小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思（范例15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思1
本課的教學(xué)，我感覺(jué)識字教學(xué)比較到位，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，不僅讀準了字音，記住了字形，也明白了字義，大多數同學(xué)能夠運用詞語(yǔ)說(shuō)句子。
在課文的教學(xué)中，我注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學(xué)生朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，適時(shí)的引導學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達自己的`觀(guān)點(diǎn)。但也存在著(zhù)許多不足：
1、整節課中，我非常注重學(xué)生朗讀能力的培養，給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，但是讀書(shū)的形式太過(guò)于單調，以后要注意根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀。
2、在引導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，引導還要細致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的好機會(huì )，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準確。
在以后的教學(xué)中，我還要不斷地鉆研教材，學(xué)習新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思2
一、識字，重在識字方法的傳授、運用。
教學(xué)中以自主識字為主，小組交流分享識字方法，接著(zhù)全班匯報。
字理識字——
象：象形字。甲骨文似大象的形體。突出了大象的長(cháng)鼻和大耳。金文變形，頭、鼻、耳的形象已不清晰，軀干部分也輪廓化。象是一種大型的哺乳動(dòng)物。又假借為景象、模擬、仿效。
歸類(lèi)識字——
“吵、嘆”口字旁的字。
“胳膊”月字旁的字。
編故事（歌訣）識字——
“疼”：冬天生了一場(chǎng)病，覺(jué)得渾身都疼。
“歪”：不正不正有點(diǎn)歪。歪歪斜斜，歪歪扭扭。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，重在方法的傳授、運用。為學(xué)生中高年段的學(xué)習，乃至終身學(xué)習漢字打下堅實(shí)的基礎。教師要成為中國文化的傳播者，讓每個(gè)學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字，了解漢字的故事，走進(jìn)漢字的歷史，激發(fā)他們學(xué)習漢字的'興趣，在識字的過(guò)程中品味漢字文化博大精深。識字時(shí)注意音形義的結合，能辨析形近字，正確使用漢字，盡量避免寫(xiě)錯別字。
二、朗讀，重在情感的熏陶，情境的創(chuàng )設。
由于本課文本的特殊性，朗讀和表演的結合顯得很重要。教學(xué)中邊做動(dòng)作邊理解“扯、推、搡”等詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的同時(shí)揣摩當事人的心情和感受，然后把體會(huì )到的情感通過(guò)朗讀、表演表現出來(lái)。學(xué)生在理解的過(guò)程中，在創(chuàng )設的故事情境中逐漸深入文本，將小猴前后情緒的變化讀出來(lái)、演出來(lái)；讀出不同人物的不同情感。
不同的文本承載不同的情感，不同的文本有不同的文本性格。朗讀是一個(gè)很好的辦法，它能夠在編者、教者、讀者和作者之間搭建一座橋梁，彼此了解，產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生對兒童話(huà)劇《小猴臉紅了》很感興趣，積極參與，與伙伴合作表演話(huà)劇，雖說(shuō)未能達到爐火純青的地步，卻也在這一方面勇敢地邁出了一大步。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思3
低年級的小學(xué)生形象思維（直觀(guān)思維）占較大優(yōu)勢。教師可以根據低年級小學(xué)生這一心理特征，結合教材特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話(huà)： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去�！�2、松鼠認真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！� 3、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀(guān)演示法，創(chuàng )設了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的'塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著(zhù)把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀(guān)而生感，觀(guān)中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要動(dòng)腦筋去試一試的道理。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思4
