《分數乘法(三)》教學(xué)反思（通用14篇）

　　在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《分數乘法(三)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 1

　　這節課是上周上的，雜事紛擾，一直沒(méi)有閑暇來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)當時(shí)教這節課的感受。

　　這節課上下來(lái)，有兩個(gè)重點(diǎn)需要把握，一個(gè)是理解分數乘分數的意義，這是解決分數乘分數所有的實(shí)際問(wèn)題的前提，如果意義不理解，問(wèn)題解決猶如空中樓閣。那教學(xué)的第一個(gè)板塊就是意義的教學(xué)，上一節課我們已經(jīng)知道分數乘整數的另外一個(gè)意義，即求一個(gè)數的幾分之幾的是多少，我從這個(gè)意義入手，延伸到一個(gè)分數的幾分之幾也是需要用分數乘法的。

　　借助《莊子·天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬(wàn)世不竭”入手，先回顧一個(gè)整數的幾分之幾用分數乘法，再引申到當一個(gè)分數的幾分之幾時(shí)同樣也是可以用分數乘法的，在出示分數乘分數的時(shí)候，同時(shí)出示具體的木棒截取的過(guò)程，讓孩子在具體實(shí)物中理解，其實(shí)其中一個(gè)分數表示一個(gè)具體的量，而另外一個(gè)分數就是一種分法（或是按照孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分數乘分數其實(shí)是分了兩次。在這個(gè)環(huán)節，孩子們需要重點(diǎn)理解意義，同時(shí)也初步感受到分數乘分數可以用分母乘分母，分子乘分子。

　　那接下來(lái)的環(huán)節就直搗黃龍了，深入探索分數乘分數的方法，當然很多孩子已經(jīng)知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的`探索環(huán)節就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要借助直觀(guān)模型，因為算理在學(xué)生頭腦里是一個(gè)很抽象的東西。當然在探索之前，我們還是對意義進(jìn)行了再次強調，還把兩個(gè)乘數反一反，再說(shuō)意義。緊接著(zhù)出示書(shū)本例題，放手讓孩子去畫(huà)圖，在一個(gè)長(cháng)方形中涂出最后的結果。涂完之后，把不同的結果反饋到黑板上，孩子們分別說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程中我進(jìn)行一些重點(diǎn)追問(wèn)，這些追問(wèn)無(wú)非就是在關(guān)注每一次分法。全部說(shuō)完之后，再次溝通各種方式。開(kāi)始提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)系，這種聯(lián)系就是在明晰算理的內在原理，孩子們歸納發(fā)現，原來(lái)在圖形中，被分了2次之后，這個(gè)總份數其實(shí)就是分母乘分母（也就是最終結果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現分子乘分子，經(jīng)過(guò)一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說(shuō)是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數就是把兩次取出份數乘起來(lái)就好了。

　　最后強調先約分，而不是最終結果出來(lái)在約分，這樣計算會(huì )更加簡(jiǎn)潔，不過(guò)從課后作業(yè)來(lái)看，如何約分還是需要細講。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 2

　　在備課時(shí)一直被如何處理分數乘法意義困惑。后來(lái)想一想，如果從數學(xué)應用的角度來(lái)看，學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)相同加數的和”、“求一個(gè)數的幾倍是多少”和“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”。想明白了這一點(diǎn)，回頭看看過(guò)去的教學(xué)，在這方面好像就真的把問(wèn)題復雜化了。

　　本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是乘法意義的`拓展及簡(jiǎn)單的應用，二是分數乘法法則的掌握。從教材整體編排上看，這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：

　　分數乘法（一）通過(guò)對具體問(wèn)題的解決使整數乘法意義遷移到分數乘法，并使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數乘整數的計算法則，能正確熟練的計算分數乘整數，正確熟練的解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　分數乘法（二）通過(guò)對具體問(wèn)題的解決，使乘法的意義得到拓展，認識到“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”也用乘法，并能正確地應用之解決實(shí)際的問(wèn)題。

　　分數乘法（三）通過(guò)對具體問(wèn)題的解決，進(jìn)一步鞏固“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的乘法意義，并探索和理解分數乘分數的計算法則

　　從以上的分析來(lái)看分數乘法（一）作為本單元的起始課就有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題，在講評的過(guò)程中，有意識的分為兩個(gè)層次：一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性�！巴恳煌�、算一算”的重點(diǎn)放在“涂”上，使學(xué)生鞏固意義，同時(shí)通過(guò)以形論數理解計算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)：以分數乘整數的意義為起點(diǎn)，以分數乘整數的法則為歸宿。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 3

　　回顧分數乘法這一單元教學(xué)在備課時(shí)一直被如何處理分數乘法意義困惑。如果從數學(xué)應用的角度來(lái)看，學(xué)生只要能從具體的實(shí)際問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)相同加數的和”、“求一個(gè)數的幾倍是多少”和“求一個(gè)數的'幾分之幾是多少”。

