小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15篇（熱）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 1
《認識整萬(wàn)數》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第十單元的知識。它是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)鹊臄档拇笮〉幕A上，教學(xué)整萬(wàn)數，讓學(xué)生感受生活中的大數目，認識萬(wàn)級和個(gè)級的數位順序及計數單位，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)整萬(wàn)數。
在本課的教學(xué)中需要注意的`教學(xué)知識點(diǎn)主要有：
1、教學(xué)計數單位“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”；
2、教學(xué)整萬(wàn)數的含義和讀寫(xiě)；
3、教學(xué)億以?xún)鹊臄滴豁樞虮怼?/p>
學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認識了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10000。根據學(xué)生已有知識基礎。我結合學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計數器上一千一千地數，數到十千，學(xué)生自然而然說(shuō)成一萬(wàn)，明確“10個(gè)一千是一萬(wàn)”，通過(guò)學(xué)生邊添珠子，邊數數，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數位名稱(chēng)，初步感知新出現“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”四個(gè)計數單位，在數的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì )每數滿(mǎn)10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計數單位，感受了兩個(gè)相鄰計數單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)、10個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)”。
整萬(wàn)數的寫(xiě)法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計數器上撥數、寫(xiě)數、說(shuō)數的組成，引導學(xué)生通過(guò)獨立思考與交流，并引導學(xué)生利用分級的方法來(lái)讀寫(xiě)。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)現自己還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì )和發(fā)現，特別是在讀數與寫(xiě)數的實(shí)踐中也沒(méi)有有意識地讓學(xué)生體會(huì )方法，今后我會(huì )在這方面加以改進(jìn)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 2
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，在本節課中我有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、我從知識的生長(cháng)點(diǎn)和學(xué)生的知識結構入手，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，力求把整數、小數、分數的基本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節課的知識納入已有的知識結構中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識結構。
數的基本性質(zhì)、整數的商不變規律的本質(zhì)聯(lián)系都是：表面數據變化了而數的大小卻不變。根據分數與除法的關(guān)系把除法算式改為分數，分子、分母變化了，分數的大小怎么樣？為什么分數的分子、分母變化了而分數的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從知識的聯(lián)系中感悟出分數的基本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規律起名。
二、讓學(xué)生從除法商不變的規律中猜想分數中是否也存在這樣的規律？在驗證猜想時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言不規范。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參與到學(xué)習中來(lái)，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生的思考很精彩。
三、教學(xué)分數的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著(zhù)教師的指引的路很快就能得到本課的主要內容。但是課后感覺(jué)，應該更大程度的放手讓學(xué)生自己去尋找變化規律更合理。教師適時(shí)的`肯定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說(shuō)出其中變化的規律。引導學(xué)生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規律？引導學(xué)生的思維繼續深入，學(xué)生積極思考后回答會(huì )更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問(wèn)題，教師是直接指導還是適當引導對學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過(guò)不斷思考，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉自己，從細微處嚴格要求自己，才能提高自己的應變能力，真正做到與學(xué)生共同成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 3
《10的認識》教學(xué)反思
湯琴
“10的認識”這節課是在學(xué)生認識了8、9的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)時(shí)，我先展示課本上的主題圖供學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生通過(guò)數數并抽象出數10，再認識10以及10以?xún)葦档捻樞�，比較相鄰兩個(gè)數的大小，最后學(xué)習10的組成和寫(xiě)數。從本節課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極主動(dòng)，教學(xué)效果較好。
一、通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
本節課無(wú)論是課題的引入還是學(xué)習內容的展開(kāi)，都力求創(chuàng )設有啟發(fā)性的問(wèn)題情境。課始故事引入，巧妙有趣。有利于吸引學(xué)生注意力，使其帶著(zhù)一種愉悅的心情投入到學(xué)習活動(dòng)中去。課件中設計的猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩等活動(dòng)，更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中走進(jìn)數學(xué)王國。
二、通過(guò)各種途徑培養學(xué)生的數感。
教學(xué)中，我向學(xué)生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的.鴿子與人物；數學(xué)具里的圖片；畫(huà)計數器上的珠子；把數字寶寶請回直尺等，讓學(xué)生通過(guò)具體的物體個(gè)數或事物，體會(huì )到數是數出來(lái)的，而且要指一個(gè)數一個(gè)，才不容易出錯。注重讓學(xué)生經(jīng)歷認數的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的讀數、數數、寫(xiě)數；通過(guò)對直尺的觀(guān)察感知數的順序，10和第10的區別，建立數的概念，發(fā)展數感。