《開(kāi)天辟地》講述的是古代的一個(gè)神話(huà)故事：很久很久以前，宇宙本來(lái)是混沌一團的，后來(lái)大神盤(pán)古憑借他的神力把天地分開(kāi)。盤(pán)古死后，他的身軀化生出世間萬(wàn)物。課文中處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用準確生動(dòng)的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神。本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生了解盤(pán)古如何開(kāi)天辟地，感受盤(pán)古的雄偉高大、力大無(wú)窮、意志堅定；他如何化生萬(wàn)物，體會(huì )巨人偉大的獻身精神。
教學(xué)時(shí)，我是根據故事的發(fā)展情節逐段講述的。導入課題時(shí)我設計這樣的導入語(yǔ)：當我們眼望蔚藍的天空和廣闊的大地時(shí)，心中一定會(huì )想“這天地是怎么來(lái)的？人類(lèi)的祖先是怎么來(lái)的？”，其實(shí)古代的人也曾想過(guò)這些問(wèn)題，于是編出了許多美麗的神話(huà)故事。關(guān)于人的起源，有一個(gè)美麗的神話(huà)叫“女?huà)z造人”。傳說(shuō)在女?huà)z造人之前，這個(gè)世界沒(méi)有山，沒(méi)有水，沒(méi)有花草樹(shù)木，沒(méi)有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，沒(méi)有天，沒(méi)有地，于是世間又流傳了這樣一個(gè)美麗的神話(huà)故事——《開(kāi)天辟地》。想探究宇宙是怎樣形成的，這對于求知欲特別旺盛，好奇心特別強的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì )充滿(mǎn)新奇。這樣的導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。接著(zhù)設計一個(gè)考一考，用上“混沌一團，開(kāi)天辟地，化生萬(wàn)物”這三個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，檢查學(xué)生的預習能力，其目的是培養學(xué)生良好的預習習慣，提高他們語(yǔ)言的概括能力。
逐段學(xué)習課文時(shí)，我采用“啟發(fā)思考—自主閱讀—交流體會(huì )—適當點(diǎn)撥—理解想象”的方法教學(xué)。教學(xué)第二段的時(shí)候，設計這樣的問(wèn)題：盤(pán)古是如何用神力和身軀開(kāi)天辟地的？開(kāi)天辟地后的情況怎樣？然后讓學(xué)生自主閱讀，交流讀后的體會(huì )，在此基礎上作適當的點(diǎn)撥。如：“左手持鑿，右手握斧”“猛劈猛鑿”可以感受盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱難，“巨石崩裂”可以感受盤(pán)古的力大無(wú)窮，“盤(pán)古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著(zhù)它們的變化而變化”感受盤(pán)古意志堅定，矢志不移�！拔⑿Φ氐瓜隆备惺鼙P(pán)古面對死亡，坦然無(wú)畏，對自己所做的一切無(wú)怨無(wú)悔、無(wú)比樂(lè )觀(guān)的精神，讓盤(pán)古高大巍峨的形象在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)。
教學(xué)第三段時(shí)，主要讓學(xué)生反復朗讀，了解盤(pán)古的身軀化成萬(wàn)物的.經(jīng)過(guò)。引導學(xué)生把世間事物美好的特點(diǎn)，跟盤(pán)古美好的心靈聯(lián)系在一起，體會(huì )盤(pán)古把一切都無(wú)私地獻給人類(lèi)的崇高的思想境界。然后設計一個(gè)想象說(shuō)話(huà)：發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古還創(chuàng )造了宇宙中哪些事物？
這節課我覺(jué)得有幾個(gè)不足的地方：1、學(xué)生讀，說(shuō)的機會(huì )很多，但我沒(méi)能很好利用老師點(diǎn)評、學(xué)生點(diǎn)評的方法，激勵手段利用不夠，未能把學(xué)生讀書(shū)的積極性很好地調動(dòng)起來(lái)。2、通過(guò)一節課的教學(xué)，盤(pán)古的人物形象在學(xué)生的心目中不夠豐滿(mǎn)，盤(pán)古能開(kāi)天辟地，化生萬(wàn)物，學(xué)生認為都是因為他有無(wú)與倫比的神力，而忽視他的意志堅定，和無(wú)私奉獻的精神。3、最后安排的想象說(shuō)話(huà)沒(méi)有指導到位。應先指導想象的方法，讓同學(xué)透徹理解書(shū)上最后一段的寫(xiě)法，有相似特點(diǎn)的兩種事物方可變換，在此基礎上在讓學(xué)生想，也許效果會(huì )好些。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思5
學(xué)習中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì )這一句話(huà)：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！鄙�。
