小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思[必備15篇]
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
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小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思1
隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，在小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課已成為發(fā)展趨勢。我讓每個(gè)學(xué)生都和我一起學(xué)好英語(yǔ)，邁入新世紀�；叵胛疑现袑W(xué)時(shí)，英語(yǔ)是讓同學(xué)們感興趣的一門(mén)課，但也是讓同學(xué)們很頭疼的一門(mén)課，相當一部分同學(xué)后來(lái)放棄了英語(yǔ)的學(xué)習。
作為教師，我們有責任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。我們農村學(xué)校缺少英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，我就把我的英語(yǔ)自修與英語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)，與學(xué)生共同學(xué)習；人與人之間存在著(zhù)一定的差異，這是客觀(guān)的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。
英語(yǔ)語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯。語(yǔ)音是根本的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現的。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà)，也才能讓別人聽(tīng)懂你說(shuō)的話(huà)。能聽(tīng)能說(shuō)，英語(yǔ)就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里存儲下來(lái)，以正確的形式使它重現，從而加強對語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒(méi)有認真學(xué)好，不僅英語(yǔ)說(shuō)不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習英語(yǔ)的甜頭。一開(kāi)頭學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)英語(yǔ)的方法對，路子寬，以后收效會(huì )越來(lái)越大的。
從第一節英語(yǔ)課開(kāi)始我就滲透語(yǔ)音教學(xué)，教給學(xué)生發(fā)音，強調發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒，以聽(tīng)說(shuō)為主方向，讓學(xué)生在有意和無(wú)意中真正感受到英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，光會(huì )說(shuō)幾個(gè)單詞、幾句簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學(xué)習的興趣，英語(yǔ)離他們是遙遠的.，所以要創(chuàng )造條件使學(xué)生充分地去練習聽(tīng)說(shuō)。
學(xué)習英語(yǔ)的另一塊基石就是詞匯，不管是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，都離不開(kāi)詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過(guò)課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來(lái)；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽(tīng)寫(xiě)、隨機復習的方式。教學(xué)中的游戲對鞏固教學(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂(lè )的游戲中自然地學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習興趣，我的教學(xué)也比較順利了。
在課堂教學(xué)、課后復習時(shí)，我對自制力強、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對有一定自制力、有一定知識和能力的學(xué)生給予輔導，組織他們一起學(xué)習；對自制力較差、知識和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵學(xué)生之間一起學(xué)習、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習。
我計劃在以后的英語(yǔ)教學(xué)中不斷加強教育教學(xué)理論和英語(yǔ)的學(xué)習，提高自己的英語(yǔ)水平完善我的教學(xué)方案。更重要的兩個(gè)方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實(shí)施教學(xué)方案和培養學(xué)生的學(xué)習自制力以及良好的學(xué)習習慣。
小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思2
本節課是PEP3 第四單元My home A局部第一課時(shí)，教學(xué)內容是新授單詞”study, kitchen, living room, bathroom, bedroom ”.以和Let’s do 。
本 課是詞匯教學(xué)課,而所學(xué)內容又是同學(xué)日常生活中所非常熟悉的事物。因此，從同學(xué)已有的知識經(jīng)驗動(dòng)身，我先進(jìn)行一個(gè)chant,” I have a pencil,, I have a ruler……”先拼讀這些簡(jiǎn)單的單詞。這個(gè)環(huán)節，不只通過(guò)chant活躍課堂氣氛，而且通過(guò)拼讀這些簡(jiǎn)單的單詞，讓每一位同學(xué)都有成績(jì)感覺(jué)，激起他們的 學(xué)習興趣。從拼讀book，,Where is my book? 自然而然地引出書(shū)房，在不知不覺(jué)中把同學(xué)引入新知識的學(xué)習中。同時(shí)，在操練新單詞時(shí)，我利用”say something to study……. “來(lái)激發(fā)同學(xué)對所學(xué)新單詞說(shuō)一些話(huà)，防止了單調的為學(xué)單詞而學(xué)單詞。這樣，既有利于同學(xué)口語(yǔ)的表達，也在他們已學(xué)的.句型中鞏固新單詞，讓新單詞在句子中閃 光，這時(shí)同學(xué)各種精彩的詞句也就會(huì )出現了。
整節課，我覺(jué)得自身不是地道地作為一個(gè)老師在教給同學(xué)這些單詞，同時(shí)也是投入到同學(xué)當中，和他們一起學(xué)習。教師投入了，同學(xué)自然而然就被帶進(jìn)來(lái)了。因此，課堂氣氛很好，同學(xué)學(xué)得有勁，老師也教得有勁，課堂效率就高了。
在教學(xué)過(guò)程中，在一些用言語(yǔ)無(wú)法表達清楚的時(shí)候，我用一些適度夸張的動(dòng)作來(lái)協(xié)助同學(xué)理解，既活躍氣氛，協(xié)助他們理解，同時(shí)，這些也是一些示范。在單詞教學(xué) 時(shí)，就滲透Let’s do的教學(xué)，讓他們說(shuō)跟做結合起來(lái)，做到眼到，口到，心到。因此，一節課下來(lái)，同學(xué)精神豐滿(mǎn)，聲音響亮，掌握的情況也還可以。