三、注重數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
為了讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識周?chē)氖挛�，教學(xué)中特地安排了這些環(huán)節：生活中的數、用10說(shuō)一句話(huà)、火箭發(fā)射前的倒計時(shí)等這幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生用數來(lái)表達和交流，不僅加深了對數概念的理解，對身邊處處有數學(xué)的體會(huì )，也使學(xué)生獲得了用數學(xué)的體驗。教學(xué)中，通過(guò)數一數、做一做、拔一拔、分一分、涂一涂、排一排等活動(dòng)，激活學(xué)生的知識和思維，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，這樣，學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng )新，不僅能學(xué)知識，而且能學(xué)方法，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
在整節課中，我始終與學(xué)生融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足：課堂紀律不是太好,對學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)放手不夠。在教后我感到自己在處理預設目標和達成目標的問(wèn)題上還有待磨練和提高。如：當學(xué)生沒(méi)有回答出自己想要的答案時(shí)，引導不夠；由于內容安排較多，所以有些環(huán)節倉促而過(guò)，并且減少了學(xué)生的回答次數等。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 4
小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一次出現了“平移和旋轉”這一內容，要求同學(xué)初步體會(huì )平移和旋轉的一些特點(diǎn)，并能對一些常見(jiàn)的運動(dòng)現象做簡(jiǎn)單判斷。本節內容是認識簡(jiǎn)單的平移和旋轉現象，教材通過(guò)引導同學(xué)對生活中一些運動(dòng)物體的平移和旋轉運動(dòng)現象的觀(guān)察和考慮，使同學(xué)認識平移和旋轉這兩種物體運動(dòng)的方式，再通過(guò)組織同學(xué)尋找生活中物體的平移和旋轉運動(dòng)，協(xié)助同學(xué)建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織同學(xué)應用所建立的空間概念，進(jìn)行問(wèn)題解決，判定運動(dòng)物體在運動(dòng)過(guò)程中的運動(dòng)方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念。在本節課的教學(xué)中，我使用了多媒體課件，利用生動(dòng)形象的畫(huà)面協(xié)助同學(xué)更好地認識與了解平移與旋轉現象，收到了事半功倍的效果，著(zhù)重體現在：
1、讓同學(xué)在生活情境中學(xué)習。
新《課程規范》強調同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容是“實(shí)際的”，“重視從同學(xué)的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！笨臻g與圖形的知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，運用多媒體課件提供日常生活中的實(shí)例，創(chuàng )設具體的生活情景十分重要。本課設計從兒童喜愛(ài)的游樂(lè )場(chǎng)中游樂(lè )器械的'運動(dòng)引出課題，再讓同學(xué)到日常生活中找一找平移和旋轉的現象，同學(xué)從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自身的生活中，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和關(guān)心、解決數學(xué)問(wèn)題。
2、讓同學(xué)在愉悅的氣氛中學(xué)習。
在課堂教學(xué)中，多媒體課件可以活躍課堂氣氛，讓同學(xué)快樂(lè )地學(xué)習，激起同學(xué)的學(xué)習情感，從而提高課堂的教學(xué)效果。由于同學(xué)年齡小，特別渴望得到老師的褒揚、同學(xué)的肯定，因此我在多媒體課件中，交叉一些“真聰明”、“真棒”等嘉獎性的短語(yǔ)或彈奏幾秒鐘愉快的音樂(lè )，這就能很好地激勵同學(xué)的學(xué)習積極性。反之，假如同學(xué)答錯了，計算機會(huì )打出“想一想”、“再想一想”等鼓勵的短語(yǔ)，激發(fā)同學(xué)再一次沖擊的力量。如在做練習題時(shí)，同學(xué)邊判斷是否平移或旋轉現象，計算機邊和時(shí)給出答案，最后出現了“真棒”的畫(huà)外音，同學(xué)們受到了很大的鼓舞。這樣做，就極大的調動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，使同學(xué)真正樂(lè )于學(xué)習。
3、讓同學(xué)在重難點(diǎn)突破中學(xué)習
多媒體輔助教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件不但能為同學(xué)提供更直觀(guān)、更形象、效率更高的圖像和動(dòng)畫(huà)演示，將同學(xué)帶進(jìn)生動(dòng)豐富的知識世界，而且可以將籠統的道理通過(guò)課件輔助手段，形象地表示出來(lái)，妙趣橫生，引人入勝，從而大大減輕同學(xué)的認知難度。同時(shí)為同學(xué)的數學(xué)學(xué)習、全面開(kāi)發(fā)、智力培養、素質(zhì)提高等提供了廣闊的天地和有效的途徑。在數學(xué)教學(xué)中，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是每個(gè)教師備課的關(guān)鍵。本節課的重難點(diǎn)是使同學(xué)感受和認識運動(dòng)物體的平移和旋轉現象和運動(dòng)特點(diǎn)，能正確判斷物體的平移和旋轉方式。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體課件依次演示每個(gè)游樂(lè )項目的運動(dòng)方式，生動(dòng)形象地為同學(xué)展示了每個(gè)游樂(lè )項目的運動(dòng)特點(diǎn)，使同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中理解掌握了知識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 5
前天聽(tīng)了我校荊睿老師的數學(xué)課，感受頗深，荊睿老師是我校今年新進(jìn)的數學(xué)老師，他高高的個(gè)子，帥帥的，是一位充滿(mǎn)朝氣與活力的陽(yáng)光男孩，荊老師的匯報課講的是《認識時(shí)間》，整節課，他不緊不慢，臉上始終面帶微笑，從其課堂上可以看出荊老師是一位性格溫和、親和力極強的老師。
這節課的可取之處：
1、借助課件教學(xué)，能把抽象的時(shí)間教學(xué)變的直觀(guān)化，能夠幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。
2、學(xué)生課前準備比較充分。學(xué)生準備的有自己動(dòng)手制作的小鐘表，我看到有很多學(xué)生制作的小鐘表形式多樣，很漂亮，借助于制作的學(xué)具，學(xué)生可以動(dòng)手操作，積極性將會(huì )更大。
當然由于荊老師教學(xué)經(jīng)驗不足，存在問(wèn)題，在所難免。
特提出以下幾點(diǎn)，共同學(xué)習：
1、數學(xué)課上師生互動(dòng)特別重要，本節課師生互動(dòng)很少，或者說(shuō)學(xué)生不理解老師說(shuō)話(huà)的意思，不知道該干什么，經(jīng)常出現啟而不發(fā)、沒(méi)有響應的尷尬局面。
2、數學(xué)教師的課堂語(yǔ)言除了邏輯性、嚴密性更要通俗易懂性，針對低年級的學(xué)生，說(shuō)的太深奧、學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)的既準確又淺顯易懂是我們數學(xué)老師應該思考的問(wèn)題。
