小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇(精品)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的`時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《作家的小老師》是一篇意味深長(cháng)的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。
我們大人應該向孩子學(xué)習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作為一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著(zhù)類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習的事也沒(méi)有成為成人的一項自我任務(wù)。
從這一點(diǎn)上也反映出大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著(zhù)成人，代表著(zhù)名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子大多如此。
這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的.那句話(huà)，那句話(huà)就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng )造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì )怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì )直接把她的回話(huà)告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì )作出什么反映呢？我想大多數的母親肯定會(huì )批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，明星不是今天的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì )把其上升到道德上來(lái)對待孩子。因為絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認為，這位小姑娘回到家中，也會(huì )主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
蕭伯納的感悟也給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話(huà)傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對小孩子學(xué)習意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學(xué)習。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(cháng)大后，也要重新學(xué)習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛�！�
其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué)反思
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，我從自己聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對課堂流行語(yǔ)的反思
隨著(zhù)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的.方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導學(xué)生學(xué)習、運用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。
2．“你學(xué)懂了什么”。
教師話(huà)落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。
如同在語(yǔ)文課堂中設置了學(xué)習超市，教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，所以我認為這種教學(xué)方式值得商榷。
4．“你真棒”。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會(huì )扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì )弄得學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會(huì )對學(xué)生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí)，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學(xué)習方式的反思
1．“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習內容、自選學(xué)習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內驅力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習離不開(kāi)教師，自主學(xué)習的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習，退出教學(xué)的舞臺，成為一個(gè)旁觀(guān)者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習異化為了放任自流。
2．
合作學(xué)習“拉郎配”。
“合作學(xué)習”目前被教師視為培養學(xué)生學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們在聽(tīng)課中發(fā)現，教師在組織合作學(xué)習時(shí)，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀(guān)隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習小組；教師覺(jué)得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習也必須戛然而止……合作學(xué)習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標、新理念的一種裝飾。我認為合作學(xué)習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習要把握契機，精心設計合作學(xué)習的內容、要求、呈現的方式、學(xué)習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習都要有合作學(xué)習的必要、合作學(xué)習的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習就會(huì )浮于表面。
三、對語(yǔ)文課堂學(xué)習內容的反思