　　在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，引導學(xué)生回憶復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。另外科學(xué)的學(xué)習方法，能提高學(xué)習效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生從讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，練一練，想一想，議一議五個(gè)方面入手，例如：教學(xué)3／10×5，首先要讓學(xué)生明確，要求5個(gè)3／10相加的和，也就是求3／10＋3／10＋3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是3×5，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 4

　　一、注重舊知的鋪墊，為新課導航。

　　本節課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整

　　數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。

　　我設計的.兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在

　　復習完后我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想：整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問(wèn)題

　　后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人。

　　三、需要改進(jìn)之處：

　　1、對學(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。

　　孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。

　　2、課前對學(xué)生的估計過(guò)高，所以使一些事先設計好的練習，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

　　3、學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習自信心有待激發(fā)。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 5

　　《分數乘法》是北師大教材五年級下冊的一個(gè)教學(xué)內容。在教學(xué)一個(gè)數乘分數的意義和分數乘分數的計算法則中，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較等活動(dòng)，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分數乘法的意義和算理。在教學(xué)中，老師引導學(xué)生操作，直觀(guān)感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　從已學(xué)知識的基礎上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學(xué)時(shí)先通過(guò)知識遷移，進(jìn)行必要的鋪墊。比如對整數乘法的復習，思考“4個(gè)3是多少？用什么方法計算？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生復習舊知，并運用新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀(guān)圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

　　引導學(xué)生把直觀(guān)操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過(guò)程。還要將算法多樣化與算法優(yōu)化有效結合，讓學(xué)生通過(guò)充分嘗試、感悟、體驗、思辨、探索總結出“能約分的先約分，再計算，比較簡(jiǎn)便”這一最優(yōu)計算方法。

　　由于分數乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我針對教材提供的情境，讓學(xué)生自由提問(wèn)，盡量加強直觀(guān)，變抽象為形象，使數學(xué)情境更生動(dòng)，還要多給學(xué)生創(chuàng )造對手操作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀(guān)操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進(jìn)而概括出分數乘法的法則。

　　培養學(xué)生良好的`計算習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內容并不困難，但要通過(guò)這部分內容的學(xué)習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀(guān)察數字特點(diǎn)，、選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，為他們以后的學(xué)習打好基礎。

　　在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造參與教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較培養學(xué)生的抽象概括能力，通過(guò)分析討論，培養學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。

　　通過(guò)教學(xué)及單元檢測后的分析，本單元教學(xué)還存在以下問(wèn)題，今后教學(xué)要引起重視：

　　1、少數學(xué)生做題時(shí)不認真看題，將題目做錯了。

　　2、做題時(shí)不讀題，只看數字就列算式。

　　3、最后結果不化成最簡(jiǎn)分數。

　　4、學(xué)過(guò)的知識不會(huì )靈活運用，題目只要稍微轉一下彎就做不到了。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 6

　　《分數乘法》是北師大版小學(xué)數學(xué)新課標教材五年級下冊第三單元分數乘法第二課第一課時(shí)的內容，它是在學(xué)生理解了整數乘法的意義，分數的意義，并學(xué)會(huì )“求幾個(gè)幾分之幾是多少?”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)授課反思如下：

　　一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

　　新課程標準指出：“要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度�！睘榇�，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái)，就應該設法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內在需要，這是非常關(guān)鍵的。

　　因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題”的興趣。這節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。

　　由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過(guò)自己的努力，尋找出“我的發(fā)現”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續探索、驗證兩個(gè)一般分數相乘的計算方法的欲望。

　　二、關(guān)注結論，更關(guān)注過(guò)程

　　傳統教學(xué)是教師利用復合投影片等手段，讓學(xué)生理解算理，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習，以實(shí)現“熟能生巧”�！靶抡n程標準”指

　　出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。

　　因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷計算法則的形成過(guò)程。這里實(shí)現了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng )造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。

　　三、 科學(xué)的學(xué)習方法的滲透

　　新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！彼�以教師在引導學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考獲得規律的過(guò)程中，著(zhù)眼點(diǎn)不能知識規律的本身，更重要的是一種“發(fā)現”的體驗。

　　在這種體驗中感受數學(xué)的.思維方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。本課從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。

　　四、 困惑之處

　　如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“求一個(gè)數的幾分之幾”時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎上去發(fā)現規律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程。

　　而到第二階段去驗證交流“求一個(gè)數的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導：“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看�！钡�部分學(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。

　　所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 7

　　最近學(xué)習了分數乘法這一章，目前學(xué)習的是分數乘整數的意義以及計算法則，還有分數乘分數的意義和計算法則，以及分數乘法的簡(jiǎn)便運算，還有小數乘分數。