首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫(huà)面，有的`說(shuō)：“我好像看到糧食水果都豐收了�！庇械恼f(shuō)：“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄�，有的說(shuō)：“我好象也嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳舞�！苯又�(zhù)我指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì )秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思6
《有趣的動(dòng)物》口語(yǔ)交際是二年級上冊第一組教材《語(yǔ)文園地一》中的內容。第一組教材是以科學(xué)為主題編排的，力求通過(guò)這次口語(yǔ)交際訓練，既提高學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，又能豐富學(xué)生的知識，進(jìn)一步培養學(xué)生對動(dòng)，植物的興趣，引導學(xué)生關(guān)注大自然，熱愛(ài)大自然。由于低年級學(xué)生對動(dòng)、有比較濃厚的興趣，本堂課的教學(xué)策略是：嘗試讓學(xué)生把自己當成一種有趣的動(dòng)物或，通過(guò)創(chuàng )設情境、示范引路、嘗試接觸、小組交流、班內交流的`教學(xué)流程，體現出學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)交際時(shí)循序漸進(jìn)、逐步遞升的特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，反復強調“認真傾聽(tīng)”、“把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整”、“能提出自己的想法”、“抓住特點(diǎn)介紹”、“注意有禮貌”等口語(yǔ)交際的基本要求，引導學(xué)生進(jìn)行介紹和交往，使學(xué)生養成善于交際、樂(lè )于交際的好習慣，并能在活動(dòng)中感覺(jué)到動(dòng)植物的有趣以及保護動(dòng)植物的重要性。
《語(yǔ)文課程標準》指出：口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)。為了充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在教學(xué)設計中，我注重鼓勵學(xué)生課前收集資料，課堂中精心創(chuàng )設各種交際情境和民主寬松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，表達與交流，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，并讓他們在交際中了解各種有趣的動(dòng)物、植物，激發(fā)他們探索大自然奧秘的興趣。
因此，教學(xué)中我注重學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的培養，同時(shí)更注重語(yǔ)言表達能力的培養。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思7
在執教本課后自己感覺(jué)以下幾點(diǎn)做得比較好：
一、“以讀為本、以讀促悟”。
由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手腕上，我注意以讀為本，不斷激勵學(xué)生朗讀，在朗讀中引導學(xué)生接洽生活實(shí)際進(jìn)行反思，琢磨人物內心世界，豐盛內心的感受。通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等情勢，讓學(xué)生體會(huì )感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結合文末小泡泡中的提醒，讓學(xué)生和林園園對話(huà)，結合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交換。
語(yǔ)文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語(yǔ)文顧名思義：語(yǔ)言與文學(xué)的統一，語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)溝通交換的。在協(xié)調的氣氛中引導學(xué)生對文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習《藍色的樹(shù)葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是教師帶著(zhù)學(xué)生對課文的詞句進(jìn)行剖析理解，這個(gè)與傳統的語(yǔ)言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研討永無(wú)止境，然而完全背棄傳統的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的'語(yǔ)文教學(xué)路上走得更堅實(shí)！
二、以生為本，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
在課堂上，我沒(méi)有給學(xué)生設下框框，也沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的講解，而是引導學(xué)生在充分讀的基礎上自由施展，相互填補，老師只是站在組織者和引導者的角度，把學(xué)習的自動(dòng)權交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭奪參與各種讀說(shuō)的訓練，自動(dòng)性、積極性很高�！白x、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