通 過(guò)本節課，也發(fā)現了自身在很多方面，也還有缺乏之處，如Let’s do的時(shí)候，我是沒(méi)有讓同學(xué)完整地聽(tīng)一遍，就直接讓他們做了。應該進(jìn)行完整教學(xué)，讓他們先完整地聽(tīng)一遍，一方面加強他們的聽(tīng)力能力，另一方面也培養同學(xué)學(xué) 會(huì )傾聽(tīng)。在操練Let’s do的時(shí)候，應該先進(jìn)行小組合作訓練，讓同學(xué)先在四人小組中先一個(gè)人說(shuō)指令，再叫起來(lái)示范。再則，應該把Let’s do的操練落實(shí)到每一位同學(xué)，同學(xué)之間互相操練，這不只能給每個(gè)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口的機會(huì )，而且還便于教師進(jìn)行個(gè)別指導。
作為一個(gè)年輕的老師，還有很多地方值得我去學(xué)習去研究。我們要學(xué)會(huì )反思，做一名反思型的教師。
小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思3
今年已是我低年級英語(yǔ)教學(xué)的第三年，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)看法：
一、教材的編排與教學(xué)實(shí)踐不融合
在課堂上，老師經(jīng)常要給孩子看實(shí)物模型、看卡片，學(xué)唱活潑且充滿(mǎn)樂(lè )趣的英語(yǔ)歌謠，讓他們上臺表演節目，扮演角色，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)到知識并運用它，孩子們就會(huì )一直對英語(yǔ)保持濃厚的興趣�？稍谡嬲膶�(shí)踐教學(xué)中存在很多問(wèn)題，如現在使用的牛津英語(yǔ)教材，一開(kāi)始很好，有簡(jiǎn)單的單詞如pen／pencil／apple／banana等，較形象生活化，學(xué)生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等學(xué)生有興趣學(xué)，也能很自如地交流的'句子。第一冊還行，后面就步履艱難了，難讀的單詞出現了，冗長(cháng)的句子出現了，而且包含大量的語(yǔ)法內容，講也不是，不講也不是。學(xué)生明顯地感到學(xué)得很累。記憶力好、勤奮的同學(xué)還能應付，但那些懶散的、平時(shí)基礎差的同學(xué)就慢慢不適應了，上課不專(zhuān)心，成績(jì)差了。并對英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩的情緒，久而久之，班級中出現了嚴重的兩極分化現象。使英語(yǔ)教學(xué)難以照顧所有學(xué)生，從一年級開(kāi)始就出現兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力不足的感覺(jué)。
二、低年級的孩子要不要認知字母
普遍認為低年級孩子尤其是從一年級開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，老師沒(méi)有必要教他們英語(yǔ)字母的寫(xiě)法，因為英語(yǔ)字母會(huì )與漢語(yǔ)拼音相混淆，所以一直以來(lái)我們不主張在低年級教學(xué)中引入字母，而且，教材也沒(méi)安排，孩子會(huì )讀就行。我個(gè)人認為這種思想是片面的，不合理的，課文會(huì )讀，會(huì )話(huà)也很好，但連簡(jiǎn)單的句子都不能抄寫(xiě)。記憶單詞全*死記硬背，所以在低年級還是應引入字母教學(xué)，當然要注意方法，不要與漢語(yǔ)拼音沖突，要以認知為主，而不是刻意追求寫(xiě)法上的嚴格規范。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很重要，是給學(xué)生打好基礎的關(guān)鍵，也影響著(zhù)學(xué)生日后的發(fā)展。所以，作為教師要本著(zhù)高度負責的精神，把好這一關(guān)，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。
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一、研究背景20xx年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語(yǔ)交際，而“對話(huà)”就是口語(yǔ)交際的記錄。在現行使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，對話(huà)（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養孩子們的語(yǔ)言交際能力。作為旨在培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實(shí)用易學(xué)的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話(huà)題和內容，為教師培養學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養學(xué)生的口頭表達能力奠定了基礎。然而客觀(guān)地反思我們近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課的教學(xué)實(shí)踐，對話(huà)課教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識的講解上，運用英語(yǔ)也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語(yǔ)言知識，機械重復地運用語(yǔ)言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長(cháng)進(jìn)，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語(yǔ)言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話(huà)的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運用新語(yǔ)言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調查發(fā)現，一旦離開(kāi)課本，要創(chuàng )設新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行交際運用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì )話(huà)，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標準》的精神，培養學(xué)生交際運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現知識、技能向能力的轉化，培養學(xué)生在新的情景中創(chuàng )造性的運用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)》的課題研究。
二、國內外關(guān)于同類(lèi)課題的綜述國內外的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家都曾對口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)研究，主要觀(guān)點(diǎn)如下：語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的.功能。Jack和Theodore (1986)分析了語(yǔ)言交際的特點(diǎn): is a system for the expreion of meaning; primary function of language is for interaction and communication; structure of language reflects its functional and communicative uses; primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展或學(xué)習語(yǔ)言的自然規律或用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說(shuō)話(huà)是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有理由不把說(shuō)的能力的培養置于首位�！��！罢f(shuō)有賴(lài)于聽(tīng)讀，聽(tīng)說(shuō)有助于讀寫(xiě)，寫(xiě)又可以鞏固聽(tīng)說(shuō)和讀。