3、教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)應適時(shí)運用激勵性的'評價(jià)語(yǔ)言，這將會(huì )使學(xué)生得到極大的滿(mǎn)足感，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
俗話(huà)說(shuō)：“長(cháng)江后浪推前浪”，相信今后荊老師在師傅的帶領(lǐng)下會(huì )“百尺竿頭，更進(jìn)一步�！�
《認識時(shí)間》這一內容是在一年級上冊認識鐘表的基礎上，進(jìn)一步認識時(shí)間，同時(shí)為以后學(xué)習時(shí)、分、秒的認識及相關(guān)計算打下基礎。第一課時(shí)主要是使學(xué)生知道1時(shí)=60分，使學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)幾時(shí)幾分。重點(diǎn)是用5分5分的方法讀取時(shí)間和正確寫(xiě)出幾時(shí)幾分，難點(diǎn)是學(xué)會(huì )正確讀取時(shí)間的方法，特別是快接近下一時(shí)刻的時(shí)間認讀。對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念，很不容易被理解。葉老師在教學(xué)過(guò)程中注意了盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，使用學(xué)具、課件演示等，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中掌握知識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順利，從學(xué)生最后的掌握情況來(lái)看教學(xué)效果也是相當不錯。通過(guò)這次聽(tīng)課讓我懂得了無(wú)論怎么難的知識點(diǎn)，只要我們教師不著(zhù)急讓孩子們自己慢慢地來(lái)說(shuō)，然后在教師的引導下慢慢來(lái)理清，這樣所到達的效果遠遠超出教師直接教給孩子們。
《認識時(shí)間》評課稿《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認識，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。
主要體現在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運用多媒體課件，直觀(guān)展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時(shí)針指向數字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間，看小的。
認識每個(gè)數字各代表幾分，是這節課的重難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加，因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外，還引導學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí)，出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數沒(méi)有標，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 6
復習課的本質(zhì)就是查漏補缺、系統整理和綜合應用。本節課我在新課程理念的指引下，靈活整理如識點(diǎn)，學(xué)生在我的引領(lǐng)下積極地完成了復習內容。數的認識中有很多知識點(diǎn)都要求學(xué)生理解它們的區別和聯(lián)系，本節課中，就涉及整數、分數、小數方面的一系知識，比如：數的分類(lèi)、整數的分類(lèi)、分數的意義、小數的意義以及這些知識之間一系列的聯(lián)系與區別等，如：整教、小數、真分數、假分數、帶分數之間的關(guān)系及改寫(xiě)等，學(xué)生非常容易混淆。
在處理知識梳理方面，我先在前一天讓學(xué)生自己回家復習本部分知識，并用自己的方式寫(xiě)下整理圖。在本節課上我提出問(wèn)題后讓學(xué)生展示各自的整理圖，然后讓學(xué)生自己匯報梳理知識點(diǎn)，進(jìn)而老師加以補充、板書(shū)，很好地處理“補”與“梳”的關(guān)系。使學(xué)生對于本節課所要復習的內容一目了然，這一做法同時(shí)也起到摸清學(xué)生底子的作用。
這是本次復習課比較成功的一方面，但在配套練習中仍存在不足，沒(méi)有很好地將練習題與整理復習的內容有效地結合起來(lái)，“理”與“練”沒(méi)有達到雙豐收的效果。
在以后的復習教學(xué)當中，我會(huì )提前告訴學(xué)生下節課要復習的知識點(diǎn)具體有哪些，還要讓學(xué)生自己整理，學(xué)生整的`過(guò)程中也是復習回顧知識的過(guò)程。練習時(shí)，要有基礎的練習和提高的練習。課堂上首先是對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧后馬上進(jìn)行獨立自主的練習，最后，對多數學(xué)生有問(wèn)題的地方再進(jìn)行重點(diǎn)復習。同時(shí)，在教學(xué)當中，要善于抓住教學(xué)機制，要加強對學(xué)生思維的拓展，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 7
今天，我講授了《5以?xún)鹊臏p法》一課，本節課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現將本節課的教學(xué)反思如下：我在講授本課時(shí)，注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，最后完成教學(xué)目標，并且知識點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì )了解決減法問(wèn)題的學(xué)習方法。 另外，我還根據低年級兒童的思維特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，在情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數學(xué)的趣味和作用。我還注重把本節課的重點(diǎn)即減法的意義讓學(xué)生多說(shuō)、多練、多寫(xiě)來(lái)突破此重點(diǎn)知識，為以后進(jìn)一步學(xué)習減法知識打下堅實(shí)的.基礎。 本節課的不足之處在于教授手指游戲時(shí)，沒(méi)有向學(xué)生詳細說(shuō)明游戲的做法，導致學(xué)生沒(méi)有很好地理解題意，致使算式出現錯誤。要今后的教學(xué)中，我要總結經(jīng)驗，吸取教訓，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 8
通分是分數基本性質(zhì)的一種應用,是學(xué)生在掌握了分數的基本性質(zhì),和求兩個(gè)數的最小公倍數,同分母、同分子分數大小的比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分數四則運算的重要基礎,是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。
在學(xué)習新知識前,先安排了求兩個(gè)數的`最小公倍數和分數的基本性質(zhì)、比較分數的大小的復習。讓學(xué)生回憶了兩個(gè)數是互質(zhì)數關(guān)系、倍數關(guān)系和一般關(guān)系時(shí)怎樣求它們的最小公倍數;還有同分子同分母分數的大小比較的依據。為學(xué)習通分打基礎,分散了教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)例4時(shí),“同學(xué)們你們喜吃豆類(lèi)食品嗎?”出示例題,讓學(xué)生體會(huì )用學(xué)到的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題,生活中處處有數學(xué)。學(xué)生獨立解決黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高?并在班內交流自己方法。在這一環(huán)節內學(xué)生根據以前所學(xué)知識出現了三種方法,首先肯定每種方法都能解決本節內容的基礎上指出,把遇到的新的問(wèn)題轉化成以前所學(xué)的知識來(lái)解決這是一種好的學(xué)習方法,然后優(yōu)化轉回到重點(diǎn)理解把異分母分數化成同分母分數比較大小的過(guò)程,在這一環(huán)節我讓學(xué)生分組討論兩個(gè)問(wèn)題:
1、用什么數作公分母?
