小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思(集合)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
教學(xué)設計
教學(xué)目標
知識與能力
1、結合具體情境體會(huì )小數除法在日常生活中的應用，進(jìn)一步體會(huì )小數除法的意義。
2、利用生活經(jīng)驗和自己已有的知識，經(jīng)歷探索小數除法的意義過(guò)程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握除數是整數的小數除法的計算方法，并能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問(wèn)題。
過(guò)程與方法
本節課主要通過(guò)情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導，動(dòng)腦思考幫助學(xué)生理解除數是整數的計算方法和意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，熱愛(ài)生活，感受數學(xué)在實(shí)際生活中的.重要作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)；理解小數除以整數的計算方法
難點(diǎn)：被除數是小數時(shí)，如何試商
教學(xué)過(guò)程
（一）情境引入，復習舊知，引入新知
1、我們一起來(lái)到浦口小商品市場(chǎng)來(lái)看一下人們在談?wù)撔┦裁?/p>
買(mǎi)3個(gè)籃球花了177元
買(mǎi)2個(gè)足球花了184元
買(mǎi)6個(gè)排球花了210元
通過(guò)人們談?wù)摰倪@些話(huà)，你能提出那些數學(xué)問(wèn)題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數學(xué)問(wèn)題？
2、學(xué)生列式計算，并利用投影集體校對，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？買(mǎi)了4個(gè)乒乓球用了四塊四？說(shuō)說(shuō)你是怎樣解決的?
4、真不錯，你能從人們簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)當中通過(guò)解決問(wèn)題獲得有用的數學(xué)信息。
（二）提出課題，探究新知
1、人們經(jīng)常去三角小商品市場(chǎng)批發(fā)一些商品來(lái)賣(mài)，你們想不想當一回店小老板?買(mǎi)了8個(gè)鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數學(xué)問(wèn)題需要你解決的？
2、我們需要解決
每個(gè)鉛筆盒的批發(fā)價(jià)是多少？
每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？
3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，你準備如何去解決第一個(gè)問(wèn)題?提出課題：像這樣的小數除以整數的計算我們以前沒(méi)有遇到過(guò)，我們來(lái)作為一個(gè)課題來(lái)研究一下。板書(shū)：小數除以整數
a)、估計一下43.2除以8大概會(huì )是多少？你是怎樣想的？
b)、根據已有的經(jīng)驗嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒(méi)有跟簡(jiǎn)捷的方法。完成的同學(xué)可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書(shū)強調
d)、你學(xué)會(huì )用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說(shuō)說(shuō)你在計算過(guò)程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?
4、想想，每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適？
5、小結:看來(lái)學(xué)會(huì )小數除以整數還能幫助我們解決生活中的問(wèn)題，我們來(lái)做幾道練習看看我們學(xué)會(huì )了沒(méi)有
（三）鞏固練習
1、豎式計算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個(gè)，進(jìn)價(jià)是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數學(xué)問(wèn)題?
（四）課堂總結：通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有何收獲？
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
對照人教版老教材，發(fā)覺(jué)學(xué)生不僅對“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”、“單產(chǎn)量×數量=總產(chǎn)量”等常見(jiàn)數量關(guān)系式爛熟于心，而且在解答相關(guān)應用題時(shí)也總能得心應手。但在今天的教學(xué)中，學(xué)生的反饋卻令我大失所望。第12題是有關(guān)工作效率、工作時(shí)間與工作總量三者之間關(guān)系的.填空題，全體學(xué)生竟然告訴我從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這三個(gè)詞（由于我今年剛接觸新課標教材，不知學(xué)生所言是否真實(shí)）。在平時(shí)解答已知路程和速度求時(shí)間等需逆向思考的問(wèn)題時(shí)，也有部分學(xué)生對數量關(guān)系式是啟而不發(fā)，這不得不令我深思。教師和學(xué)生應該如何面對教材的變化？
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
本課以學(xué)生感興趣的內容為話(huà)題，探討老師與X同學(xué)之間的年齡關(guān)系，引發(fā)學(xué)生自主思考，親近數學(xué)，激發(fā)起他們對新知的學(xué)習熱情，拉近了與新知的距離。學(xué)生在草稿本上由X同學(xué)的年齡計算老師年齡時(shí)，產(chǎn)生了厭煩的'心理，自然而然地想到用更簡(jiǎn)便的方式來(lái)表示老師的年齡。在這一過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷了由數到式的認識過(guò)程；在這一過(guò)程后，使學(xué)生感受到數學(xué)的簡(jiǎn)約美，從而加深了學(xué)生對字母表示數的優(yōu)越性的理解。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！边@節課的設計著(zhù)力讓學(xué)生通過(guò)參與有效的實(shí)際操作、觀(guān)察比較來(lái)概括出“找次品”的最佳方案。把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設情景 通過(guò)身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓數學(xué)問(wèn)題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。以前的視頻畫(huà)面距離學(xué)生的生活較遠，孩子們興趣不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節，還是應該聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習的興趣，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、難點(diǎn)轉化 降低教學(xué)起點(diǎn)，按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個(gè)藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很容易的從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就容易多了。不會(huì )產(chǎn)生挫敗感，增加成功的體驗，使本課更容易進(jìn)行。
三、層層推進(jìn) 本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡(jiǎn)單，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓學(xué)生再用12進(jìn)行驗證，加深了學(xué)生的體驗。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的。在此過(guò)程中知識層層推進(jìn)，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至于感到困難。
