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一年級語(yǔ)文《我的家》教學(xué)反思
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一年級語(yǔ)文《我的家》教學(xué)反思一
本單元要求學(xué)生“不但要從課文中識字，還要在自己的生活環(huán)境中識字，并開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)。”因此我對此課作了如下設計：先由本單元“語(yǔ)文天地”中“金鑰匙”的內容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，觀(guān)察冬冬家后練習說(shuō)話(huà);接著(zhù)在學(xué)生熟讀課文的基礎上認讀文中的詞語(yǔ)及句子，在此基礎上認讀本課的一、二類(lèi)字，并以多種形式鞏固生字，拓展識字空間;然后以“摘果子，做拼盤(pán)”的游戲進(jìn)行一句完整的話(huà)及變句的訓練;接下來(lái)，讓學(xué)生和同座進(jìn)行“爸爸媽媽是怎樣愛(ài)我的”交流，將課前準備好的和家人在一起的溫馨時(shí)刻相片與周?chē)耐瑢W(xué)交流分享，加深對家的情感體驗，并有感情地朗讀全文;最后進(jìn)行寫(xiě)字的訓練。
上述設計在凸現課改理念方面有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主、合作、探究地學(xué)習
學(xué)生學(xué)習方式的改變作為本次課程改革的重點(diǎn)，就建構主義的理論而言，學(xué)生學(xué)習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學(xué)習者在創(chuàng )設的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過(guò)意義建構而獲得的，學(xué)生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗。本課在教學(xué)中力求體現民主性，平等性，創(chuàng )設了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣，如自己練讀課文，在對老師同學(xué)朗讀的聽(tīng)讀中學(xué)會(huì )自己不會(huì )的字，在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現規律，體驗感悟;當小老師領(lǐng)讀生字，合作記字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等。在多項生生合作完成的學(xué)習活動(dòng)中，教師真正地站在了組織者，引導者和合作者的位置。
對剛入學(xué)的一年級的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習似乎要求過(guò)高，課堂上也難免有些混亂，但學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應，掌握了基本的自主合作的技能后，他們獲得的將是受益終生的學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣。
二、讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力
本課在完成聽(tīng)(接觸漢字)和讀(學(xué)習漢字)這兩個(gè)環(huán)節后，進(jìn)行認(鞏固漢字)的活動(dòng)時(shí)，充分利用了學(xué)生原有的基礎和生活的環(huán)境。教師啟發(fā)：小朋友平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字?(或街道上，或廣告里，或校園里，或父母同學(xué)的名字里)，由于學(xué)生耳濡目染地生活在漢語(yǔ)的環(huán)境里，所以說(shuō)出了“大翔超市”、“快樂(lè )大本營(yíng)”、“大風(fēng)車(chē)”等詞，使識字滲透在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生切身體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。正如教育家蒙臺梭利指出的 “兒童利用他周?chē)囊磺兴茉炝俗约骸?rdquo;
語(yǔ)文不僅具有開(kāi)放的特點(diǎn)，還具有綜合、實(shí)踐的特點(diǎn)，為讓學(xué)生明確認識一句完整的話(huà)并為下一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)作準備，本課設計了一個(gè)游戲，用“我”、“爸爸”、“”媽媽”、“老師”、“有”、“愛(ài)”、“一個(gè)”、“溫暖”、“幸福”、“的”、“家”等詞作成長(cháng)在“智慧樹(shù)”上的“聰明果”，在學(xué)生熟悉的游戲 “摘果子”的基礎上，增加了“做拼盤(pán)”這一內容，要求學(xué)生自由組合將摘下的“詞語(yǔ)果子”作成拼盤(pán)，拼成一句完整的話(huà)。當學(xué)生合作拼出了“爸爸愛(ài)我”、“媽媽愛(ài)我”、“我有一個(gè)幸福的家”這幾句文中出現過(guò)的句子后，教師點(diǎn)撥提出“還有怎樣的拼法”學(xué)生變換“水果”的位置，又拼出了“老師愛(ài)我”、“同學(xué)愛(ài)我”、“我有一個(gè)溫暖的家”及“我愛(ài)爸爸”、“我愛(ài)媽媽”、“我愛(ài)老師”、“我愛(ài)同學(xué)”等句子，當學(xué)生在教師的啟發(fā)下，拼出了“一個(gè)幸福的家里有我”這個(gè)句子時(shí)，下面的同學(xué)和聽(tīng)課的老師都禁不住鼓起掌來(lái)。沒(méi)有刻意追求，沒(méi)有強加，學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對語(yǔ)言的感悟、積累和運用中，體驗了語(yǔ)文學(xué)習的規律，打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，其樂(lè )融融。