2、根據什么把異分母分數化成和原來(lái)相等的同分母?讓學(xué)生明白用最小公倍數作公分母比較簡(jiǎn)便些。然后揭示課題通分,并用幻燈片出示通分的概念。練習題的設計由淺入深,與生活緊密聯(lián)系。最后進(jìn)行了課堂總結,讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這節課,你獲得了哪些知識。
反思本節課,第一,前面的復習練習到位,所以在學(xué)生獨立解決問(wèn)題和班內交流時(shí)大部分學(xué)生利用了通分這一方法解決問(wèn)題。第二,設疑激趣,有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我充分利用教材的主題圖,從提煉出問(wèn)題,激起學(xué)生思想認識沖突,使學(xué)生主動(dòng)去探究習得知識。第三,數學(xué)生活化。在練習中我注意聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生置身于現實(shí)的情境中學(xué)習,收到很好的效果。當然也出現了一些不足,黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高時(shí),學(xué)生說(shuō)黃豆的含量高,我沒(méi)有抓住這個(gè)說(shuō)法,去激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。另外,在引導學(xué)生確定公分母時(shí),引導不夠到位。如:學(xué)生說(shuō)到用公倍數20作公分母時(shí),我說(shuō)這道題除了用20作公分母外,還可以用哪些數?學(xué)生說(shuō)還可以用40、60、80等。這時(shí),我直接讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數比較簡(jiǎn)便。然后教師解釋為什么。要是讓學(xué)生說(shuō)出以40為公分母你是怎樣做的。讓學(xué)生自己發(fā)現為什么用最小公倍數作公分母比較簡(jiǎn)便。
在今后的教學(xué)中,我還將繼續努力,不斷探索,以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 9
經(jīng)過(guò)半學(xué)期的艱苦歷程，深受新課改的冼禮，以及在三個(gè)班的前輩的指導下，我覺(jué)得自己在教材鉆研、課堂教學(xué)、學(xué)生評價(jià)等領(lǐng)域都有著(zhù)較大的收獲。表現出能關(guān)注學(xué)生，重視創(chuàng )設聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境和其他活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;增強了民主平等意識，鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習，積極表達自己的想法;重視過(guò)程，重視引導求異思維，鼓勵算法的多樣性;注意培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;希望能讓學(xué)生以一種生動(dòng)、活潑、有趣的方式來(lái)學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生不費勁地在不知不覺(jué)中掌握數學(xué)，感受到數學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習生活，多數同學(xué)已表現出對數學(xué)的一定興趣，并已逐漸適應，形成初步的學(xué)習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽(tīng)他人發(fā)言，與同學(xué)合作交流等。
一、教材探研方面
新教材在編排體系上，知識結構上都發(fā)生重大變化，突出了知識的形式的探究過(guò)程，同時(shí)增加了大量的動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考與相互交流的機會(huì )，使枯燥乏味的數學(xué)變得既有趣又有用;它以實(shí)現兒童的發(fā)展為宗旨，為他們提供了大量的觀(guān)察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會(huì )。
1.根據不同的數學(xué)知識，領(lǐng)略教材圖例的含義，我精心設計組織了課堂教學(xué)活動(dòng)
在新教材的例題、"練一練"中，都有一些漂亮的插圖，這些插圖對我們教師有著(zhù)十分重要的指導意義。把握好這些插圖的內容，領(lǐng)略插圖的含義，根據插圖組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如：課本第17頁(yè)"做一做"“練一連”里有10幅插圖，我在教學(xué)中利用這些插圖開(kāi)展比長(cháng)短、比高矮的.分組活動(dòng)。在比長(cháng)短中，我開(kāi)展"誰(shuí)的胳膊長(cháng)"的趣味比賽活動(dòng)，先分小組比出誰(shuí)是小組中胳膊最長(cháng)的同學(xué)，再組與組比較，比出誰(shuí)是全班胳膊最長(cháng)的同學(xué)。這項教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習，使生與生之間有交流、討論，在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了新知，教師真正站到了教學(xué)活動(dòng)組織者的位置。在鞏固練習中開(kāi)展分組比賽活動(dòng)。這樣學(xué)生自主活動(dòng)始終貫穿于整個(gè)單元，學(xué)生在自主練習中鞏固了新知。
2.發(fā)揮教材信息資源，創(chuàng )造性創(chuàng )設問(wèn)題情境
低年級的小學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、勇于探索的強大內驅力。教學(xué)活動(dòng)中能否不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問(wèn)題的多個(gè)素材與信息，這就為我們教師提供了空間。如果能善于挖掘這些信息資源，創(chuàng )造性的創(chuàng )設問(wèn)題情境，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生自主探索、獨立思考的能力。
3.重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，加強學(xué)生的實(shí)際操作的培養
數學(xué)概念是抽象的，而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本冊教材注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，以幫助學(xué)生理解數學(xué)概念，構建有關(guān)的數學(xué)知識。在教學(xué)中我重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體會(huì )數學(xué)知識的含義，在教學(xué)數的組成時(shí)，先讓學(xué)生用學(xué)具小棒分一分，有幾種分法?每種分法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?怎樣把這幾種分法既不重復又不遺漏地分出來(lái)呢?通過(guò)教師的層層引導，學(xué)生的實(shí)際操作，參與了獲取知識的全過(guò)程，從而培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，也為培養學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎。
二、對于課堂教學(xué)方面
1.引導要恰當
新課程標準特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生盡快投入數學(xué)活動(dòng)，使數學(xué)課堂內容不再空洞、枯燥，從而拉近數學(xué)與現實(shí)生活的距離。是的，在很長(cháng)一段時(shí)間里我一直錯以為熱鬧的開(kāi)場(chǎng)白就是好的課堂情境，而當我真的聽(tīng)了其他老師的課，課堂上的效果讓我確信開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入的方法同樣可以把學(xué)生引領(lǐng)到數學(xué)的宮殿。
2、課堂提問(wèn)要精心設計
在我的課堂上有時(shí)候問(wèn)題提的讓學(xué)生不知所措，這時(shí)候我往往就會(huì )全盤(pán)脫出，就是我們所常說(shuō)的學(xué)生啟而不發(fā)了怎么辦?告訴他唄!而當我多次試驗均得不到理想的回答時(shí)，我開(kāi)始學(xué)著(zhù)像其他老師那樣循序漸進(jìn)，一步步引導孩子 “你仔細想過(guò)你剛才所想所做的過(guò)程了嗎?你先做了什么?又做了什么?想想!"這里不正充分體現了課改精神，發(fā)展了學(xué)生的獨立思考能力，體現了在“做中學(xué)”的新理念嗎?這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)就能讓我們能達到這么多的目的，真好!
