[熱門(mén)]小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
《圓的周長(cháng)》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊第十單元第四課時(shí)的內容�！皥A的周長(cháng)”是以長(cháng)方形、正方形周長(cháng)知識為認知基礎的，是前面學(xué)習“圓的認識”的深化，是后面學(xué)習“圓的面積”等知識的基礎，因此它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項重要內容。
這部分內容是在學(xué)生認識圓的基本特征的基礎上，引導學(xué)生探索并掌握圓的周長(cháng)公式。我在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)小動(dòng)物的情景導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀(guān)察、比較進(jìn)行猜想，再具體描述圓的周長(cháng)的含義，并讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的思考，認識到圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。引導學(xué)生猜測圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，學(xué)生根據對測量圓周長(cháng)活動(dòng)過(guò)程的理解，通過(guò)小組合作、測量、計算等操作活動(dòng)，進(jìn)一步驗證圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系從而推導出圓的周長(cháng)公式。然后讓學(xué)生應用剛剛掌握的公式計算圓的周長(cháng)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，鞏固對公式的理解。讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測量、觀(guān)察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(cháng)公式的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
本節課體現了以下幾點(diǎn)：
1、運用數學(xué)思想方法，傳授知識
正方形周長(cháng)的知識是進(jìn)行圓的周長(cháng)概念教學(xué)的認知基礎，教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思維，由正方形周長(cháng)的概念類(lèi)比推出圓周長(cháng)的概念，較好地促進(jìn)了知識的遷移。教學(xué)過(guò)程中，圓的周長(cháng)的測量用了幾種不同的方法，共同之處是化曲為直，有意識地滲透了化歸思想，
2、注重學(xué)生合作探究，動(dòng)手操作能力的培養
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，而“猜想—驗證”又是學(xué)生探索中常用的方法。
在通過(guò)例5兩次比較，正方形和圓周長(cháng)的大小，以及圓和正六邊形周長(cháng)的大小，讓學(xué)生猜測圓的周長(cháng)到底是直徑的多少倍，有的學(xué)生猜3.4,3.5.有3倍多一些，有的學(xué)生根據上面的推理得出圓的周長(cháng)比圓直徑圓的.直徑3倍多些，比圓直徑的4倍少一些，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確，需要驗證，怎么驗證？學(xué)生通過(guò)小組討論，明確要測量出圓的周長(cháng)和直徑，再計算，看結果是多少？如果測量圓的周長(cháng)，學(xué)生想到了繞繩發(fā)，滾動(dòng)法，接著(zhù)，我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測量三個(gè)圓的直徑和周長(cháng)活動(dòng)，為了防止小組合作學(xué)習流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(cháng)和直徑，把數據填在圓的周長(cháng)記錄單上，讓組長(cháng)分工。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、計算、比較，歸納出圓周長(cháng)總是直徑的π倍，進(jìn)而推導出圓的周長(cháng)C=πd或C=2πr。在這個(gè)過(guò)程中，老師只是起到引導、點(diǎn)撥的作用，放手讓學(xué)生去探究，親身體驗知識形成的過(guò)程。教師始終把猜想與驗證緊密地聯(lián)系在一起，不斷引導學(xué)生分析、歸納，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)提高了觀(guān)察、比較、推理的能力。
3、滲透數學(xué)文化，注重學(xué)生情感教育。
介紹圓周率的時(shí)候，通過(guò)結合數學(xué)家祖沖之研究圓周率取得的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。鋼琴曲把數學(xué)與藝術(shù)完美結合，寓意深遠，充分體現了數學(xué)的價(jià)值和數學(xué)之美。
一節課有收獲，也有要改進(jìn)的地方，由于上課前準備時(shí)間倉促，導入圓周長(cháng)的概念時(shí)學(xué)具圓沒(méi)有準備好，課結束時(shí)的小結部分，還可以多叫幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，上課的語(yǔ)言不夠精煉。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
1、本課從實(shí)際情景引入，讓產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分數。
本課開(kāi)始，了一個(gè)網(wǎng)上競答：李斯答25題，對22題;張良同學(xué)答20題，對18題;劉清同學(xué)答50題，對46題，你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一輪的呢?學(xué)生開(kāi)始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多�！薄皬埩�，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了位同回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)的結果,自然引出比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫(xiě)成百分數的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分數的含義。
2、通過(guò)課前收集百分數信息，課上匯報，主動(dòng)去理解百分數的`含義。