三、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向
本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標定位在“愛(ài)親人，愛(ài)同學(xué)，愛(ài)家，體會(huì )幸福的核心是愛(ài)”，學(xué)生由于受身心發(fā)展和生活經(jīng)驗的限制，對“幸福、溫暖”的認識比較模糊，因此教師、學(xué)生和文本表露的情感的交流就存在一定的困難。本課設計讓學(xué)生課前準備與家人在一起的相片，畫(huà)一畫(huà)自己與家人在一起的溫馨時(shí)刻，在熟讀課文的基礎上與同學(xué)老師交流家人是如何愛(ài)自己的，并說(shuō)說(shuō)與家人在一起的幸福時(shí)光，再在此基礎上感情朗讀。這樣，學(xué)生在主動(dòng)參與的情感體驗中，加深了對家、親人的認識。本課還利用學(xué)生這一年齡段的情感特征，讓生字以字寶寶的形式出現，充滿(mǎn)了童真童趣，“寶寶”形狀的生字卡片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于接受，較好的培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文，熱愛(ài)漢字的感情。
一年級語(yǔ)文《我的家》教學(xué)反思二
我所教的《在家里》是一年級上冊的識字一，學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，開(kāi)始識字，本課的設計中，我以學(xué)生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會(huì )和自主選擇的權利，在選擇中主動(dòng)體驗學(xué)習，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習之樂(lè )。同時(shí)以識字為基點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現詞與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感受識字之樂(lè )的同時(shí)，觀(guān)察分析能力、語(yǔ)言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。
首先，較好地體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。在教學(xué)中，從情境導入到自主識字都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。我用形象生動(dòng)的掛圖，色彩鮮艷的詞卡、字卡，充滿(mǎn)激qing的話(huà)語(yǔ)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式來(lái)學(xué)習，如在“識字教學(xué)”中，讓學(xué)生當小老師領(lǐng)讀，在“再讀課文，感知內容”中，讓學(xué)生“選擇喜歡的句子讀”等等，教師關(guān)注著(zhù)每位學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，積極愉快地學(xué)習。
其次，體現了新課標中關(guān)于識字教學(xué)的要求，《課標》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，運用多種直觀(guān)形象的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境。要關(guān)注識字興趣，激發(fā)識字積極性。”本節課識字教學(xué)我分三步來(lái)完成。第一步是結合插圖識字，圖畫(huà)中再現的是兒童熟悉的家用電器、陳設等;第二步是借助拼音識字，并將要求識記的字涂上鮮艷的顏色，待學(xué)生讀準字音后，去掉拼音再讀，多種方式反復認讀;第三步是小組合作探索識字的好辦法，發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性，進(jìn)一步達到了識字目標中“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的目的。
最后體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式：新課程積極倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。在教學(xué)中我充分體現了這種新的學(xué)習方式。如識字教學(xué)中的自讀生字、生詞，同桌互讀，互相評議，小組合作探討記字方法等，這里既有學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習，又有小組間的合作探究，既體現了師生互動(dòng)，又體現了生生互動(dòng)。學(xué)生在這種氛圍中人人都享有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，人人都可以發(fā)表見(jiàn)解，還課堂給學(xué)生，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習的主人。
由于學(xué)生認知的有限，所以在課堂操作中，學(xué)生自主認識生字的時(shí)間過(guò)長(cháng)使后面的寫(xiě)字教學(xué)有些不夠細致，在以后的教學(xué)中要注意課堂的時(shí)間調控。
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