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二年級語(yǔ)文《輕與重》教學(xué)反思
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二年級語(yǔ)文《輕與重》教學(xué)反思一
“輕與重”是二年級下冊第四單元的內容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)歷和體驗的基礎上進(jìn)行的。內容的選取都是學(xué)生身邊的、常見(jiàn)的、感興趣的事物，非常符合學(xué)生的年齡特征與生活體驗，因此這個(gè)內容相對來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解掌握。
本節課的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數學(xué)是來(lái)源于生活的。通過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。
在課的引入部分，讓學(xué)生猜測可能要研究的數學(xué)問(wèn)題，首先讓學(xué)生猜測哪個(gè)盒子更重，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出(重量差不多時(shí))如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，選用什么方法比較好。 通過(guò)一系列的設置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養學(xué)生估測能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在探究新知在這一環(huán)節中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：先用蹺蹺板比輕重，用眼睛看，在沒(méi)有儀器的情況下用手掂;當重量比較接近無(wú)法用手感覺(jué)時(shí)，用手邊的工具——橡皮筋吊一吊;當物體比較大比較重，無(wú)法掂一掂、吊一吊時(shí)，用手拎;最后再到生活場(chǎng)景中，。這是符合學(xué)生的認知規律的，通過(guò)猜測、嘗試，把自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)言的敘述和不斷的補充完善，整個(gè)知識框架就逐步形成了。
數學(xué)的學(xué)習應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，讓學(xué)生去自主參與、互動(dòng)、體驗、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數學(xué)知識和技能、滲透數學(xué)思想和方法，增強學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗�？傊�，課堂活動(dòng)中，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生想其所想，說(shuō)其所說(shuō)，做其所做。
二年級語(yǔ)文《輕與重》教學(xué)反思二
“輕與重”是滬教版二年級下冊的教學(xué)內容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有經(jīng)驗和經(jīng)歷的基礎上進(jìn)行的。教學(xué)內容的選取大都是學(xué)生身邊的、常見(jiàn)的和感興趣的實(shí)物、活動(dòng)，非常符合和貼近學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗，因此這部分內容在授課時(shí)行對比較受學(xué)生的喜愛(ài)和容易理解掌握，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。
本節課的教學(xué)內容實(shí)踐性較強，因此，本節課的設計以實(shí)踐活動(dòng)為主，一來(lái)有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，二來(lái)在實(shí)踐操作活動(dòng)重更有利于知識的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數學(xué)是來(lái)源于生活的。通過(guò)一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受體積大的物體不一定就重的道理。
新課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，拿出孩子們常見(jiàn)的蘋(píng)果、水杯和氣球，頓時(shí)這幾樣簡(jiǎn)單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點(diǎn)：“老師請來(lái)他們干什么呢?”緊接著(zhù)拋出問(wèn)題：氣球和蘋(píng)果比，誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕呢?簡(jiǎn)單的提問(wèn)，孩子們參與度很高，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個(gè)物體的輕重，氣氛非�；钴S，，順水推舟，就出示了課題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習的成就感，于是接著(zhù)出示了三組生活中常見(jiàn)的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個(gè)盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿(mǎn)臉的開(kāi)心，在巡視的過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生疑惑的問(wèn)我：“閆老師這兩個(gè)我覺(jué)得差不多重!”多好的契機啊，順勢將這個(gè)生成的疑惑拋給了學(xué)生：當兩個(gè)物體掂不出(質(zhì)量差不多時(shí))如何判斷呢，有更合適的方法嗎?通過(guò)了一系列的情境設置和討論，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測量，培養了學(xué)生估測和解決問(wèn)題的能力。在研究新知這一環(huán)節中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗看出物體的輕重，在沒(méi)有儀器的情況下用手掂;當重量比較接近無(wú)法憑借手感判斷時(shí)，用身邊的工具——橡皮筋吊一吊;當物體比較大且無(wú)法掂一掂和吊一吊時(shí)，用天平稱(chēng)。這是符合學(xué)生認知規律的，通過(guò)猜測、嘗試等活動(dòng)，用學(xué)生自己的語(yǔ)言將思考的過(guò)程表述出來(lái)，通過(guò)這樣的實(shí)驗操作及語(yǔ)言的表述和不斷的問(wèn)題生成及補充完善，整個(gè)教授的知識框架就逐步清晰化、具體化和完善化。
語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練更是低年級教學(xué)的重要任務(wù)，在操作活動(dòng)中我便強調讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己活動(dòng)的結果，通過(guò)獨立說(shuō)、互相說(shuō)、集體說(shuō)等的形式，鼓勵他們將自己的結果進(jìn)行語(yǔ)言描述，使學(xué)生能用數學(xué)語(yǔ)言準確地描述出物體的輕與重。貫穿本節課的始終，在課堂中我盡量體現興趣性、思維性、活動(dòng)性和互助性的結合，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主、寬松的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生，以此激勵他們思維的火花并將其大膽說(shuō)出來(lái)共享，每個(gè)孩子都有自己的想法，對這樣或是那樣的想法及時(shí)給予肯定，當遇到嚴謹科學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我就引導學(xué)生選擇科學(xué)和便捷的方法來(lái)協(xié)助解決。
不足之處：
在“掂一掂”環(huán)節的引入過(guò)程中，我讓學(xué)生們猜兩個(gè)盒子的輕與重。做足準備的我以為他們的答案應該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實(shí)上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點(diǎn)點(diǎn)鐵就決定了他更重?不甘心的我繼續追問(wèn)：你們認為呢?始終沒(méi)人反對，但是理由也說(shuō)不出，跟我的預期背道而馳，此時(shí)的我有點(diǎn)無(wú)措�，F在想來(lái)，孩子的思維很多時(shí)候都不會(huì )按著(zhù)我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚!這讓我深刻的體會(huì )到教具的選擇一定要謹慎，對比物體之間盡量要找準變量和不變量。其二，在本課內容的教授過(guò)程中，沒(méi)有清晰的闡釋出“沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時(shí)，不應該獨立地說(shuō)哪種方法好或不好，而應該重點(diǎn)強調要根據比較物體的不同選擇最合適的方法。
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