語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比欢�，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現了異化、變質(zhì)現象，具體表現在課堂教學(xué)內容的呈現上。有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓練，這較多出現在教學(xué)常識性課文時(shí)。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線(xiàn)教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì )吸取精髓，才能在學(xué)習借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應當讓學(xué)生覺(jué)得極富活力在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有活力的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的'情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)活力的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。
經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情。
登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海，教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
剛跟《山中訪(fǎng)友》過(guò)完招，接著(zhù)便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。
仔細閱讀了課文，我發(fā)現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒(méi)有整理過(guò)，而且給我的感覺(jué)是邊講邊忘，學(xué)生并沒(méi)有掌握。
上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)用辭典》
省略號：
1、引文省略；
2、列舉省略；
3、話(huà)沒(méi)有說(shuō)完或語(yǔ)意未盡；
4、語(yǔ)意含蓄讓讀者想象；
5、表示聲音的斷續或延長(cháng)。
破折號：表示語(yǔ)意的注釋、轉換、躍進(jìn)、或語(yǔ)言的中斷聲音的延長(cháng)。
大多數學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎上給標點(diǎn)符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——
沙啦啦……沙啦啦……
這里的'破折號的用法眾說(shuō)紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿然定論。
這是一篇略讀課文，我覺(jué)得在理清課文的寫(xiě)作思路的基礎上，重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：
1、象一曲無(wú)字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠而近，由遠而近……
2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹(shù)葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩。
3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這三句話(huà)，勾勒出雨來(lái)的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對山雨的喜愛(ài)，大自然的贊美。且這三句話(huà)集中體現了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問(wèn)題便迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《七顆鉆石》是俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇童話(huà)。描述了地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著(zhù)水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化，最后水罐里涌出了一股清新的水流，并從水罐里跳出了七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。短短的童話(huà)故事，蘊涵著(zhù)深刻地道理。本課的重點(diǎn)是從水罐的一次次變化中體會(huì )愛(ài)心的神奇力量，使學(xué)生深刻體會(huì )到愛(ài)心對別人乃至社會(huì )的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對待生活。
通過(guò)閱讀，學(xué)生很容易就找到了文中水罐發(fā)生的幾次變化，于是我讓學(xué)生再次閱讀課文，尋求“這些神奇的變化是在什么情況下發(fā)生的.？”這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生的閱讀探究之后，一條清晰、分明的線(xiàn)索便出現在學(xué)生的眼前。然后引導學(xué)生挖掘埋藏在課文中的本質(zhì)，獲得感悟。從小女孩為生病的母親找水到回家途中把水分給小狗，再到自己咽了咽唾沫把水給了過(guò)路人這一系列舉動(dòng)中，體會(huì )到小姑娘孝敬母親、愛(ài)護小動(dòng)物、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，以及母親讓水給女兒，也感受到了母愛(ài)的無(wú)私，最終使學(xué)生發(fā)現母女倆這一切行為的根源就是“愛(ài)心”，至此，主題的揭示就水到渠成了。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節，我有效地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)的教育。在學(xué)生充分感知課文透露出的那份廣博的愛(ài)心后，我進(jìn)行了拓展延伸這一環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)感受到了哪些愛(ài)？一開(kāi)始，學(xué)生的回答只停留在表面，說(shuō)的都是同學(xué)之間借筆、借橡皮之類(lèi)的事。于是我加以引導：“想想你身邊，還有哪些人在默默地奉獻愛(ài)？”這時(shí)，就有學(xué)生提到了：“下雨了，媽媽給我送傘�！薄皨寢屆刻炱鸬煤茉缃o我做早飯�！薄坝幸淮伟胍估镂野l(fā)燒，爸爸媽媽馬上送我到醫院，給我拿藥、倒水，整晚都陪在我身邊�！薄�...。孩子們已感受到父母的愛(ài)了。
然而，只激發(fā)他們說(shuō)父母之愛(ài)，我覺(jué)得還不夠。課文中的小女孩無(wú)論是對小狗，還是對媽媽?zhuān)踔潦菍δ吧硕寄軌颢I上自己的一片愛(ài)心，這份愛(ài)是多么的廣博。為了讓學(xué)生們在學(xué)會(huì )感受愛(ài)之后，能自主地把愛(ài)延伸下去， 我出示了最后一個(gè)問(wèn)題：平時(shí)你們付出過(guò)哪些愛(ài)？有的談到為父母分做家務(wù)，有的講述曾經(jīng)幫助陌生人的經(jīng)歷，有的神氣十足地講述著(zhù)愛(ài)護小動(dòng)物的故事……一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，一張張純凈的笑臉，一份份樸實(shí)的愛(ài)心，比鉆石更加光彩奪目，珍貴無(wú)比。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學(xué)伊始，就以諺語(yǔ)的形式向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)并未注意的科學(xué)常識后以故事的形式連續出現五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣；都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內容。讓學(xué)生在感受識字的同時(shí)，運用淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)來(lái)介紹了科學(xué)常識。