百分數的含義只有一句話(huà)，如果教給學(xué)生只要幾，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生，到底什么叫百分數?在理解的基礎上學(xué)生自己，印象深刻，理解透徹。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
1.重視引導學(xué)生在具體情境中理解有余數除法的意義。
以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，計算教學(xué)枯燥無(wú)味，這是與新課標理念相違背的。在教學(xué)有余數的除法時(shí)，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，從低年級兒童的'身心特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的分鉛筆、分小棒的情境中感知余數的意義，理解余數一定要小于除數。
2.加強觀(guān)察、操作活動(dòng)，在活動(dòng)中理解有余數除法的意義。
有余數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學(xué)，教學(xué)中注重從直觀(guān)、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程，在觀(guān)察、猜測、操作和歸納等活動(dòng)中，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，每一道有余數的除法算式列出后，都讓學(xué)生再結合操作過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)這道算式所表示的具體意義。在相互交流、比較的基礎上學(xué)生逐步理解了有余數除法算式的意義，形成學(xué)生對有余數除法的認知。在觀(guān)察、操作活動(dòng)中，要注意訓練學(xué)生正確的觀(guān)察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
師：請同學(xué)們拿出準備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發(fā)現。
生：我把圓片對折了一下，發(fā)現了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個(gè)半圓。
師：同意嗎？
�。▽W(xué)生都點(diǎn)頭表示同意。這時(shí)有一位學(xué)生站了起來(lái)。）
生：我不光發(fā)現了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發(fā)現他是圓片中最長(cháng)的一條折痕。
師：是這樣的嗎？你們認為呢？
�。ù蠖鄶低瑢W(xué)面露疑惑，只有幾人表示贊同。）
師：你們想不想通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)弄清楚這個(gè)問(wèn)題？
生：想！
(學(xué)生分小組，邊折，邊量，邊討論。)
師：你們是否同意他的發(fā)現？
�。ù蟛糠謱W(xué)生表示贊同，但有一個(gè)學(xué)習小組意見(jiàn)不一致，他們推選一名學(xué)生做代表。）
生：經(jīng)過(guò)我們小組研究，我們不完全同意他的意見(jiàn)。我們按照不同的方式折圓，通過(guò)測量比較，確實(shí)也發(fā)現了對折后所得到的折痕是圓片中最長(cháng)的折痕，但同時(shí)我們還發(fā)現它不止一條，而是有很多條跟它一樣是最長(cháng)的。
生：對！對！我們也發(fā)現了�。ㄔS多學(xué)生興奮地附議著(zhù)）
生：我還有補充。這些長(cháng)度一樣的折痕，方向不一樣，是四面八方的，而且他們都交于一點(diǎn)。
�。ㄟ@一發(fā)現也馬上得到其他同學(xué)的認同。）
師：同學(xué)們手中的圓片大小不一，可這出來(lái)的這些最長(cháng)的折痕線(xiàn)段，卻都交于一點(diǎn)，這是為什么呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們面面相覷。這時(shí)又有一位同學(xué)站了起來(lái)。）
生：我猜這個(gè)交點(diǎn)可能是圓的中心點(diǎn)。
師：為什么呢?
生：……（搖頭，沉默了一會(huì )兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？
師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？
生：想！
�。▽W(xué)生或獨立探索，或合作交流，忙得不亦樂(lè )乎。）
生：通過(guò)動(dòng)手測量，我發(fā)現這個(gè)交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。因為由它到圓邊上的距離處處相等。
師：是這樣的嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們都表示發(fā)現了同樣的現象。）
生：除此之外，我還發(fā)現圓的這個(gè)中心點(diǎn)把每條最長(cháng)的折痕線(xiàn)段都平均分成了兩條長(cháng)度相等的短線(xiàn)段，而且所有的這些短線(xiàn)段都一樣長(cháng)。
�。ㄟ@一發(fā)現也立即贏(yíng)得了同學(xué)們的一致贊同。）
反思：
1、教師的“無(wú)為”成就了學(xué)生的“有為”
整個(gè)過(guò)程中，教師語(yǔ)言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學(xué)生的口若懸河，侃侃而談，個(gè)性張揚，地位凸現。當學(xué)生從現象中生發(fā)出難解的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接回答，而是將問(wèn)題又“妙傳”給了學(xué)生，由學(xué)生自主地經(jīng)歷解決問(wèn)題的探尋過(guò)程，品味著(zhù)探索著(zhù)“痛并快樂(lè )著(zhù)”的感覺(jué)，豐富了他們參與學(xué)習活動(dòng)的情感體驗。學(xué)生儼然已成為學(xué)習活動(dòng)真正的“主角”；自主地發(fā)現、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個(gè)過(guò)程只見(jiàn)學(xué)生或折疊測量、或比較觀(guān)察、或獨立探索、或合作交流、或由現象大膽猜想、或依據操作據理力爭……學(xué)生的思維在探究中靈光閃現，靈感在交流中碰撞迸發(fā)。然而，如果沒(méi)有教者的“無(wú)為”隱退，又何來(lái)學(xué)生的“有為”展示呢？
2、教師精于“助攻”，讓學(xué)生浸染數學(xué)思想