此外，教科書(shū)不只是要求學(xué)生單純地、機械地重復語(yǔ)言，而是給學(xué)生提供機會(huì )結合實(shí)際運用語(yǔ)言，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，以便把書(shū)中的詞語(yǔ)和句型變成自己的語(yǔ)言機制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語(yǔ)技能才能發(fā)展為運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，以運用自己有限的語(yǔ)言去應付無(wú)法預知的情況。他們才可能通過(guò)聽(tīng)來(lái)吸取信息，敢于開(kāi)口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動(dòng)書(shū)面表達，交流信息�！� “我們對語(yǔ)言的合適性（appropriatene，如對交際背景、目的、常規、參與者等因素的合理考慮）強調不夠。為了達到交際目的，我們應該使語(yǔ)言學(xué)習者不僅能判斷、組織合乎語(yǔ)法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說(shuō)，何時(shí)不該說(shuō)，何時(shí)說(shuō)什么，對誰(shuí)，什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，什么方式說(shuō)的能力�！�
三、關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定與支撐性理論關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定對話(huà)可以定義為用口頭語(yǔ)言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)：指通過(guò)課堂教學(xué)培養學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì )話(huà)技巧，最終習得并自如地駕馭語(yǔ)言的能力的過(guò)程理論基礎從社會(huì )語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)是由社會(huì )驅使（socially driven）、心理機制運行控制（psycho-motor control）的人際間語(yǔ)言交流活動(dòng)。
1、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)理論基礎如果說(shuō)使用書(shū)面語(yǔ)有時(shí)并非是為了人際交流，例如寫(xiě)日記，寫(xiě)日程表、寫(xiě)購物單等都是為了滿(mǎn)足自我的需要，那么口語(yǔ)卻不同。除了偶爾自言自語(yǔ)外，口語(yǔ)之所以產(chǎn)生，是因為生活在社會(huì )中的人，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語(yǔ)，其動(dòng)機都不可能脫離與人交流的社會(huì )因素，其目的也都與社會(huì )活動(dòng)有關(guān)。社會(huì )語(yǔ)言學(xué)將口語(yǔ)看成是社會(huì )驅使的行動(dòng)。
2、心理語(yǔ)言學(xué)理論基礎從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)表達又是人腦處理和控制語(yǔ)言的心理過(guò)程。它大致有四個(gè)步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過(guò)去已有、儲存在長(cháng)期記憶中的社會(huì )、文化、語(yǔ)言知識與對話(huà)內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關(guān)概念，便根據已知的規則對它們進(jìn)行整和與排序（acceing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。④產(chǎn)生音義結合的口語(yǔ)（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過(guò)程中，人腦內部對每一個(gè)步驟進(jìn)行監控（monitor），隨時(shí)調節個(gè)部門(mén)的工作，糾正偏差。
四、研究目標
1、探索訓練口語(yǔ)交際的途徑，初步構建小學(xué)對話(huà)交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語(yǔ)開(kāi)展交際性練習，從而培養學(xué)生為交際運用語(yǔ)言的能力。
2、通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，增強學(xué)生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。
3、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區對話(huà)教學(xué)的研究并形成特色。
五、研究?jì)热?/p>
1、小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)的語(yǔ)境研究
2、小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)的有效策略研究
3、小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)的模式研究
4、小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)活動(dòng)設計研究
六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究?jì)热莸亩嘣?/p>
大體分為四個(gè)階段：１、準備階段認真學(xué)習新課程標準，了解國內外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀(guān)分析小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見(jiàn)、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開(kāi)題論證工作。
2、制訂階段實(shí)施計劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。
3、總結提高階段
全面總結課題研究工作，撰寫(xiě)研究報告，完成結題鑒定，進(jìn)行成果展示。
六、研究的預期成果和成果形式階段性成果：實(shí)驗總結、科研論文、課堂教學(xué)。終結性成果：實(shí)驗報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思5
知行統一，即認識與實(shí)踐的統一，也是掌握知識與提高能力的統一。從總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的過(guò)程，即掌握人類(lèi)科學(xué)文化制度化的過(guò)程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過(guò)程也要求既動(dòng)腦又動(dòng)手，要理論與實(shí)踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得�，F實(shí)中知行脫節、重知識輕實(shí)踐的現象比比皆是，讀死書(shū)、死讀書(shū)的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統一的觀(guān)念是重要的前提保障。
學(xué)習知識不能與已有經(jīng)驗相結合，不能與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結合，這種現象被稱(chēng)作“脆弱的知識綜合癥”。由于我們的教育過(guò)分地看重知識的獲得和記憶，過(guò)分地看重考試的分數，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實(shí)踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
