[精選]小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1

　　《萬(wàn)以?xún)葦档臏p法》是新課程數學(xué)第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節課。在這堂課中，深刻體現了“以學(xué)生為主體”，“老師為引導”。在新課開(kāi)始，利用課本上的情景圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。

　　1、在教學(xué)情境的設置上增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課創(chuàng )設了三年級的學(xué)生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線(xiàn)路，讓他們感覺(jué)到數學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了，易于學(xué)生接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有探索的欲望，和情緒高昂的學(xué)習需求，積極投入到學(xué)習中去。

　　2、運用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)，使已掌握的知識能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響，使學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學(xué)習新知的誘發(fā)劑，這是學(xué)習數學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)中：將兩位數、減法的筆算知識，進(jìn)行遷移學(xué)習三位數加、減法的筆算知識；將學(xué)生了解的.加減的互逆關(guān)系，進(jìn)行遷移學(xué)習加減法的驗算知識等。在教學(xué)時(shí)，可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。

　　3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數學(xué)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。比如在教學(xué)口算兩位數加、減兩位數時(shí)，既要表?yè)P使用口算方法的學(xué)生，也要表?yè)P在腦中想豎式的學(xué)生，目的就是鼓勵學(xué)生展開(kāi)思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時(shí)在教師的引導下對算法進(jìn)行思維提升，讓知識本身及其中包含的學(xué)習方法成為學(xué)生后續學(xué)習的扎實(shí)基礎，并適時(shí)地引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2

　　《教學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )”。對于圖形的知識學(xué)生已有初步的認識，所以當我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學(xué)生對四邊形的感性認識，同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對本節課學(xué)習的興趣，接著(zhù)讓學(xué)生按照邊的數量的不同把四邊形與其他的圖形區分開(kāi)來(lái)，這為下面的'教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

　　新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！鄙�活中的四邊形處處可見(jiàn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生描一描校園里的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。

　　如何給四邊形分類(lèi)是本節課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì )傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我試圖通過(guò)引導，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們是怎么分類(lèi)的，并且試著(zhù)讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō),同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向學(xué)生，包含著(zhù)激勵的目光.有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn)，而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3

　　學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：

　　一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義

　　對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：

　　1、指周長(cháng)：

　　指一指手中不同圖形的周長(cháng)；

　　2、說(shuō)周長(cháng)：

　　說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(cháng)后你對周長(cháng)的`理解；

　　3、畫(huà)周長(cháng)：

　　用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(cháng)；

　　4、找周長(cháng)：

　　找一找我們身邊不同物品平面的周長(cháng)。

　　通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。

　　二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題

　　在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4

　　對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì )去做加法減法或者乘法，因為學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，所以都會(huì )做除法。當然也有的學(xué)生會(huì )猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個(gè)數字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易算出來(lái)。這道題如果我不去挖掘它，沒(méi)有人會(huì )做錯的，他們都是沒(méi)有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學(xué)生肯定說(shuō)不清楚。所以在學(xué)生做對的基礎上我要求他們畫(huà)圖，運用這個(gè)直觀(guān)的線(xiàn)段圖來(lái)說(shuō)想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的`5倍，把小明看成一份畫(huà)一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數量關(guān)系，為什么要做除法？這個(gè)問(wèn)題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說(shuō)清了那么這節課的問(wèn)題也就解決了。

　　在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5

　　這節課主要是掌握三位數除以一位數，商是兩位數的計算方法。并能結合具體的情境正確估算，會(huì )用乘法驗算除法。

　　1.結合“送溫暖”的情境，讓學(xué)生找出有用的`數學(xué)信息，并提出問(wèn)題，列出算式：576÷6。

　　2.引導估算。請學(xué)生估一估，每所希望小學(xué)大約能分到多少本書(shū)。讓學(xué)生交流各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學(xué)校分到的書(shū) 不足100本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書(shū)多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應該是一個(gè)兩位數，且大于90小于100。

　　3.求準確商。先請學(xué)生獨立試做，然后組織交流。在交流中著(zhù)重解決：被除數百位上的“5”比除數“6”小怎么辦？商“9”寫(xiě)在什么位上？

　　4.回答問(wèn)題，并反思解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　每節課我都會(huì )盡量突出重點(diǎn)，把復雜的東西摒棄，讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的解題思路。這節課我就讓學(xué)生掌握方法，強調容易出錯的問(wèn)題，效果還比較理想。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6