四、知識拓展 當學(xué)生通過(guò)例2發(fā)現把待測物品平均分成3份稱(chēng)的方法最好后，以此為基礎讓學(xué)生進(jìn)行猜測：這種方法在待測物品的數字更大的時(shí)候是否也成立呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驗證、歸納、推理等數學(xué)思考活動(dòng)，逐步脫離具體的實(shí)物操作，采用文字分析方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現從特殊到一般、從具體到抽象的過(guò)渡。這部分在集體備課后我進(jìn)行了調整，將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時(shí)。本節重點(diǎn)砸實(shí)，能平均分成三份的，怎樣找出次品�？偨Y出規律后，進(jìn)行了相應的練習。增加了課后“你知道嗎”中一部分內容。學(xué)生充分練習后已經(jīng)能很熟練的.運用最優(yōu)方法解決問(wèn)題、發(fā)現規律。通過(guò)今天教學(xué)實(shí)際來(lái)看，效果更好一些。
五、教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中，充分的運用了研究性學(xué)習的教學(xué)方法，不把現成的答案或結論告訴給學(xué)生，而是試圖創(chuàng )設出問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾、沖突，激起學(xué)生探求知識經(jīng)驗和事理的欲望，繼而調用已有的知識經(jīng)驗和生活積累，提出解決問(wèn)題的猜想和策略，并通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、討論、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行研究檢驗。在研究性數學(xué)學(xué)習中，知識不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現者、研究者，充分體現學(xué)生的主體地位。 不足之處：
1、由于時(shí)間關(guān)系，在研究從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí)，學(xué)生小組交流的時(shí)間不夠充分，匯報時(shí)有些方法，沒(méi)有反饋。
2、板書(shū)設計本課板書(shū)很難設計，很抽象，不容易使孩子們理解，因此我在設計板書(shū)時(shí)，在第一次試講的基礎上進(jìn)行了簡(jiǎn)化。用下劃線(xiàn)來(lái)代表天平，上面的兩個(gè)數字代表托盤(pán)兩邊的物品數量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更容易理解一些。但改過(guò)之后，分析天平兩邊出現的兩種情況，不如以前清楚、易懂。究竟哪種方法更利于學(xué)生理解，希望大家一起來(lái)探討。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)圖和列數量關(guān)系的手段去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。下面具體談?wù)勈侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來(lái)的。
首先，“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡(jiǎn)單，從學(xué)生的練習來(lái)看，學(xué)生掌握比較好,班上有大部分學(xué)生都能在沒(méi)有教師的指導下完成，但少部分同學(xué)面對應用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環(huán)節讓全班學(xué)生完成相應的文字題，學(xué)生容易入境，然后放開(kāi)手讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)對應用題的探究，并讓完成較好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關(guān)系”，并且結合線(xiàn)段圖的方式，引導這個(gè)分數所對應的量，通過(guò)比、畫(huà)、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)現這種類(lèi)型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學(xué)困生較好地掌握該類(lèi)型。
其次，在解決“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”這種結構問(wèn)題時(shí)，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”中多或少了誰(shuí)的幾分之幾？這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的`正是多或少了“一個(gè)數”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”，如果在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )重復啰嗦，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段及列數量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的掌握此種類(lèi)型，從反饋的結果來(lái)看，學(xué)生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6
本單元的教學(xué)內容為小數除法，分為小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似數、循環(huán)小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問(wèn)題等幾個(gè)知識點(diǎn)！在這一個(gè)單元的教學(xué)當中，發(fā)現學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
一、在小數除以整數的知識點(diǎn)上，學(xué)生在處理當被除數整數部分不夠除時(shí)，通常忘記商“0”，商的小數點(diǎn)也出現未與被除數的小數點(diǎn)對齊的.錯誤！
二、除數是小數的除法，同學(xué)們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的小數位數不一樣時(shí)，同學(xué)們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點(diǎn)去掉的情況，也就是沒(méi)有按照“商不變”性質(zhì)來(lái)進(jìn)行處理！另外，有個(gè)別同學(xué)在轉化成整數的過(guò)程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過(guò)程比較復雜。
三、在運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，出現了幾種情況，分別是1、當除得的結果是無(wú)限小數時(shí)，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進(jìn)一法取近似值；3、涉及到金錢(qián)的計算，當結果超過(guò)兩位小數時(shí)，沒(méi)有保留兩位小數！
四、學(xué)習能力中下的同學(xué)，對于整數除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過(guò)整數除法1÷2＝0……1的講解，說(shuō)明當整數部分不能商1時(shí)商“0”，然后再遷移到小數除法。
第二種情況：對小數除法的不同情況進(jìn)行分類(lèi)與對比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行強化訓練！
第三種情況：通過(guò)舉生活中的例子說(shuō)明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值，并進(jìn)行歸類(lèi)！
第四種情況：在課后找時(shí)間對他們進(jìn)行知識的復習與鞏固！
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
一、認真鉆研教材、準確傳授知識
我們怎樣教數學(xué),《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑，我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因此我首先認真學(xué)習新課標，認真鉆研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解。
二、嚴格要求學(xué)生、不讓一人掉隊
針對本班學(xué)生的知識基礎和學(xué)生學(xué)習情況，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，滿(mǎn)足優(yōu)等生的需要，又不加重學(xué)生的負擔，對于后進(jìn)生作業(yè)經(jīng)常采取面批，精心輔導，有一部分學(xué)生進(jìn)步神速。
三.緊密聯(lián)系生活