當有一名學(xué)生發(fā)現直徑“都相交于一點(diǎn)”這一現象時(shí)，教師并沒(méi)有急于作出評價(jià)，而是以此為契機，作出了一個(gè)漂亮的“助攻”提出問(wèn)題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來(lái)的最長(cháng)的折痕線(xiàn)段都相交于一點(diǎn)，這是為什么呢？”由個(gè)別推及一般，由現象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的.欲望，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深發(fā)展。它不僅僅是成功地解決了一個(gè)知識點(diǎn)的問(wèn)題，而且讓學(xué)生在經(jīng)歷從個(gè)別到一般、由現象到本質(zhì)的思考過(guò)程中，濡染了良好的數學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗到作為發(fā)現者的成功感、滿(mǎn)足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時(shí)間，但其價(jià)值是直接“告訴”所遠遠無(wú)法企及的。
3、“小組合作”不是教師個(gè)人意愿，而是學(xué)生的自主需求
最近一兩年，“小組合作”這一學(xué)習方式被大力宣揚，甚至成為“評優(yōu)課”、“公開(kāi)課”必須具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作交流不斷，不論問(wèn)題難易、學(xué)生意愿，一律“小組合作”，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒(méi)有處理好各種學(xué)習方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長(cháng)，尺有所短”，各種學(xué)習方式各有自己的優(yōu)勢，只有根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，來(lái)選擇適當的學(xué)習方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)現對同一難題，有的學(xué)生采用獨立探索的方式，有的學(xué)生采用小組合作的方式，最終都很好地解決了問(wèn)題�？梢�(jiàn)，學(xué)生依據自身的能力情況選擇適合自己的學(xué)習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節課里，教師尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有要求或暗示學(xué)生用什么方式解決問(wèn)題，而是滿(mǎn)足學(xué)生的自主需求。這也是符合新課標關(guān)于“學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”的要求。
當然，學(xué)生能否真正依據自己的實(shí)際情況，來(lái)選擇適當的學(xué)習方式，還需要教師的精心引導和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實(shí)到平常的“家常課”中。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
解決問(wèn)題是數學(xué)課程的重要目標之一，在數學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，不僅要讓學(xué)生多解決問(wèn)題，多掌握解題方法，更重要的是要培養學(xué)生靈活多變的解題思路，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生能力、發(fā)展智力的目的。
學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)就是在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，從教學(xué)本身來(lái)看，解決問(wèn)題的核心就是要引起學(xué)生去思考，為學(xué)生創(chuàng )設具體的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立提出探索性或求證性的問(wèn)題情境，尋找在不同的條件下的各種解決問(wèn)題的途徑，在這個(gè)意義上，解決問(wèn)題最終的目的是通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和學(xué)科知識的綜合運用能力，從而具有一定的教育價(jià)值。
一、創(chuàng )設情境，獲取信息
創(chuàng )設問(wèn)題情境要以學(xué)生為本，能激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習興趣。人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的'力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。教師為學(xué)生創(chuàng )設這樣的條件和機會(huì )，這才是真正的以生為本。
例如，在教學(xué)二年級下冊“讀統計圖表”一課時(shí)，可將書(shū)中的主題圖與學(xué)生的實(shí)際結合起來(lái)，課前讓學(xué)生調查本班同學(xué)最喜歡的電視節目，并將收集的數據以簡(jiǎn)潔的方式記錄下來(lái)。上課時(shí)以統計圖的形式出示同學(xué)們收集的數據，引導學(xué)生觀(guān)察：從統計圖中你能發(fā)現什么數學(xué)信息？由于是全員參與，數據又是學(xué)生自己收集的真實(shí)數據，所以學(xué)生情緒高漲，思維的參與度極強。使學(xué)生感受到數學(xué)就在周?chē)�，只要用心就�?huì )發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而初步培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題
在應用題教學(xué)中常對學(xué)生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓練。其實(shí)應用題的解題方法很多，關(guān)鍵是學(xué)生能否感受到，并找到相應的知識點(diǎn)和解決問(wèn)題的一般方法。教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，擺脫習慣方法的干擾；引導學(xué)生跳出原來(lái)的解題模式。
三、培養學(xué)生自主探索，解決問(wèn)題的能力
學(xué)生獲得任何知識的途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，應盡量給學(xué)生提供自主探索的時(shí)空，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會(huì )，做到“學(xué)生能獨立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范”。
例如，在教學(xué)二年級下冊“過(guò)河”（混合運算三）時(shí)，可讓學(xué)生根據知道的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題很多，如學(xué)生一共有多少人？男生需要幾條船？女生需要幾條船？男、女生至少需要幾條船？在這些問(wèn)題中，前面的三個(gè)問(wèn)題都是已學(xué)的一步問(wèn)題，讓學(xué)生獨立解決，確定“男、女生至少需要幾條船？”為這節課要研究的問(wèn)題。這樣設計學(xué)生不但明確了學(xué)習目的，分析能力也有所提高。