　　學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長(cháng)度單位和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如，量數學(xué)課本的短邊有多長(cháng)，量橡皮差有多長(cháng)，量一條線(xiàn)段有多長(cháng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到1厘米和1毫米的實(shí)際長(cháng)度，同時(shí)用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(cháng)度，讓學(xué)生在大腦中感知長(cháng)度概念，再引導學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著(zhù)用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測量，結果發(fā)現比厘米小的長(cháng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(cháng)的硬紙條給學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的'物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當中。

　　這節課，我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習地位，引導學(xué)生估一估再測量，并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線(xiàn)以及線(xiàn)段和身邊的實(shí)物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(cháng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(cháng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎。當然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會(huì )用直尺來(lái)測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7

　　《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。

　　但課后，我想了又想：還是不應該一上來(lái)就把抽象的事物展現給學(xué)生，應把實(shí)際轉化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不應該拘泥與一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的話(huà)，效果會(huì )更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的`新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8

　　生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀(guān)察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，你會(huì )覺(jué)得數學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時(shí)候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學(xué)！

　　關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級開(kāi)始，一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標準的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標準答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些學(xué)生說(shuō)什么好。

　　從三年級開(kāi)始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標和學(xué)生所要達成的知識點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區別羅列如下：

　　三年級上冊／第六單元／多位數乘一位數－－乘法估算：

　　大綱要求：

　　重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結合，加強算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。

　　乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培養。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng )設估算的`情境和提供估算的機會(huì )，讓學(xué)生多做估算的練習。

　　在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應用的能力。

　　因此，估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng )設估算的情境和提供估算的機會(huì )。除了讓學(xué)生學(xué)習如何用估算解決問(wèn)題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學(xué)精確計算之前，讓學(xué)生先估一估計算結果的范圍；在精確計算之后與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長(cháng)此以往，培養學(xué)生用估算來(lái)檢驗精確計算結果的習慣，體會(huì )估算的價(jià)值。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9

　　我的一節數學(xué)課《分數的初步認識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。

　　講課中，我讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。

　　講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的`是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。

　　下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)我再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴我：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把我永遠銘記在心，終生難忘。

　　什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10

　　教學(xué)反思一：

　　建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著(zhù)重于讓學(xué)生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會(huì )貫通。從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

　　由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有帶著(zhù)學(xué)生切實(shí)體驗1千米的'長(cháng)度，所以，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(cháng)度，加強對1千米的概念建立。

　　教學(xué)反思二：

　　本節課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法，并進(jìn)一步感受了千米的實(shí)際意義和應用價(jià)值�；仡櫿�節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，還要加以鞏固，做到熟練運用。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11

　　《測量》教學(xué)反思

　　本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先我拿出準備好的粉筆、鉛筆讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短然后實(shí)際測量一下看誰(shuí)估計得準確。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條讓學(xué)生先估計再測量從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1分米”長(cháng)的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的是孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)意外的收獲。

　　《萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法（二）》教學(xué)反思

　　這節課我首先改變了原有的學(xué)習方式充分利用課本資源把靜態(tài)的情境化把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同有的用口算有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通積極主動(dòng)而且充滿(mǎn)自信從而體驗到成功的快樂(lè )從心理上得到了滿(mǎn)足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計算過(guò)程從而引出用豎式計算結果。由于一年級時(shí)學(xué)過(guò)豎式計算“個(gè)位相加滿(mǎn)10需向十位進(jìn)1”是已有知識所以讓

　　學(xué)生嘗試計算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1時(shí)我注重突出學(xué)生學(xué)習的主體性讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程然后再進(jìn)行分析小結。而在解決第三個(gè)算式時(shí)則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)加法計算時(shí)要注意些什么使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時(shí)數位對齊與從個(gè)位加起的合理性以及哪一位上滿(mǎn)10要向前一位進(jìn)1的必要性從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。

　　我們教師要轉變教學(xué)理念把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的.位置上學(xué)生成為學(xué)習的主人使教與學(xué)真正融為一體

　　《四邊形》教學(xué)反思

　　“活動(dòng)是認識的基礎智慧從動(dòng)手開(kāi)始”在活動(dòng)中體驗是我的這節課的一大特色。這節課我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)導學(xué)得法學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習認識了四邊形這個(gè)新朋友真正使學(xué)生積極思維主動(dòng)探究體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣培養了學(xué)生的數學(xué)能力。整節課的教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習中獲得發(fā)展、在整個(gè)學(xué)習過(guò)程充分張揚了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。