當然本節課還有一些不盡人意的地方，如時(shí)間安排不夠合理，今后在教學(xué)中我一定要充分備好學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思8
上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力”。本課教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的'語(yǔ)言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導“面對著(zhù)清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美�！蔽曳磫�(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3.讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)到達入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思9
《回聲》是一篇科學(xué)性很強的文章，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話(huà)故事，形象地告訴了學(xué)生，和回聲有關(guān)的知識。網(wǎng)上找了很多教案，都是把重點(diǎn)放在了向學(xué)生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認為小學(xué)二年級的學(xué)生，識字朗讀才是我們教學(xué)的重點(diǎn)。作為這課的第一課時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識字和朗讀上。本課的生字是“呱、哩、圈、紋、碰、返”六個(gè)子，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。而且很有規律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）紋（纟+文）返（辶+反），他們的讀音有類(lèi)似的地方。而且有三個(gè)口字旁的字，識字是很有規律的`。我的教案中設計了兩個(gè)合作的環(huán)節，小組合作識字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段。主要體現合作的是第一個(gè)環(huán)節——小組合作識字。在這節課中我花的時(shí)間最多的就是這個(gè)環(huán)節，總結了一下，覺(jué)得原因還是有很多：
1、讓學(xué)生把方法寫(xiě)出來(lái)比較耗時(shí)，可以改成口頭交流，比較省時(shí)，效果也應該會(huì )不錯。還有個(gè)別學(xué)生組詞時(shí)有錯誤。
2、反饋花了大量的時(shí)間，是否可以尋找更好的方法。
3、學(xué)生對這個(gè)方法掌握得還是不夠好。
4、任務(wù)分配還沒(méi)有到位。我想通過(guò)這堂課，在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更為省時(shí)的方法，學(xué)生之間的配合也需要大量的時(shí)間去嘗試琢磨。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思10
《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清晰。以其優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時(shí)間為序，每層又以空間順序清楚明了，是引導學(xué)生了解冬天景物特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好載體。
新課程標準明確指出：二年級閱讀教學(xué)要引導學(xué)生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，從而使之受到情感的熏陶。
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精準的寫(xiě)景例文，課文中好句連連，在學(xué)習中引導學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背，既培養學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著(zhù)許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”入手，引導學(xué)生借助圖畫(huà)，觀(guān)察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì )出柿子的可愛(ài)和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動(dòng)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生自讀自悟，不僅找準了語(yǔ)言訓練的能力訓練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的`大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。
