小學(xué)語(yǔ)文《清平樂(lè )村》居教學(xué)反思
反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等,反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結法、對話(huà)法、錄相法、檔案袋法等等。希望下文小學(xué)語(yǔ)文《清平樂(lè )村》居教學(xué)反思對您有幫助!
小學(xué)語(yǔ)文《清平樂(lè )村》居教學(xué)反思一
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī),以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,創(chuàng )設了優(yōu)美的意境,表達了深摯的情感,千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著(zhù)特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì )到,引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設計教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn),把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標準》指出“要創(chuàng )造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。”
古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī),兒童對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà),具體而形象地再現古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)的意境之美;谶@一歷年,課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學(xué)習,讓學(xué)生感受到兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格,感受到了詩(shī)人不同的心境,為后面的教學(xué)做好了鋪墊
(2)引導學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗古詩(shī)中蘊含的豐富情感,通過(guò)審美體驗,得到心靈的陶冶。
《語(yǔ)文課程標準》要求:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩(shī)詞,不管是何種句式,都平仄有序,簡(jiǎn)短精煉,風(fēng)格明朗,讀來(lái)瑯瑯上口,抑揚頓挫,兒童都很喜歡。此處我基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗,將此濃厚興趣遷移至學(xué)習詞中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗發(fā)現詞不同的語(yǔ)言表達形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有這些,均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現、體驗而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨有的韻律之美,在這一次又一次的朗讀中,在語(yǔ)音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。
沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中,詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng )造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí),我嘗試引導學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲,自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng )造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的情感創(chuàng )造條件。我自始至終輕輕地播放著(zhù)一段樂(lè )曲。該曲有著(zhù)優(yōu)美抒情的曲調,輕快舒展的節奏,詩(shī)一般的音樂(lè )語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè )曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí),再學(xué)古詩(shī),學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后,我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè )曲,一邊展開(kāi)想象。此刻,學(xué)生伴隨著(zhù)二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖,頓時(shí)呈現在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊含在富有音樂(lè )美的語(yǔ)言之中。
兩首詞的對比,有利于使畫(huà)面立體起來(lái),激起興趣;有利于讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田,展開(kāi)對話(huà);有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里,產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶,營(yíng)造出多彩的課堂!在這樣的對比中,讓學(xué)生體會(huì )到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛(ài)與向往之情,對名利的淡薄,對自然真實(shí),恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往,把整節課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上。
要通過(guò)反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設計教案時(shí)把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà),應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀,并有針對性地指導。更好地來(lái)體現備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設計中也有小小的不足,安排教師范讀是我設計了配樂(lè )錄音。但教學(xué)后發(fā)現,教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
小學(xué)語(yǔ)文《清平樂(lè )村》居教學(xué)反思二
《清平樂(lè )村居》為我們展現出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪了一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現人情之美和生活之趣。
我在教學(xué)中深深地體會(huì )到,引導學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶,培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力,是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。
我首先引導學(xué)生結合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎上,從整體上對詩(shī)詞的內容有個(gè)大概的了解;然后結合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習和小組合作學(xué)習的方式,理解每句詩(shī)句的意思,進(jìn)而理解整首詞的意思,體會(huì )作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎上,結合課后練習第 3題,我又引導學(xué)生深入讀悟,結合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現的情景,體會(huì )詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的.時(shí)候,鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當地描寫(xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,表達人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導學(xué)生深入體會(huì )了這首詞的意境之美。
小學(xué)語(yǔ)文《清平樂(lè )村》居教學(xué)反思三
棄疾現存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內容豐富,風(fēng)格也隨著(zhù)內容的變化而變化!肚迤綐(lè )村居》這首詞,作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě),對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà),抒發(fā)了他喜愛(ài)農村安靜平靜生活的思想感情。
引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時(shí),我抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn),把 “詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)圖畫(huà),具體而形象地再現詞中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導學(xué)生深入體會(huì )詞中的意境之美。接著(zhù),幫助學(xué)生“由讀引情”,把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。初讀階段齊聲讀,個(gè)別讀,讀出詞的韻律和節奏,讓他們感受詞的韻律美和節奏美;細讀階段邊理解邊朗讀,頭腦中浮現出清新秀麗的江南農村景象,感受農家生活的祥和與寧靜;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂。學(xué)生通過(guò)朗讀和聯(lián)想,感悟了詞中田園生活的意境,體會(huì )了作者的思想感情,同時(shí)達到熟讀成誦。
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