縣里統測，每個(gè)老師都感覺(jué)壓力很大，所以，我們還需要調整好心態(tài)，把壓力變成一種工作的動(dòng)力，經(jīng)受考驗，和學(xué)生一起獲得提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
緊張而有序的期中考試結束了，在本次考試中，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)并不是十分理想，探其原因，我得出以下幾點(diǎn)結論：
1.學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，對于拼音、字形不能熟練的拼寫(xiě)和利用，而古詩(shī)文只會(huì )背誦不能準確地默寫(xiě)。
2.對閱讀篇目的理解不夠透徹，不能準確抓住文章的中心，導致答題不夠圓滿(mǎn)。
3. 作文水平有限，不能正確審題，有新意質(zhì)量高的作文有但不多，而且部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)不夠工整，文面不夠整潔，句式標點(diǎn)也有錯誤，故作文得分也不夠理想。
針對以上情況，經(jīng)過(guò)老師討論，達成共識：打算在今后的語(yǔ)文教學(xué)中
把課堂教學(xué)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣相結合，爭取全面提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)和語(yǔ)文素養。這必須得從以下幾個(gè)方面做起：
一.做好課堂教學(xué)工作
1.夯實(shí)基礎，穩打穩扎
教學(xué)工作中最基礎最重要的一環(huán)是備課，不但要備教材，更要備學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況備課才會(huì )取得不錯的課堂效果。上課前，讓學(xué)生熟讀課文，對每個(gè)生字的字形、拼音及意思均有所了解，課堂上老師再點(diǎn)撥指導，把容易讀錯、寫(xiě)錯的字多讀幾次、多寫(xiě)幾遍。在理解掌握字詞的基礎上再深入分析課文，不但要從段落層次，而且還應從情感表達、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面來(lái)理解課文內容。對于古詩(shī)文，除了要讓學(xué)生理解作者所表達的感情之外，還要讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )背，會(huì )默寫(xiě)。教師不但要把作業(yè)布置下去，更要及時(shí)檢查，做到作業(yè)日日清，一定要讓學(xué)生熟練掌握古詩(shī)文。
2.加強閱讀，提升分析能力
除了要求學(xué)生多讀課文，理解課文內容之外，還要利用課余時(shí)間，讓學(xué)生多讀課外讀物，讀名家名篇，這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師還應有目的地帶領(lǐng)大家共同鑒賞一些好的文章，引導學(xué)生感受作品的魅力，把握作品的語(yǔ)言，全面培養和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
3.作文教學(xué)，落到實(shí)處
對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，最頭疼的就是作文教學(xué)了。只讓學(xué)生模仿作文選是不行的，重要的是讓學(xué)生多觀(guān)察生活，從生活中找“米”，積累素材，表達真情實(shí)感。多寫(xiě)短篇習作，從遣詞造句到語(yǔ)段篇章、從標點(diǎn)符號到脈絡(luò )結構，從文從字順到立意創(chuàng )新等等，教師都應落到實(shí)處。不但要指導學(xué)生寫(xiě)作文，還要指導學(xué)生修改作文。教師要把批改和評講相結合，讓學(xué)生知道自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，下次作文盡量揚長(cháng)避短。評講結束后，最好讓學(xué)生當堂朗讀自身的作文，這樣不但對該生是一種鼓勵，對其他學(xué)生也是一種督促和激勵。
二.培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的'興趣
1.上課內容力求豐富
教師要加強自身修養，努力提升教學(xué)技能。在講課過(guò)程中，教師要精神飽滿(mǎn)，采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，師生互動(dòng)環(huán)節多。使學(xué)生受到感染，積極主動(dòng)的學(xué)習語(yǔ)文，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )提升。
2.努力培養語(yǔ)文素養
語(yǔ)文需要學(xué)生多讀多講多練，因此多讓學(xué)生朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感十分重要。多讓學(xué)生讀一些古詩(shī)文或名家名篇，不但能培養學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，而且對提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也是大有裨益。
3.組織豐富多彩的節目
教師不但在課堂上對學(xué)生明確提出明確的學(xué)習要求，在課下也可以組織一些活動(dòng)提升學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生每天抽十分鐘練習鋼筆字，定期舉行寫(xiě)字比賽，寫(xiě)得好地予以表?yè)P獎勵，學(xué)生每?jì)蓚�(gè)月出一份手抄報，從刊頭設計命名到內容設計、版面安排、美術(shù)圖案都要求學(xué)生自身動(dòng)手動(dòng)腦，做得好的張貼在班級里，學(xué)生看著(zhù)自身的作品也會(huì )頗為得意呢!這樣做，既培養了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的能力。只有多方位多角度地采取有效的方法，才能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。抓好語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，培養他們的閱讀和寫(xiě)作能力，讓他們的語(yǔ)文功底日漸深厚，語(yǔ)文成績(jì)才能蒸蒸日上!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、享受搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈。
但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題：教師在對文本進(jìn)行細讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著(zhù)老師很激情得投入著(zhù)，他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的'學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起？
新課標強調學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì )那份搖花的快樂(lè )。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉的桂花：
這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當我們在仔細解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
這幾天，陸續地聽(tīng)了老師們的很多節課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節課都沒(méi)有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著(zhù)花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師，感觸良多，我覺(jué)得我們一實(shí)驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來(lái)應該是充滿(mǎn)希望的！不多說(shuō)了，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節語(yǔ)文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
本節課的教學(xué)目標是：
1．會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：
