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三年級語(yǔ)文《少年王勃》教學(xué)反思
以下是YJBYS小編為大家帶來(lái)的關(guān)于三年級語(yǔ)文《少年王勃》教學(xué)反思的范文，希望對大家有幫助。
三年級語(yǔ)文《少年王勃》教學(xué)反思一
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習作訓練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習作還是有著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學(xué)生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學(xué)生習作的好文章。
在習作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認為“靈感”是訓練學(xué)生學(xué)會(huì )習作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應該引導學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個(gè)人認為，與這種思考是極其相關(guān)的�，F在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺少著(zhù)這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè )的語(yǔ)言，所以害怕習作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學(xué)生反復讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應該讓學(xué)生記在心里，會(huì )模仿這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著(zhù)這個(gè)起點(diǎn)走，每次習作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實(shí)上，在習作指導中，我們老師說(shuō)的太多了，自認為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng )造這樣的環(huán)境呢?
習作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學(xué)生學(xué)習習作中，我們應該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著(zhù)另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《滕王閣序》(這是初中的教材)，也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識結構。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著(zhù)這樣的才氣?這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
三年級語(yǔ)文《少年王勃》教學(xué)反思二
在簡(jiǎn)單導入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì )到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì )傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機會(huì )來(lái)領(lǐng)略一下吧!”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已。”
“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問(wèn)到。
“應該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì )‘邀請他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著(zhù)話(huà)茬說(shuō)。
“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的。
課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃。”
“哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”
“寫(xiě)諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實(shí)擔心自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無(wú)數次的思考，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著(zhù)你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō)，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì )兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。
“我看到了藍天，看到了江水。”
“哦，是藍天嗎?傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下啊!”
“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨。”我故意強調了“一只”這兩個(gè)字。
“是的，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’。”
“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話(huà)讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了�；蛟S，他們沒(méi)想到老師真的會(huì )來(lái)范讀。
見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(cháng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。
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