3、易于操作的評價(jià)也是數學(xué)課堂上必不可缺少的。
新課程標準在基本理念和實(shí)施建議中對評價(jià)問(wèn)題提出了新的理念與方式。對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注其對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。遵循這一理念，我制定了課堂跟蹤激勵法，以小組比賽以及個(gè)人比賽的方式，對于課堂積極回答問(wèn)題積極思考的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵和表?yè)P(我們以收集大拇指和笑臉的比賽方式)。這樣當下課堂上孩子們的積極主動(dòng)性明顯被提高了。
三、一些改進(jìn)措施：
從這次試題可以看出平時(shí)的練習中拓展還不夠，有些學(xué)生不能適應靈活多變的題型;要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，認真理解題目的要求之后，再去回答問(wèn)題。
在今后的教學(xué)中，要注意從這幾方面加以改進(jìn)：
1、根據學(xué)生的不同特點(diǎn)對他們因材施教，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2、對學(xué)困生積極和家長(cháng)聯(lián)系，多開(kāi)小灶，讓學(xué)習好的學(xué)生輔導，促使他們不斷提高。
3、對攻固練習上多下功夫、補充練習，讓學(xué)生盡快適應，掌握知識。
4、在教學(xué)中，有意識的訓練、提高學(xué)生的思維能力。
5、在教學(xué)中，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
6、針對學(xué)生分析理解能力較差的實(shí)際情況，要在今后的教學(xué)應用中培養學(xué)生從多方面、多角度去思考，把所學(xué)的知識應用于實(shí)際中。教育他們要靈活應用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
7、學(xué)生的口算能力還要繼續加強，提高準確度。
8、在看題目和理解題意上要多下功夫，盡量讓學(xué)生在理解的基礎上答題。
總之，在數學(xué)教學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域中我發(fā)現我需要改進(jìn)、反思、學(xué)習的東西太多了，所以我堅信，無(wú)本之木，只能曇花一現，無(wú)源之水，只能激蕩須臾。我一定會(huì )學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，以便不斷完善自己的課堂教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 10
理想的數學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生在價(jià)值引領(lǐng)下的自主探究的過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，也是以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。 縱觀(guān)本節課的教學(xué)，從生活情境中引入，讓學(xué)生在操作中感知、實(shí)踐中探究，真正經(jīng)歷了數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。主要有下面兩個(gè)方面的特點(diǎn)： 一、在操作活動(dòng)中體驗探究。 “動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的學(xué)生學(xué)習的重要方式。教師讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中體驗探究。主要設計了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節：做三角形中感知三角形的特征，圍三角形中探究三角形三條邊之間的關(guān)系。而學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節中都經(jīng)歷了獨立思考、充分交流，在充分的操作活動(dòng)中感知、體驗，經(jīng)歷了探索數學(xué)知識的全過(guò)程，以外在的動(dòng)，促進(jìn)了思維內在的動(dòng)，使認知更為完善，促使了學(xué)生的知識的主動(dòng)建構，培養了學(xué)生的探索數學(xué)問(wèn)題的能力。 二、在精心預設中生成精彩。 新課程下的數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可重現的生命的載體，是動(dòng)態(tài)生成的。課堂因生成而精彩。預設與生成有著(zhù)密切的關(guān)系，教案是預設的，課堂是生成的。課堂的生成盡管有些是不可預知的，但是可以預設的，精心預設下的`生成更精彩。
在本節課的教學(xué)中，教師在各個(gè)環(huán)節都有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生的自主探索留下了較大的空間與時(shí)間，不同的學(xué)生有著(zhù)不同的生活經(jīng)歷，所呈現出來(lái)的數學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的。而教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生的生成資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)、利用，使學(xué)生的新知的探究始終建立在學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構和自然生成之中，而這一切生成的精彩均來(lái)自于教師的精心預設。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 11
在數學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì )到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識過(guò)程的學(xué)生,他們學(xué)習數學(xué)的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學(xué)素質(zhì)會(huì )得到較快發(fā)展，小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思日志。因此數學(xué)教學(xué)必須從轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感入手，使學(xué)生由機械、被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)閯?chuàng )造、主動(dòng)學(xué)習。"興趣"是孩子各種創(chuàng )造力，求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。
然而在長(cháng)期應試教育的驅使下，我們有些時(shí)候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學(xué)生記住，考試就沒(méi)問(wèn)題。于是在課堂上，學(xué)生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學(xué)生"碰壁"多了，也就不再愿意主動(dòng)參與課堂，學(xué)習數學(xué)的興趣蕩然無(wú)存。
1.用心去保護學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