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠?回家上幾樓?都離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕�！钡矣謴娬{：“你要想學(xué)好數學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好�！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，該班多數學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習知識的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì )做人。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，購買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(cháng)方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調查運動(dòng)場(chǎng)上的沙坑，還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿(mǎn)，需要購買(mǎi)多少河沙?”“粉刷教室我們應該買(mǎi)多少涂料?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。
四. 怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引?還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習?第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習作了明確的暗示，定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。
五.存在不足
班里有一小部學(xué)習有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數學(xué)方面的書(shū)籍，探討學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法，爭取家長(cháng)的支持，力爭取得較好成績(jì)。
六、努力方向:
(一)常抓課堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
無(wú)以規矩，不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生在課
堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛圍，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個(gè)體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。
(二)厚愛(ài)差生，真正做到以情動(dòng)人
首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的`進(jìn)步和發(fā)展。其次，教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，要時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念，樹(shù)立崇高遠大的理想。
(三)創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學(xué)重點(diǎn)是小數乘法的計算法則；教學(xué)難點(diǎn)是小數乘法中積的小數位數和小數點(diǎn)的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。
小數乘小數是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識點(diǎn)學(xué)生已有了一定的.基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學(xué)例3（2.4×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先將兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，部分學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的小數點(diǎn)的問(wèn)題。還有的學(xué)生把小數乘法與小數加法點(diǎn)小數點(diǎn)的方法混淆在一起，或者只看其中一個(gè)因數的小數位數。2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題；部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤：因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。為此，我決定從以下幾方面加以改進(jìn)：
1、將學(xué)生的錯題作為教學(xué)資源進(jìn)行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學(xué)生改書(shū)上的錯題。
2、列豎式細化。強調：①小數乘法列豎式時(shí)“末位對齊”。②求出積后，數兩個(gè)因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點(diǎn)上小數點(diǎn)。③對于計算結果，要先點(diǎn)小數點(diǎn)再劃掉積末尾的0。
3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
聽(tīng)了梁老師的這一節課，我的腦海中浮現了兩個(gè)字，那就是“和諧”，達到如此境界，都歸功于梁老師巧搭了數學(xué)與生活之橋。
首先是，“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一
梁老師在這節“平行四邊形的面積”一課中，對數學(xué)老師如何在課堂教學(xué)中達到“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一，給了我們一個(gè)很好的詮釋。整節課通過(guò)普羅旺斯這一現實(shí)生活中的數學(xué)素材，如停車(chē)位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過(guò)精心的教學(xué)設計，既讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，又讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維思考生活，體味數學(xué)的`價(jià)值。課的各個(gè)環(huán)節連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線(xiàn)！
其次是，數學(xué)與德育的和諧統一
在數學(xué)課中怎樣做到把品德教育溶于數學(xué)課堂，這是我們數學(xué)老師經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。在這節課上，我也得到了滿(mǎn)意的答案。梁老師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車(chē)位，愛(ài)護小草的溫馨提示語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)受到了文明禮儀的教育，這種教育如春風(fēng)細雨潤物無(wú)聲。
再次是，老師指導與學(xué)生探究的和諧統一
梁老師雖然很年輕，教學(xué)經(jīng)驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著(zhù)與干練。她總能給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過(guò)程中，我們都知道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程卻是鮮活、生動(dòng)而有趣的。在這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生的多種感官參與了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，而老師只是進(jìn)行適時(shí)的指導，幫助，讓學(xué)生探索過(guò)程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程，體現《課標》中倡導的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
在復習了等式的性質(zhì)后，出示了“看圖列方程并解答”的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了前面的學(xué)習基礎，很容易根據圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是我的最終目的，學(xué)生解答師生共同評價(jià)，在此我向學(xué)生拋出了問(wèn)題：“你是根據什么關(guān)系來(lái)列方程的？”此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數量關(guān)系對列方程解決問(wèn)題的重要�！澳敲�，我們怎樣寫(xiě)出數量關(guān)系式？”出示第2題復習題“根據條件，寫(xiě)出數量關(guān)系式�！睂W(xué)生通過(guò)這次的'練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時(shí)我不失時(shí)機地出示例題，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