2、對比理解。通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì )大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來(lái)體會(huì )大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見(jiàn)→望得見(jiàn)”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了？為什么又望得見(jiàn)了？也可以設問(wèn)：說(shuō)說(shuō)霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹(shù)林、太陽(yáng)）通過(guò)學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。
遠處的（ ）、（ ）都望不見(jiàn)了。
近處的（ ）、（ ）像隔著(zhù)一層紗，模模糊糊看不清。
�。� ）像個(gè)紅球，慢慢地升起來(lái)。發(fā)出淡淡的（ ），一點(diǎn)也不耀眼。
去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來(lái)嗎？
遠處的（ ）、（ ）都（ ）了。
近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。
�。� ）像（ ），（ ）地升起來(lái)。發(fā)出（ ）的（ ），一點(diǎn)也不（ ）。
霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學(xué)試著(zhù)背一背。
以讀促思，引導學(xué)生抓住文章的脈絡(luò )來(lái)感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——借助畫(huà)面進(jìn)行情境觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生讀文的欲望。依據低年級兒童語(yǔ)言特點(diǎn)，巧設教學(xué)情境，為學(xué)生搭建交流溝通的平臺，把語(yǔ)言訓練和形象思維緊密地
結合起來(lái)，以語(yǔ)言訓練為基本點(diǎn)，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學(xué)生感受語(yǔ)言表達的美感，又使學(xué)生內化了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思11
在《撈月亮》這節課的教學(xué)中我力爭做到了以下幾點(diǎn)：
一、在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中。
如果學(xué)生感到快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以在這節課上我力爭給孩子們創(chuàng )設愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)積極投入學(xué)習中。課前，讓孩子們在自己的歌聲中走入課堂，用孩子們喜歡的看故事的形式揭示課題，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在揭示課文所講得道理時(shí)，我沒(méi)有直接給孩子們說(shuō)出答案，而是讓孩子們在讀中自己悟出道理來(lái)。這一堂課自始至終孩子們都沉浸在歡樂(lè )中，學(xué)習興趣很高，能積極投入到學(xué)習中來(lái)。
二、在自主、合作、探究中讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
新課標積極倡導自主、合作、灘舊的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，合作意識，創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是我在努力在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中體現這一理念。
這節課是第二課時(shí)的教學(xué)，識字教學(xué)主要是檢查學(xué)生對生字寶寶的掌握情況。我用了開(kāi)火車(chē)之以游戲形式，讓學(xué)生在游戲中識字能力進(jìn)一步提高。在閱讀教學(xué)中，我大膽的把時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽的度，采用多種形式如“自由讀、分角色讀、同桌互讀”等多種形式讓學(xué)生在讀中悟，這樣學(xué)生成了學(xué)習的'主人。在重點(diǎn)詞句上重點(diǎn)指導朗讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文所蘊含的深刻道理。
我也感覺(jué)到這節課中有不足之處，在學(xué)生的朗讀指導上唑的不是很到位，在過(guò)渡型語(yǔ)言方面有的話(huà)不夠簡(jiǎn)潔明了，有的語(yǔ)言用得不太恰當，需要進(jìn)一步加強教學(xué)機制，又是對孩子的回答評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。在今后的教學(xué)中我要繼續加強自身教學(xué)基本功的練習，爭取有更大進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思12
一、教師自身的感悟是激發(fā)學(xué)生濃烈情感的誘因