“病”在學(xué)生身上，“病根”在教師身上。在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴重忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際，忽視將課堂與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學(xué)生對知識的'探究過(guò)程，這就制約了學(xué)生對知識的深刻理解。他們對促進(jìn)學(xué)生的理解向深層次發(fā)展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費的時(shí)間，往往信奉“精講多練”。而且這里的練，并非是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構知識的練習，而是讓學(xué)生完成大量的習題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的關(guān)注。他們僅僅把課堂教學(xué)理解為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現，教學(xué)目標的達成，沒(méi)有認識到是對師生個(gè)性的解放和生命的喚醒。
小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思6
我很榮幸能參加這次小學(xué)美術(shù)遠程培訓，通過(guò)這次培訓，多位教育專(zhuān)家的講解給我帶來(lái)了心智的啟迪，情感的熏陶和精神上的享受。我從專(zhuān)家教授們的課程講座中感悟到，教師的價(jià)值在于內外兼修，在于人格與專(zhuān)業(yè)的共同提升，在于對教育的激情和對教的熱愛(ài)。
在研修過(guò)程中，我堅持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習，認真觀(guān)看各個(gè)專(zhuān)家的視頻錄像，通過(guò)學(xué)習，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，使自己在師德修養、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升。
同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗為今后從事品德教學(xué)工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎。
通過(guò)學(xué)習我認識到新時(shí)期小學(xué)美術(shù)的教學(xué)首先教師要轉變教學(xué)觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，由于小學(xué)美術(shù)課的疏遠與學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而促使學(xué)生普遍喪失了學(xué)習興趣。小學(xué)美術(shù)課教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)知識，還要教會(huì )學(xué)生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實(shí)生活，能用自己目光去發(fā)現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動(dòng)去改變。
其次，教師理應針對教學(xué)內容和方式進(jìn)行創(chuàng )造性的發(fā)揮，要創(chuàng )設創(chuàng )新教育氛圍，主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習和積極參與的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程應該是師生共同完成的'過(guò)程，教師在教學(xué)中應該把思考權和討論權下放給學(xué)生，鼓勵在看、思、畫(huà)中提升自我。要尊重學(xué)生每一個(gè)具有新穎的念頭，關(guān)注他們每一個(gè)帶有創(chuàng )意的言行。教育教學(xué)實(shí)踐證明：如果教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)的為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì )，學(xué)生們的創(chuàng )新思維就會(huì )得到迅速發(fā)展。而這種內在的情感，又會(huì )反過(guò)來(lái)激勵學(xué)生不斷地再創(chuàng )造。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)完成學(xué)習過(guò)程，會(huì )取得意想不到的效果：學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常進(jìn)發(fā)出令教師意料不到的充滿(mǎn)童趣的智慧火花。
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在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到教師提問(wèn)次數局部過(guò)密、重復過(guò)多的現象：如在4A Unit3 My Friends的教學(xué)中，教師：My friend is strong。 He has short hair and big eyes。 Who’s he？前排的一名學(xué)生回答：He’s Zhang Peng。接著(zhù)教師又重復了五次Who’s he？讓后面的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答。然后教師又出示一幅女孩圖，基本重復以上步驟進(jìn)行教學(xué)。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中問(wèn)了很多類(lèi)似的問(wèn)題，主要是想幫助學(xué)生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重復的效果是否能如教師所愿呢？
心理學(xué)研究告訴我們，當個(gè)體在一定時(shí)期內接受的信息和要解決的問(wèn)題保持在一定范圍內時(shí)，會(huì )以愉快的心態(tài)接受它；如果超過(guò)這個(gè)限度，人的心情會(huì )因此煩躁不安，思維會(huì )變得紊亂。因此，過(guò)多機械的問(wèn)題不但不會(huì )激活學(xué)生的思維，反而會(huì )讓學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習就是簡(jiǎn)單重復，缺乏挑戰，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個(gè)環(huán)節中，我們看到前排學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮，語(yǔ)音標準，而越往后越能看出學(xué)生的敷衍狀態(tài)：他們含糊地說(shuō)完，迅速地坐下。因為這樣的問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)他們的'大腦思考，只需重復別人的話(huà)。而不經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾的知識，是很難讓學(xué)生內化為自己的知識的。
為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動(dòng)成為“無(wú)效勞動(dòng)”，我們有時(shí)不妨給學(xué)生的慣性思維“設道坎”，來(lái)點(diǎn)“冷幽默”，讓課堂“熱”起來(lái)。如同樣在這一單元的教學(xué)中，一位教師和學(xué)生一起學(xué)唱完歌曲Who’s that girl后，分別指著(zhù)一位聽(tīng)課的女教師和男教師讓學(xué)生變換歌詞唱Who’s that woman/man？Sorry，I don’t know。接著(zhù)教師突然指向自己，學(xué)生依然興高采烈地唱Who’s that woman？Sorry，I don’t know。這才發(fā)現對自己的老師不能用Sorry，I don’t know來(lái)唱，于是學(xué)生大笑，重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學(xué)生的單向滑行式思維，觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使得課堂的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維更加多向而嚴謹。