四、重視變式練習
練習在培養解答應用題能力中起著(zhù)重要的作用。但是練習要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特別是適當安排一些變式練習，對于克服簡(jiǎn)單的機械重復，提高解題效率，培養靈活的解題能力，具有十分重要的意義。通過(guò)變式練習，很多學(xué)生能夠排除應用題中非本質(zhì)特征的干擾，正確地分析題里的數量關(guān)系和選擇運算方法，求得正確的答案。應用題的變式練習從低年級起就要做一些安排。例如，乘法應用題，第一個(gè)已知條件不僅有需做被乘數的，還要有需做乘數的。復合應用題，有些相鄰的兩個(gè)已知條件可以進(jìn)行計算的，也要有些不可以進(jìn)行計算的，使學(xué)生能在真正理解題里的數量關(guān)系的基礎上正確地選配已知數進(jìn)行計算。
五、聯(lián)系實(shí)際，增強應用意識
用數學(xué)是學(xué)數學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數學(xué)學(xué)習的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應引導學(xué)生用數學(xué)的眼光打量世界、認識世界，主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，并用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決意識的提高與發(fā)展。提高學(xué)生問(wèn)題解決意識最有效的方法是讓學(xué)生有機會(huì )親身實(shí)踐。
把生活中常用的各種知識，如根據日常購物、學(xué)校的操場(chǎng)、花同、教室等相關(guān)信息編成適合學(xué)生學(xué)習的應用題，進(jìn)行講解或練習。這樣的應用題，來(lái)源于學(xué)生身邊，充滿(mǎn)著(zhù)生活情趣，學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生解答應用題的興趣。
如在教學(xué)“買(mǎi)文具”時(shí)，教師在進(jìn)行鞏固如在教學(xué)“買(mǎi)文具”時(shí)，教師在進(jìn)行鞏固練習時(shí)，創(chuàng )設了“模擬購物”情境，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習“買(mǎi)賣(mài)東西”。學(xué)生在模擬購物活動(dòng)中識別商品，會(huì )看標價(jià)，會(huì )拿錢(qián)找錢(qián)，并初步學(xué)會(huì )識別假幣，懂得要愛(ài)護人民幣和節約用錢(qián)，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。
總之，解決問(wèn)題教學(xué)只有遵循兒童的思維特點(diǎn)和思維規律，并結合問(wèn)題本身的特點(diǎn)，在教學(xué)中做到多實(shí)踐、多聯(lián)系實(shí)際、多形式轉化、多靈活運用、多層次要求，才能限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養學(xué)生的良好思維習慣，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，學(xué)生才能體驗成功，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
一、聯(lián)系生活實(shí)踐，激發(fā)探索興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出法，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的.情境。引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì )新知。本節在新課導入時(shí)，先用多媒體課件呈現學(xué)生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個(gè)側面的形狀，然后再讓學(xué)生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的教學(xué)，不僅拉進(jìn)了學(xué)生與生活之間的距離。讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。而且使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了他們積極主動(dòng)的探求欲望。
二、強化動(dòng)手實(shí)踐探究新知
本節課我注重了為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。在認識平方厘米、平方分米、平方米時(shí)，讓學(xué)生利用手中的材料通過(guò)擺一擺、量一量、比一比等實(shí)踐活動(dòng)理解認識這些面積單位。不僅學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性，而且體驗到問(wèn)題解決的多樣性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
《方程》一課的現場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。我覺(jué)得這節課中唯一的特點(diǎn)就是信任學(xué)生，發(fā)揮孩子的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，放手讓孩子同桌交流、小組交流，把各自的想法用式子表示出來(lái)，展示學(xué)生的學(xué)習成果。
一、課前欠缺了解與交流
這節課就像吳老師說(shuō)的那樣，太平淡，沒(méi)有激起孩子們的興趣，新課標中提到“數學(xué)概念的引入要情境化，要順其自然，而不能強加于人�！蔽腋杏X(jué)今天在進(jìn)行每個(gè)環(huán)節的時(shí)候都是在牽著(zhù)學(xué)生走，孩子提不起興趣，孩子們沒(méi)有進(jìn)入到主動(dòng)探索的狀態(tài)中。而且上課班級學(xué)生因為緊張，自尊心和自我意識特別強，大部分學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，更愿意多思考而少開(kāi)口。也有不少學(xué)生認為課堂發(fā)言是出風(fēng)頭，于是無(wú)論教師怎樣努力地鼓勵，即便是知道答案，他們也會(huì )隨大流，不愿意去回答老師提出的問(wèn)題。當然還有部分學(xué)生存在一種害羞心理，害怕在別人面前發(fā)表自己的.看法和見(jiàn)解，或者曾經(jīng)有過(guò)挫折的體驗，擔心回答錯了會(huì )被同學(xué)和老師恥笑而羞于開(kāi)口，更擔心會(huì )被老師看不起，而不愿回答問(wèn)題。我們只有了解學(xué)生的想法，才能想到解決辦法
二、沒(méi)有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
比如用字母引入未知數時(shí)，我問(wèn)：“這里有一些我們知道的數量，你能找到它嗎?”“還有一些不知道的數量是誰(shuí)?”