膽怯和過(guò)分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng )造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng )造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉變觀(guān)念以學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感，教學(xué)反思《小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思日志》。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動(dòng)探索者，創(chuàng )設和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。我認為給學(xué)生關(guān)愛(ài)，就是增強他們學(xué)習興趣、學(xué)習信心，提高學(xué)習效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的.誤見(jiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生，以表?yè)P、鼓勵為主，使學(xué)生感覺(jué)到如坐春風(fēng)，如沐春雨。"教學(xué)之無(wú)小事"，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話(huà)，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì )直接影響學(xué)生的心理。對能順利完成訓練的學(xué)生，給予表?yè)P和鼓勵，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開(kāi)導。
2.以"境"培養學(xué)習數學(xué)的興趣
我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學(xué)是枯燥無(wú)味的。一提起數學(xué)課，仿佛就是無(wú)休止的計算。其實(shí)，數學(xué)應該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué)。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中，我就靈活運用各種手段，如形體語(yǔ)言，課件、錄音錄像，簡(jiǎn)筆畫(huà)，故事表演等等，再現教學(xué)內容。引導學(xué)生涉境體味，都收到較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》《面積和面積單位》等課時(shí)，我借助教學(xué)課件，分別以生動(dòng)的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂(lè )的同時(shí)復習了舊知識，產(chǎn)生了新問(wèn)題，接下來(lái)便主動(dòng)地投入到探究學(xué)習中，教師和學(xué)生很自然地找到了自己的角色，學(xué)習效率很高。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 12
教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)，貫穿于教師的教學(xué)生涯，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。培養教師教學(xué)反思的意識、反思習慣和反思能力是提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，改善教師教育方式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的新思路。然而反觀(guān)目前多數教師的教學(xué)反思，卻存在著(zhù)一些需要關(guān)注并予以解決的問(wèn)題。
一、對反思活動(dòng)本身的認識不足，缺乏理論的指導
目前，教師的教學(xué)反思多為感性認識，窄而淺，缺乏理性思考，究其原因，還是沒(méi)有把學(xué)習緊密結合起來(lái)，缺乏正確的理論指導，使教學(xué)成了“空思”。
置身于當今不斷發(fā)展的教育特殊時(shí)期，教師原有的知識結構與知識儲備已不能適應教育教學(xué)的需求，原有的教師成長(cháng)經(jīng)歷幾乎不再適用，每個(gè)教師處在成長(cháng)中。每個(gè)教師都必須不斷學(xué)習、終身學(xué)習，要培養會(huì )學(xué)習、善思考、能創(chuàng )造的學(xué)生，教師只有堅持不懈的學(xué)習提高，經(jīng)常的通過(guò)教學(xué)反思來(lái)回顧與梳理自己的實(shí)踐行為，記敘自己的教學(xué)經(jīng)歷，提煉自己的教學(xué)智慧，走出自己的狹隘空間，才能全面的認識現象的本身，否則，只能是天天反思日日如此，年年反思歲歲依舊。
要具備相關(guān)的理論的經(jīng)驗，就必須多讀書(shū)，多學(xué)習，讀霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，就對如何教學(xué)，如何駕馭課堂，如何帶領(lǐng)學(xué)生走出自然提供了反思的標尺，讀專(zhuān)業(yè)性的書(shū)。領(lǐng)略大師的風(fēng)采，模仿名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會(huì )導致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。
二、對反思的認識和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距
決大多數教師都具有教學(xué)反思的意向，在教學(xué)中確實(shí)存在著(zhù)反思，但反思的內容比較單一，側重于反思較低層次的教學(xué)技能，對教學(xué)行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側重于課后反思，缺乏反思的連貫性。決大多數教師的自我評價(jià)都很高，一方面說(shuō)明教師對自己的教學(xué)很有信心，另一方面也說(shuō)明教師自我反思的意識淡薄——對自己教學(xué)的高評價(jià)與實(shí)際教學(xué)之間存在距離。多數學(xué)校對教學(xué)反思都有要求，但不明確，不具體，造成教師對教學(xué)反思的內涵并不理解，并沒(méi)有從內心真正接受學(xué)校的要求，而自覺(jué)自愿的進(jìn)行教學(xué)反思，處于表面應付狀態(tài)，對教學(xué)的反思也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統的教師培訓模式以及傳統的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)都是影響教學(xué)反思發(fā)生的因素。大多數教師都能積極的認同教學(xué)新思想、新理論，
如注重學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)的有效性，但所認同的理論和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之間還有距離，說(shuō)明教師的教學(xué)反思能力還有待于進(jìn)一步培養。
三、反思形式單一，反思內容和反思范圍有限
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發(fā)現教師反思的方法主要是寫(xiě)反思日記和反思教案）以及評課說(shuō)課的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”，這種形式并沒(méi)有把反思正規化，而是把思考問(wèn)題當作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案、教學(xué)錄像的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的`支持，而教師們對寫(xiě)反思教案或反思日記以及評課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對反思方法選擇理由的調查發(fā)現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。
