老師為什么聽(tīng)不見(jiàn)幼兒園教師教學(xué)反思
一次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，主題是“有用的調味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調味品，然后品嘗自己調制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流。
師：你加了什么調味品?吃起來(lái)怎么樣?
甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!
師：是呀，放了糖更好吃了!
乙：我放了沙拉醬，真好吃!
師：是呀，調味品真好!
(許多幼兒說(shuō)自己放的調味品好吃，教師都積極回應，給予充分肯定。)
丙(小聲地)：不好吃的，好酸!
(幾個(gè)幼兒也接連應聲說(shuō)自己的調味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒(méi)有任何反應，顧左右而言他。)
師：我們再?lài)L嘗別的調味品吧
(幼兒再次操作。)
從教師與幼兒的交流中，我們發(fā)現教師對幼兒的言語(yǔ)有截然不同的兩種反應：對一些幼兒的言語(yǔ)積極反饋，而對另一些幼兒的言語(yǔ)卻充耳不聞。是沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)嗎?
帶著(zhù)疑問(wèn)，我仔細看了教案，頓時(shí)明白了。原來(lái)活動(dòng)目標的第一條是“讓幼兒感受到調味品能讓食物變得好吃”�？磥�(lái)是這個(gè)“指揮棒”在起作用了。為什么會(huì )這樣呢?因為教師念念不忘活動(dòng)目標，以目標的達成為最終目的，因而在活動(dòng)實(shí)施中盡量避免節外生枝，極力促使幼兒直奔目標。
那么，這些“逆耳”的言語(yǔ)真的有悖于目標嗎?未必!調味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調味品必須使用得當。那些“逆耳”的言語(yǔ)給出的信息是：調味品如果使用不恰當，食物就不好吃。這不正是從另一個(gè)角度對目標的探索嗎!為什么教師聽(tīng)著(zhù)覺(jué)得不順耳呢?因為教師片面追求目標的實(shí)現，沒(méi)有準確地理解與把握目標的內涵，因而把這些有價(jià)值的言語(yǔ)看作背離活動(dòng)目標的、沒(méi)有價(jià)值的、不和諧的音符。
現實(shí)中，這種情況并不少見(jiàn)。教師往往會(huì )積極回應順耳的言語(yǔ)，而對逆耳的言語(yǔ)聽(tīng)而不聞，甚至表示不滿(mǎn)。無(wú)怪乎有人說(shuō)，“在教育活動(dòng)中，兒童很多時(shí)候在附和老師。老師希望他們說(shuō)什么，他們就努力說(shuō)什么，以求得到權威的認可�！�
教師聽(tīng)不見(jiàn)的病根在哪里?就在于片面追求目標，只見(jiàn)目標、不見(jiàn)幼兒，急于尋求符合標準的`答案，千方百計牽著(zhù)幼兒順應目標。這導致“預設”與“生成”勢如水火，活動(dòng)中閃現的生成“火花”也被無(wú)情地撲滅。
提倡目標意識有其積極意義，但把握不好也有一些負面作用，如一切圍著(zhù)目標轉，過(guò)分追求目標達成等。那么，要不要關(guān)注目標呢?回答是肯定的，但決不能片面地理解。
一不能死扣目標。既定目標終究是預設的，還需在活動(dòng)中檢驗。檢驗的依據就是幼兒的反應。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)修訂目標順應幼兒，而不是強求幼兒符合目標。
二不能目標在前，幼兒在后。教師不能片面以目標的達成為“終點(diǎn)”，而應該“幼兒在前，目標在后”。也就是說(shuō)，目標要來(lái)自幼兒，追隨幼兒，順應幼兒。
三不能片面評價(jià)活動(dòng)的成敗。評價(jià)是杠桿，起導向作用。目前，對活動(dòng)的評價(jià)往往以目標是否達成為基點(diǎn)，以成敗論英雄，這導致教師唯目標是從。因此我們要改變這種評價(jià)取向，關(guān)注教師對活動(dòng)的組織和把握，對活動(dòng)中“生成”價(jià)值的捕捉和利用，以及對幼兒行為的引導與反饋。
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