“這些不知道的數量都可以用字母表示，你想到了哪些字母”
“比如我們可以用x表示櫻桃的質(zhì)量，你能用數學(xué)式子來(lái)表示等量關(guān)系呢?”
“(板書(shū)：10=x+2)”
“10，x，2都代表了什么?”
“只要把等量關(guān)系中的櫻桃的質(zhì)量換成“x”,把已知的數量去掉單位換成數，10g換成10,2g換成2就可以了”
這節課因中小的孩子上課緊張、不愛(ài)回答問(wèn)題，導致課堂上我害怕把課上砸了，對孩子的牽引太多了，學(xué)生在學(xué)習中只有擁有真正懂得學(xué)習主動(dòng)權才能更好地發(fā)揮主體作用，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習探索。
三、要把握課堂上點(diǎn)撥的時(shí)機
比如呈現了將等量關(guān)系中的未知數用字母x代替的基本方法后，孩子們基本用的都是x.應該在“這些不知道的數量都可以用字母表示，你想到了哪些字母?”這個(gè)問(wèn)題后順勢引導通常情況下我們用x,y,z來(lái)表示未知數。
又如用式子表示情境中的等量關(guān)系之后，觀(guān)察這些式子的特點(diǎn)“它們有什么共同點(diǎn)?”經(jīng)過(guò)孩子的討論得出結論后，揭示了課題“像這樣的式子就是方程”又問(wèn)“請你看著(zhù)這些方程，結合他們的共同點(diǎn)用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是方程?”，結果，四(1)班的孩子上課回答問(wèn)題的孩子很少，老師經(jīng)過(guò)多次啟發(fā)后，終于有一個(gè)孩子戰戰兢兢地舉起了手，這時(shí)是認識新知關(guān)鍵之處，當學(xué)生有了一定的感性認識時(shí)，教師及時(shí)總結，例如找到方程的共同屬性之后，老師直接揭示概念，再出示課題。
在練習的環(huán)節，我出示了與生活密切相關(guān)的數學(xué)情境，由淺入深，層層鞏固，先是判斷，然后是看圖列方程，最后是根據文字列出相應的方程，由具體到抽象，不僅符合了孩子接受新知識的認知特點(diǎn)，而且讓孩子進(jìn)一步體會(huì )到知識源于生活，用于生活。
在今后的教學(xué)中，我要加強對教材的研讀，弄明白教材的編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習，增強課堂調控能力，更加準確的把握每一節課。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
負數的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內容,它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學(xué)習的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。
由“看溫度計說(shuō)氣溫”這一場(chǎng)景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開(kāi)，再引導學(xué)生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問(wèn)題“在數學(xué)上怎么表示呢？”，從而引出負數。這樣設計，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新數的需求，流暢自然，簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時(shí)有了一定基礎，所以本環(huán)節力引導學(xué)生利用已有的用正負數表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數規則，這在例1的基礎上有了進(jìn)一步的升華。
本節課，學(xué)生剛剛接觸負數，為了讓學(xué)生更真切的認識負數這里將溫度計、海拔高度圖同時(shí)出示，讓學(xué)生清楚的認識到零度、海平面是分界點(diǎn)。在此基礎上讓學(xué)生弄清正數、負數與0三者間的關(guān)系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學(xué)內容，更為下節課進(jìn)一步體驗并嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處:對于刻度的教學(xué)，可能還不夠詳細，后者說(shuō)還不到位，學(xué)生錯誤較多。針對這一現象，我覺(jué)得教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，你能接受的，學(xué)生不一定能接受，還是要細致，到位。
在教學(xué)第一節課認識負數時(shí)，因為內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數也不是負數。
而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的.左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下。而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。
第三課時(shí)練習課，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì )接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握。沒(méi)能力的憑借數軸來(lái)掌握
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構;應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂，下要保底”;應對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或學(xué)困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
小學(xué)數學(xué)復習課教學(xué)反思6
我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學(xué)課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿(mǎn)足，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。不知不覺(jué)，挑戰成了孩子們喜歡的學(xué)習方式，甚至是挑戰我，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門(mén)課的教學(xué)，樂(lè )在其中，相識恨晚。在實(shí)施生本教育的過(guò)程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會(huì )有：
1、放手讓孩子創(chuàng )新，適合他們的年齡階段的創(chuàng )新。
我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng )新的東西。數學(xué)課上在講十幾減幾的題目時(shí)，有不少他或許是沒(méi)認真聽(tīng)老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12—4分解成12—3—1，在我看來(lái)沒(méi)有必要，這和12—4有什么區別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說(shuō)不好呢?顯然書(shū)上沒(méi)有提倡這種做法。如果讓學(xué)生去編書(shū)，他們也許會(huì )加入這種方法。
2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的.多。