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英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要特征，英語(yǔ)不僅是教學(xué)的目標語(yǔ)，而且是師生課堂上使用的教學(xué)媒介語(yǔ)。一方面，每堂課的教學(xué)目標中都包含著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識與能力的要求。另一方面，教師又通過(guò)英語(yǔ)發(fā)出行動(dòng)指令，講解語(yǔ)言知識，培養學(xué)生的各種能力，并表達自己的意見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，在此過(guò)程中師生都得到發(fā)展。因此，除了具有其它學(xué)科課題用語(yǔ)的功能之外，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)本身就被融合與英語(yǔ)教學(xué)內容之中，它不僅是幫助學(xué)生掌握新的知識與能力的工具，而且還起著(zhù)復習與鞏固已學(xué)內容的作用。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)對現實(shí)教學(xué)目標的影響更大。
以上提及，教師的課堂用語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的組成部分。我國學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，大量的語(yǔ)言輸入是通過(guò)閱讀書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行的。課堂是學(xué)生通過(guò)閱讀與聽(tīng)力兩方面獲得英語(yǔ)輸入的主要場(chǎng)所，對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)的方面得到語(yǔ)言輸入又主要來(lái)自于教師的英語(yǔ)。教師英語(yǔ)的數量與質(zhì)量對學(xué)生有著(zhù)直接的影響。如果不意識到這一點(diǎn)，使用課堂用語(yǔ)是不假思索，原本自己的英語(yǔ)水平又有限，課堂上再信口開(kāi)河，產(chǎn)生不少語(yǔ)言錯誤，就會(huì )使學(xué)生喪失輸入純正英語(yǔ)的良好時(shí)機。有很多學(xué)生升上高中后，每每遇到一些知識點(diǎn)就會(huì )想起以前初中老師的“教誨”，結果屢做屢錯，可見(jiàn)一些英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)或知識的使用錯誤對學(xué)生產(chǎn)生多么嚴重的后果，因為學(xué)生的第一印象是非常深刻的，即使后來(lái)知道是錯誤也很難改正。
英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)是重要的教學(xué)資源。課堂用語(yǔ)使用得當，不僅能使學(xué)生得到一定數量的語(yǔ)言輸入，而且還能使學(xué)生學(xué)到活的語(yǔ)言，并激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，從中生成出豐富的學(xué)生語(yǔ)言資源。同時(shí)，這種教學(xué)資源還表現在它具有營(yíng)造課堂氣氛與激勵學(xué)生學(xué)習等功能。我們經(jīng)�？吹�，教師生動(dòng)與形象的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛。當出現困難的語(yǔ)言現象或學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，由于教師使用了恰當的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，課堂內一時(shí)凝重的氣氛會(huì )煙消云散，學(xué)生會(huì )重新奮發(fā)學(xué)習。舉個(gè)簡(jiǎn)單的.例子來(lái)說(shuō)，每天一節課的開(kāi)始，教師都會(huì )以“Good morning/afternoon， everybody�！薄癆re you all here/Is everybody here？”“I hope you all had a nice day�！薄癐s everybody ready to start？”等一些簡(jiǎn)單的句子與大家問(wèn)候，這不僅喚起了同學(xué)們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學(xué)放松下來(lái)，縮短了師生間的距離，使一節課在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行下去，其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。因此，在英語(yǔ)課堂里，不僅將教師的課堂用語(yǔ)僅僅看成是教師個(gè)人的口語(yǔ)表述，它是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。
英語(yǔ)課堂里教師使用英語(yǔ)是真實(shí)的交際行動(dòng)，而且都有真實(shí)的情景。例如，無(wú)論教師說(shuō)，“Letrsquo；s translate this conversation and play in different roles�！� 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是實(shí)際的行動(dòng)指令，學(xué)生必須按指令做出反映或回答，然后采取行動(dòng)，而不是僅理解其中的語(yǔ)法結構或單詞。因此，教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不是講解英語(yǔ)知識的教學(xué)行為，而是教師與學(xué)生共同使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種方式，教師以地道與純正的語(yǔ)言與學(xué)生交際十分有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
課堂用語(yǔ)有如此重要的意義，它向英語(yǔ)教師提出了很高的要求。然而，從當前英語(yǔ)教師的水平來(lái)看，靈活自如地運用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)決非易事。尤其是，更新傳統教學(xué)用語(yǔ)并運用當代英語(yǔ)國家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，還需要下一些苦功。（隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展與各國之間交往的迅速擴大，特別是各行各業(yè)信息化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言，在世界各地的事業(yè)日益頻繁，并且日趨多元化。教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)也從以英國英語(yǔ)為主擴展到美語(yǔ)、澳大利亞語(yǔ)、加拿大語(yǔ)等，例如，“Ok！”與Sure！”等美語(yǔ)日常用語(yǔ)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)已被廣泛認同。另外，在非正式場(chǎng)合，尤其是口語(yǔ)中，語(yǔ)言趨于簡(jiǎn)化與通俗化；而且隨著(zhù)師生關(guān)系由家長(cháng)式向伙伴、朋友式的轉化，大量教師課堂行動(dòng)指令用語(yǔ)由僵硬死板的命令式轉變?yōu)閷W(xué)生提出要求、建議與希望；由教師向學(xué)生單向指令轉變?yōu)閹熒?dòng)的討論與磋商，從古至今延傳下來(lái)的嚴肅的師生關(guān)系儼然變成了友好的朋友關(guān)系。）師者，授業(yè)，解惑，身正示范，只有自身上升一個(gè)高度，才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。因此，無(wú)論工作如何繁忙，在更新教學(xué)理念與提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，英語(yǔ)教師對學(xué)習新的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)決不能掉以輕心。
