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六年級語(yǔ)文《張瀟灑》教學(xué)反思
作為一個(gè)六年級的語(yǔ)文的老師，要通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思來(lái)總結自己得工作，如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫(xiě)?沒(méi)關(guān)系，下面YJBYS小編為您推薦3篇六年級語(yǔ)文《張瀟灑》教學(xué)反思范文，快來(lái)學(xué)習吧!
六年級語(yǔ)文《張瀟灑》教學(xué)反思一
《張瀟灑》是著(zhù)名兒童文學(xué)作家秦文君的作品，文章記敘了一個(gè)叫張瀟灑的學(xué)生，在精心設計一個(gè)小狗樂(lè )園，但還沒(méi)有開(kāi)張就倒閉了。我們從中看出他的天真活潑和敢想敢做。
我上的是第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我把“張瀟灑是怎樣的孩子?”作為整個(gè)課堂討論的中心點(diǎn)，由此展開(kāi)了對整篇課文閱讀、理解。在具體的實(shí)施當中，孩子們也確實(shí)產(chǎn)生了“張瀟灑是否在吹牛”這樣的疑問(wèn)。此時(shí)，我抓了課文中的幾個(gè)關(guān)鍵片段來(lái)進(jìn)行分析，事施的過(guò)程自己覺(jué)得還算順利。但上完課后，我心里一直有一些說(shuō)不出的味道，總覺(jué)得在課堂上沒(méi)有把這一口氣釋放出來(lái)。經(jīng)過(guò)反思和總結，我認為最大的問(wèn)題在于在課堂上沒(méi)有把情境創(chuàng )設到位，學(xué)生不能設身處地地體驗到人物的情感。比如：當我出示“張瀟灑對大家說(shuō)，他在忙一個(gè)填補世界空白的工程，具體說(shuō)，正在他家院子里親手造一個(gè)獨一無(wú)二的小狗樂(lè )園。”后，提出讓學(xué)生想象一下，他在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，學(xué)學(xué)他當時(shí)是怎么說(shuō)的。由于事先沒(méi)有考慮周到，我沒(méi)有在學(xué)生們充分體驗這句話(huà)后來(lái)實(shí)施這一壞節，這一遺漏也使得學(xué)生不能正確把握人物的情感。
除此之外，我對學(xué)生“放”得還不夠，由于各種原因，也因為自身經(jīng)驗的不足，還不能做到大膽地放手，我覺(jué)得如果能放手讓學(xué)生在課堂上引起爭論，用自己找到的理由去證明自己的觀(guān)點(diǎn)，從而反駁對方，這樣課堂可能會(huì )更加活躍。如果有機會(huì )，我也想嘗試一下這樣的做法。
六年級語(yǔ)文《張瀟灑》教學(xué)反思二
今天上午兩節課，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地帶著(zhù)我們班的46位孩子學(xué)習了六年級語(yǔ)文下冊中的第九課——《張瀟灑》一文，此文是著(zhù)名兒童文學(xué)作家秦文君的作品，課文講述了一個(gè)叫張瀟灑的學(xué)生，精心設計了一個(gè)“小狗樂(lè )園”，但還沒(méi)有開(kāi)張就倒閉了。
在教學(xué)過(guò)程中，首先，我從第一自然段開(kāi)始引導孩子們分析“張瀟灑”這個(gè)人物形象。在“總是等到預備鈴響過(guò)，他才一頭撞進(jìn)教室”這句話(huà)中，我從句中的“總是”和“撞”字引導孩子們自己分析，感受他遲到的頻繁和走路匆急等特點(diǎn)。進(jìn)而設懸念——引出張瀟灑為何如此之忙?學(xué)生們紛紛將注意力集中到第二部分的內容。我讓孩子們仔細地默讀這部分，并要求：1、找出張瀟灑為何如此之忙?2、說(shuō)說(shuō)你從這段文字中都讀懂了什么。幾分鐘后孩子們的發(fā)言十分積極，一個(gè)個(gè)十分有見(jiàn)解地說(shuō)出了自己心里的想法。我當讀到“張瀟灑對大家說(shuō)，他在忙一個(gè)填補世界空白的工程，具體說(shuō)，正在他家院子里親手造一個(gè)獨一無(wú)二的小狗樂(lè )園。”時(shí)，同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)：這是一個(gè)非常自信的張瀟灑!我順而提出讓學(xué)生想象一下，他在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，學(xué)學(xué)他當時(shí)是怎么說(shuō)的。孩子們信心百倍的朗讀令我十分驕傲。