這一點(diǎn)是生本教育最根本的一點(diǎn)體現吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著(zhù)教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節成功研討課的關(guān)鍵。起初，預習并不順利，學(xué)生只是作為一項任務(wù)把它完成，再加上孩子的識字寫(xiě)字能力還很差，所以預習作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學(xué)習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰(shuí)的方法好，誰(shuí)學(xué)會(huì )的快，誰(shuí)能自己解決較有難度的事情，誰(shuí)是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問(wèn)題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
本節課是利用列表的方法解決“兩個(gè)積的和、差問(wèn)題”，針對這節課的內容，我利用上一節課所打下的基礎，對本課知識點(diǎn)采取開(kāi)放式的教學(xué)方法。一是利用小組合作的形式讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習，合作交流的方法掌握知識，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的積極性最大地調動(dòng)起來(lái)。這節課的的設計是建立在學(xué)生的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師是作為一個(gè)引導者在關(guān)節地方進(jìn)行引導。
從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生的積極性有很大的提高，需要學(xué)習的知識點(diǎn)也能很好地融入到學(xué)習中來(lái)。下面就幾個(gè)處理的問(wèn)題進(jìn)行反思。
一、課堂節奏
本節課的節奏比較平淡，把學(xué)生的合作交流與合作匯報作為整節課的主要表現形式，這雖然是一個(gè)很好的學(xué)習方法，但欠缺快、慢的相互調和，讓整節課的感覺(jué)象一條直線(xiàn)，波動(dòng)很少。故此針對這樣的一節課，更多地需要課前的設計、安排，讓學(xué)生能從更多的方面去掌握知識，掌握課堂。
二、知識點(diǎn)學(xué)習
本節課是列表方法的第二課時(shí)，本著(zhù)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的`目的，開(kāi)展讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，能掌握到畫(huà)表的方法，以及利用畫(huà)表來(lái)解決問(wèn)題。對于比較難的題目，也能通過(guò)基礎的知識解決問(wèn)題，但整節課的練習類(lèi)型單一，缺乏讓學(xué)生拓展的空間，因此需要著(zhù)重知識的練習。
三、小組反饋、評價(jià)
本節課進(jìn)行了多次的小組合作交流，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的能動(dòng)性，小組組員相互學(xué)習，相互幫助，形成了良好的學(xué)習氛圍。但是小組里缺乏了評價(jià)機制，讓小部分學(xué)生沒(méi)能主動(dòng)參與到交流中來(lái)，只是聽(tīng)其他組員的交流，被動(dòng)地掌握知識，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評價(jià)機制，讓學(xué)生的每個(gè)交流活動(dòng)都有一定的反饋。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
小學(xué)數學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得必須的數學(xué)知識外，還擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生良好的習慣，提高學(xué)生的潛力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，享受人類(lèi)禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學(xué)數學(xué)教育走入了一些誤區，數學(xué)讓學(xué)生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)的研究不夠，不能有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，教學(xué)中僅限于對數學(xué)知識的傳授，不能有效合理地滲透數學(xué)文化資料，不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現數學(xué)規律和方法，在教學(xué)中缺少等待，讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少，教師講解得多，以講代學(xué)，作業(yè)機械重復，大搞題海戰術(shù)，學(xué)生負擔加重。以上種種問(wèn)題的存在，嚴重阻礙了數學(xué)教育的發(fā)展，削弱數學(xué)教育的效果，使數學(xué)教育的有些功能被異化。
如何使數學(xué)教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，從而發(fā)揮數學(xué)教育的基本功能呢？就此談一些個(gè)人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學(xué)教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)。
數學(xué)的魅力無(wú)處不在，我們不能視而不見(jiàn)，教師要根據教材資料，不斷充實(shí)和挖掘數學(xué)中新奇搞笑的事實(shí)和現象，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙，數學(xué)有意思！從而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。如學(xué)了比的知識后，可讓學(xué)生認識黃金比，使學(xué)生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規律，引導學(xué)生用數學(xué)的眼睛觀(guān)察世界，揭示周?chē)挛锏臄祵W(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生充分體悟數學(xué)的美、體驗數學(xué)的博大精深；再如學(xué)了因數和倍數后，讓學(xué)生去尋找完美數，使學(xué)生認識到原先看似很平凡的一個(gè)數，其中卻隱藏著(zhù)這么多的奧秘，從而讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有意思；再如學(xué)了找數列中規律后，向學(xué)生講述天文學(xué)家觀(guān)察太陽(yáng)系中各行星和太陽(yáng)的距離這一數列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽(yáng)的距離這兩個(gè)數之間不貼合這一數列的排列規律，透過(guò)計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學(xué)家發(fā)現了谷神星、智神星等許多小行星，從而使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真了不起，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數學(xué)教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數學(xué)讀物，不斷充實(shí)自己的數學(xué)知識寶庫，同時(shí)要組織學(xué)生閱讀數學(xué)讀物，師生在數學(xué)閱讀中同成長(cháng)，小學(xué)數學(xué)雖然姓小，但只有讓它置身于大數學(xué)的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應有的生機和活力，產(chǎn)生應有的魅力，才能使學(xué)生真正地喜歡上數學(xué)。