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此次比賽中，我們英語(yǔ)科所上的內容是義務(wù)教育教科書(shū)PEP三、四、五年級下冊的課程，總體來(lái)說(shuō)，四位老師的教學(xué)設計都能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，每個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然，層次分明，每個(gè)環(huán)節的訓練十分扎實(shí)，學(xué)生能夠對所學(xué)新知靈活運用，實(shí)現了英語(yǔ)科的教學(xué)目標。
一、教學(xué)亮點(diǎn)如下：
1、教學(xué)設計合理，適合小學(xué)生的心理特征，并在教學(xué)過(guò)程中很好地溶入思想品德教育,并滲透其它學(xué)科的教學(xué)。如《How many》一課中，當教學(xué)到How many birds can you see?這環(huán)節時(shí),教師首先告訴學(xué)生鳥(niǎo)是人類(lèi)的好朋友,平時(shí)一定要注意保護它們。
2、都能夠運用現代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，借用多媒體展示圖文并茂的PPT圖片及生動(dòng)活潑的影相呈現出所要學(xué)習的知識，讓學(xué)生很快就掌握了知識。如《which colour dress do you like?》一課中設計了大量五彩繽紛的服裝，向學(xué)生們展示了顏色的美，學(xué)知識的同時(shí)也得到了藝術(shù)美的熏陶。
3、在教學(xué)中都盡可能地用英語(yǔ)授課，為學(xué)生創(chuàng )造良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。如《How many》一課中，幾乎都能夠用英語(yǔ)貫穿整個(gè)課堂，并伴隨著(zhù)老師豐富的肢體語(yǔ)言，慢慢地帶動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，逐漸培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。
4、都能堅持“以學(xué)生為與主體，教師為主導”的方針，突出學(xué)生之間的合作與交流。讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，在排除障礙中獲得新知，潛移默化地培養學(xué)生的自學(xué)能力，與人合作的能力等。這樣既加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，又增強學(xué)生獨立解決問(wèn)題的自信心。如《which season do you like best? 》一課的設計中讓學(xué)生相互討論的'環(huán)節多，操練也多，同學(xué)們在相互討論中順利完成本課目標。
二、存在不足與努力的方向：
1、口語(yǔ)教學(xué)有待提高，英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。所以教師盡量要把握好課堂的幾十分鐘時(shí)間，盡可能多地用英語(yǔ)來(lái)表達，這樣的話(huà)，學(xué)生的思維也會(huì )隨著(zhù)英語(yǔ)的思路和方向去轉，自然而然會(huì )慢慢地去說(shuō)英語(yǔ)了。但是目前我校的實(shí)際情況是學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)在太有限了，對教師的純英語(yǔ)授課存在一知半解的情況，盡管有一定的難度，但是我們還是要克服困難，開(kāi)始時(shí)可以放慢速度，多問(wèn)問(wèn)“Do you understand?”,適當配合豐富的肢體語(yǔ)言便于學(xué)生理解。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中可通過(guò)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣、滿(mǎn)足學(xué)生交流英語(yǔ)的需要;小組互背互誦增強學(xué)生的口語(yǔ)對話(huà)能力;創(chuàng )設交際環(huán)境提供創(chuàng )造語(yǔ)言交際的空間等等幾方面來(lái)培養學(xué)生初步對話(huà)能力，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍。
2、在教學(xué)模式與方法上，總體來(lái)說(shuō)還是比較單一的，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，英語(yǔ)這門(mén)課程強調的是興趣學(xué)習，注重終身教育，為以后的延續學(xué)習打下基礎，所以在教學(xué)過(guò)程要采用多種教學(xué)模式，聽(tīng)說(shuō)唱演一樣都不能少，讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行交際，避免枯燥乏味的機械操練。最重要的是讓學(xué)生多參與，多思考，盡可能多地鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而培養學(xué)生的自信心以及團結協(xié)作的精神。整改措施：可采用任務(wù)型教學(xué)途徑，教師應明確所設計的每一項任務(wù)的目的，同時(shí)又要考慮該任務(wù)的實(shí)際操作性，可行性。為讓學(xué)生從教學(xué)內容中獲取新的信息
3、讀音一定要準確，尤其是初學(xué)者，一旦養成了習慣就很難改掉，嚴重的還會(huì )影響到以后的后續學(xué)習，所以教師必須引起視這個(gè)問(wèn)題，在平時(shí)的備課中對不熟悉的單詞一定要事先查過(guò)字典，方可教給學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，希望我們全體英語(yǔ)老師發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，多花些心思，設計出更好的課堂活動(dòng)，提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有成效，盡可能讓自己的課堂沿著(zhù)有效、有效、更有效的方向發(fā)展。
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作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我一直致力于提高我的教學(xué)水平，給學(xué)生帶來(lái)更好的英語(yǔ)學(xué)習體驗。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，以便不斷改進(jìn)和完善。以下是我對自己課堂教學(xué)的一些反思：
首先，我意識到課堂教學(xué)應該生動(dòng)有趣。小學(xué)生的注意力很難集中，他們更喜歡在有趣的環(huán)境中學(xué)習。因此，我努力創(chuàng )造一個(gè)積極、活躍和有趣的學(xué)習氛圍，以吸引學(xué)生的注意力。我經(jīng)常運用游戲、故事和動(dòng)畫(huà)等多媒體資源來(lái)呈現課堂內容，通過(guò)互動(dòng)和合作的方式使學(xué)生更好地參與到課堂中來(lái)。
其次，我認識到在教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習特點(diǎn)和進(jìn)步空間，我努力發(fā)現他們的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，并根據他們的實(shí)際情況給予個(gè)別指導。我經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別輔導，與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習需求，并根據情況調整教學(xué)內容和方法，幫助他們更好地提高英語(yǔ)水平。