上完本堂課后我從一下幾個(gè)方面談一談對本節課的想法：
亮點(diǎn)：
1、本堂課我培養了學(xué)生主動(dòng)識字的習慣和興趣。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，應當引起充分的重視，并加強研究。通過(guò)題目當中的“姑娘”兩個(gè)認讀字，引導學(xué)生說(shuō)出自己識字的過(guò)程，通過(guò)老師的歸納來(lái)掌握不同識字法。題目當中明確本節課的形聲字識字法，從而使學(xué)生對識字方法產(chǎn)生興趣。通過(guò)課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）
2、通過(guò)教師的范讀引導學(xué)生初步感知課文，了解課文大意。
通過(guò)做動(dòng)物圖片使學(xué)生更直觀(guān)的.了解小動(dòng)物，在理解課文內容起了不可缺少的作用。
3、養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。
寫(xiě)字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現“只”、“雪”兩個(gè)生字在結構上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候注意點(diǎn)。在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。比如像這節課的新偏旁“雨字頭”的書(shū)寫(xiě)能夠自如的說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)的變化。同時(shí)寫(xiě)字能夠做到“三個(gè)一”學(xué)生馬上會(huì )在班長(cháng)的帶頭下糾正好自己的寫(xiě)字姿勢，養成好的寫(xiě)字習慣，從而達到保護眼睛目的。
值得思考的地方：
1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我的感觸很深。教師講課，不僅要預設好課更為重要的是隨時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，別只顧從教師立場(chǎng)努力完成教學(xué)任務(wù)，而忽略孩子們的感受。比如在學(xué)習“雪”字的時(shí)候學(xué)生說(shuō)“雪是我們班白雪的雪“這時(shí)我沒(méi)能及時(shí)的肯定他在平時(shí)生活中的識字方法。這表現出了老師在課堂上隨機應變上欠缺，所以失去了一個(gè)很好的教學(xué)素材。
2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
因為本人不是漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對朗讀教學(xué)不夠明確。當時(shí)集體備課之后與主任也一起背了，當時(shí)覺(jué)得備得很完美。但是實(shí)際講的時(shí)候只想著(zhù)過(guò)程，盡量快點(diǎn)講完設計好的內容沒(méi)能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀。所以講課文內容的時(shí)候著(zhù)急，沒(méi)能及時(shí)指導朗讀感到非常從容。
3、教師的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的
還有想上好一節課首先要帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提。教師作為引導者，能否隨時(shí)滿(mǎn)足他們的求知欲；整堂課都讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，這樣課堂效果會(huì )更好。
本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，要注重環(huán)節的設計以及自己的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言上會(huì )下功夫及早的適應語(yǔ)文教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
葉瀾教授指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)�！�
一、在推敲語(yǔ)序上激活文字
在《給老師的一封信》中有這么一句，“7歲那年，開(kāi)學(xué)的第一天，媽媽牽著(zhù)我的手，把我送進(jìn)了學(xué)校。第一個(gè)迎接我的是您――顧老師�！�
這篇文章滿(mǎn)懷深情，字里行間充滿(mǎn)了對老師的喜愛(ài)。我在備課的時(shí)候，反復地讀著(zhù)這句話(huà)，慢慢地，那一個(gè)破折號的味道就在讀的時(shí)候越來(lái)越有味了。讀到您的時(shí)候，一頓，然后親切地喊出那個(gè)親切的名字：顧老師。
上課的時(shí)候，對這句話(huà)，我讓學(xué)生換一種方式說(shuō)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出兩種：顧老師是第一個(gè)迎接我的。第一個(gè)迎接我的是顧老師。
然后，請大家聯(lián)系上文，慢慢地讀，細細地想，有了一個(gè)破折號，你讀了什么？那種對老師由衷的敬意，親切就在一個(gè)個(gè)同學(xué)的朗讀體會(huì )中被悟出了。是的，我們的平淡的文字需要細細琢磨才有語(yǔ)言的滋味。
二、在一個(gè)承接詞中激動(dòng)思維
《敲開(kāi)世界冠軍的大門(mén)》中有一段插敘，連接的'句子是：是的，災難深重的中國，在歷史上蒙受過(guò)多少屈辱！這一句中的“是的”一詞，讓人回味良久，這里有無(wú)奈，痛心，憤怒，傷心，這一切，怎么讓學(xué)生品味，我也同樣采用了比較的方法。先學(xué)下文，學(xué)生在了解中國受到兩次侮辱之后，出示了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：這樣的侮辱，是對中國人，是對中國的（ ）！從而比較深刻地理解屈辱一詞，然后告訴同學(xué)劉長(cháng)春不怕艱辛，輾轉二十多天參加比賽的事情，深情地說(shuō)：如果單單看課文的內容，我們可能會(huì )對這個(gè)人產(chǎn)生不屑的想法，當我們了解了背后他付出的艱苦努力之后，我們對這們的探索者產(chǎn)生更多的敬重之情，這不是他是錯，是因為當時(shí)的祖國――災難深重。了，出示句子：災難深重的中國，在歷史上蒙受過(guò)屈辱！然后，加上一個(gè)詞：多少。介紹時(shí)代背景。再放入句子中讀。最后，加上一個(gè)“是的”，你用心地讀一讀，作為了一個(gè)中國人，你體會(huì )到了什么？
一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“是的”讓我們對文章有了許多的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想又都是緊緊圍繞文本的價(jià)值所在，這樣的抓點(diǎn)，是把語(yǔ)言讀活了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