二、培養學(xué)生的數學(xué)思考潛力，發(fā)展學(xué)生的`智力。
數學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴密，邏輯推理性強，數學(xué)更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學(xué)思考潛力的培養是小學(xué)數學(xué)教育的重要功能之一，透過(guò)數學(xué)思考潛力的培養到達發(fā)展學(xué)生智力的目的，數學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明。這就要求數學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭潛力，隨時(shí)根據教學(xué)狀況調控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設計好問(wèn)題，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問(wèn)自答，沒(méi)有耐心等待學(xué)生去思考，或者與少數學(xué)生的一問(wèn)一答，而忽視讓大多數學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，提問(wèn)要能起到一石激起千層浪，引發(fā)大多數學(xué)生的思考和爭論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
本節課的教學(xué)目的是通過(guò)《過(guò)生日》情境圖進(jìn)行一些比較的活動(dòng)，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真思考的良好習慣。通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷比較蛋糕、西瓜的大小，理解整體與部分。在比較三杯飲料裝的多少的活動(dòng)中，能讓學(xué)生懂得形狀、高度一樣，裝得飲料也一樣高的杯子，粗的.杯子裝得多，細的杯子裝得少。最后通過(guò)兩瓶形狀不一樣，眼睛很難分辨的飲料，能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦筋、想出不同的辦法解決問(wèn)題，讓他們體驗一些具體的比較方法，初步培養學(xué)生的推理能力。通過(guò)上課，我覺(jué)得有以下不足：
1、忽視了給學(xué)生合作學(xué)習、討論的機會(huì )。針對本課的特點(diǎn)，應該讓學(xué)生討論、多說(shuō)。但我之前考慮一年級學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，好動(dòng)的天性加上沒(méi)有認真聽(tīng)講的習慣，以及課堂紀律方面還不夠完善，害怕課堂組織教學(xué)耽誤時(shí)間，所以沒(méi)有進(jìn)行小組討論。
2、數學(xué)語(yǔ)言不規范、不簡(jiǎn)練。課堂中出現的兩瓶飲料圖進(jìn)行比較，用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，學(xué)生讀不出來(lái)，我也隨便讀了句飲料和飲料誰(shuí)裝得多。
3、相對本班學(xué)生實(shí)際來(lái)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有些快，估計部分學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)悟。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )引以為戒，彌補不足，爭取更好。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
數學(xué)是一門(mén)非常嚴謹的學(xué)科，作為一名實(shí)習教師，在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低下。要切實(shí)上好一節好的數學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導入是非常重要的事情。如果課堂的開(kāi)頭導入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的.求知學(xué)習興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？
我認為數學(xué)課的導入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我從網(wǎng)上聽(tīng)取優(yōu)秀教師講課案例，本來(lái)是上一節枯燥的數學(xué)課，卻讓她用優(yōu)美自然的語(yǔ)言把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的境界。整節課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問(wèn)題有針對性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非�；钴S，教學(xué)效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了，學(xué)生學(xué)習熱情也很高。帶著(zhù)興趣設置問(wèn)題導入，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，也可以最大效率實(shí)現本節課教學(xué)目標。
數學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學(xué)導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠對數學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè )趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著(zhù)教師走，而應是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據學(xué)生自主學(xué)習的情況，隨時(shí)調整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設計和組織后續的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng )新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應用價(jià)值得到充分發(fā)揮。同時(shí)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，備課不能只備教材，還要備學(xué)生，這樣才能做到備課與上課不分家，從而能保質(zhì)保量的上好每一節課。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
小學(xué)階段，必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。
數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習上困難比較大的學(xué)生特別多，在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理—-不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了下列措施：