第三，我深刻認識到口語(yǔ)訓練的重要性。在小學(xué)階段，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力是非常關(guān)鍵的。因此，在我的課堂中，我注重培養學(xué)生的'口語(yǔ)交流能力。我經(jīng)常安排一些口語(yǔ)練習活動(dòng)，例如角色扮演、小組討論和短劇表演等，讓學(xué)生有更多機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流，提高他們的口語(yǔ)流利度和溝通能力。
第四，我始終堅持綜合能力培養。英語(yǔ)學(xué)習不僅僅是學(xué)習語(yǔ)法和單詞，還包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的綜合訓練。在我的課堂中，我注重培養學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力。我會(huì )設置一些聽(tīng)力練習和閱讀理解題目，幫助學(xué)生提高自己的綜合能力。同時(shí)，我鼓勵學(xué)生多寫(xiě)作文，通過(guò)寫(xiě)作讓他們鞏固所學(xué)知識，提高寫(xiě)作能力。
最后，我還意識到家校合作的重要性。家庭對小學(xué)生的教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生的父母保持密切的聯(lián)系，與他們交流學(xué)生的學(xué)習情況和進(jìn)展，幫助他們更好地指導孩子在家中進(jìn)行學(xué)習。我還定期組織家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)們分享孩子的學(xué)習成果，共同探討教育問(wèn)題，營(yíng)造良好的家校合作氛圍。
總結起來(lái)，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我在課堂教學(xué)中反思了自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，不斷改進(jìn)和完善。我始終堅持生動(dòng)有趣、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、重視口語(yǔ)訓練、培養綜合能力和與家長(cháng)保持緊密聯(lián)系等教學(xué)原則。希望通過(guò)我的不斷努力和提升，給學(xué)生帶來(lái)更好的英語(yǔ)學(xué)習體驗，讓他們在英語(yǔ)學(xué)習中取得更好的成績(jì)。
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英語(yǔ)學(xué)習，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思：
一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是"玩"來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識，技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯五種能力是可以互補的。()真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音，形，意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、努力培養學(xué)習興趣。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格，興趣，情緒等方面的培養和控制 這是，現代教育思想轉變的`重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己"民主，開(kāi)放，平靜，友好，體貼，樂(lè )于助人，聰明，富于邏輯性和快樂(lè )"的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。在當前"減負"工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。我能行教學(xué)反思位置與方向教學(xué)反思小學(xué)20xx-2012學(xué)年度第一學(xué)期六年級語(yǔ)文科教學(xué)反思
小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思12
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師為了培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，經(jīng)常會(huì )利用游戲，因為游戲受到學(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會(huì )因為有些游戲的重復，而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來(lái)吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長(cháng)此以往，學(xué)生捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你，不知道自己到底要學(xué)習和掌握書(shū)上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現，課堂環(huán)節安排不合理，所學(xué)的知識沒(méi)及時(shí)鞏固，知識沒(méi)能螺旋上升，直接導致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)往往大家都不滿(mǎn)意。
面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個(gè)人認為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵要重視培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，但不能單靠說(shuō)說(shuō)唱唱 ，演演玩玩，那樣會(huì )讓學(xué)生形成誤解，認為學(xué)習英語(yǔ)就是這樣的。我們培養學(xué)生的興趣主要是為學(xué)習和掌握英語(yǔ)，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè )”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。
“不學(xué)習語(yǔ)言規則，不掌握相當的詞匯，english/’>英語(yǔ)的應用能力就是空中樓閣”
我們大家都懂得：語(yǔ)言知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習的驅動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好english/’>英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂(lè )，在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn)：
一、 面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與�？梢愿鶕䦟W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。 在激發(fā)他們的.主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì )自我評價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉化為無(wú)窮盡的學(xué)習后繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性ai游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則 。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應該遵守規則。
三、 適時(shí)適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練，喧賓奪主，把english/’>英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè )課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù)，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了.