作為教師要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，那自身首先應該是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養自己的情感，他就不能發(fā)展和培養好別人的情感�！北R梭也指出：“在敢于擔當培養一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范�！比欢�，朗讀是表達情感的重要途徑，教師要用自己豐富的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們能夠將體會(huì )到的情感通過(guò)朗讀的形式表現出來(lái)，使之受到熏陶和感染。
如《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩(shī)，本詩(shī)情感豐富、意境優(yōu)美，是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當我第一次讀到它的時(shí)候，便深深地喜歡上了，因為它讓我想起了我的恩師，想起了老師所為我們付出的一切，于是在備課時(shí)，我就飽含深情地吟詠著(zhù)，在課堂上，我將備課時(shí)體驗到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)了學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿(mǎn)濃烈氣氛的情境中，受到感染。
二、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱��！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，我懷著(zhù)對恩師的無(wú)比尊敬和愛(ài)戴之情朗讀的詩(shī)歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對他們進(jìn)行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)等的技巧指導，孩子們便把那種發(fā)自?xún)刃牡貙蠋煗鉂獾?愛(ài)，通過(guò)朗讀表現了出來(lái)。又如，在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點(diǎn)指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì )想些什么？會(huì )說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。
三、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)
如果只是讓學(xué)生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動(dòng)他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：
�。�、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)：
身為老師的我，也曾經(jīng)是一個(gè)讓老師操心的學(xué)生，心中也燃燒著(zhù)對恩師濃濃的情。教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，我沒(méi)有抑制
這份情感，而是盡情宣泄，并讓他們受到感染同時(shí)，也拉進(jìn)了我和學(xué)生之間的距離。在學(xué)生心中樹(shù)立著(zhù)老師曾經(jīng)和我一樣是學(xué)生，現在也跟我們一樣愛(ài)老師，所以，在優(yōu)美的樂(lè )曲聲中，我飽含深情的朗讀，讓學(xué)生對于老師的情感進(jìn)一步濃厚，朗讀的積極性也就更高，學(xué)生的情感因素被調動(dòng)了起來(lái)，朗讀趨近完美。
�。�、通過(guò)擴展式談話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)：
也是在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，當學(xué)生說(shuō)到喜歡第二小節時(shí)，我問(wèn)他們“你們覺(jué)得老師疲倦嗎？”一個(gè)簡(jiǎn)單的的擴展式談話(huà)，讓學(xué)生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達了出來(lái)，他們有的說(shuō)：“老師每天早晨都要提前來(lái)打掃教室，很辛苦�！庇械恼f(shuō)：“老師每天中午都要為我們盛飯，自己都不能坐下來(lái)好好吃飯�！庇械恼f(shuō)：老師每天還要為我們批改作業(yè)，很晚才能回家�！边�有的說(shuō)：“老師每天都為我們操心，我們犯錯誤惹老師生氣，可是您還得忍著(zhù)氣，給我們講道理�！薄�
在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間進(jìn)行的是心與心的溝通，是情與情的交融，一句句，一聲聲，都觸動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心靈，從而使大家尊敬老師的情感達成共鳴，便有了那發(fā)自肺腑的“老師愛(ài)你們！”“我們愛(ài)老師！”的深情！
總之，這一次次心靈的碰撞，這一次次情感的交融，都讓我深深地感動(dòng)，感動(dòng)于新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機，感動(dòng)于新課程改革給老師和學(xué)生帶來(lái)的情感光環(huán)。我和我的學(xué)生們將在這種積極的情感中，努力上好每一節語(yǔ)文課，以新課程改革為契機，不斷提高自身素質(zhì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思13