【案例】：
師：下課前，我們一起玩一個(gè)游戲好不好？平時(shí)，老師宣布：下課！同學(xué)們都一起走出教室。今天，請同學(xué)們，按要求離開(kāi)教室。老師會(huì )出示一張數字卡片，如果你的學(xué)號數能被卡片上的數整除的幾可以先出教室。離場(chǎng)時(shí)，要說(shuō)出一句話(huà)給同學(xué)們判斷你是否走，如8號學(xué)生可以說(shuō)：“8是2的倍數”
游戲開(kāi)始。老師出示第一張卡片2，學(xué)號是2的倍數的同學(xué)，走上講臺，依次說(shuō)出一句話(huà)后離開(kāi)教室。
當學(xué)生躍躍欲試的.時(shí)候，老師出示第二張卡片0.3，有幾位同學(xué)一下子沖到講臺前，見(jiàn)其他同學(xué)沒(méi)有動(dòng)，想了想，又走到自己的座位。
老師讓學(xué)生討論：他們?yōu)槭裁从只厝チ耍?/p>
老師出示卡片3、5，按要求依次出教室。最后，還剩下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)。
師：你們?yōu)槭裁床蛔哐剑?/p>
生：因為我們的學(xué)號數不能被那些數整除。
師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？
生：老師你給個(gè)“1”我們剩下的同學(xué)就可以出教室了。
師：為什么？
生：因為任何自然數都能被1整除，任何自然數都是1的倍數，1是任何自然數的約數。
師：如果老師第一張卡片就出1，哪些同學(xué)可以走？
生：全班學(xué)生都可以走。
【反思】：
如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結束則使成功得以鞏固。教者在結束教學(xué)時(shí)的活動(dòng)游戲中讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號是哪些數的倍數，依次讓學(xué)號2、3、5……的學(xué)生離開(kāi)教室，有意的留下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)，讓學(xué)生想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。使得教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè )的學(xué)習狀態(tài)中，而是進(jìn)入真正思考的創(chuàng )造境界。學(xué)生面對教師精心設計、饒有趣味的問(wèn)題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造的教學(xué)活動(dòng)，既鞏固知識、又享受了數學(xué)思維的快樂(lè )，可謂一舉多得。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開(kāi)金蟬脫殼秘密的經(jīng)過(guò)，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導學(xué)生理清文章結構時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來(lái)分，學(xué)生覺(jué)得十分輕松�！皻ぁ边@個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開(kāi)始我也拿不準，于是查了字典，還翻閱了一些語(yǔ)法參考書(shū)，知道ké有口語(yǔ)色彩，所以書(shū)上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
本篇課文篇幅很長(cháng)，如果每部分都詳細地講解時(shí)間肯定來(lái)不及，因此我抓住課后習題四：“在金蟬脫殼的過(guò)程中，你認為哪種情景最‘奇特動(dòng)人’?先將有關(guān)的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)讀一讀，再與同學(xué)交流一下閱讀感受�！币龑W(xué)生重點(diǎn)閱讀“最有趣的是蟬尾出殼的情景”，在這段話(huà)中作者觀(guān)察最仔細，描寫(xiě)最細致，學(xué)生也最感興趣。我組織學(xué)生通過(guò)找句子、畫(huà)詞語(yǔ)、讀文字、作復述等多中形式具體感悟課文內容，體會(huì )其中的有趣奇特。
課文第四自然段中對蟬脫殼的經(jīng)過(guò)的描寫(xiě)也是很細致的，引導學(xué)生體會(huì )作者的描寫(xiě)是按一定的`順序的，今后我們在習作中，特別是描寫(xiě)動(dòng)物的外形時(shí)也要學(xué)習這種寫(xiě)法，為習作2的指導打下基礎。在學(xué)習這篇課文的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要做個(gè)有心人，要勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我更加強烈地感覺(jué)到在教學(xué)時(shí)應該抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分析和感悟，這樣往往會(huì )創(chuàng )造出美妙的境界。讓學(xué)生的想象力騰飛，這或許才是我們課堂上較為行之有效的教育手段!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
大家好！做為青年老師，非常感謝學(xué)校和各位老師給我這個(gè)時(shí)機。能坐在這里發(fā)言，我很快樂(lè )。下面，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些溝通，假如有不妥之處，請各位老師給我提出珍貴看法。如今我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、基礎教學(xué)
平常的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自己做的比大家好多少，但想到是與大家溝通，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
�。ㄒ唬┳衷~
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，三班級更為重要，所以我強化了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多訓練外，我要求同學(xué)每天中午肯定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容肯定要是課本內要求把握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三班級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，除了生字詞的訓練外，還要培育同學(xué)養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置同學(xué)自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)學(xué)問(wèn)。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )預習