�。�1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導和考試，教師定期進(jìn)行抽查。
�。�2）我作為數學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導工作。
�。�3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習目標，以不斷促使自己努力。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒，對他們來(lái)說(shuō)心不在焉，要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著(zhù)，這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的'。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
1、對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì )取得不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2、對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習中是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算方法，更有甚者連練習題都不愿意做。而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。這樣差生會(huì )更差，作為教師應該及時(shí)補差，不讓學(xué)生掉隊。
總之，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )收到實(shí)效，避免失誤。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
小學(xué)數學(xué)第一單元的新課已經(jīng)結束了，接下來(lái)的幾節課都是練習課，到昨天為止已經(jīng)上了三節。整理和反思這三節課，對在新課程背景下的數學(xué)訓練有了一些新的認識：
1.在新課程背景，我們還要不要進(jìn)行數學(xué)訓練。當前無(wú)論是創(chuàng )優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數學(xué)訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統教育的老路上去了。我們冷靜下來(lái)思考一下就會(huì )發(fā)現：我們現在所熱衷的“組織學(xué)生探索數學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎的。如果學(xué)生對已有的數學(xué)知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認識活動(dòng)呢？因此數學(xué)探索和數學(xué)訓練往往是相互作用、互為基礎的。
2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數學(xué)訓練。
數學(xué)訓練不等于“機械、重復”，應該體現對數學(xué)基礎知識的應用性的訓練。
(1)說(shuō)理性訓練。學(xué)生對一個(gè)數學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體——抽象——具體”的認識過(guò)程，其中數學(xué)基礎知識的形成過(guò)程（具體——抽象），可以說(shuō)是一個(gè)抽象概括（數學(xué)建模）的過(guò)程，而數學(xué)基礎知識應用的過(guò)程（抽象——具體），可以說(shuō)是一個(gè)演繹推理（對模型的解釋與應用）的過(guò)程。在從具體到抽象的過(guò)程中學(xué)生認識的是數學(xué)基礎知識的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過(guò)程中學(xué)生將認識到數學(xué)基礎知識的應用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生將把數學(xué)基礎知識的成立條件與具體問(wèn)題中的條件進(jìn)行比對，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內部言語(yǔ)并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來(lái)促進(jìn)其內部言語(yǔ)的整合與條理，這就是重視“說(shuō)理訓練”的意義所在。
(2)圖形表征的訓練。數與形是數學(xué)研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊含著(zhù)一定的數量關(guān)系，而每一個(gè)數又都能通過(guò)圖形直觀(guān)的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認識：學(xué)生對數學(xué)知識的獲得或是應用數學(xué)知識解決具體的問(wèn)題，往往都是完成對數學(xué)語(yǔ)言、數學(xué)符合、數學(xué)圖形的翻譯過(guò)程。因此，有意識的訓練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的.數學(xué)知識，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
(3)計算技能的訓練。當一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解答思路確定之后，接下來(lái)的就是通過(guò)計算得到正確答案的過(guò)程。無(wú)論解決問(wèn)題的思路多么的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那么學(xué)生將不會(huì )完美的解決一個(gè)問(wèn)題。再有對于比較復雜的問(wèn)題，如果能通過(guò)口算或估算出沒(méi)一個(gè)關(guān)鍵的數值，往往對解決問(wèn)題有著(zhù)至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中應該重視對學(xué)生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養。
3.新課程背景下，數學(xué)訓練的地形式
數學(xué)訓練的內容應該突出基礎性和應用性。數學(xué)訓練的形式不應該是單一的、枯燥的，應該結合訓練的內容和學(xué)生的具體情況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。
根據以上的思考自己在這三節課的教學(xué)是這樣安排的：
第一節：1.通過(guò)計算訓練整合分數乘法法則。2.口算訓練(直接寫(xiě)得數)，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現分數乘法的因數與積之間的關(guān)系，在通過(guò)圖形表征，應用分數乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分數乘法意義的認識。3.單位轉化，初步應用分數乘法意義解決實(shí)際問(wèn)題。
第二節：1.解決具體問(wèn)題(求一個(gè)數得幾分之幾是多少)，感知分數乘法意義的應用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專(zhuān)項訓練，理解分數條件(圖形表征、語(yǔ)言敘述)。4.鞏固練習，滲透對應思想。
第三節：綜合練習
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