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三年級語(yǔ)文《李時(shí)珍》教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面YJBYS為您推薦2篇三年級語(yǔ)文《李時(shí)珍》教學(xué)反思范文，趕緊一起來(lái)學(xué)習吧。
三年級語(yǔ)文《李時(shí)珍》教學(xué)反思一
聽(tīng)了兩位老師上的《李時(shí)珍》第二課時(shí)后，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好，課堂調控能力也都不錯，也很注意體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。但是教學(xué)效果大不一樣。
一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱(chēng)李時(shí)珍是偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家?”來(lái)組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生自由讀書(shū)，勾畫(huà)體現李時(shí)珍偉大的詞語(yǔ)句子，思考，討論，交流�？梢哉f(shuō)，給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間，但是在反饋時(shí)，明顯學(xué)生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個(gè)“偉大”限制了學(xué)生，把學(xué)生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維。小學(xué)生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學(xué)生很難把李時(shí)珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來(lái)，他們看到的是從小立志學(xué)醫，處處留心學(xué)習、為了編書(shū)不畏艱辛，踏遍名山，訪(fǎng)遍眾人，親口品嘗藥物的李時(shí)珍，而不是“偉大”這兩個(gè)抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來(lái)，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來(lái)，孩子們學(xué)習的興趣、學(xué)習的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒(méi)有把“偉大”提出來(lái)，孩子們在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了李時(shí)珍的“偉大”。李時(shí)珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著(zhù)《本草綱目》，還表現在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
上課開(kāi)始，教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識，然后教師出示一本線(xiàn)裝本的《本草綱目》并簡(jiǎn)要介紹，那本古樸的年代久遠的書(shū)和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師恰到好處地問(wèn)：此時(shí)此刻，你有什么感受，想不想去看看當年李時(shí)珍是怎樣編這本書(shū)的?學(xué)生的學(xué)習欲望馬上被調動(dòng)起來(lái)。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫(huà)出印象最深刻的句子，反復讀，邊讀邊體會(huì )，邊讀邊想象當時(shí)的情景。這樣的學(xué)習要求符合孩子的學(xué)習心理特征，，便于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。每個(gè)孩子在自己能力所及都會(huì )有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學(xué)生能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。反饋時(shí)，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子，或引導對比，品析語(yǔ)言，或引導展開(kāi)想象，感悟人物形象，或重點(diǎn)指導讀書(shū)，感受人物的精神。學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的感悟，品味，提高理解和運用語(yǔ)言的能力，李時(shí)珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來(lái)。課后，教師引導學(xué)生繼續通過(guò)讀書(shū)，上網(wǎng)了解李時(shí)珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫的有關(guān)知識。
這兩節課留給我們的思考是什么呢?
好的教學(xué)的標志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習的進(jìn)行，教師的教應該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過(guò)程應順應學(xué)生學(xué)的過(guò)程。第一節課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節課的教學(xué)，正是順應了學(xué)生學(xué)的需求，教師創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生思維活躍，并進(jìn)行著(zhù)積極的情感體驗。
語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節課著(zhù)重于認知性，第二節課則制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領(lǐng)學(xué)生和李時(shí)珍一起去感受編書(shū)的歷程就是積淀一種精神。
三年級語(yǔ)文《李時(shí)珍》教學(xué)反思二
星期三，我上了《李時(shí)珍》一課，整堂課下來(lái)，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時(shí)候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個(gè)性!
李時(shí)珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著(zhù)《本草綱目》，還表現在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析、講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺(jué)得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時(shí)珍在編書(shū)的過(guò)程中是怎么做的這一問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)課文中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你?當學(xué)生說(shuō)出令他感受最深的語(yǔ)句時(shí)，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這里令你特別感動(dòng)?再引導學(xué)生把自己的獨特感受通過(guò)朗讀的形式表現出來(lái)，而我卻沒(méi)有把說(shuō)的機會(huì )、讀的機會(huì )留給學(xué)生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺(jué)產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點(diǎn)是什么?閱讀教學(xué)之所以稱(chēng)之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個(gè)“讀”字，張田若先生認為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見(jiàn) “讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認為“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)源之水了。我想我的這節課就屬于讀不到位吧�？梢�(jiàn)只有多讀并讀出感情來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養語(yǔ)感，讓學(xué)生在課上把書(shū)讀順、讀好，從小養成正確的讀書(shū)習慣，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達勤輸“養料”。教學(xué)中，教師應重在讀的訓練，給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書(shū)的享受之中。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，教師要依據學(xué)生年齡、心理、認知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學(xué)生關(guān)注讀的過(guò)程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應倡導什么?第一，“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”我們在教學(xué)中既要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，還應將人文教育融于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中，寓教于樂(lè )、寓教于嬉、化靜為動(dòng)、教與學(xué)統一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個(gè)極端。既不能以犧牲認知目標為代價(jià)來(lái)?yè)Q取認知目標的達成，更不能以犧牲認知目標為代價(jià)來(lái)?yè)Q取情感目標的達成。我們閱讀教學(xué)應努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實(shí)”的統一。在活的形式中要有實(shí)的內容，達到形式活潑，內容充實(shí)，過(guò)程樸實(shí)，訓練扎實(shí)，教學(xué)時(shí)在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中去閱讀感悟，活化語(yǔ)文學(xué)習，做到活中有方向，活中求實(shí)效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺(jué)得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒(méi)有領(lǐng)悟其精要，我們的語(yǔ)文課程改革任重而到遠。
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