　　在最近的`學(xué)習中，存在些許問(wèn)題。

　　一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學(xué)生在理解算理的基礎上掌握計算方法，能熟練的計算。一個(gè)數乘分數的教學(xué)中，對于算理沒(méi)有突出，只是讓學(xué)生機械的記住了求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致部分學(xué)生對于法則遺忘較快，特別是在后期學(xué)習小數乘以分數時(shí)，學(xué)生轉化成分數乘分數以后，不會(huì )計算了。

　　二是重要的概念方法沒(méi)有強調。例如，求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數乘幾分之幾表示。很多學(xué)生不能完整流暢的說(shuō)出這句話(huà)，數學(xué)語(yǔ)言缺乏。在以后的教學(xué)中，像這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句一定讓學(xué)生一字一句的抄寫(xiě)下來(lái)，熟記。

　　三是沒(méi)有重視板書(shū)和格式。教師上新課時(shí)，一定要事先設計好板書(shū)，哪些是重點(diǎn)，哪些是重要格式，需要學(xué)生模仿的，這些內容一定要突出。注重課堂輔導，重點(diǎn)照顧那些有學(xué)習障礙的后進(jìn)生，爭取把問(wèn)題在課堂上解決。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 8

　　把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。

　　有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，小學(xué)數學(xué)練習課是以鞏固數學(xué)基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習課常見(jiàn)的形式單調、內容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿(mǎn)生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話(huà)激趣引入，口算突顯計算方法，涂一涂明算理，到各種變式計算，綜合應用，讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認識到了數學(xué)在生活中有著(zhù)廣泛的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和積極情感，無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練。

　　教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預設的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預設相吻合，而更多時(shí)候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預設展開(kāi)，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預設，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點(diǎn)是預設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預設的不足之處。雖然預設是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過(guò)程中不能充分想象課堂當中所發(fā)生的'一切，必須隨時(shí)的發(fā)現，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。

　　本課也存在著(zhù)許多不足之處：

　　1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。

　　2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。

　　在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 9

　　分數乘法是在前面學(xué)生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學(xué)分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數乘分數的意義時(shí)，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。

　　2.明確分數乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數乘整數的計算方法要讓學(xué)生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會(huì )使計算變得簡(jiǎn)便。

　　不足之處：

　　1.學(xué)生在計算分數乘整數時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數和分子約分計算，還有的`出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡(jiǎn)分數。

　　2.在計算小數乘分數時(shí)，學(xué)生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。

　　3.在簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，學(xué)生容易出現應用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應該應用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計算。

　　再教設計：

　　1.強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。

　　2.強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 10

　　小學(xué)數學(xué)《分數乘法》這節課是讓學(xué)生理解分數乘整數的意義，掌握分數的計算法則。依據知識的遷移，我首先進(jìn)行了必要的'鋪墊，復習整數乘法的意義，利用知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利掌握“分數乘以整數的意義與整數乘法意義相同”。同時(shí)，復習分數加法，為后續教學(xué)鋪墊。

　　在教學(xué)分數乘法在過(guò)程中約分時(shí)，書(shū)上的例題是：6×5/9，并且列出兩種做法讓學(xué)生進(jìn)行比較。但我覺(jué)得這道題并不能體現在計算過(guò)程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍復雜些，變成“6×17/18”，并且和同學(xué)們一起比賽誰(shuí)做得快。如果哪位學(xué)生是用整數直接乘以分子的，速度當然會(huì )很慢，當做得最快的同學(xué)展示自己的做法時(shí)，其他同學(xué)恍然大悟，深刻體會(huì )到計算過(guò)程中先約分，可以化繁為簡(jiǎn)。這樣，學(xué)生在做分數乘法時(shí)，不僅僅滿(mǎn)足于“分子和整數相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點(diǎn)。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 11

　　上一輪教分數乘法已經(jīng)是六年前的事了，那時(shí)用的教材是人教版的，而北師大版的教材還是第一次教到這一內容，因此集體備課時(shí)與同事們進(jìn)行了深入的探討。

　　分數乘法如果從數學(xué)應用的角度來(lái)看，學(xué)生只要能從具體的實(shí)際問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)相同加數的和”、“求一個(gè)數的幾倍是多少”和“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”。

　　一、充分利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。

　　在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，導學(xué)稿上設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)3/10×5，首先要讓學(xué)生明確，要求5個(gè)3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是3×5，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練5×3/10，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。

　　二、努力結合現實(shí)的問(wèn)題情境，引導學(xué)生理解分數乘法的意義。

　　練習計算是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學(xué)習與解決問(wèn)題有機結合。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的`意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結果。

　　總之，在上數學(xué)課時(shí)盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 12

　　一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解：

　　在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數學(xué)目標中“數學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的重要途徑。