在教學(xué)小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，商不變的規律。所以照理說(shuō)學(xué)生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習計算，而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒(méi)有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說(shuō)明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生的錯例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開(kāi)發(fā)錯例的策略。
1．改錯前，找病根
每次發(fā)現學(xué)生的錯題，我通常會(huì )要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺(jué)得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞。剛開(kāi)始，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較“痛苦”。學(xué)生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過(guò)程中的再度出現。
2．析錯因，巧歸類(lèi)
學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：
�。�1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時(shí)，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學(xué)生抄題都會(huì )出現誤差。
�。�2）由于不規范做題引起的錯題。如教學(xué)小數乘法和除法時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生往往借助于原有對整數乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。
�。�3）由于知識點(diǎn)掌握不清造成的'錯題。新舊知識在遷移過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生負遷移，負遷移會(huì )干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調整。如計算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計算結果是1．20。為什么會(huì )出現這樣的結果呢?因為學(xué)生在學(xué)習整數乘整十數時(shí)是這樣計算的：12×10=120，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在計算小數乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過(guò)程中盡可能避免。
(1)針對出現第一類(lèi)錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個(gè)“錯誤大王”及時(shí)表?yè)P他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯點(diǎn)標出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進(jìn)行解答。
(2)針對出現第二類(lèi)錯題的情況，我要求學(xué)生一定要按照題目書(shū)寫(xiě)的格式進(jìn)行訓練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會(huì )因為忘記不同題型的不同要求而導致整個(gè)結果的錯
(3)針對出現第三類(lèi)錯題的情況，我把新、舊知識同時(shí)展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生認真分析小數和整數的區別。這個(gè)分析過(guò)程一定要以學(xué)生為主，引導他們主動(dòng)參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在實(shí)踐中總結出的，如做題中的“自問(wèn)法”(即每做完一步思考、自問(wèn)“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。
學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘學(xué)生錯題的價(jià)值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
按比例分配問(wèn)題是比的一種應用，即把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，在實(shí)際生活工作中有廣泛的應用。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了比與分數的聯(lián)系，已掌握簡(jiǎn)單分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上，把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為以后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒(méi)有總結和比較過(guò)，沒(méi)有一個(gè)系統的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、系統化，總結并內化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規范的分配方法。我認為這節課的關(guān)鍵在于把比轉化成份數或分數，使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。根據對教材和學(xué)生的分析我是這樣設計本節課的
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的，已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數量的多少來(lái)分配，感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質(zhì)，這個(gè)信息對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象不容易理解，所以在設計時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男、女兩組同學(xué)，該怎么分？”，讓學(xué)生初步感知，由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題，學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景，于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學(xué)生立刻就能想到平均分的問(wèn)題，引導平均分是按1:1進(jìn)行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學(xué)生就能夠理解按人數4:3進(jìn)行分配。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能體會(huì )到數學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數學(xué)源自生活。
2、鼓勵動(dòng)手操作，操作于思維相結合
對小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強感知，通過(guò)操作，思維和語(yǔ)言的密切結合，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，調動(dòng)思維的積極性，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且增長(cháng)了智慧，提高了素質(zhì)。因此，作為教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節課的學(xué)習中我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣理解4：3的，接著(zhù)讓他們自己動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖，邊畫(huà)邊思考。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖不僅是學(xué)生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數量關(guān)系。
3、尊重學(xué)生起點(diǎn)，引導學(xué)生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。
在新知形成的過(guò)程中，首先讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習的效率。