三班級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不行少。但這也需要一個(gè)按部就班的過(guò)程。我的想法是先要讓同學(xué)們先了解什么是預習，于是，在三班級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)潔的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或顯現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；
2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；
3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？在根本了解預習后，為了讓孩子們更深化了解預習的必要性及其好處，我在三班級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟識課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學(xué)習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)？（三個(gè)）
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）
如今，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
二、作文教學(xué)
�。ㄒ唬┠Ｊ浇虒W(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，或許是由于如此，作文教學(xué)是我始終思索的比擬多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)頭，使同學(xué)逐步到達創(chuàng )新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，許多的人都認為，作文就是一個(gè)制造的過(guò)程，不應對孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最根本的作文學(xué)問(wèn)都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三班級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的根本的模式，于是我要求孩子們作文肯定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫(xiě)清晰、寫(xiě)詳細，等等。
我想可以從現成的模式教給孩子們根本的作文明白，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。這里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：頤和園處處都有漂亮的景象，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有時(shí)機去細細玩賞。在這時(shí)，我們可以教給孩子們在寫(xiě)作文時(shí)，結尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì )觸及到作文教學(xué)。
�。ǘ⿲�(xiě)出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表?yè)P的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。如今想想，這或許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀(guān)注的文章。雖然三班級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結尾肯定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！
�。ㄈ╈o靜話(huà)和睡前半小時(shí)
什么是靜靜話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)明白了，其實(shí)這就是自己內心想法的真實(shí)獨白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，靜靜話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的溝通，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè )于接受。但假如只是孩子說(shuō)而我卻不動(dòng)聲色，那就不叫溝通了。面對孩子們心中的快樂(lè )和懊惱，我會(huì )實(shí)行不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真實(shí)的.感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音，孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及，而寫(xiě)的愛(ài)好也會(huì )更濃。還有就是不關(guān)鍵怕孩子對你有看法。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)方案。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必需讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定。由于我記得竇桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、明星傳記，除此之外，或許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著(zhù)沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在伸展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和才智。但這些少不了家長(cháng)的協(xié)作，所以之前我和家長(cháng)都做了交心談心，告知他們這樣做的原因及好處，有了家長(cháng)的主動(dòng)協(xié)作，睡前半小時(shí)的方案也順當開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)頭，只是閱讀，然后家長(cháng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)頭教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。
三、多練
要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中顯現的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續幫家長(cháng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不得。說(shuō)真的三班級課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì )厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，賜予他們自由的發(fā)揮空間，字數也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。但肯定要寫(xiě)自己心中最真實(shí)的感想。