　　《有余數的除法》教學(xué)反思

　　本節課的成功所在：

　　1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現打破原有的教學(xué)方式組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)給學(xué)生充分的思考空間讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習享受到成功的喜悅。

　　2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生把我提出的問(wèn)題作為誘餌引導學(xué)生去思考和探索并給予適時(shí)的引導協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)

　　3、發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高在大家的努力下一起學(xué)習新知同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。

　　《時(shí)分秒》教學(xué)反思

　　“時(shí)分秒”這課由于時(shí)間單位對于學(xué)生而言是比較抽象的因此“時(shí)、分、秒”的認識是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)內容。盡管學(xué)生是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。在上這單元前我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗在課前做了個(gè)測試發(fā)現班上的學(xué)生幾乎不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象我從四個(gè)方面開(kāi)始教學(xué)：

　　一是認識鐘面。我利用教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分組成各表示什么，二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒知道1時(shí)，60分1分=60秒在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)又用教具向學(xué)生演示時(shí)針走一大格分針走一圈從而揭示時(shí)與分的內在聯(lián)系。

　　三是學(xué)習看鐘表的方法，四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。我還把這課延伸到課外讓他們隨時(shí)看鐘或表讀出自己在什么時(shí)間作什么事加強練習。

　　《多位數乘一位數》教學(xué)反思

　　在本節課中我首先創(chuàng )設情境以估算23×2引入新知再設置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中既可增強學(xué)生的學(xué)習興趣又能使學(xué)生了解數學(xué)在生活中的應用。接著(zhù)我利用小組合作的優(yōu)勢讓同學(xué)在小組內交流自己的看法使學(xué)生在交流中獲取知識最后適時(shí)引導、總結、完善學(xué)生的認知結構。整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計算方法讓學(xué)生們通過(guò)獨立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣計算。

　　其次注重練習設計的層次注重知識間的層層遞進(jìn)在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的像23×2、42×2 ……這類(lèi)兩位數乘一位數不進(jìn)位乘法后我讓學(xué)生自己試著(zhù)筆算123×2、342×2、1234×2這類(lèi)稍難的算式

　　讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習思考計算方法利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習收到良好的效果。從而慢慢引導學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計算方法觀(guān)察這些計算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習慣。

　　《分數的初步認識》教學(xué)反思

　　本節課我緊扣新課改的理念密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境達到了新課標中要求的備學(xué)生、備生活、備教材在這堂課教學(xué)中主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

　　1、在具體的情境中學(xué)習數學(xué)增強了學(xué)習的趣味性極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。

　　2、加強實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程

　　教學(xué)中我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中體會(huì )分數的意義。

　　3、重視學(xué)生的情感體驗整堂課中我注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現再自主探索。同時(shí)我注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。 4、教學(xué)重點(diǎn)突出難點(diǎn)巧破

　　建立分數表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中我始終抓住平均分通過(guò)折一折中的故意刁難判斷中的比較辨析。

　　《可能性教學(xué)》反思

　　喜歡游戲是孩子的天性股子是學(xué)生熟悉的玩具之一用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)估計可能性的意識的活動(dòng)讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生根據新學(xué)的知識提出有關(guān)的問(wèn)題既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解教師的追問(wèn)是本節課知識的拓展開(kāi)拓了學(xué)生的思路訓練了學(xué)生的思維能力。

　　《數學(xué)廣角》教學(xué)反思

　　學(xué)生在學(xué)完了“可能性”這一單元后設計了這個(gè)以游戲形式探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)本活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程鞏固“組合”的有關(guān)知識探討事件發(fā)生的可能性大小。本人在該節實(shí)踐活動(dòng)課的設計上力求體現新課標精神讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程深入體驗知識的形成過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗——驗證——概括”四個(gè)階段在愉快的活動(dòng)中獲得了知識。通過(guò)比賽的形式提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習數學(xué)的興趣。整堂課以學(xué)生為主體注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力合作意識、數學(xué)學(xué)習方法。創(chuàng )設情境讓學(xué)生在“玩”中獲得數學(xué)知識在學(xué)中感受數學(xué)的趣味。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12