4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并質(zhì)疑問(wèn)難
課堂上的傾聽(tīng)主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生間的.，二是生生間的。首先學(xué)生要認真聽(tīng)取教師的要求，以明確學(xué)習的目的和任務(wù)，帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導，使問(wèn)題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià)，取到及時(shí)激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽(tīng)他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過(guò)，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見(jiàn)解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如，在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時(shí)，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在學(xué)生展示解題過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去傾聽(tīng)，不僅提高了傾聽(tīng)的效率，也能夠找到質(zhì)疑的問(wèn)題。 本節課也有一些不足之處。例如，對學(xué)生的鼓勵評價(jià)太少。學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路和總結方法時(shí)，沒(méi)有足夠的放手。教學(xué)語(yǔ)言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會(huì )吸取這次的教訓，改正自己的不足。謝謝大家！
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
方程的意義這部分內容是學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數知識之后進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是“方程的意義”。設計的意圖是想通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的'理解和應用。因此本課設計了活動(dòng)探索、自主分類(lèi)、抽象概括、靈活運用4個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關(guān)系。
根據兒童思維發(fā)展的遞進(jìn)性，設計了三個(gè)層次的活動(dòng)，一是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，抽象出相應的數學(xué)式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習方式，使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展；三是引導學(xué)生對“等式”觀(guān)察，將等式分為“含有未知數”和“不含未知數”兩類(lèi)，然后抽象出方程的概念。最后通過(guò)判斷與獨立創(chuàng )作方程兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中的不足之處：教師在教學(xué)中用語(yǔ)不夠準確精練，對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力指導欠缺，對學(xué)生的發(fā)言教師傾聽(tīng)程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。
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教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的'應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
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《數的世界》是一節數學(xué)概念課，即教學(xué)因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據本節課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)中我注重體現以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的空間。
由于這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類(lèi)數之后，我創(chuàng )設有效了數學(xué)學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(cháng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎上，從動(dòng)手操作，直觀(guān)感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數與形的結合，進(jìn)而形成因數與倍數的意義，使學(xué)生初步建立了“因數與倍數”的概念。
為了突破本課的難點(diǎn)，我通過(guò)變式拓展，實(shí)踐應用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內化。
在理解因數和倍數中，我認為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比較容易混淆的。
第一就是因數和倍數的范圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學(xué)生越說(shuō)越順口，越說(shuō)越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式，結果有同學(xué)陷入了沉思（我認為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數，話(huà)一說(shuō)完，就見(jiàn)那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說(shuō)：我們說(shuō)研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1.5不是自然數，所以不可以說(shuō)1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。
我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實(shí)的基礎。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認為就是因數和倍數的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的.環(huán)節進(jìn)行處理：一開(kāi)始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的3×4=12這個(gè)算式，我就說(shuō)，這時(shí)3和4是12的因數，12是3和4的倍數。
通過(guò)一些類(lèi)似的乘法算式讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，很快學(xué)生就有了第一感性認識；接著(zhù)我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個(gè)數字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數？
為什么？
學(xué)生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。我追問(wèn)：那我說(shuō)，6是因數，12是倍數可以嗎？通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生認識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說(shuō)不定了，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說(shuō)任意一個(gè)自然數，另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數，誰(shuí)的倍數？并說(shuō)出判斷的依據。
由于答案不同，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
本節課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學(xué)思維的快樂(lè )，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。
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