根據這篇課文的具體內容，結合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設計這節課的時(shí)候著(zhù)重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習的自主性。最近陸續地聽(tīng)了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)地方處理得好，這些問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現了由老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習自主性的一個(gè)明顯體現吧！因此我在設計這節課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習。為此，我在教案中設計了讓學(xué)生根據板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節。
2、語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂(lè )，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂(lè )中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )每篇課文中應該學(xué)會(huì )的內容。因此在我的教案中我設計了復習導入的開(kāi)心辭典闖關(guān)環(huán)節，設計了趙本山的小品環(huán)節，設計我作為一個(gè)小組組長(cháng)的自我吹噓環(huán)節等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開(kāi)心快樂(lè )！
�。�、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫(xiě)的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來(lái)自四面八方，大家的學(xué)習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從，不是大家關(guān)于組內如何討論意見(jiàn)不一，各不相讓?zhuān)褪遣恢撊绾螀R報。為此，我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的.指導，那么我想堅持著(zhù)這樣做下去的話(huà)，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì )具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒(méi)有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說(shuō)說(shuō)我對這節課的反思，我覺(jué)得這節課學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過(guò)，按理說(shuō)這課挺好講的，老師指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習“發(fā)現規律”這部分內容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習后面兩個(gè)內容，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習一定會(huì )相當輕松，課堂氣氛也一定會(huì )相當熱鬧，但我又總覺(jué)得小組學(xué)習這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來(lái)猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話(huà)給了我進(jìn)行這節可以說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗課的勇氣，那就是，還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫(xiě)的那篇隨想里的結尾一段話(huà)，他是這樣說(shuō)的：我想，學(xué)生的訓練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應該不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話(huà)將是我今后努力的方向��！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。
因為是農村小學(xué)，所以在學(xué)習本課之前，讓學(xué)生回家觀(guān)察農民伯伯在田間勞動(dòng)的情景，在上課的時(shí)候將自己看到的.情景和自己的感受和同學(xué)們互相交流一下。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀古詩(shī)，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵學(xué)生自己上臺朗讀，讓其他學(xué)生當小評委，評選出“小詩(shī)人”，教師適時(shí)給予獎勵。在充分朗讀的基礎上， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應的動(dòng)作或表情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中悟出詩(shī)中的意境。并適時(shí)播放輕音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，背誦古詩(shī)，強化學(xué)生的情感體驗�！丁朵z禾》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
教學(xué)改革進(jìn)行到現在，有人說(shuō)有種“溫水”的感覺(jué)，總是沸騰不起來(lái)，行動(dòng)與試驗的效果就是不能夠盡如人意；也有人說(shuō)付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著(zhù)困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學(xué)習不夠。沒(méi)有理論支持，只是一味的按照領(lǐng)導的一點(diǎn)要求去進(jìn)行，看到的總是我們在實(shí)驗的過(guò)程中困難很多，不足很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問(wèn)題的方法，都在前人的經(jīng)驗中。我們要向前人的經(jīng)驗學(xué)習。
我認為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去，我們應該克服等靠思想。不能夠再等著(zhù)領(lǐng)導督促，每節課都要將我們的理念實(shí)施下去，將實(shí)驗進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè)，是歷史選擇了我們，我們將創(chuàng )造庫溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史，所以絕對不能夠看輕自己的課改工作。
在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我覺(jué)得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)我們3周的訓練，學(xué)生掌握的比較熟練了，各位同學(xué)明確了自己的職責；合作過(guò)程中知道了如何分工，合理分配任務(wù)；合作學(xué)習中的發(fā)言、傾聽(tīng)、交流等常規掌握的較好。我們下一步要規范小組展示環(huán)節，我們的.課堂在展示時(shí)，給人的印象往往都是太零散，沒(méi)有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來(lái)。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示：將一個(gè)大的問(wèn)題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習的問(wèn)題，讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí)，教師和其他組的同學(xué)都不要打斷，等這個(gè)小組整體展示完成后，再讓其他小組進(jìn)行補充、質(zhì)疑，教師最后總結提升。
無(wú)論采用哪種學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀，并展示到全班。關(guān)于時(shí)機的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補充時(shí)進(jìn)行。
關(guān)于讀書(shū)的環(huán)節（主要是指初讀課文時(shí)），放到小組中，放手讓小組獨立進(jìn)行，要求小組成員合理分工，進(jìn)行朗讀與傾聽(tīng)、評價(jià)。具體做法可以是：小組長(cháng)安排組員開(kāi)火車(chē)讀文，大家傾聽(tīng)、互相評價(jià)。分段開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，讀書(shū)的同學(xué)要站起來(lái)，評價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。
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