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天鵝的故事教學(xué)反思
篇一
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學(xué)生
新《課標》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應有的主權，有意識地讓學(xué)生針對文章的重點(diǎn)小節提問(wèn)。如：在學(xué)習課文的第三小節時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著(zhù)，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問(wèn)。再引導學(xué)生交流問(wèn)題，并通過(guò)各種形式的反復朗讀讓學(xué)生在文本中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會(huì )了抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節中，學(xué)生對文章的內容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節有機地結合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養語(yǔ)感，激發(fā)對祖國博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著(zhù)天鵝們的三次叫聲來(lái)指導。在指導學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )天鵝在啼叫時(shí)的心情，來(lái)幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設計時(shí)就配上悲傷的音樂(lè )渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過(guò)渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學(xué)生的體驗，我結合課文內容設計了想像說(shuō)話(huà)等環(huán)節，讓學(xué)生自主地去體會(huì )天鵝們當時(shí)的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿(mǎn)著(zhù)干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思維，深化主題
現代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎，在對話(huà)中實(shí)現課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“天鵝們就這樣呆呆地看著(zhù)老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，它要和冰面來(lái)個(gè)殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說(shuō)些什么?”這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題，學(xué)生在對課文的學(xué)習中，已經(jīng)不知不覺(jué)地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著(zhù)教材的內容線(xiàn)索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí)，設置這樣一個(gè)展開(kāi)性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設可運用自己理解、自己感受、自己評價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習。這是體驗者以自己的情感結構、價(jià)值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，思維創(chuàng )造得以充分發(fā)揮。
當然，這節課也有不足之處。
個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒(méi)有具體分析他讀錯的原因。如果我當時(shí)將“撲打”與 “拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會(huì )作者的用詞準確，匠心獨運!在時(shí)間的把握上，我感覺(jué)最后十分鐘左右的學(xué)習為了扣準下課時(shí)間而顯得有些倉促�？傊�，從這次的參賽課中，我深感作為一名語(yǔ)文教師只有具備了深厚的語(yǔ)文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機指導，領(lǐng)會(huì )課文的精髓。
篇二
《天鵝的故事》是一篇非常優(yōu)美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時(shí)發(fā)現了這樣一個(gè)令人激動(dòng)的場(chǎng)面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動(dòng)物，在遇到困難的時(shí)候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著(zhù)人類(lèi)一樣的靈性，它們的那種精神感動(dòng)了獵人，使獵人放下了手中的槍?zhuān)瑥拇嗽僖矝](méi)有動(dòng)過(guò)。
作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)，重視保護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著(zhù)力描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景細節，一是老天鵝的特寫(xiě)鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。本課就是圍繞這兩處展開(kāi)的。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來(lái)，使人對這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。我決定帶領(lǐng)孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領(lǐng)孩子們用心聆聽(tīng)著(zhù)動(dòng)人的旋律。
課前用天鵝“克�！藝！钡慕新暫吞禊Z優(yōu)美的圖片導入，讓學(xué)生們感受到這是一群優(yōu)美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學(xué)生的腦海里，這樣就會(huì )與后面遇到困難時(shí)它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動(dòng)。
一、叫聲串聯(lián)課文，用心聆聽(tīng)，文字有聲。發(fā)揮想象體悟課文。
課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發(fā)出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著(zhù)貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風(fēng)聲……這樣一條以聲音來(lái)串聯(lián)的故事線(xiàn)，便是我尋找的一條教學(xué)線(xiàn)，我要做的，就是引領(lǐng)孩子在梳理文章的脈絡(luò )當中，尋聲而去，觸摸、聆聽(tīng)心靈的感動(dòng)，感受故事帶來(lái)的震撼。透過(guò)聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語(yǔ)?在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會(huì )升騰起多少激動(dòng)的言語(yǔ)?有聲與無(wú)聲，傾聽(tīng)與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯(lián)課文，第一次出現了，初春時(shí)節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫(huà)面，讓學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，讀并想象當時(shí)的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣;群鳥(niǎo)看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來(lái)，它們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢?挖掘空白讓學(xué)生充分體會(huì )，同時(shí)為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學(xué)生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫(xiě)法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂(lè )觀(guān)的天鵝啊!所以，斯杰潘老人會(huì )說(shuō)這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒(méi)打過(guò)獵，那只槍 -----------------。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點(diǎn)，為讀寫(xiě)結合打基礎，也體現語(yǔ)文人文與工具性的統一。
二、分層讀課文，體味文本的內涵。感動(dòng)由心生。
讀為心聲。如果說(shuō)講解帶來(lái)的是知識，那么朗讀便是感受，感動(dòng)，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節課的出發(fā)點(diǎn)。品讀緊扣重點(diǎn)句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂(lè )朗讀。讀的形式在不斷變化著(zhù)，讀貫穿學(xué)生對文本解讀的全過(guò)程。借助讀這一有效的形式，使學(xué)生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領(lǐng)悟。 特別是描寫(xiě)老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點(diǎn)，如何引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本、讀出文本的感覺(jué)尤為重要。我在引領(lǐng)孩子們緊抓課文重點(diǎn)詞反復品味的基礎上，不斷豐滿(mǎn)老天鵝的形象，通過(guò)教師引導學(xué)生有層次的讀，共同營(yíng)造讀的磁場(chǎng)，使學(xué)生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進(jìn)天鵝的內心世界，體味文本強烈的震撼力。不過(guò)在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬(wàn)能的，有一處“一個(gè)個(gè)特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學(xué)生讀的更流利，今后要引導孩子敢于大膽質(zhì)疑，挑戰文本。
三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。
天鵝的故事是一首詩(shī)，質(zhì)樸的言語(yǔ)打動(dòng)著(zhù)我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點(diǎn)，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過(guò)程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會(huì )過(guò)程中適時(shí)介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學(xué)生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學(xué)生體會(huì )老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會(huì )發(fā)生怎樣的變化，來(lái)體會(huì )老天鵝遍體鱗傷，甚至會(huì )失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會(huì )老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過(guò)冰面的變化說(shuō)。然后引讀，讓學(xué)生在讀中感動(dòng)。此環(huán)節在教學(xué)中達到了教學(xué)效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個(gè)詞很有價(jià)值，它既是天鵝的特有動(dòng)作，又能體現出這樣一只柔弱的鳥(niǎo)類(lèi)卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學(xué)生說(shuō)天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說(shuō)了說(shuō)，能夠更詳細的說(shuō)出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會(huì )大不一樣了。這就要求我在今后教學(xué)中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過(guò)渡自己有所進(jìn)步，摸到一點(diǎn)門(mén)道，我想這就是教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，在不足與進(jìn)步中成長(cháng)。
四、暢談感受。落實(shí)情感。
最后，自然過(guò)渡到斯杰潘老人永遠的放下槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動(dòng)著(zhù)我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創(chuàng )作的一首團結之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個(gè)人的心間…… 讓每一個(gè)孩子暢談自己的感受，種下愛(ài)鳥(niǎo)的種子。并用筆將自己的感受記錄下來(lái)，將情感落實(shí)在紙面上，做到讀寫(xiě)結合，真正讓學(xué)生有所得。
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