　　《購物》這一課的主要內容是在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，探索兩、三位數乘一位數（不進(jìn)位）的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　計算對孩子來(lái)說(shuō)是干巴巴的，既單調又枯燥。我想怎樣創(chuàng )設“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話(huà)的形式導入：同學(xué)們，新學(xué)期開(kāi)始了，圖書(shū)館需要添置一些物品，淘氣作為圖書(shū)助理員想邀請我們三（6）班的同學(xué)一起去，但是有一個(gè)小小要求，需要做對他出的`口算題，在這兒很自然的對舊知進(jìn)行了復習，同時(shí)也為新課奠定了基礎。

　　教學(xué)時(shí)，我通過(guò)和淘氣一起購置柜子，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì )生活中遇到的問(wèn)題，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢(qián)的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己去探索，去交流，去合作，去展示，學(xué)生出現了多種算法：（1）12+12+12+12=48，（2）畫(huà)圖（3）口算（4）通過(guò)列豎式進(jìn)行計算12X4=48。根據學(xué)生的4種解答，我先鼓勵學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì )哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì )出現錯誤，由學(xué)生交流后最后得出列豎式，并結合教具來(lái)理解豎式計算的算法，讓學(xué)生了解算理，從而學(xué)會(huì )了本節的新知。

　　看了孩子們能自己提出問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題，我心里不知有多高興，真的孩子的能力是無(wú)法估計的。我真是笑在臉上，喜在心里呀！因為，這節課不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )了計算，體會(huì )了算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流；如何傾聽(tīng)、借鑒、反思，達到算法的優(yōu)化；如何進(jìn)行相互評價(jià)；如何學(xué)習數學(xué)等等。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中能進(jìn)行更有效的學(xué)習。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13

　　此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長(cháng)的含義，本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。

　　課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：

　　一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。

　　首先出示兩個(gè)長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察猜測哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。

　　周長(cháng)的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長(cháng)的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法；一方面引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導學(xué)生對照圖形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(cháng)方形的長(cháng)逐漸變短，變到正方形。自然的.引導學(xué)生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(cháng)的概念，同時(shí)可強化長(cháng)、正方形特征的表象。

　　三、注意方法優(yōu)化，總結周長(cháng)公式。

　　在總結長(cháng)、正方形周長(cháng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(cháng)經(jīng)驗的基礎上，抽象概括出長(cháng)、正方形周長(cháng)的計算公式。

　　四、練習的設計，應有層次和坡度。

　　我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。

　　整節課上下來(lái)，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規范，三是教學(xué)組織方法不當，四是練習沒(méi)有達到鞏固的實(shí)處，只注重了結果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14

　　不足及啟示:

　　一、課前復習占用時(shí)間太多，沒(méi)有做到好的開(kāi)頭作用。

　　二、教學(xué)內容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一。

　　對于本節課的教學(xué)內容，教材呈現的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習內容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。

　　啟示：可加大教學(xué)內容的難度。

　　教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數、三位數乘一位數教學(xué)內容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。

　　三、學(xué)習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍

　　根據學(xué)習提示，匯報展示環(huán)節不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的.求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

　　啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果能夠設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式將會(huì )激發(fā)他們學(xué)習熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準等。

　　這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì )深刻些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。

小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15

　　現代教學(xué)論認為：學(xué)生學(xué)習知識不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程。

　　一個(gè)有意義的學(xué)習過(guò)程應是：學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識，并構建他們自己的認知結構的過(guò)程。整堂課以“大賣(mài)場(chǎng)”為背景，用生活中的情景讓學(xué)生感受數學(xué)的運用，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。從“飲食與健康”話(huà)題引入教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解了一些健康生活小常識，又激起學(xué)生很高的'學(xué)習欲望。從琳瑯滿(mǎn)目的大賣(mài)場(chǎng)中選擇自己想了解的商品信息，進(jìn)而探究解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)得自然、輕松。有探究的樂(lè )趣、有成功的體驗；有學(xué)習的機會(huì )，有展示的舞臺。讓學(xué)生了解本單元即將學(xué)習的內容，激發(fā)自主探究的欲望。

　　當今社會(huì )，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習，只能選取最基本的知識教給學(xué)生，其它更多的知識包括源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步或終生學(xué)習。有關(guān)專(zhuān)家認為：21世紀的教育，要培養學(xué)生四種本領(lǐng)：即學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )造，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存。從小培養起探究精神，義不容辭。

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