四、教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上
在對教師的反思行為結果的調查中可以發(fā)現：教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進(jìn)行描述，嘗試著(zhù)對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據的占少部分，但僅僅是依據個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對話(huà)，對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì )背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應用上的問(wèn)題。初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個(gè)人的內部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強反思理論的學(xué)習、增強教師的責任感、加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及培養師范生的反思思維幾方面來(lái)培養教師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強學(xué)校文化與環(huán)境建設、構建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評價(jià)體系來(lái)實(shí)現。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 13
在教學(xué)《購物》一課時(shí)，讓學(xué)生利用購物活動(dòng)，通過(guò)操作、討論交流， 使學(xué)生 認識人民幣，并了解它們之間的關(guān)系， 理解人民幣的功能，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并探索出解決問(wèn)題的辦法。
反思這節課，我在第一個(gè)班的教學(xué)中，只是在教室里把課件作為內容展示的工具，當課件一展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，盼望著(zhù)我叫他（她）的名字，試一試購物的滋味，可是，由于時(shí)間有限，只有一部分同學(xué)有機會(huì )到老師機上進(jìn)行操作，沒(méi)能進(jìn)行操作的同學(xué)都有一點(diǎn)失望，因為，他們只當了一回旁觀(guān)者。當小組討論：在付錢(qián)過(guò)程中，你發(fā)現了什么？的時(shí)候，表現積極的也只是剛才有機會(huì )進(jìn)行操作的同學(xué)。從這可以看到，如果課件只是作為內容展示的工具，會(huì )打擊一些學(xué)生的學(xué)習積極性，也阻礙了他們的思維能力。 于是 ，在后面一個(gè)班的教學(xué)中，我采用了 數學(xué)規律的`情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)， 把課件作為學(xué)生學(xué)習的工具， 探索規律的工具， 讓學(xué)生利用購物活動(dòng)，使全班同學(xué)都能親歷規律的發(fā)現過(guò)程。 當小組討論：你買(mǎi)了幾樣東西？ 在付錢(qián)過(guò)程中，你發(fā)現了什么？的時(shí)候，同學(xué)們都表現積極，勇敢地說(shuō)出自己的發(fā)現，還會(huì )邊說(shuō)邊演示付錢(qián)的過(guò)程，這時(shí)， 信息技術(shù)又作為了交流討論 、表達的工具。當交流匯報后，反思：你已經(jīng)學(xué)會(huì )了哪些付錢(qián)方法？還有哪些不會(huì )？時(shí)， 學(xué)生就不同的意見(jiàn)再次購物，共同發(fā)現，深化了對多種付錢(qián)方法的理解，信息技術(shù)又作為了練習、鞏固、探究的工具。 這一改 ，使我想到：在課堂里，如果把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習的工具，作為數學(xué)實(shí)驗的工具來(lái)探究數學(xué)規律，能很好地培養學(xué)生多元的學(xué)習，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。
經(jīng)過(guò)兩次購物教學(xué)，收獲不同。使我深深體會(huì )了利用數學(xué)規律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的好處，也深刻理解了布魯納提出的：教學(xué)生學(xué)習任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維；教他學(xué)習如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結果。通過(guò)發(fā)現這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索、體驗科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，可以培養學(xué)生創(chuàng )造的態(tài)度和創(chuàng )造的能力。同時(shí)，也使我感受到：教學(xué)資源無(wú)處不有 ，只要適時(shí)適事地利用，就可取得意想不到之效。教師既要教中學(xué)，也要學(xué)中教，只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，才能教學(xué)相長(cháng),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心，學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 14
二年級的數學(xué)課堂，有時(shí)需要采用比賽的方法組織教學(xué)。這一次，我照舊把全班分成南隊和北隊，先給兩隊各加100分作為基礎分，并說(shuō)明：下面，哪隊表現好，就給哪隊加分。
開(kāi)始上課了�！澳详牥l(fā)言踴躍，加10分!”“北隊聽(tīng)講認真，也加10分!”就這樣，一來(lái)二往，兩隊各加了50分。為了能奪取勝利，學(xué)生都表現出了最佳狀態(tài)�！皟蓚�(gè)隊都非常棒，再各加10分!”孩子們見(jiàn)自己隊又加到了分數，高興得直拍手。
看著(zhù)他們樂(lè )不可支的樣子，我心里暗暗發(fā)笑：你們只看到自己隊加到了分數，可另一隊也加到了同樣的分數，最后相差的分數不還是一樣嗎？這一點(diǎn)簡(jiǎn)單的.數學(xué)規律都不明白，還樂(lè )成這樣子。
為了能說(shuō)明問(wèn)題，我臨時(shí)調整教學(xué)內容，每隔一段時(shí)間就請他們算一算自己隊里的總分。幾次算下來(lái)，兩隊的總分都一樣。
師：小朋友們，你們發(fā)現了什么？
生：兩隊的分數都是一樣的。
生：我們各加10分，這樣，我們的分數還是一樣的。
師：既然一樣，你們?yōu)槭裁催�這樣高興？你們并沒(méi)有超過(guò)對手啊。
生：可是，我們都超過(guò)了自己。老師，你不是說(shuō)過(guò)，超過(guò)自己就是勝利嗎？
我愕然。的確，在我根深蒂固的潛意識里，我人為地把這場(chǎng)比賽當成一種敵我雙方的橫向較量，并一直用這樣的心態(tài)去影響學(xué)生�？墒�，在學(xué)生的思維方式和精神世界里，他們竟然對此有著(zhù)如此獨特而又發(fā)人深思的想法。
人的一生中會(huì )有許多比賽，不斷戰勝自我的人才是最終的贏(yíng)家。這個(gè)道理很多人都懂，但是在真正實(shí)踐的時(shí)候，很多人卻讓浮躁的世風(fēng)蒙蔽了雙眼。教育過(guò)程中也會(huì )有很多這樣的比賽，我們也都知道“發(fā)展性評價(jià)”比“甄別性評價(jià)”更有力量，但由于功利主義的教育形勢，我們卻無(wú)法真正去做好。