小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思13
“changing english in the changing world”�，F代英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)的變化主要體現在以下幾個(gè)方面：
1隨著(zhù)人們生活節奏的加快和互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們的交流變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)捷是現代生活的一大特點(diǎn)�，F代英語(yǔ)在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現，現代英語(yǔ)詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動(dòng)器）等。
三、英國英語(yǔ)和美國英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國音為時(shí)髦。
4、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來(lái)越普遍。
我們的'英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習和接受新事物，不了解現代英語(yǔ)發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì )，他們會(huì )發(fā)現他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish（書(shū)呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè )道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì )出現理解性的錯誤。
觀(guān)音寺鎮南場(chǎng)小學(xué)李展
小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思14
英語(yǔ)教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習，所以小學(xué)英語(yǔ)基礎教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢？要根據兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新精神、發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價(jià)，就會(huì )壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng )造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開(kāi)”，采用恰當的評價(jià)方式，注意客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿(mǎn)足他們成功的需要，調動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我注意做到兩點(diǎn)：
(1)、注意評價(jià)的鼓勵性
面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當的表?yè)P的基礎上，也應注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性，不如把它換成善意的話(huà)，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的`自信心。
(2)、注意評價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生，我設以不同程度的要求，并分層次評價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價(jià)，希望他們不滿(mǎn)足于現狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會(huì )取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng )造力才能得以繼續的發(fā)展。
二、 激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新能力
20世紀90年代以來(lái)，國際外語(yǔ)教育研究界提出，當前，外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉變之中，其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，如果不注重培養學(xué)生熱情，往往會(huì )使學(xué)生覺(jué)得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng )設課堂學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。通過(guò)改變教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿(mǎn)生機、挑戰與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面�！盎�(dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生認知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分體現了老師的主導作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng )設的各種情景中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，展現對話(huà)情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊第2單元時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話(huà)，通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言，生動(dòng)形象地呈現教學(xué)內容、使較長(cháng)的對話(huà)在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì )了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，教師可準備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說(shuō)：“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著(zhù)回答，教師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì )了單詞。智慧的創(chuàng )造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長(cháng)河中，留下永不消逝的痕跡。
三、 發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力
小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習中要注重實(shí)踐、體驗、感悟、內化、創(chuàng )新的過(guò)程，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，利用課余生活，設計實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高語(yǔ)言能力，培養創(chuàng )新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內容，設計各種教學(xué)形式
小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思15
時(shí)光飛逝，轉瞬間我已帶走一屆學(xué)生，雖然只有短短的兩年時(shí)間，在這兩年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認為自己已經(jīng)基本上適應了這里的學(xué)校生活和教學(xué)環(huán)境，在各位老教師的幫助下，在我自己的努力下，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)知識上還是在業(yè)務(wù)水平上，我都有了一定的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續向老教師們學(xué)習。他們經(jīng)驗豐富，無(wú)論是對對教材教參和教學(xué)大綱的把握，還是對學(xué)生的心理分析和把握上，都有著(zhù)我非常羨慕的經(jīng)驗，非常值得我去深入地學(xué)習。我相信，在他們的引領(lǐng)下，我會(huì )逐漸地成長(cháng)的。
古人云：吾日三省吾身。作為一名教師，我覺(jué)得更應該如此。每節課后都做認真地反思，找有代表性的學(xué)生談話(huà)，了解他們對本節課所將知識的理解和接受程度，詢(xún)問(wèn)他們對老師講授方法上的建議。不斷地反思，不斷地詢(xún)問(wèn)，不斷地總結，不斷地反思。長(cháng)此以往，我逐漸地發(fā)現了自己在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足之處，結合教學(xué)實(shí)際，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我在逐漸地調整自己的教學(xué)方法來(lái)提高自己。慢慢地，我發(fā)現自己的缺點(diǎn)和不足之處在逐漸地減少，我在教學(xué)中成長(cháng)，學(xué)生在學(xué)習中成長(cháng)，我在學(xué)生的教學(xué)反饋中進(jìn)步，學(xué)生在我逐漸改進(jìn)的教學(xué)中進(jìn)步，這就是教學(xué)相長(cháng)的道理。教與學(xué)相互促進(jìn)，相互融合，只有這樣，教師才不會(huì )只是知識的傳授者，更應該是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者和導學(xué)者。
下面是我教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及今后應該努力的方向。問(wèn)題主要有：
第一，缺乏對整本教材的宏觀(guān)把握，對教學(xué)大綱理解得還不深入。對所講授的知識缺少一種高屋建瓴地把握，達不到綱舉目張的效果。
第二，在課堂環(huán)節的設置上，尤其在時(shí)間的.合理分配上，我做得還不夠好。
第三，對每一個(gè)單元教材的知識還缺乏一種合理高效的整合。
第四，在處理教材與同步的關(guān)系上，我沒(méi)有將兩者更加有效地結合起來(lái)運用。
第五，每天的作業(yè)布置缺乏長(cháng)遠的規劃和思考，沒(méi)能讓作業(yè)更好地發(fā)揮強化所學(xué)知識的作用，同時(shí)對于所布置的作業(yè)，有時(shí)候不能及時(shí)批改，也就起不到很好的及時(shí)反饋的作用。
有了這些反思之后，我就能在日后的教學(xué)中更加注意改正我所存在的問(wèn)題，不斷提高自己。
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