- 小學(xué)語(yǔ)文《廬山的云霧》的教學(xué)反思 推薦度：
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廬山的云霧教學(xué)反思3篇
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡�！稄]山的云霧》教后反思怎么寫(xiě)?下面yjbys小編整理收集了一些《廬山的云霧》教學(xué)反思范文，希望對大家有用!
《廬山的云霧》教后反思（一）
這是一篇寫(xiě)景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。
教學(xué)時(shí)，吸取了前面2課的經(jīng)驗，我找了份廬山云霧的課件，然學(xué)生觀(guān)看，利用圖畫(huà)再現課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀(guān)，學(xué)生感到自己就好像置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進(jìn)一步的升華。所以，我覺(jué)得對于這類(lèi)寫(xiě)景的文章，給予學(xué)生視覺(jué)沖擊還是很有必要的。
針對本課二、三自然段總分句式的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)，劃能概括云霧特點(diǎn)的詞，又劃能體現云霧這一特點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言的美，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀短文的方法。
在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì )云霧變化的快，我讓學(xué)生把這些能體現云霧變化快的詞換成“一會(huì )兒”，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現書(shū)上的詞更恰當，對“瞬息萬(wàn)變”理解得更到位了!
《廬山的云霧》教后反思（二）
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛(ài)之情表達出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。xtx小學(xué)資源網(wǎng)
課始，我出示了文章最后一句話(huà)：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返!”由學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)拋出問(wèn)題“廬山的云霧為什么會(huì )有這么大的魅力呢?”，以此來(lái)引出文章的重點(diǎn)內容，即廬山云霧的特點(diǎn)。xtx小學(xué)資源網(wǎng)
課文二、三小節寫(xiě)了廬山的兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。為了讓學(xué)生更深刻地理解廬山云霧的變化，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助的形式，收效比較大。我在黑板上隨手畫(huà)了廬山簡(jiǎn)易圖，當講到籠罩在山頭的云霧時(shí)，我在山頂畫(huà)了云霧圖，這樣對理解把云霧比作白色絨帽就容易多了。后面的教學(xué)同上，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)展示，使得課文內容更形象更直觀(guān)地展現了出來(lái)，課文內容理解了一大半。
第三自然段的“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”、“一泄千里的九天銀河”、“ 四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”生動(dòng)地描繪了云霧的動(dòng)態(tài)的美，使人如臨其境。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓練讓學(xué)生展開(kāi)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化：“剛剛還是……，轉眼間…… 。”“明明是……，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了…… 。”以此讓學(xué)生感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。在練說(shuō)中鍛煉了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思（三）
《廬山的云霧》一文的第三自然段向學(xué)生介紹了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬(wàn)變”的這一特點(diǎn)呢?教學(xué)中，我抓住“瞬息萬(wàn)變”一詞展開(kāi)教學(xué)，收到了很好的效果。請看下面的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞的?
生：是說(shuō)變化非常多、非�？�。
師：是的，“瞬息”是說(shuō)變化快，“萬(wàn)變”是說(shuō)變化多。那課文寫(xiě)了哪些變化呢?
生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來(lái)讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著(zhù)讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：“轉眼間”，多快啊，這幾個(gè)字要讀得快一些。再來(lái)試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生(快速地接)：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：很好，這樣讀能讓我們體會(huì )到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。
(學(xué)生對讀，氣氛很熱烈)
師：同學(xué)們用朗讀的形式表現了云霧的“瞬息萬(wàn)變”。這一自然段最后有一個(gè)省略號，你們知道省去的是什么嗎?
(生紛紛舉手)
師：這樣，我們來(lái)試著(zhù)加上。我說(shuō)前半句，你們說(shuō)后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
生：轉眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
(生笑)
師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——
生：轉眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。
師：明明是一頂巨大的絨帽——
生：可還沒(méi)等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師：同學(xué)們，現在你們對廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”有不一樣的了解了吧?我們再來(lái)讀這一自然段，一起走近瞬息萬(wàn)變的廬山云霧吧。
(生又一次投入地齊讀課文)
對于詞語(yǔ)教學(xué)，一方面，我們意識到詞語(yǔ)對學(xué)生思維與語(yǔ)言發(fā)展的重要作用;另一方面，我們在面對實(shí)際的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常常無(wú)法將詞語(yǔ)真正融入學(xué)生心靈。我們經(jīng)�？吹矫撾x語(yǔ)言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場(chǎng)景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學(xué)生還是似懂非懂，甚至越聽(tīng)越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細胞。”也就是說(shuō)，詞語(yǔ)只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命。
“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞非常容易理解，學(xué)生也能大致說(shuō)出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導學(xué)生自主建構起對詞語(yǔ)感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學(xué)生在練習朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學(xué)生思維的練習、語(yǔ)言的實(shí)踐與詞語(yǔ)的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬(wàn)變”的內涵，進(jìn)而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點(diǎn)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，讓課堂學(xué)習充滿(mǎn)情趣。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力以及朗讀、語(yǔ)言表達能力，可謂一舉多得。
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