看來(lái)，在這場(chǎng)看似平常，卻又寓意深遠的比賽中，我“輸”給了孩子。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 15
解決問(wèn)題是數學(xué)課程的重要目標之一，在數學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，不僅要讓學(xué)生多解決問(wèn)題，多掌握解題方法，更重要的是要培養學(xué)生靈活多變的解題思路，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生能力、發(fā)展智力的目的。
學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)就是在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，從教學(xué)本身來(lái)看，解決問(wèn)題的核心就是要引起學(xué)生去思考，為學(xué)生創(chuàng )設具體的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立提出探索性或求證性的問(wèn)題情境，尋找在不同的條件下的各種解決問(wèn)題的途徑，在這個(gè)意義上，解決問(wèn)題最終的目的是通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和學(xué)科知識的綜合運用能力，從而具有一定的教育價(jià)值。
一、創(chuàng )設情境，獲取信息
創(chuàng )設問(wèn)題情境要以學(xué)生為本，能激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習興趣。人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。教師為學(xué)生創(chuàng )設這樣的條件和機會(huì )，這才是真正的以生為本。
例如，在教學(xué)二年級下冊“讀統計圖表”一課時(shí)，可將書(shū)中的主題圖與學(xué)生的實(shí)際結合起來(lái)，課前讓學(xué)生調查本班同學(xué)最喜歡的電視節目，并將收集的數據以簡(jiǎn)潔的方式記錄下來(lái)。上課時(shí)以統計圖的形式出示同學(xué)們收集的數據，引導學(xué)生觀(guān)察：從統計圖中你能發(fā)現什么數學(xué)信息？由于是全員參與，數據又是學(xué)生自己收集的真實(shí)數據，所以學(xué)生情緒高漲，思維的參與度極強。使學(xué)生感受到數學(xué)就在周?chē)�，只要用心就�?huì )發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而初步培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題
在應用題教學(xué)中常對學(xué)生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓練。其實(shí)應用題的解題方法很多，關(guān)鍵是學(xué)生能否感受到，并找到相應的知識點(diǎn)和解決問(wèn)題的一般方法。教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，擺脫習慣方法的干擾；引導學(xué)生跳出原來(lái)的.解題模式。
三、培養學(xué)生自主探索，解決問(wèn)題的能力
學(xué)生獲得任何知識的途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，應盡量給學(xué)生提供自主探索的時(shí)空，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會(huì )，做到“學(xué)生能獨立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范”。
例如，在教學(xué)二年級下冊“過(guò)河”（混合運算三）時(shí)，可讓學(xué)生根據知道的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題很多，如學(xué)生一共有多少人？男生需要幾條船？女生需要幾條船？男、女生至少需要幾條船？在這些問(wèn)題中，前面的三個(gè)問(wèn)題都是已學(xué)的一步問(wèn)題，讓學(xué)生獨立解決，確定“男、女生至少需要幾條船？”為這節課要研究的問(wèn)題。這樣設計學(xué)生不但明確了學(xué)習目的，分析能力也有所提高。
四、重視變式練習
練習在培養解答應用題能力中起著(zhù)重要的作用。但是練習要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特別是適當安排一些變式練習，對于克服簡(jiǎn)單的機械重復，提高解題效率，培養靈活的解題能力，具有十分重要的意義。通過(guò)變式練習，很多學(xué)生能夠排除應用題中非本質(zhì)特征的干擾，正確地分析題里的數量關(guān)系和選擇運算方法，求得正確的答案。應用題的變式練習從低年級起就要做一些安排。例如，乘法應用題，第一個(gè)已知條件不僅有需做被乘數的，還要有需做乘數的。復合應用題，有些相鄰的兩個(gè)已知條件可以進(jìn)行計算的，也要有些不可以進(jìn)行計算的，使學(xué)生能在真正理解題里的數量關(guān)系的基礎上正確地選配已知數進(jìn)行計算。
五、聯(lián)系實(shí)際，增強應用意識
用數學(xué)是學(xué)數學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數學(xué)學(xué)習的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應引導學(xué)生用數學(xué)的眼光打量世界、認識世界，主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，并用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決意識的提高與發(fā)展。提高學(xué)生問(wèn)題解決意識最有效的方法是讓學(xué)生有機會(huì )親身實(shí)踐。
把生活中常用的各種知識，如根據日常購物、學(xué)校的操場(chǎng)、花同、教室等相關(guān)信息編成適合學(xué)生學(xué)習的應用題，進(jìn)行講解或練習。這樣的應用題，來(lái)源于學(xué)生身邊，充滿(mǎn)著(zhù)生活情趣，學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生解答應用題的興趣。
如在教學(xué)“買(mǎi)文具”時(shí)，教師在進(jìn)行鞏固如在教學(xué)“買(mǎi)文具”時(shí)，教師在進(jìn)行鞏固練習時(shí)，創(chuàng )設了“模擬購物”情境，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習“買(mǎi)賣(mài)東西”。學(xué)生在模擬購物活動(dòng)中識別商品，會(huì )看標價(jià)，會(huì )拿錢(qián)找錢(qián)，并初步學(xué)會(huì )識別假幣，懂得要愛(ài)護人民幣和節約用錢(qián)，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。
總之，解決問(wèn)題教學(xué)只有遵循兒童的思維特點(diǎn)和思維規律，并結合問(wèn)題本身的特點(diǎn)，在教學(xué)中做到多實(shí)踐、多聯(lián)系實(shí)際、多形式轉化、多靈活運用、多層次要求，才能限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養學(xué)生的良好思維習慣，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，學(xué)生才能體驗成功，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。
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