　　在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分數乘法(1)中，由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例，這便是“放一放”。

　　二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現問(wèn)題集中表現在以下幾點(diǎn)：

　　1、分數乘法的計算中，學(xué)生的'約分錯誤較高，尤其是有公因數13、17、19的，好多學(xué)生都不能發(fā)現。

　　2、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來(lái)分析題意，重視單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的重點(diǎn)評講，但是部分學(xué)困生對于一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數比另一個(gè)數多幾分之幾理解還是不透。

　　三、采取應對措施：

　　1、分數的約分進(jìn)行強化訓練。

　　2、復習分數乘法應用題時(shí)，根據分數乘法的數學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線(xiàn)段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強化分率與數量的一一對應關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標準,以及分率和數量之間的關(guān)系。

　　問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉教學(xué)局面。說(shuō)明教師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想辦法解決就會(huì )使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)，根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當然，教學(xué)前的準備細致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì )更小。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 13

　　分數乘法這個(gè)單元主要學(xué)習分數與整數相乘、分數與分數相乘、分數練乘三個(gè)環(huán)節。每個(gè)環(huán)節都要解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

　　在分數與整數相乘中課分成學(xué)生理解求幾個(gè)幾分之幾是多少？求一個(gè)數的幾分之幾是多少？分數乘分數則引導學(xué)生把分數乘分數的計算方法的掌握。所以教學(xué)起來(lái)要注重每一堂要教的是什么？怎樣教？

　　在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，引導學(xué)生回憶復習整理整數乘法的好處和同分母分數的加法的計算法則。另外科學(xué)的學(xué)習方法，能提高學(xué)習效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，從學(xué)生所熟悉的整數和小數乘法的好處入手，引入分數乘法。

　　此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學(xué)完分數乘整數和一個(gè)數乘分數后要先補充一個(gè)課時(shí)比較分數加法和分數乘法之間的區別，再進(jìn)行分數乘法混合運算和簡(jiǎn)便計算的教學(xué)。當時(shí)的自己是聽(tīng)的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開(kāi)始教學(xué)分數乘法混合運算時(shí)，才明白了師傅的.良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進(jìn)行分數加法和乘法的比較教學(xué)。但是晚上的作業(yè)還是有部分學(xué)生計算分數加法時(shí)按照分數乘法運算的規則進(jìn)行計算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時(shí)自己才明白師傅當時(shí)為什么要讓自己比較分數乘法和加法�？吹綄W(xué)生的作業(yè)，自己在第二天的分數乘法混合運算時(shí)，在課前復習時(shí)再次講解分數乘法和加法的不同。讓學(xué)生在計算的時(shí)候有個(gè)比較清楚的認識。雖然這個(gè)問(wèn)題解決了，但是學(xué)生在分數乘法混合運算時(shí)又遇到了另一個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生在計算加乘混合運算時(shí)，個(gè)性是加法在前面而乘法在后面的問(wèn)題時(shí)，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點(diǎn)之下才恍然大悟。說(shuō)明學(xué)生對于四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今后的教學(xué)中，也應著(zhù)重強調四則運算的運算順序。

　　本單元的教學(xué)，分數乘法解決問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)資料。在幫忙學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生如果會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖，對于理解題意會(huì )有很大的幫忙。但可能是由于在五年級時(shí)，比較少要求學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，根據線(xiàn)段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據題意畫(huà)出線(xiàn)段圖時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習慣，畫(huà)出的線(xiàn)段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強，因為這對于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力將會(huì )有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據題意畫(huà)出適宜的線(xiàn)段圖，對正確解答問(wèn)題將會(huì )有很大的幫忙。

　　此外，在教學(xué)中注重對單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學(xué)作好輔墊。在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長(cháng)補短。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)。根據實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　《分數乘法(三)》教學(xué)反思 14

　　《分數乘法》這一單元學(xué)習的主要資料有:分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要資料是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的好處和計算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。

　　一、利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。

　　在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，課前復習設計了復習整理整數乘法的好處和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是3×1，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，個(gè)性是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。之后讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)行群眾交流，理解分數與整數相乘的計算方法。

　　二、在具體的情境中，引導學(xué)生理解分數乘法的好處。

　　透過(guò)具體情境，來(lái)呈現對分數乘法好處的多種解釋?zhuān)瑤兔�學(xué)生理解分數乘法的好處則顯得重要。如：教科書(shū)第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但必須要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的好處。

　　三、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中就應不區分被乘數與乘數。

　　小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既能夠解釋為3個(gè)5，也能夠解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。本冊教材第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，透過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5。然后運用分數乘整數的好處解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的`道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。

　　總之，在上數學(xué)課時(shí)盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。

　　這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單。但是，從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況，并不理想。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。所以我應出示比較練習，讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。從而養成優(yōu)化方法的習慣。

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