設計是我對突破傳統手工教學(xué)模式做的一點(diǎn)嘗試與創(chuàng )新。在以往的手工教學(xué)中，往往把純技能、技巧的要求作為衡量孩子成與否的標尺，孩子們被動(dòng)地跟在老師后面去模仿。他們觀(guān)察到什么？感受到什么？領(lǐng)悟到什么？一切很難找到答案。所以我注重在活動(dòng)中以幼兒為主體，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性。首先手工活動(dòng)的內容選擇要新穎有趣。對于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣愛(ài)好是他對一樣事物最能堅持的態(tài)度，所以要激發(fā)學(xué)習興趣。手工活動(dòng)以動(dòng)手為主，這可以給幼兒很大的探究空間。我抓住孩子喜歡探究，喜歡玩的心理特點(diǎn)，設計教學(xué)方法。找出活動(dòng)與活動(dòng)之間的相互聯(lián)系，加入了《猴子撈月》的故事這個(gè)特定的情境，整合成富有童趣的.美工活動(dòng)課。
其次，在活動(dòng)中我想幫助和引導孩子進(jìn)行合作及如何合作�！靶抡n程”積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。合作，并不是一張紙幾個(gè)人來(lái)畫(huà)、一個(gè)作品大家共同完成就是合作。我們應當在讓幼兒學(xué)會(huì )如何合作、在操作中感受合作的成功與效果，并在其他的活動(dòng)中正確、合理的分工合作。所以我在讓幼兒分組競賽的時(shí)候，希望幼兒能在分工進(jìn)行。但我僅僅用語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行了提示�？赡苓�需要教師進(jìn)行更進(jìn)一步的引導。這一點(diǎn)還值得我去探討、研究。
最后就是教師要放手課堂，以孩子為主。重視幼兒對學(xué)習方法的研究，引導幼兒以感受、觀(guān)察、體驗、表現等學(xué)習方法進(jìn)行自主學(xué)習與合作交流，引導幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。我讓孩子學(xué)習紙猴的制作方法，老師沒(méi)有去直接教授，而是讓孩子自己通過(guò)拆我的成品來(lái)探究方法。并在簡(jiǎn)單的啟發(fā)后采取了小組合作的形式來(lái)制作，并把“怎么樣手尾”這個(gè)難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們討論解決，孩子們在制作過(guò)程中互相討論，創(chuàng )造出好多不同的連接方法，最后讓他們帶上作品去裝飾教室，也收到了很好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思14
《白雪公主（一）》這篇課文是選自《格林童話(huà)》中的一個(gè)故事，故事內容淺顯易懂，適合小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀。我在教學(xué)本文時(shí)，抓住“讀”來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，完成教學(xué)。
首先，我讓學(xué)生通讀全文，接著(zhù)讓學(xué)生講一講自己喜歡的人物，并說(shuō)出自己喜歡的原因，再找一找書(shū)中的原句讀一讀。學(xué)生表現得非常積極：有的學(xué)生說(shuō)喜歡白雪公主，因為她美麗，皮膚白里透紅，頭發(fā)烏黑發(fā)亮；也有的說(shuō)，白雪公主不僅美麗，而且她善良；有的`同學(xué)說(shuō)喜歡獵人，因為他聰明、善良；有的同學(xué)說(shuō)喜歡七個(gè)小矮人，他們不僅善良，和白雪公主生活得很快樂(lè )。他們都是善良的人，而王后特別的狠毒：嫉妒白雪公主的美麗，就讓獵人殺死她，當她得知白雪公主沒(méi)有死時(shí)，又用毒蘋(píng)果毒死白雪公主。學(xué)生通過(guò)讀課文，很容易地理解了課文內容。
其二，通過(guò)讀文，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又學(xué)會(huì )了理解課文的方法。每次學(xué)生說(shuō)明原因之后，都能引用原文的句子證明白雪公主他們的聰明和善良，王后的狠毒。如：從“白雪公主又累又餓，就從每只小盤(pán)子里拿了一點(diǎn)兒東西吃，又從每只小杯子里喝了一點(diǎn)點(diǎn)酒（jiǔ）�！笨闯霭籽┕鞯纳屏�；從他們高興極了，輕聲說(shuō)：“別吵醒這位美麗的小姑娘，讓她睡個(gè)好覺(jué)吧！”還有，七個(gè)小矮人都很同情她，說(shuō)：“如果你愿意幫助我們做些家務(wù)（wù）活兒，就請留下來(lái)吧！我們不會(huì )讓你受委屈（wěiqu）的�！笨梢钥闯銎邆�(gè)小矮人的善良等等。
其三，通過(guò)讀文使學(xué)生正確地認識了人世間的“真、善、美”。此種教學(xué)方法，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有興趣，高興。由此讓我反思到好的教學(xué)方在課堂之中所起到的重要作用。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思15
今天我們學(xué)習了《媽媽睡了》這篇課文，一上課，我先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)媽媽睡著(zhù)的樣子嗎？”孩子們你看看我，我看看你，都笑了，有幾個(gè)小手舉起來(lái)，一個(gè)孩子站起：“我媽媽睡著(zhù)時(shí)，打呼嚕�！庇幸粋�(gè)孩子站了起來(lái)：“我媽媽睡了總趴著(zhù)，哈哈哈�！焙⒆觽兌夹α�，緊接著(zhù)我就說(shuō)：“孩子們，今夜回家看看媽媽睡著(zhù)的樣子。因為我們沒(méi)去留心過(guò)睡著(zhù)的媽媽?zhuān)曰卮鹌饋?lái)有難度。那我們跟老師去看看課文中的媽媽睡著(zhù)的樣子，今天我們繼續學(xué)習《媽媽睡了》。