而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有許多的缺乏之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平常的訓練外，對題型的研討分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了認真的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機率更高，所以在考前我特地針對了這類(lèi)的作文做了訓練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(cháng)起來(lái)的，而我的成長(cháng)，離不開(kāi)在座各位老師的幫忙，在這兒我感謝大家。以上只是我的一些小小的看法，假如有什么問(wèn)題，還望各位老師多多指教。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
在當前的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往重口語(yǔ)訓練而輕交際指導。根據語(yǔ)文課程標準對口語(yǔ)交際訓練目標提出“初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語(yǔ)交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語(yǔ)等交際技能的指導與訓練。
在口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話(huà)時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專(zhuān)注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當的點(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據不同的對象、不同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內容，說(shuō)恰當、得體的話(huà)。（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當運用手勢語(yǔ)加強表達的效果。
以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語(yǔ)交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機切實(shí)、精當地提示有關(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的`訓練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請一位學(xué)生走上講臺說(shuō)謎面，要求他大大方方地說(shuō)，然后由他自己請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰(shuí)能幫助他”之類(lèi)的話(huà)進(jìn)行評價(jià)。如果同學(xué)在說(shuō)猜謎的依據時(shí)說(shuō)得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師都要求同學(xué)們與說(shuō)話(huà)者保持目光的交流。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標準》語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀(guān)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的.舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著(zhù)把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生默默無(wú)聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì )出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達出你當時(shí)的感情呢？大家來(lái)評評誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
第二單元的課文和積累與運用二學(xué)完了，并且對學(xué)生進(jìn)行了測驗�；仡欉@兩周的教學(xué)，既有成功，也有不足，還有一些困惑。
本組課文要求學(xué)生在閱讀中自我感悟，了解歌詞一首，從中受到愛(ài)國主義教育，感受民族、國家的強盛。
對于本組課文的教學(xué)，我針對不同的課文，側重點(diǎn)又有所不同。采用了不同的教學(xué)方法。如上《詹天佑》一課時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)、演一演的方法，讓學(xué)生畫(huà)出兩條隧道的開(kāi)鑿方法，讓學(xué)生想象當時(shí)中國受外國人欺凌的場(chǎng)景，并讓學(xué)生演一演當時(shí)外國人是怎樣譏諷中國人的`。
在教學(xué)〈懷念母親〉一課時(shí)教學(xué)中我以“我對這兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”為主線(xiàn)。首先我創(chuàng )設情境。我先讓同學(xué)們欣賞季老先生的《尋夢(mèng)》，并配以《人鬼情未了》這首音樂(lè )，創(chuàng )造氛圍，感悟對母親的懷念之情。為了使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料。這樣，充實(shí)了學(xué)生的認識，加深對情感的體會(huì )。然后進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，因為在前面學(xué)生們已經(jīng)體會(huì )到了作者對母親的愧疚，為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛(ài)鋪墊了感情基調。所以，我先讓學(xué)生自由朗讀、小組交流、體會(huì )這幾篇日記所抒發(fā)的感情。然后，我再給予一定的指導。在學(xué)完〈懷念母親〉一課后，我深情地教學(xué)生唱了〈我的中國心〉
本單元的略讀課文意思比較淺顯，如《彩色的翅膀》，我主要采取學(xué)生自學(xué)為主的方式，學(xué)生在自學(xué)的基礎上能回答提示語(yǔ)中的問(wèn)題就可以了。我放手就學(xué)生自己學(xué)習，并且進(jìn)行交流。我主要針對最后照應題目的一句做以指導。再如《中華少年》一課，我主要采用了朗讀比賽法。正好臨近國慶節，我主要讓學(xué)生分組分角色朗讀這首詩(shī)，學(xué)生加上動(dòng)作、表情后的誦讀效果真的不錯
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《陽(yáng)光》是人教版新課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣.在識字時(shí)設計了"摘果子"的'游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習，提高了識字效率.
2，寓教娛樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合.在朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，合作意識.
3，指導朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，感受語(yǔ)言的優(yōu)美.
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