接著(zhù)，我把“張瀟灑是否在吹牛”作為整個(gè)課堂討論的中心點(diǎn)，我讓學(xué)生們結合課文內容認真思考，再分正、反兩方進(jìn)行討論。鐘龍利子同學(xué)第一個(gè)舉起了小手，她談吐自然地講出了自己的一番見(jiàn)解——認為張瀟灑不是在吹牛。理由是課文中有說(shuō)“卻很意外地看見(jiàn)他家的狗又是刨沙子，又是滑滑梯，搖頭晃腦十分快樂(lè )。”這可謂是小狗們的“天堂”。馬上，平時(shí)膽子較小的李俊同學(xué)舉起了顫抖著(zhù)的手，他對鐘龍利子同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行了反駁，他說(shuō)這哪是什么小狗樂(lè )園?所謂 “滑梯”只是斜擱著(zhù)一塊木板，“驚險世界”只是釘著(zhù)鐵釘的一截椅子腳， “沙灘”只是用木盆裝了半盆沙而已�？梢韵胂�，張瀟灑在前面所提到的“小狗浴場(chǎng)”也許只是一個(gè)破桶里裝些水罷了，所以講，這壓根就不是什么“小狗樂(lè )園”。陳超同學(xué)迫不及待地沒(méi)等我叫起來(lái)回答就開(kāi)始在嚷嚷道：如果不是小狗樂(lè )園，課文后面怎會(huì )提到“周?chē)粠У墓范济陨狭诵」窐?lè )園，天天溜進(jìn)去玩耍呢?”這反問(wèn)好不痛快呀!真可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這“針?shù)h相對”的場(chǎng)面讓我感覺(jué)到孩子們真的是用心在讀書(shū)。
最后，我讓孩子們插上想象的翅膀想一想故事的結尾——張瀟灑的小狗樂(lè )園為什么會(huì )倒閉?晏琪同學(xué)一語(yǔ)中的，說(shuō)出了小狗樂(lè )園還不夠吸引人，張瀟灑所設想的還有很多沒(méi)有落實(shí)到位的地方。比如說(shuō)里面應該有……我順著(zhù)引導孩子們通過(guò)學(xué)習這篇課文，要做一個(gè)揚長(cháng)避短的人。并讓他們自己說(shuō)說(shuō)要揚哪些長(cháng)，又要避哪些短。
整堂課下來(lái)，再進(jìn)行好好地反思與整理，我覺(jué)得這兩節課我和孩子們的配合很有默契，指導學(xué)生們的朗讀還算到位，但有一點(diǎn)卻被我疏忽了，課文的結尾我應引導孩子們去想象，去續寫(xiě)接下來(lái)還將發(fā)生什么樣的事情。靜下心來(lái)，我突然發(fā)生自己犯了一個(gè)嚴重的錯誤，我不應該將孩子們的思維局限在課本上，課堂上。也許我還太年輕，也許我的經(jīng)驗還太欠缺，嗯，要加油，要努力，避免在今后的課堂上再犯錯，力求完美演繹!
六年級語(yǔ)文《張瀟灑》教學(xué)反思三
《張瀟灑》這篇課文記敘了一個(gè)叫張瀟灑的學(xué)生，在精心設計一個(gè)小狗樂(lè )園，但還沒(méi)有開(kāi)張就倒閉了。我們從中看出他的天真活潑和敢想敢做。
整堂課，基本能做到收放自如，既尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng )造才能，又不違背文本，收到了比較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，我把“張瀟灑是個(gè)怎樣的孩子”作為整個(gè)課堂討論的中心點(diǎn)，由此展開(kāi)了對整篇課文閱讀、理解。在具體的實(shí)施當中，孩子們得出“張瀟灑是個(gè)想象豐富，大膽創(chuàng )新的孩子”時(shí)，我抓課文中的幾個(gè)關(guān)鍵片段來(lái)進(jìn)行分析，比如：當學(xué)生說(shuō)到“張瀟灑對大家說(shuō)，他在忙一個(gè)填補世界空白的工程，具體說(shuō)，正在他家院子里親手造一個(gè)獨一無(wú)二的小狗樂(lè )園。”后，提出讓學(xué)生想象一下，他在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，學(xué)學(xué)他當時(shí)是怎么說(shuō)的。從而體會(huì )他的大膽、自信的特點(diǎn)。當學(xué)生說(shuō)道張瀟灑敢想敢做時(shí)，我就問(wèn)，他是怎么想、怎么做的?學(xué)生從課文的描寫(xiě)中，能感受到，我們要有想法就行動(dòng)。當學(xué)生說(shuō)到張瀟灑不能腳踏實(shí)地，我引導學(xué)生找到小狗樂(lè )園不合理之處，隨即讓學(xué)生來(lái)幫幫張瀟灑，給他提提合理建議。同學(xué)們給出了很多好的建議。比如，有的學(xué)生說(shuō)：把小狗樂(lè )園里的“驚險世界”的鐵釘換成塑料的;有的說(shuō)：可以在樂(lè )園內挖一個(gè)淺坑，里面注滿(mǎn)水，旁邊鋪上沙，做沙灘，與滑滑梯相連。……學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，點(diǎn)子一個(gè)比一個(gè)好。同學(xué)們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新思維都得到了訓練。
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