我出示了問(wèn)題：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的？”在大屏幕上出示了描寫(xiě)媽媽睡著(zhù)的樣子的段落，指名學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有感情地讀一讀。第一個(gè)是尹彤璇，她的聲音甜甜的，特別有感情，為同學(xué)們做了個(gè)示范，第二個(gè)、第三個(gè)……如次第開(kāi)放的花一般，孩子們一個(gè)接一個(gè)讀的那么入情，我不失時(shí)機的提醒著(zhù)問(wèn)題：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的.？”讀完了，有幾個(gè)小手已經(jīng)迫不及待的舉起，我用激勵的語(yǔ)言激發(fā)著(zhù)孩子們發(fā)言的熱情，手漸漸多了起來(lái)，可我還是發(fā)現了左藝博嘴里輕聲的說(shuō)著(zhù)答案卻沒(méi)舉手的勇氣，我用眼神鼓勵著(zhù)他，他的手緩緩的舉起，我抓住這個(gè)機會(huì )，他站起來(lái)了：“睡夢(mèng)中的媽媽好美麗�！薄澳銖奈闹心蔷湓�(huà)里體會(huì )到的？”他大聲的讀了出來(lái)，我用眼神肯定了他的答案，別的孩子已經(jīng)迫不及待的要求補充，很快答案出來(lái)了。
“是啊，睡夢(mèng)里的媽媽這么可親，這么累，你想對媽媽說(shuō)些什么？”孩子們七嘴八舌：“我想讓媽媽多歇一會(huì )兒”“我想給媽媽端杯茶�！薄拔蚁虢o媽媽扇扇扇子，因為他很熱�！薄�
“是啊，我們要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)自己的媽媽?zhuān)〗裉煳医o大家帶來(lái)了一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，請大家上機，認真的讀一讀�！焙⒆觽兒苷J真的讀了起來(lái)，我邊巡回邊提著(zhù)問(wèn)題：“短文是講了誰(shuí)與誰(shuí)的故事？講了媽媽和兒子間怎樣的故事？最后結果怎樣？”很快孩子們找到了答案，媽媽給兒子學(xué)校送米的故事，媽媽送的是最低級別的米。我又問(wèn)：“媽媽怎么不給孩子送好米呢？”孩子們立即就說(shuō)：“因為家里窮，媽媽的米是討飯討來(lái)的�！薄白詈�，媽媽因為辛苦，落了風(fēng)濕病�！薄白詈�，那個(gè)兒子考上了清華大學(xué)�！蔽疫�在出示著(zhù)問(wèn)題“面對食堂師傅的那些難聽(tīng)的話(huà)媽媽有什么表現？”“媽媽給人家說(shuō)好話(huà)�！蔽覍Χ涛淖隽艘粋�(gè)小結：“媽媽為了孩子，可以拉下臉面，去乞討，可以給師傅說(shuō)好話(huà)，這就是偉大的母愛(ài)”面對孩子們你一言我一語(yǔ)的發(fā)言。最后，我做了一個(gè)總結：“無(wú)論這篇短文，還是課文都是寫(xiě)的媽媽對我們的愛(ài)，是啊，媽媽的愛(ài)確實(shí)是無(wú)處不存，無(wú)處不在，那我們該怎樣對待愛(ài)我們的媽媽呢？”孩子們這下子放開(kāi)了手腳：“我們不要惹媽媽生氣�！薄拔覀儾灰寢寢寭��！薄拔覀兲鎷寢尭梢恍┝λ芗暗幕�，讓媽媽歇一歇�！薄拔覀冇浀眯奶坌奶蹕寢尅薄�
下課了，回顧這節課，我找到了不足之處，我的課件制作時(shí)，不夠認真，大屏幕上課文中的句子中有幾個(gè)字和課文不同，還出現了一個(gè)錯別字，在孩子們的火眼金睛下我一一做了改正，呵呵，這點(diǎn)我一定改正，做一個(gè)認真的老師。還有選的課堂拓展的文章有點(diǎn)長(cháng)，對于c層的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)吃力。還要值得關(guān)注的是回答問(wèn)題的學(xué)生就是那幾個(gè)，總有幾個(gè)孩子回答問(wèn)題不積極，我得想法讓他們活躍起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思6
通過(guò)這次的公開(kāi)課，我又發(fā)現了很多不足。
一、時(shí)間把握上有待加強。在備課的過(guò)程中，擔心的是時(shí)間綽綽有余，可是在實(shí)戰過(guò)程中卻發(fā)現時(shí)間遠遠不夠，以至于指導寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節沒(méi)有切實(shí)有效地開(kāi)展，而是像蜻蜓點(diǎn)水，草率結束。
二、在課堂上如何有效地引導學(xué)生值得思考。在整堂課上，我設計了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，一直想讓學(xué)生往我預想的那個(gè)答案靠攏，而課堂上學(xué)生的感悟是多元化的，當學(xué)生講的感受和我預設的問(wèn)題答案大相徑庭的時(shí)候，我束手無(wú)策，我只能無(wú)奈地請她們坐下，再加上中途發(fā)生了我一直擔心的問(wèn)題——多媒體死機了，緊張的心情讓我無(wú)條件地重復學(xué)生的話(huà)，我想一個(gè)經(jīng)驗十足的老教師也許就能水道渠成地將學(xué)生引導過(guò)來(lái)。我想我是欠缺的。
三、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺，也沒(méi)能達到自己預期的目標。
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